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學(xué)生自主能力培養(yǎng)培訓(xùn)有感

時(shí)間:2022-06-21 23:58:28 讀后感 我要投稿
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學(xué)生自主能力培養(yǎng)培訓(xùn)有感

  國家十二五課題關(guān)于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究中期成果展示在黃河飯店舉行,通過三天的學(xué)習(xí),我重新認(rèn)識(shí)了如何對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng),受益匪淺。 “為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長,就必須使他有對(duì)知識(shí)的渴求和有掌握知識(shí)的愿望!碧K霍姆林斯基在“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”一文中如是說。回想我自己的課堂可能也曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象:自己講得累,學(xué)生聽著煩。為了完成教學(xué)任務(wù),或是力求使所有學(xué)生都“吃飽”,我在不斷重復(fù)著各種語言知識(shí)點(diǎn),費(fèi)盡心思講解著各種題型與例題。而學(xué)生作出的反饋有時(shí)會(huì)差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教師我復(fù)述的知識(shí)早已爛熟于心,不再有學(xué)習(xí)的興趣,只當(dāng)做是聽報(bào)告;學(xué)習(xí)能力一般、或是一些學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正的學(xué)生要么坐視不理,要么坐享其成,被動(dòng)地接受經(jīng)過我的語言消化的知識(shí),并未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。如若長此以往,部分學(xué)生就會(huì)成為記憶、臨摹的工具,不愿自主思考,學(xué)會(huì)的是等待“餡餅”的降臨。如何改變這種現(xiàn)象,重點(diǎn)其實(shí)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也就是讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主能力培養(yǎng)培訓(xùn)有感

  “要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)愿望,正是需要讓兒童在小學(xué)里掌握的知識(shí)不致成為死的堆積物,不要把它們堆放在兒童的頭腦里,僅僅為了教師在一定的時(shí)間從這個(gè)‘堆!锶〕鰜頇z查一下。所謂發(fā)展智力,這就是使知識(shí)處于運(yùn)動(dòng)之中,處于運(yùn)用之中。充滿樂觀情緒的自我認(rèn)識(shí)是兒童渴求知識(shí)的前提條件。”首先要從我自己做起,在我的教學(xué)中要注意指導(dǎo)工作的有效性,為讓學(xué)生深入了解課文而創(chuàng)設(shè)的問題面向性要寬,盡量避免提那種明知故問的問題。其次,我要從內(nèi)心承認(rèn)學(xué)習(xí)的雙向性,偏于教師的教或只依賴學(xué)生的學(xué)都不是好的教學(xué)模式。在教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用,要善于發(fā)掘?qū)W生所感興趣的事物,創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或提案,激發(fā)學(xué)生思考的熱情。準(zhǔn)確衡量學(xué)生的能力,學(xué)會(huì)放手。不能總是把知識(shí)的成果拱手奉送,學(xué)生在努力、奮斗后品嘗到的成果才更值得回味。例如進(jìn)行單詞教學(xué),在低年級(jí)我們會(huì)通過實(shí)物呈現(xiàn)、觸摸感知等較直接簡(jiǎn)單的方式將單詞與實(shí)物聯(lián)系。在高年級(jí),就可進(jìn)行語言方面的練習(xí),教師用語言描述,讓學(xué)生猜,或直接說出該實(shí)物,讓學(xué)生用自己的語言描述。對(duì)于不同年齡層次的學(xué)生,激發(fā)他們興趣的方式也有所不同,要注意個(gè)體差異性。

  其實(shí)很多教育的理念、或者說是方法我也能說出一二,而在平時(shí)的教學(xué)工作中我自己是否都運(yùn)用到了呢?我自己也不敢肯定得說yes.教學(xué)相長,在教育學(xué)生的過程中我也學(xué)習(xí)著,更深層次地去了解與掌握運(yùn)用各種教學(xué)理念,今天,我的感悟更深了,而不解也隨之增長,這就激勵(lì)我自己要多讀書,多學(xué)習(xí),充實(shí)自己。要給學(xué)生一杯水,自己就要成為一條潺潺不息的小溪,這是我奮斗的目標(biāo)。

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