以學生為中心的英語多媒體教學模式論文

　　【摘要】從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的多媒體教學模式。文章分析了改革的必要性,依據(jù)及其深刻意義,并強調(diào)必須處理好的幾個關系。

　　【關鍵詞】英語教學 新的教學模式 以學生為中心

　　一、改革的必要性

　　當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。改革開放以來,中國的經(jīng)濟騰飛,人民生活顯著改善,綜合國力不斷增強,特別加入WTO以來,標志著中國與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會環(huán)境中,英語不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的,它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中,英語被廣泛使用,已成為一種世界上相對通用的語言。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言,國際上85%以上的學術論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”,能使我們更加有效地參與國際競爭。高校本科教育要培養(yǎng)能滿足社會經(jīng)濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高素質(zhì)人才,必須加強和改進英語教學。

　　二、改革的根據(jù)

　　最近幾年,隨著高校的增多,生源的擴大,英語教師緊缺的問題比較突出。根據(jù)對高校英語任課教師授課情況的調(diào)查,尤其是大學的公共外語,發(fā)現(xiàn)教師和所教學生人數(shù)之比有很大的差距。

　　大學的公共外語課大多數(shù)為合班,多有100/200人,少也有70/80人。班級規(guī)模擴大,教學效率下降。在一個70人以上大班里,教師根本無法把學生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里,他們只能按照事先設計好的教案授課,這樣,較差的學生由于跟不上而索性缺課,水平較高的學生嫌節(jié)奏太慢而課上干自己的事�！按髮W里學不到什么英語”的批評不是沒有根據(jù)。同時,大班里語言交際活動幾乎等于零。班級越大,師生交際越少。教師無法組織有效的課堂活動,無法讓一個學生發(fā)言,而讓整個班級等,結果教師惟一能夠做的就是不停地講,這就更加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向。

　　而解決這個問題的一個突破口就是改革傳統(tǒng)的教學方式,充分利用現(xiàn)代化教育技術,實施基于網(wǎng)絡與多媒體的教學模式。

　　三、改革的意義

　　1.多媒體教學可以最大程度地實現(xiàn)個性化學習。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制,構建了一個開放的教學空間,學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習,需要學多長時間就可學習多長時間。學生可以按自己的水平和需要,自由選擇適合自己水平的學習材料,或側(cè)重詞匯語法,或側(cè)重課文理解,或側(cè)重聽說,可以設定自己的學習目標,決定學習進度,不斷做出調(diào)整,滿足不同層次的要求。學生還可以通過自測反饋信息,立即知道自己學習結果,發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整自己的學習難度和內(nèi)容。所產(chǎn)生的成就感是提高學習高效率的重要因素。

　　2.網(wǎng)絡教學模式為聽說能力的培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓練課,無論是具有很好的聽力,還是很好的口語,都需要大量的操練。在傳統(tǒng)的課堂上,由于班級規(guī)模和教學時間的限制,這種技能訓練明顯不足。教學軟件可以替代教師的這部分工作,克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷,學生可以根據(jù)自己的需要對自己能力進行自己訓練。同時,在網(wǎng)絡上學生可以直接點播英語電影,電視節(jié)目和教學片等,也可以和教師甚至英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了比較真實的語言環(huán)境,有利于提高他們的語言交際能力。

　　3.新的教學模式改變了以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式,為實施以學生為中心的任務教學法創(chuàng)造了條件。學生可以圍繞教材中的一個主題,在教師的指導下,走出教室,分工合作,利用網(wǎng)絡查找資料,讀文獻,做調(diào)查,寫報告,再回到教室作陳述,搞討論。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來,使學生學到的語言知識得到了應用,真正做到了交際活動和語言學習相結合,通過解決問題學習語言,運用語言,而不是為了學習語言而運用語言,這對于培養(yǎng)學生在真實環(huán)境下應用英語的能力起到了極大的促進作用。 四、實施新的教學模式要處理好的幾個關系

　　提出建設基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學模式。多媒體技術在教學中只是輔助性的,現(xiàn)在不能,將來也很難替代教師在教學中的作用。教師根據(jù)學生的表情和反應隨時調(diào)整授課節(jié)奏,因材施教,教師和學生面對面的激情講解,所表現(xiàn)的音容表情和人格魅力,學生的積極參與,課堂的即興問答,甚至是因錯誤回答所引起的哄堂大笑,這樣的人際交流,這樣的活潑的教學氣氛是多媒體課堂模式無法替代和創(chuàng)造的。因此,多媒體教學只有和課堂教學相結合,才能最大限度發(fā)揮多媒體教學和傳統(tǒng)課堂教學各自的優(yōu)點,克服各自存在的不足。而那種把多媒體教學模式理解成讓學生盡可能“泡”在多媒體教室的做法是危險的。

　　提出以學生為中心的教學模式并不是要替代教師在課堂上的作用。恰恰相反,新的教學模式對教師提出了更高的要求。在多媒體網(wǎng)絡條件下,教師的作用已發(fā)生很大變化。教師作為“傳授”和“灌輸”知識的這種幾百年乃至幾千年來在傳統(tǒng)課堂教學上扮演的角色正受到?jīng)_擊。在計算機課件上和網(wǎng)上有全部授課內(nèi)容的情況下,教師正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。如何從單純的講解到“設計”主題任務,“組織”課堂教學,“指導”學生學習,“評估”學習活動已成為新模式中的新課題。

　　利用現(xiàn)代教育技術,實行基于多媒體的教學是一個總的原則。而具體的模式,各個學校不同。由于硬件設備不同,或軟件問題,或教師素質(zhì)差異,或?qū)W生本身差異等因素,不可能有一個大家都能效仿的模式。在計算機上安排多少課時,學習所獲得的學分應占多少,說的訓練,讀寫的訓練是放在計算機上還是課堂上,面授輔導的學生每次多少人等等,各個學校只有根據(jù)自己的情況,適當加以調(diào)整,才能提高教學質(zhì)量。

　　培養(yǎng)目標的調(diào)整和教學模式的改革是高校英語教學發(fā)展史上的重大突破,它必然要帶來一些我們過去未曾碰到的問題。正因為如此,我們只有邊探索邊前進,只有積極穩(wěn)妥地處理好相互之間的關系,才能使高校英語教學真正健康地發(fā)展。

　　參考文獻:

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