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高職建筑設(shè)計課程項目導(dǎo)向法教學(xué)的應(yīng)用論文
關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向法應(yīng)用過程推廣意義
摘要：高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對性。建筑設(shè)計課程項目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將實際工程項目引入教學(xué)，結(jié)合具體項目的設(shè)計特點、設(shè)計過程、設(shè)計規(guī)范組織生產(chǎn)型實踐教學(xué)，使學(xué)生具備設(shè)計崗位所需職業(yè)技能。
高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對性。實踐能力強(qiáng)，能快速適應(yīng)工作崗位，將設(shè)計師構(gòu)思轉(zhuǎn)化為方案圖和施工圖，是當(dāng)前建筑企業(yè)對高職類建筑設(shè)計人才的具體崗位要求。建筑設(shè)計課程項目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將設(shè)計院實際工程項目引入教學(xué)，旨在使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐第一線，結(jié)合具體項目的設(shè)計特點、設(shè)計過程、設(shè)計規(guī)范組織生產(chǎn)型實踐教學(xué)，一步步教會學(xué)生如何進(jìn)行中小型民用建筑設(shè)計與施工圖繪制，使之具備設(shè)計崗位所需職業(yè)技能，提高市場競爭力。
一、項目導(dǎo)向法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
項目指以設(shè)計生產(chǎn)一線具體的、具有實際價值的課題為教學(xué)任務(wù)，它滿足以下條件：能將教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在這里，不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
二、選取項目導(dǎo)向課題的原則
通過對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)崗位技能的詳細(xì)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：企業(yè)希望學(xué)生具備一定的實踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應(yīng)工作崗位。因此，再選取項目課題時，遵循了以下原則：
1、項目課題應(yīng)具有明確的指向性，即項目導(dǎo)向法教學(xué)法針對企業(yè)實際設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
2、項目課題應(yīng)具有涵蓋性，設(shè)計課題所涉及的知識點應(yīng)涵蓋教材內(nèi)容，并且包含建筑設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的最新技術(shù)。
3、項目課題應(yīng)具有問題性，應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生思考與研究，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉實踐能力。
因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設(shè)計題目，而采用學(xué)生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實際項目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。
三、項目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程
�。ㄒ唬┓纸忭椖空n題，關(guān)聯(lián)知識點
由于項目課題綜合性較強(qiáng)，因此教學(xué)中應(yīng)分解課題，形成具體任務(wù)。課題的分解主要基于實際生產(chǎn)工作過程，形成“原理掌握”、“方案設(shè)計”、“施工圖設(shè)計”等具體模塊，每一個模塊都體現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終通過這些具體模塊的完成達(dá)到總的培養(yǎng)目標(biāo)。分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識點，建立在設(shè)計任務(wù)解決基礎(chǔ)上的知識橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)。
該階段的重點是對每個模塊下的知識點和技能點進(jìn)行詳細(xì)分析，將項目案例與每一個專項技能培養(yǎng)結(jié)合起來，并由教師通過課堂與施工現(xiàn)場對應(yīng)教學(xué)，推動學(xué)生實際動手能力的提高和建筑技能的掌握。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)過程，以項目導(dǎo)向驅(qū)動問題解決
教師提出具體項目課題，并以工程設(shè)計實例講授原理規(guī)范，使教學(xué)實例更貼近生產(chǎn)和生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后通過對項目課題的逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)；再以評圖過程促進(jìn)學(xué)生積極思考分析問題，加強(qiáng)師生、同學(xué)間的交流，從而循序漸進(jìn)的提高解決問題能力。
如：在以“住宅設(shè)計”為項目課題時，分以下幾個階段進(jìn)行。
1、引入項目課題
教師結(jié)合工程實例講授原理規(guī)范，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點、功能組成，材料運用、建筑構(gòu)造做法等，使學(xué)生對原理中功能、造型、構(gòu)造、材料等具有綜合的理解；同時，要求學(xué)生集體討論設(shè)計中的優(yōu)缺點，深入理解住宅設(shè)計的要點及規(guī)范，由被動接受式學(xué)習(xí)向主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
本階段重點要求學(xué)生在調(diào)研中通過自己對項目環(huán)境推理等手段對設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行重新認(rèn)定，重新認(rèn)識任務(wù)書中各個建筑功能內(nèi)容的有無、劃分與組合，并對有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析。
2、項目課題訓(xùn)練
主要提高學(xué)生綜合解決問題的能力。要求學(xué)生嚴(yán)格按照課題要求進(jìn)行住宅場地設(shè)計、功能分析，空間設(shè)計，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進(jìn)完成由理論到實踐的轉(zhuǎn)化；這一環(huán)節(jié)要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，可以針對不同學(xué)生實施個性化教學(xué)。
本階段在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同進(jìn)行方案設(shè)計、分工協(xié)作完成整個項目,從而達(dá)到把握知識，掌握技能，培養(yǎng)分析解決問題能力及團(tuán)隊合作能力的目的。
3、成果評價
強(qiáng)調(diào)評圖過程。通過引導(dǎo)學(xué)生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。教師不對方案優(yōu)劣進(jìn)行公開評判，只對各個方案的特點及同學(xué)討論發(fā)言中的“亮點”進(jìn)行總結(jié)。
�。ㄈ┳⒅卣n堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
項目導(dǎo)向教學(xué)中的不確定性與不穩(wěn)定性因素增多，增加了教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已不夠，重要的是要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
結(jié)束語
實踐證明，建筑設(shè)計課程在項目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實踐中，取得了良好的教學(xué)效果，可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成實際設(shè)計項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高職教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
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