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讀《初中英語教學策略》有感
《初中英語教學策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、
寫作、策略、評價等方面的教學策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建全新英語教學策略體系：從教學規(guī)劃、教學設(shè)計、教學實施三個方面系統(tǒng)介紹教學
策略：從需求分析的角度詮釋教學策略如何適應初中生學習的需求；從理論到實
際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學策略。我通過認真的學習了《初中英語教學策略》這本書后，對新課程下英語教學評價有了很深的認識。大多數(shù)教師對形成性評價認識的不足。在本書當中對教學評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識等方面的發(fā)展做出評價。它包括學生自評、學生互評、師生互評、教師對學生的評價。其目的是為了更好地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作意識，使學生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為英語教學評價活動的主體和積極參與者。
在日常教學中不能單單的運用終結(jié)性的評價，而要注意：一、轉(zhuǎn)變教學評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學評價主體的多元化。樹立新的教學評價觀，使學生由被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體，積極參與到英語教學評價中來。在學生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學生學習的積極性和自信心，使學生在學習過程中清醒地認識自我、反思自我、矯正自我、調(diào)控自我、完善自我。二、轉(zhuǎn)變英語教學評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結(jié)性評價并舉。評價體系不僅要體現(xiàn)評價主體的多元化，更要體現(xiàn)評價形式的多樣化。在關(guān)注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運用，又注重非測試形式的運用，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
總之，教師在教學中應當注重過程評價，要注重評價的實際效果，引導學生
在學習語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標中，能主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點、
錯誤，找到學習的真正快樂。
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