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基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職文秘專業(yè)秘書寫作課程開發(fā)初探論文
一、秘書寫作課程開發(fā)的指導(dǎo)思想
職業(yè)活動導(dǎo)向是指高職人才的培養(yǎng)要以人的全面發(fā)展為教育目標，它所要表達的最高境界是學(xué)生素質(zhì)的全面提高與未來職業(yè)的完全吻合�！奥殬I(yè)活動導(dǎo)向”要求一切教學(xué)活動必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容，以行為導(dǎo)向的教學(xué)方式來組織教學(xué)，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為職業(yè)活動導(dǎo)向的最終目標。
在1997年原國家勞動部發(fā)布了《關(guān)于頒發(fā)〈秘書職業(yè)技能標準〉（試行）的通知》，將“擬寫、處理常用公文”列為秘書專業(yè)技能的第一條，現(xiàn)行的《秘書國家職業(yè)標準》也將“文書擬寫與處理”作為最重要的考核內(nèi)容之一。
秘書寫作課程是通向?qū)W生未來秘書職業(yè)生涯，奠定其事業(yè)基礎(chǔ)的一門專業(yè)核心課程。重視文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生在未來秘書職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、秘書寫作課程目標的設(shè)計
根據(jù)職業(yè)教育課程整體設(shè)計“必須符合職業(yè)活動導(dǎo)向與工作過程導(dǎo)向、必須突出能力目標、必須體現(xiàn)課程的主要載體項目和任務(wù)”的原則與要求，通過任務(wù)驅(qū)動結(jié)合職業(yè)情境等項目活動，依托商務(wù)秘書事務(wù)所，使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)學(xué)生了解秘書寫作基本理論知識，通過對不同秘書崗位分類和角色定位，加強對不同文種的認識，能初步掌握秘書寫作活動規(guī)律，培養(yǎng)社會常見秘書崗位所需的應(yīng)用文體寫作技能，集中突破實際秘書工作中使用頻率較高的主要文種，實現(xiàn)秘書寫作技能的整體提升，課程目標分解如下：
1專業(yè)能力目標
學(xué)生能夠?qū)γ貢鴮懽骰纠碚撚幸粋�比較全面的認識，能夠熟練撰寫行政公文、行政事務(wù)文書及會務(wù)文書的能力，熟悉公文擬制程序；具備撰寫企業(yè)約據(jù)文書、企業(yè)運營文書、企業(yè)研究報告的能力，能獨立完成寫作任務(wù)；具備撰寫宣傳文書、禮儀文書的能力，能策劃、組織單位的寫作活動。
2社會能力目標
學(xué)生能具備良好的語言組織和表達能力，具備清晰的邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理和人際溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和責(zé)任心。
3方法能力目標
學(xué)生能終身學(xué)習(xí)，不斷更新秘書專業(yè)知識，提高寫作水平；對黨和國家的一系列方針政策路線有較好的領(lǐng)會能力；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、認真工作的良好作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決問題的能力和輔助決策能力。
三、秘書寫作課程內(nèi)容的優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容以具備職業(yè)活動所需的知識、技能、素質(zhì)為要求進行優(yōu)化，力爭使課程教學(xué)內(nèi)容能滿足市場需要、職場需要、專業(yè)培養(yǎng)需要。
1在考查企業(yè)秘書人員的工作與成長過程的基礎(chǔ)上設(shè)計寫作任務(wù)
通過大量調(diào)查，在充分了解現(xiàn)代秘書人員工作和成長實際情況的基礎(chǔ)上，確定企業(yè)秘書常用的寫作任務(wù)、寫作過程和寫作要求，結(jié)合教學(xué)規(guī)律將相關(guān)的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本形式，以項目任務(wù)為載體，以工作過程為主線，根據(jù)學(xué)生將來工作中最大需求的可能，篩選了52個文種，分為12項任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，保證課程教學(xué)內(nèi)容來自真實的崗位需求，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性。
2在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動
開課前對文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，相關(guān)知識技能的掌握程度、社會閱歷等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，除了高職學(xué)生普遍存在的語言運用水平偏低，結(jié)構(gòu)缺乏條理，不講究語言、邏輯和結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)較差問題以外，學(xué)生的認知水平也偏低，社會閱歷少，對社會的了解和實際工作經(jīng)驗缺乏，較難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，這給學(xué)生理解工作流程并在此基礎(chǔ)上開展寫作學(xué)習(xí)增加了難度。因此，基于學(xué)生的認知水平，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生從工作者的角度思考問題，以真實工作任務(wù)及其工作流程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，設(shè)置高仿真的教學(xué)情境。對教學(xué)情境的設(shè)置從學(xué)生熟悉的事物開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入仿真性較強的教學(xué)情境。
四、秘書寫作課程改革的實施
在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試和推行新的教學(xué)方法，以促進學(xué)生寫作能力的提高。
（1）項目教學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生合作完成某一特定項目和任務(wù)全過程，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在項目和任務(wù)運作中遇到的問題，解決問題，在參與項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練。如會務(wù)文書單元，要求學(xué)生為商務(wù)秘書事務(wù)所籌備一次小型會議，首先讓學(xué)生了解與會議有關(guān)的應(yīng)用文體，然后給學(xué)生提供相關(guān)寫作背景資料，讓學(xué)生分組完成應(yīng)用文書寫作練習(xí)，最后讓學(xué)生模擬辦會，以檢驗教學(xué)效果，使學(xué)生能更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。
（2）情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)活動導(dǎo)向”的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在本專業(yè)的工作環(huán)境實際學(xué)習(xí)、演練，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。每一個工作任務(wù)的設(shè)計均將學(xué)生放到與職業(yè)工作有關(guān)的情境中展開，讓學(xué)生在仿真的寫作情景中，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)地點一體化。如在行政秘書崗位常用寫作情境中，學(xué)生了解行政公文寫作、行政事務(wù)文書寫作原則，在教師指導(dǎo)下，整理制作匯報課件，模擬情境，由學(xué)生小組根據(jù)任務(wù)完成規(guī)定文種的寫作，通過學(xué)生的自我體驗，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對知識的實際運用。
�。�3）角色扮演教學(xué)法。讓學(xué)生扮演實際工作中的角色去完成寫作任務(wù)，如在會務(wù)文書單元教學(xué)中，采用角色扮演法，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個商務(wù)秘書事務(wù)所工作情境，為某企業(yè)籌劃其年度年終客戶答謝及產(chǎn)品推
薦會議，確定本項工作將要使用的相關(guān)文書，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，置身工作情境之中，進行寫作任務(wù)分工，并可扮演事務(wù)所工作人員、企業(yè)銷售人員或客戶中的某個人物角色，以人物角色的身份構(gòu)思寫作，完成寫作任務(wù)后，讓學(xué)生以所扮演角色的身份進行表達。此教學(xué)方法的使用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于其順利快捷地完成寫作任務(wù)。
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