網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方法與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究論文

　　摘要:多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來(lái)了教育技術(shù)的革命,信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使Internet(互聯(lián)網(wǎng))成為知識(shí)的載體。隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,遠(yuǎn)程教育這種新興的教育形式,必將迎來(lái)燦爛的明天。本文從遠(yuǎn)程教育資源的重要組成部分——網(wǎng)絡(luò)課程入手,探索適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律的、新型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方法與開(kāi)發(fā)技術(shù)。

　　關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)課程;虛擬現(xiàn)實(shí);仿真

　　眾所周知,網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ):硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著Internet技術(shù)及其向?qū)拵�、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展,硬件、軟件方面的優(yōu)勢(shì)將逐漸弱化,教育資源的優(yōu)勢(shì)必將越來(lái)越重要,最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在,而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開(kāi)。因此開(kāi)發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國(guó)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

　　一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展概況

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻完善,現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction,即WBI)過(guò)渡,教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和多媒化是現(xiàn)代教育的一大特征。而Internet(互聯(lián)網(wǎng))的迅速普及、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展,使我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育成為可能。

　　美國(guó)各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè),網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。其資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作,其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計(jì),由媒體公司進(jìn)行制作,如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)等;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展,為進(jìn)行技術(shù)人才培養(yǎng),無(wú)意識(shí)也進(jìn)行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站,制作了大量的教學(xué)資源;其三是美國(guó)許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),其教學(xué)資源是由學(xué)院組織,根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。美國(guó)教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程,也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫(kù),也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。雖然美國(guó)人在資源制作方面形式比較隨意,但他們認(rèn)為開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程極為重要。

　　我國(guó)早在2000年5月,為了貫徹第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神,落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐,教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。此工程共立項(xiàng)320個(gè),經(jīng)過(guò)幾年的研制開(kāi)發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項(xiàng)目的研發(fā)集中了國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源,體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設(shè)原則,因而代表了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的最高水平。

　　網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開(kāi)放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然有人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí),但是不斷增長(zhǎng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程在將來(lái)的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢(shì):

　　1、資源漸趨豐富,服務(wù)形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校,開(kāi)設(shè)了200多個(gè)專業(yè),學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬(wàn)人。將來(lái)的網(wǎng)上課程門(mén)類齊全,有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位和非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程。提供的服務(wù)形式也越來(lái)越多樣,學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

　　2、以內(nèi)容為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì),以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì),而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn),是以Email答疑、電子論壇、計(jì)算機(jī)視頻會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)。

　　3、以Web的低級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì),隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)必將從信息傳播的低級(jí)應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級(jí)應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái),這種平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階,是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢(shì)所在。

　　二、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)方法

　　網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本單元,是通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段表現(xiàn)的某專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)不同一般的教學(xué)課件的制作,而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要按照軟件工程的思路與方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本章重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程、開(kāi)發(fā)方法及網(wǎng)絡(luò)課程與支撐平臺(tái)的融合。

　　(一)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)原則與制作流程

　　網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)原則

　　網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),應(yīng)遵循開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。

　　(1)開(kāi)放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換;

　　(2)交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互,更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互;

　　(3)共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過(guò)鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源;

　　(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù);

　　(5)自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程能供學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程

　　網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的論證與規(guī)劃。它的設(shè)計(jì)制作流程不同于其他類型的軟件開(kāi)發(fā),有其獨(dú)特的一面。經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐總結(jié)出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程圖。

　　從流程圖上可以看出,開(kāi)發(fā)過(guò)程包括兩條主線,一條線是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程;另一條線是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。他們并不是完全獨(dú)立的,而是存在著依托和交叉并行的關(guān)系。從一般意義上來(lái)講,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在先,軟件開(kāi)發(fā)在后。在實(shí)際運(yùn)作中發(fā)現(xiàn),這樣工作的效率太低,不利于兩組專業(yè)人員的協(xié)作與溝通。

　　整個(gè)開(kāi)發(fā)流程中,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,是龍頭。沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì),素材再豐富、界面再漂亮也沒(méi)有用。因此,在開(kāi)發(fā)過(guò)程中,要把好這一關(guān),要由學(xué)科專家牽頭,教育專家和軟件專家協(xié)同完成。此外,素材的收集與制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項(xiàng)目運(yùn)作前,一定要作好軟硬環(huán)境的建設(shè),否則將大大影響工期。

　　(三)項(xiàng)目的劃分

　　項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思想來(lái)源于現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)工程],使軟件開(kāi)發(fā)如同搭積木一樣方便。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)也同樣適合采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì),它具有以下優(yōu)點(diǎn):

　　1、項(xiàng)目化便于任務(wù)分工、便于資源的管理按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解,使任務(wù)更加明確,減少了任務(wù)交叉和不必要的溝通環(huán)節(jié)。課程資源也按項(xiàng)目進(jìn)行劃分和管理,減少了資源的冗余,提高了數(shù)據(jù)的安全性。

　　2、項(xiàng)目化有利于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、風(fēng)格一致 各項(xiàng)目按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式進(jìn)行設(shè)計(jì),使課程集成更加容易,減少了錯(cuò)誤率。

　　3、項(xiàng)目化有利于課程的更新、擴(kuò)充和調(diào)試,易于維護(hù)項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立,對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行更新或修改不會(huì)影響其他項(xiàng)目。同樣地,要添加新內(nèi)容或新功能,也僅是簡(jiǎn)單地增加項(xiàng)目就可以了。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)講,教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況想動(dòng)態(tài)地調(diào)整內(nèi)容,也僅是項(xiàng)目之間的重新組合而已。

　　項(xiàng)目劃分的方法根據(jù)課程的不同沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),一般從網(wǎng)絡(luò)課程功能和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)劃分項(xiàng)目。

　　1、功能項(xiàng)目除了通用教學(xué)平臺(tái)提供的功能以外,本課程還設(shè)計(jì)了其他一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的功能項(xiàng)目:知識(shí)點(diǎn)搜索項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自測(cè)練習(xí)項(xiàng)目和研究性協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。功能項(xiàng)目可以根據(jù)課程性質(zhì)不同由課程開(kāi)發(fā)者自主選擇,但注意不要與平臺(tái)項(xiàng)目沖突或重復(fù)。

　　2、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目文字教材章、節(jié)劃分的依據(jù)主要是知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)課程的單元、項(xiàng)目劃分考因素:

　　(1)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,將內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整的部分作為一個(gè)基本項(xiàng)目。

　　(2)適當(dāng)照顧課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。目前各學(xué)校一般是以2-3學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行安排,因此一個(gè)項(xiàng)目最好包含幾個(gè)完整的教學(xué)單元為宜。

　　(3)項(xiàng)目劃分要便于不同專業(yè)性質(zhì)、不同的總教學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生使用同一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的管理,根據(jù)其實(shí)際情況,對(duì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的項(xiàng)目進(jìn)行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來(lái)使用開(kāi)發(fā)成果、給使用者(教師、學(xué)生)更大的自由度。

　　(4)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容必須是項(xiàng)目化的。不僅從用戶界面來(lái)看要做到項(xiàng)目化,而且文件夾和文件結(jié)構(gòu)也要做到項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立的文件夾,每一個(gè)項(xiàng)目有自己的索引頁(yè)面。只在項(xiàng)目?jī)?nèi)部使用的媒體素材文件應(yīng)當(dāng)位于該文件夾內(nèi)部。

　　(5)在項(xiàng)目?jī)?nèi)部文件之間,按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系提供鏈接,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間一般不直接鏈接指向。因?yàn)檫@種隨意的鏈接跳轉(zhuǎn)容易誤導(dǎo)初學(xué)者,使學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求,不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　(四) 教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合

　　網(wǎng)絡(luò)課程要依靠教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù)。通用教學(xué)平臺(tái)實(shí)際上已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)課程提供了比較完備的教學(xué)環(huán)境,例如,作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此,在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)中不必重復(fù)開(kāi)發(fā)這些功能項(xiàng)目,而要考慮如何利用這些功能項(xiàng)目,為之提供策略、資源和必要的補(bǔ)充。

　　為了保證網(wǎng)絡(luò)課程在任何平臺(tái)上都能正常運(yùn)行,一般做成與平臺(tái)無(wú)關(guān),即課程與平臺(tái)之間只有一個(gè)接口。但是,若想在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)一些特殊要求時(shí),就很不靈活了。

　　三、結(jié)論

　　本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展情況進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上論述了網(wǎng)絡(luò)課程的制作流程、項(xiàng)目的劃分原則與方法及通用教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的融合。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目規(guī)劃和制作流程來(lái)運(yùn)作。課程的項(xiàng)目化既有利于任務(wù)分工和資源的管理,又有利于課程的更新、擴(kuò)充、調(diào)試和維護(hù),使課程具有開(kāi)放性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程需要一個(gè)展示的舞臺(tái),即教學(xué)平臺(tái)。要熟悉教學(xué)平臺(tái)的功能和特點(diǎn),保證協(xié)調(diào)一致,不要做重復(fù)性工作,可以利用平臺(tái)提供的接口信息對(duì)平臺(tái)的功能做必要的完善和補(bǔ)充。

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