淺析高校多媒體教學(xué)互動(dòng)模式研究論文

　　【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)互動(dòng) 互動(dòng)模式

　　【論文摘要】多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校主要的教學(xué)工具之一，其優(yōu)勢(shì)也得到了廣大師生的認(rèn)可。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，多媒體并未如預(yù)期那樣取得與學(xué)生良好地互動(dòng)。因此文章從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，發(fā)現(xiàn)不利于與學(xué)生互動(dòng)的因素，并試探建立了高校多媒體教學(xué)的互動(dòng)模式。

　　多媒體教學(xué)以其“圖文并茂、聲像結(jié)合、形象、直觀、生動(dòng)”等優(yōu)勢(shì)迅速應(yīng)用于高校的教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)改革的深人，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。教育部開展的高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作中，把應(yīng)用多媒體授課占必修課課時(shí)量比例的大小作為衡量“教學(xué)方法與手段改革”效果的重要指標(biāo)。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，多媒體教學(xué)并未取得預(yù)期的效果，尤其在與學(xué)生互動(dòng)方面，因其自身的某些特點(diǎn)，教師在使用過程中若不能合理利用，多媒體的很多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)便不能得到充分發(fā)揮，甚至?xí)�轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿?shì)，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。為此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短以合理利用這種教學(xué)手段加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，成為當(dāng)前眾多學(xué)者關(guān)注的課題。

　　一、高校多媒體教學(xué)與教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀分析

　　多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理與控制，經(jīng)編輯軟件設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容通過文本、聲音、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫等多種媒體信息有機(jī)地結(jié)合在一起，形成全新的圖文并茂，聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)提供的多種感官的綜合刺激，能有效地將視覺和聽覺綜合起來，將枯燥、抽象概念直觀化、真實(shí)化，有助于學(xué)生對(duì)事物的記憶與理解。

　　教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響，相互作用、制約、促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。教學(xué)應(yīng)是一種教師和學(xué)生之間的交往交流過程，他強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)而非純粹的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而非知識(shí)的接受者。教師與學(xué)生應(yīng)共同參與，互動(dòng)共進(jìn)，以此達(dá)到學(xué)生“愛學(xué)”、“善學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

　　當(dāng)前，高校已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體以其“形象、生動(dòng)、直觀”等諸多優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并駕齊驅(qū)，甚至有趕超之勢(shì)。但在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式并未較好地建立起來，教學(xué)效果并不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(一)大容量的信息使學(xué)生在過度刺激之下產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇與吸收

　　多媒體的應(yīng)用有效解決了課堂板書耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力的缺陷，教師在備課的同時(shí)可以將大量、豐富的信息通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做，雖然可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但長(zhǎng)時(shí)間接受大量信息的“狂轟濫炸”，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺失。

　　(二)過分依賴多媒體進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容程式化，缺乏教學(xué)靈活性，不能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，不利于師生的互動(dòng)與溝通

　　運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)后，老師的授課內(nèi)容都是通過課件預(yù)先制作好的，課堂上，教師按照既定程序播放、講解，影響了教師的即興發(fā)揮，教師成為講解員和放映員的角色，與學(xué)生之間的互動(dòng)性和情感交流大打折扣。在多媒體出現(xiàn)故障、停電、忘記帶U盤等情況下，出現(xiàn)老師在上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生找運(yùn)行正常的空閑多媒體教室的情況，甚至有些老師在解決不了的情況下停止上課的局面

　　(三)花哨的課件易使師生互動(dòng)的主體偏離知識(shí)中心，形成表面互動(dòng)

　　為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作課件時(shí)，過分關(guān)注課件的修飾渲染，甚至將一些與教材毫無聯(lián)系的圖片、動(dòng)畫放置上去，使得教學(xué)內(nèi)容和課件修飾部分的比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是一些青年教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不十分準(zhǔn)確的情況下，極易忽視了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的注意力過分集中在課件的修飾部分，使得師生之間的互動(dòng)偏離知識(shí)中心，形成表面互動(dòng)。

　　二、高校多媒體運(yùn)用中有礙互動(dòng)教學(xué)的影響因素分析

　　(一)授課中老師所占的位置影響互動(dòng)教學(xué)的效果

　　據(jù)學(xué)者劉小寶等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課時(shí)共有三種方式;機(jī)柜內(nèi)坐姿、機(jī)柜內(nèi)立姿、機(jī)柜外立姿三種。在這三種方式中，有100%的學(xué)生認(rèn)為教師采用坐姿授課方式像作報(bào)告，76.4%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)柜內(nèi)立姿授課方式像作報(bào)告;有96.6%學(xué)生認(rèn)為機(jī)柜外立姿授課方式由授課氣氛，有利于師生之間的交流和溝通。

　　(二)授課教師自身素質(zhì)影響

　　1.知識(shí)儲(chǔ)備量

　　為能夠形成良好的課堂互動(dòng)，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，以完成大綱規(guī)定的知識(shí)能力和素質(zhì)教學(xué)任務(wù)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在廣泛查找、閱讀相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，從中提煉出與教學(xué)大綱密切相關(guān)的材料，消枝強(qiáng)干，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

　　2.創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神

　　互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一成不變，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。因此，教師除對(duì)教材熟練掌握之外，還要能夠針對(duì)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將“問、答”作為教學(xué)過程的必要組成部分，靈活設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)形式，諸如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(一對(duì)一討論式、一對(duì)多、多對(duì)多辯論式等)。

　　3.對(duì)多媒體技術(shù)掌握程度

　　正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，圍繞教學(xué)主體將相關(guān)的圖片、影像呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、難懂的概念、理論直觀化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握知識(shí)。因此教師必須對(duì)課件的制作、多媒體運(yùn)用等能夠熟練掌握

　　(三)學(xué)生參與意識(shí)有待加強(qiáng)

　　知識(shí)的傳授要取得好的效果，是通過師生雙方的共同努力達(dá)到的。學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)過程當(dāng)中直接影響到課堂效果與聽課質(zhì)量。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)能夠做到提前預(yù)習(xí)，并能根據(jù)教材內(nèi)容主動(dòng)通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對(duì)課堂所講內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等的種種心態(tài)，積極主動(dòng)地加人到互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

　　三、高校多媒體互動(dòng)模式的構(gòu)建

　　從以上分析我們可以看出，多媒體教學(xué)互動(dòng)模式的構(gòu)建并非僅指課堂中各要素的組合，課堂上的師生互動(dòng)僅是多媒體教學(xué)互動(dòng)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)，并作為模式的應(yīng)用效果外顯于人的視野，教學(xué)互動(dòng)模式的構(gòu)建應(yīng)考慮到多個(gè)方面的因素，與傳統(tǒng)模式比較主要做了縱向的延伸和橫向的擴(kuò)展:縱向來看不僅指課堂上的互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)課前、課后的互動(dòng)，橫向來看不僅指師生之間的互動(dòng)，更包括生生之間、師生之間一對(duì)一、一對(duì)多甚至多對(duì)多等得多形式互動(dòng)。因此良好課堂互動(dòng)模式的構(gòu)建應(yīng)是自課內(nèi)到課外，師師之間、師生之間、生生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)所開展的一切活動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)。如下圖所示:

　　首先，無論是課前、課中亦或是課后，無論是老師之間、師生之間亦或是學(xué)生之間互動(dòng)的前提必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。

　　其次，以教研室為單位進(jìn)行集體備課，各老師針對(duì)擔(dān)任此課程老師的課件及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，確定最佳教學(xué)方案;為保證學(xué)生在課堂上能夠?qū)�教師運(yùn)用多媒體傳授的大容量知識(shí)充分理解和吸收，教師應(yīng)在上次課結(jié)束時(shí)圍繞教學(xué)大綱安排學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)下次課中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，隨時(shí)解答學(xué)生在搜集材料中遇到地疑問，幫助學(xué)生解決困難;學(xué)生在搜集材料過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，互相幫助，一些小的問題首先在同學(xué)之間進(jìn)行探討、解決。

　　再次，在課堂上，一方面，授課老師按照集體備課確定的教學(xué)方案進(jìn)行講解，同學(xué)們根據(jù)自己課下對(duì)教材的掌握來請(qǐng)聽老師的講解將會(huì)有利于接受相關(guān)的內(nèi)容，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的理解與老師講授有差異的地方，能夠及時(shí)與老師進(jìn)行溝通與互動(dòng)。另一方面，教研室應(yīng)組織老師進(jìn)行臨時(shí)性聽課，參照教學(xué)大綱及集體備課的方案要求，能夠較好地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題及進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。最后，授課老師在課堂設(shè)計(jì)中加人學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

　　第四，授課結(jié)束后，聽課老師將聽課過程中的問題及評(píng)價(jià)及時(shí)向授課老師反饋，以教研室為單位就相關(guān)的問題進(jìn)行探討，以期授課老師以及其他老師在以后的授課中避免此類問題的發(fā)生。對(duì)課堂授課中的疑難問題，學(xué)生之間首先進(jìn)行交流與溝通，對(duì)于不能解決的問題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，以全面掌握授課內(nèi)容。

　　在實(shí)踐中，多媒體互動(dòng)模式的運(yùn)行，首先依賴于教師的愛崗敬業(yè)，集體備課需要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間與精力。授課教師不僅要對(duì)自己的授課內(nèi)容熟練掌握，而且要對(duì)集體備課中的其他老師的授課內(nèi)容有一定了解，只有如此，才能對(duì)集體備課的方案提出可行性策略;其次需要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神與團(tuán)隊(duì)合作的能力，只有嚴(yán)格按照老師布置的課下作業(yè)進(jìn)行搜集資料與預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在課下通過與同學(xué)之間的溝通與交流解決大部分的疑難問題，才能在課堂上跟上老師的進(jìn)度，較好掌握授課內(nèi)容;再次，依賴于完善的信息溝通機(jī)制，師師之間、師生之間、生生之間只有進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，才能大大提高整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模式良好的循環(huán)運(yùn)作.

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