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語文教學中如何引導學生質(zhì)疑分析
在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術是提高教學質(zhì)量的重要途徑。《語文新課程標準》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學生學會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。
語文教學中常用的“注入式”教學方法已經(jīng)不再受到學生們的青睞，而“自主、合作、探究式”教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對學習新知識就會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教師提的問題空洞生硬，毫無創(chuàng)意，只是讓學生作簡單的問答游戲，想著讓學生從文字上找答案，這樣根本不利于發(fā)展學生的智力。
提問是為了正確引導學生質(zhì)疑、釋疑：學生不會質(zhì)疑怎么辦？教者就要做好引導：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能淺問輒止，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。
根據(jù)學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質(zhì)疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！睂τ趯W生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學《伯牙絕弦》一課時，我們可以引導學生提出“伯牙為什么要絕弦呢？他因什么而終身不復鼓呢？”對于這一問題的解答，可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，組織學生反復朗讀課文，讓學生讀出語氣、從中體會情感，從而抓住人物的語言和人物的思想；然后在此基礎上抓住文中的關鍵詞句體會伯牙的思想變化，使學生在反復朗讀中自我釋疑。
二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累運用的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學生回顧課文《將相和》，以三個故事來分析主要內(nèi)容，然后再讓學生比較閱讀如《我的母親》《再塑生命》等文章，引導學生理清思路：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。
三、在啟發(fā)引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《海底世界》這一課時我們可以引導學生提問，為什么被稱為自然的寶庫？然后啟發(fā)學生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來釋疑。聯(lián)系課文，答案很快就出來了。這樣，通過運用多種方法啟發(fā)和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《狼與鹿》這一課，可引導學生提問：“人類選擇除掉狼之后，鹿的天敵消滅后，它們的生存為什么會更加不健康呢？”促使學生去搜集種種與保護生態(tài)平衡相關的材料，直至明白人類的好心干預反而會破壞生物鏈的正常發(fā)展。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
因此引導學生自己釋疑，能有效保護學生質(zhì)疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、誘導啟發(fā)學生思考問題的教學利器。
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