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技工院校機械制圖教學(xué)變革與理論論文
摘要：技工院校機械專業(yè)中的機械制圖是一門重要課程，在整個專業(yè)體系中占領(lǐng)著重要位置，分離技工院校學(xué)生的實踐狀況對其進行教學(xué)變革非常必要。本文從項目驅(qū)動的視角對當(dāng)前技工院校的機械制圖教學(xué)變革進行剖析，并提出針對性的倡議。
關(guān)鍵詞：機械制圖教學(xué)論文
一、項目驅(qū)動教學(xué)概述
機械制圖的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的主要是圖樣畫法的根本原理、辦法以及根底學(xué)問的實踐運用。該課程具有較強的理論性，因而項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于該課程具有積極的效果。項目教學(xué)法是分離社會需求、詳細工作需求、課程內(nèi)容特征等要素，將學(xué)生作為教學(xué)中心，經(jīng)過教師的指導(dǎo)并應(yīng)用理論與理論相分離的辦法來完成教學(xué)過程與目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最突出的特征是將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過任務(wù)的方式完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到學(xué)問，并可以運用到實踐工作中。
二、項目驅(qū)動教學(xué)在機械制圖中運用的作用及必要性
項目驅(qū)動教學(xué)在機械制圖教學(xué)中運用具有突出的作用。首先項目驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生的客觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，其次可以培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體和團隊協(xié)作才能，再次可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的分離，進而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。此外，項目驅(qū)動教學(xué)法可以以理論的方式盤繞教學(xué)內(nèi)容展開，并在教師科學(xué)的引導(dǎo)下完成學(xué)生理論到理論的過渡。
三、項目驅(qū)動下機械制圖教學(xué)變革
1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的調(diào)整
項目驅(qū)動教學(xué)有本身的特征和請求，因而在機械制圖教學(xué)中需求分離教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先刪減“畫法幾何”的局部內(nèi)容，并恰當(dāng)縮短學(xué)時，使其局部內(nèi)容可以在后期的理論教學(xué)中完成理論與理論的分離；其次恰當(dāng)增加理論教學(xué)內(nèi)容和課時，注重學(xué)生理論才能的培育；最后增加學(xué)生自學(xué)課時，這關(guān)于項目驅(qū)動教學(xué)辦法的施行非常必要，可以使學(xué)生經(jīng)過自學(xué)而強化其自學(xué)才能、理論才能以及創(chuàng)新才能。
2.教師角色轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師常常處于教學(xué)的主體位置，學(xué)生只是被動地承受學(xué)問，而在項目驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變角色，強調(diào)學(xué)生的主體位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要一直處于項目的主體角色中，而教師則扮演教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與施行者角色，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思想和辦法去自主發(fā)現(xiàn)問題，并自主剖析與處理問題。項目驅(qū)動教學(xué)法要表現(xiàn)學(xué)生的獨立性和教師的輔助性，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓舞者與協(xié)作者的角色。
3.考核方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)辦法的改動必然惹起評價方式的改動，因而教師在教學(xué)評價中要以開展的視角看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀的考核，采用靈敏、多元化的考核方式。考核方式需求表現(xiàn)出對學(xué)生實踐技藝的考核，防止學(xué)生突擊背誦等對付考核的現(xiàn)象。在項目驅(qū)動教學(xué)法下，考核方式可采取“期中20%，期末成果30%，平常作業(yè)及學(xué)習(xí)成果50%”的考核方式。期中與期末考試可采取開卷考試的方式，試題的設(shè)置需開放化、理論化，注重實踐操作才能、理論運用才能、工作創(chuàng)新才能的考核。
4.項目驅(qū)動法的理論施行
（1）項目設(shè)計。項目驅(qū)動教學(xué)的第一步是項目的設(shè)計，這也是項目驅(qū)動教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先需求分離教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)目的合理選擇項目，項目需求契合大多數(shù)學(xué)生的實踐狀況，并可以精確反映教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。項目選擇之后就要肯定任務(wù)目的和進行任務(wù)設(shè)計，并依照項目和學(xué)生的實踐狀況，將項目合成為若干個子項目，進而使不同的學(xué)生分離本身狀況去完成子項目。（2）項目施行。項目選擇與設(shè)計完成后就要進入項目的施行階段及項目驅(qū)動教學(xué)的實踐課堂操作階段。首先，對本班級學(xué)生的實踐狀況進行理解和控制，并依照項目請求、內(nèi)容以及學(xué)生狀況，將學(xué)生分為若干個小組，小組成員之間盡量可以優(yōu)勢互補；其次將項目任務(wù)分配給小組，并在小組內(nèi)將子項目分配給小組成員；再次每個小組分離項目制定項目方案，包括子項目的執(zhí)行、小組成員的各自任務(wù)等；然后小組成員在項目方案的引導(dǎo)下分離本身專長和根底學(xué)問程度來完成最合適本人的子項目；最后每個小組成員完成子項目任務(wù)之后共同完成小組項目，然后提交資料，包括機械工程圖與項目報告書。在項目任務(wù)完成之后，教師需求進行合理的項目評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生任務(wù)完成狀況、學(xué)生實踐操作才能、學(xué)生項目完成過程等方面。理論教學(xué)結(jié)果顯現(xiàn)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)辦法運用到機械制圖教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生理論分離理論的才能。
參考文獻：
[1]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程變革研討[D].天津理工大學(xué),2011.
[2]張明遠.技工院校機械制圖課程一體化教學(xué)變革探究[J].科技視界,2014(2).
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