試議體育教學(xué)變革對教師的要求論文

　　一、體育創(chuàng)新教育中教師定位的建議

　　根據(jù)上文提到的體育創(chuàng)新教育中教師定位的基本要求，筆者認為有必要從課程設(shè)計、教學(xué)活動開展、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，對教師定位提出一系列的建議措施，以滿足體育創(chuàng)新教育的需求。

　　1.課程設(shè)計方面的教師定位

　　高職院校傳統(tǒng)體育教學(xué)，課程設(shè)計是根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃要求和教材的基本內(nèi)容，教師通常是課程設(shè)計后的執(zhí)行者。對體育教育進行創(chuàng)新，在課程設(shè)計方面將教師定位為設(shè)計者和組織者，一方面是減少以往課程設(shè)計方案復(fù)制的情況，由教師自主定義教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教育場所、不同的教育環(huán)境等，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的范圍，以便合理應(yīng)用教學(xué)資源，避免與學(xué)校實際條件脫節(jié)。另一方面是充分利用學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施，以及學(xué)校的地形地貌，譬如某學(xué)校除了操場，沒有多余的體育場地，為了避免班級之間場地使用的沖突，某體育教師將學(xué)校的宿舍、飯?zhí)�、教學(xué)樓等區(qū)域的通道，規(guī)劃出學(xué)生跑步的通道，有效利用了學(xué)校的場地資源，在這里體現(xiàn)出教師在課程設(shè)計方面的主觀能動性。筆者認為高職院校的體育教師要發(fā)揮在課程設(shè)計和組織中的主體性地位，就必須充分利用學(xué)校的條件和資源，避免課程設(shè)計方案的簡單模仿借鑒。

　　2.教學(xué)過程方面的教師定位

　　高職院校體育教育創(chuàng)新之后，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師起到了參與、引導(dǎo)、交流的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程的目標(biāo)、理念和內(nèi)容等，改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生從“看”和“聽”的被動教育模式當(dāng)中“解放”出來，與教師共同參與體育教育的活動，教師在活動當(dāng)中則引導(dǎo)學(xué)生認識相關(guān)的體育知識，以及掌握相關(guān)的體育運動技巧等，譬如教師與學(xué)生分組參加籃球比賽，在實戰(zhàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生了解防守、進攻、配合等方法，以互動交流和平等參與的方式，進行引導(dǎo)形式的教學(xué)。學(xué)生在這種教育氛圍下，能夠明顯體會到平等的地位，增強了學(xué)習(xí)的自信心和主動性，而教師則能端正以往“高高在上”的教育態(tài)度，更好地使用創(chuàng)新教育的發(fā)展。

　　3.教學(xué)研究方面的教師定位

　　素質(zhì)教育是體育創(chuàng)新教育的核心，其教學(xué)的目的是為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供基礎(chǔ)條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該在思想層面上，對學(xué)生形成潛移默化的影響，教師通過課堂形式、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生切實感受到創(chuàng)新后體育教育模式的“魅力”，從而主動接受新課程的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)該加大創(chuàng)新教育的教學(xué)研究工作，改變以往被動教育和機械鍛煉的教學(xué)方式，以探究式的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作。與此同時，教師還需要積極參與教育科研活動，根據(jù)相關(guān)的科學(xué)理論，解決教學(xué)中遇到的實際問題。筆者認為，高職院校體育創(chuàng)新教育并沒有一成不變的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教育形式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，然后再安插教學(xué)的內(nèi)容，切實解決課程改革遇到的問題。教學(xué)的研究體現(xiàn)出教師在體育教育當(dāng)中的地位，而體育教育創(chuàng)新對教師提出開拓進取的新要求，因此進一步提高教學(xué)研究的能力，具有很大的必要性。

　　4.綜合素質(zhì)方面的教師定位

　　高職院校的體育教育創(chuàng)新改革，與體育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的目的如出一轍，兩者都要求進一步提高教師的綜合素質(zhì)，其中包括教師的組織、溝通、創(chuàng)新、科研等方面的能力。鑒于目前高職院校體育教師知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)手段落后等問題，體育教師應(yīng)該剖析自身的綜合素質(zhì)狀況，然后豐富自己的理論知識和提高自身的技能特長，根據(jù)現(xiàn)代教育的要求和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，提出教學(xué)方面的新思想和新方法。另外，學(xué)校還應(yīng)該為教師拓寬進修的渠道，鼓勵更多的教師升級學(xué)歷，積極參與學(xué)校的教育培訓(xùn)活動，以便拓展知識面和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的模式。與此同時，學(xué)術(shù)交流的論文報告會，也是交流學(xué)習(xí)的重要渠道，在交流中分享經(jīng)驗和總結(jié)問題，整體性提高教師的師資水平和能力。為此刺激教師自主提高綜合素質(zhì)，并積極參加學(xué)校開辦的教育培訓(xùn)活動，可將這方面的工作納入績效考核當(dāng)中，并根據(jù)教師的綜合素質(zhì)水平，作為薪酬高低的判斷基本標(biāo)準(zhǔn)，也只有這樣，教師在體育教育創(chuàng)新中的定位，才有實現(xiàn)的資格和條件。

　　二、結(jié)束語

　　為了適應(yīng)體育創(chuàng)新教育的發(fā)展，教師必須能夠與整體的教育目的保持一致，全方位挖掘?qū)W生的運動潛能，更高質(zhì)量地達到教學(xué)的目的，教師必須進行正確定位，其中包括主體性定位、全面性定位、差異性定位、實效性定位等內(nèi)容，在繼承傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上，挖掘能夠更好創(chuàng)造教育效益的教育方式。為了達到定位的要求，教師必須從課程設(shè)計、教學(xué)活動開展、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等角度，做好具體的定位工作，為高職院校帶來教育方面的全新效果。

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