幼兒音樂教育與游戲交互作用的意義論文

　　在現(xiàn)階段的幼兒教育當(dāng)中，游戲占據(jù)著舉足輕重的地位，特別是游戲本身輕松、愉快、參與性強(qiáng)等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)使其被廣泛運(yùn)用在各類學(xué)科幼兒教育中。在幼兒音樂教育當(dāng)中也不例外，通過將音樂與游戲進(jìn)行有機(jī)融合能夠有效幫助教師完成激發(fā)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，使其在參與游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中順利完成音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展�；�于此，本文將針對(duì)幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的重要意義進(jìn)行相關(guān)闡述。

　　一、幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義

　　(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒由于年齡比較小，缺乏一定的自控能力，加之其心智、思想等尚未發(fā)育成熟，在理解事物的過程當(dāng)中習(xí)慣使用形象化的思維，而音樂知識(shí)本身具有一定抽象性。為此，通過將游戲與音樂進(jìn)行交互融合，能夠有效引起幼兒的注意力，在通過充分調(diào)動(dòng)其好奇心之下，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)和探索音樂知識(shí)的興趣。另外，活潑有趣的游戲也能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)以一種較為具象的方式展示出原本抽象、復(fù)雜的音樂知識(shí)。在通過帶領(lǐng)幼兒參與音樂游戲活動(dòng)下，為其創(chuàng)設(shè)出輕松、自由的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得幼兒能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)更感興趣，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　與成年人相比，在心理特征與行為方式方面幼兒表現(xiàn)出對(duì)周邊事物具有強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，活潑好動(dòng)且比較貪玩，缺乏良好的自控能力。因此在實(shí)際的幼兒音樂教育當(dāng)中，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作不斷等各種問題。而通過在幼兒音樂教育中將音樂與游戲相互融合的方式，使得音樂教育的趣味性得以大大加強(qiáng)，幼兒能夠通過參加游戲活動(dòng)的方式積極主動(dòng)參與到音樂教育當(dāng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不僅如此，在音樂與游戲的交互作用下，幼兒擁有更加廣闊的想象與創(chuàng)造空間，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力同樣具有十分重要的意義。

　　(三)加深節(jié)奏韻律感受

　　將音樂與游戲進(jìn)行有效交互，尤其是通過引導(dǎo)幼兒積極參與音樂游戲活動(dòng)的過程當(dāng)中，幼兒能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)和感受音樂中的節(jié)奏、韻律等，使得音樂學(xué)習(xí)的有效性得以大大加強(qiáng)，幼兒可以利用游戲的方式直接、直觀地感受到音樂的節(jié)奏與韻律，進(jìn)而幫助其加深對(duì)音樂的整體認(rèn)知。而教師在音樂游戲活動(dòng)中也能夠增加同幼兒之間的交流與互動(dòng)，更好地了解幼兒的思想情感，并對(duì)之后的音樂教育進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改善。

　　(四)提升音樂教育質(zhì)量

　　無論是音樂還是游戲均屬于娛樂型元素，而該類元素一旦出現(xiàn)便能夠?yàn)槿祟惲粝律羁潭�持久的音響，教師通過在幼兒音樂教育中將音樂與游戲進(jìn)行交互，其產(chǎn)生的交互作用能夠有效提升音樂教育的效率與質(zhì)量。在將音樂教育目標(biāo)融入在游戲當(dāng)中，并以活動(dòng)有趣、生動(dòng)立體的游戲方式展示出平面、抽象的音樂知識(shí)，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)音樂的難度。而在游戲活動(dòng)過程中，通過不斷滲入音樂，也能夠在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

　　二、幼兒音樂教育中音樂與游戲的交互策略分析

　　(一)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交互情境

　　在將音樂與游戲進(jìn)行交互的過程當(dāng)中，教師首先需要充分了解幼兒的興趣愛好，并借助多媒體以及其他各種教具為幼兒創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣并幫助幼兒其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在進(jìn)行《猴子爬樹》的教育當(dāng)中，教師首先利用多媒體向幼兒播放了一段西游記插曲《白龍馬》的音樂，此時(shí)教師可以向幼兒提問“在西游記中，你覺得師徒四人中誰最厲害?”基本上幼兒都會(huì)回答孫悟空，此時(shí)教師可以由孫悟空引出小猴子，并一邊播放《猴子爬樹》的音樂，一邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂做出幾個(gè)小猴子的動(dòng)作，如爬樹、摘桃子等，從而調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性使其能夠參與到《猴子爬樹》的教育當(dāng)中。

　　(二)精心設(shè)計(jì)音樂游戲

　　結(jié)合具體的音樂教育內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計(jì)音樂游戲活動(dòng)，使得音樂與游戲的交互作用能夠充分發(fā)揮出來。仍然以《猴子爬樹》的教學(xué)為例，該音樂教學(xué)的難點(diǎn)就是要求幼兒能夠準(zhǔn)確聽辨出旋律的上行、中段和下行，因此教師在教學(xué)之前分別準(zhǔn)備了做出爬樹、摘桃子、吃桃子等若干動(dòng)作的猴子紙偶，當(dāng)播放出《猴子爬樹》的音樂之后，在音樂的上行段，教師使用爬樹的猴子紙偶，幫助幼兒明確此段旋律為猴子爬樹，而在轉(zhuǎn)換至中段時(shí)教師則通過“猴子要摘桃子啦”等語言提示幼兒旋律的變換，此時(shí)教師手中的紙偶也換成了摘桃子的猴子;之后，教師通過“聽，猴子吃桃子了”的教學(xué)語言并將手中紙偶換成吃桃子的猴子，使得幼兒能夠加深對(duì)該音樂中段內(nèi)容的理解與認(rèn)知。當(dāng)音樂進(jìn)入到下行階段后，教師又將之后換成下滑的小猴子紙偶并做出滑下樹的動(dòng)作，使得幼兒能夠明確音樂后段中猴子應(yīng)當(dāng)從樹上滑落。而最后，教師通過再次播放《猴子爬樹》的音樂，要求幼兒扮演猴寶寶，并根據(jù)音樂的上行、中段、下行適時(shí)做出爬樹、摘桃、吃桃等動(dòng)作，使其能夠在活潑的游戲活動(dòng)當(dāng)中準(zhǔn)確聽辨出旋律的上下行。

　　(三)注重師幼的高效互動(dòng)

　　為了能夠?qū)⒂變阂魳方逃�中充分發(fā)揮出音樂與游戲的交互作用，教師需要注重于幼兒進(jìn)行高效的交流和互動(dòng)，在維護(hù)好音樂游戲活動(dòng)規(guī)則與秩序的基礎(chǔ)之上，多多使用引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂游戲活動(dòng)，并且能夠在活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地完成音樂學(xué)習(xí)。比如，在《小貓敲門》的音樂游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過扮演“黑貓警長”，讓幼兒扮演小老鼠的方式配合完成游戲，要求幼兒做出能夠表現(xiàn)老鼠形象特征的動(dòng)作并認(rèn)真觀察教師做出的貓的動(dòng)作;而在此之后，教師可以與幼兒相互交換身份再次進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)，此時(shí)教師需要引導(dǎo)幼兒還原之前其對(duì)于貓的演繹，并積極鼓勵(lì)幼兒做出其他表現(xiàn)貓形象特征的動(dòng)作，使得幼兒能夠根據(jù)《小貓敲門》的旋律與歌詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)表現(xiàn)其中相關(guān)角色的音樂形象，而在與幼兒的交流互動(dòng)過程當(dāng)中，幼兒的創(chuàng)造力與想象力得以充分發(fā)揮，不僅能夠有效幫助幼兒加深對(duì)該首樂曲的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上發(fā)展了幼兒的想象與創(chuàng)造能力。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，通過本文的分析研究，我們可以得知在幼兒音樂教育中，教師通過將音樂與游戲進(jìn)行交互，此舉能夠產(chǎn)生有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步加深其對(duì)于音樂中節(jié)奏、韻律等感受，從而實(shí)現(xiàn)全面提升音樂教育質(zhì)量的重要交互作用。因此在日后的幼兒音樂教育當(dāng)中，廣大教師需要結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)靈活多樣的音樂游戲活動(dòng)，并注重于幼兒的高效互動(dòng)，從而力求能夠?qū)⒁魳放c游戲的交互作用發(fā)揮至最大。

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