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信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的誤區(qū)及對策論文
摘要：信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼地在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了多年，但是反思信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，教學(xué)過程中以媒體為中心和強(qiáng)化技術(shù)優(yōu)勢、削弱學(xué)科特點(diǎn)等一系列誤區(qū)日趨明顯，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和完善教師評價(jià)機(jī)制迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；誤區(qū)
以“信息技術(shù)與課程整合”為關(guān)鍵詞搜索，在中國知網(wǎng)上可以搜到1181篇論文，隨著時(shí)間的推移，這個(gè)數(shù)字將繼續(xù)攀升。龐大的數(shù)字說明，信息技術(shù)與課程整合已成為人們關(guān)注和討論的熱點(diǎn)問題�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合�！彼�，在此背景下，如何推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合（以下簡稱整合）已成為最受關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而眾多一線教師和科研工作者在“整合”的實(shí)踐中，卻面臨種種誤區(qū)。
一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
目前關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義說法頗多，本文援引了原教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上對信息技術(shù)與課程整合的定義。陳部長指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地集合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段”。
信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為教或?qū)W的輔助工具，更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營造新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持和實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考、多重交互等多方面要求的教學(xué)與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的誤區(qū)
迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整合自然也就成為我國教育信息化的重要手段。但由于整合實(shí)踐尚處在起步階段，出現(xiàn)一些問題也是在所難免，通過對大量文獻(xiàn)的閱讀、分析，筆者分四大類列舉了信息技術(shù)與課程整合過程中常見的誤區(qū)。
1.課堂教學(xué)過程中師生的誤區(qū)
�。�1）課堂教學(xué)過程以媒體為中心，本末到置。在課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)不但是教師展示知識的手段，而且是用來創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究以及合作創(chuàng)新的工具，教師的教學(xué)應(yīng)和媒體的視聽功能完美融合在一起，互相補(bǔ)充。過多的多媒體展示、過分的意境表達(dá)，會(huì)剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力，對于數(shù)理學(xué)科過分的形象化，則會(huì)剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。正如何克抗教授所言“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。因此，教學(xué)輔助媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而非一味用來展示知識的工具。
�。�2）課堂活動(dòng)重形式而輕效果，有活動(dòng)無體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，許多教師設(shè)計(jì)精美課件來準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，重視活動(dòng)形式多過活動(dòng)效果。以初中一年級英語課“節(jié)日”為例，教師要求學(xué)生在課堂上表演元宵節(jié)的過法。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己對節(jié)日的理解進(jìn)行了表演，但沒有達(dá)到體驗(yàn)節(jié)日的目的。一方面，沒有體現(xiàn)出元宵節(jié)的核心風(fēng)俗特點(diǎn)。放煙花、吃湯圓的情景得以圖文并茂、生動(dòng)活潑地展現(xiàn)，但合家團(tuán)圓的歡樂的氣氛并未得到突顯。另一方面，沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的。一個(gè)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備的講稿讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片，其他學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但強(qiáng)化學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料能力的教學(xué)目的并未實(shí)現(xiàn)。
2.技術(shù)的誤區(qū)
�。�1）強(qiáng)化技術(shù)優(yōu)勢，削弱學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合，其優(yōu)勢是突顯學(xué)科特點(diǎn)。在整合實(shí)踐中，學(xué)科特點(diǎn)非但沒有得到強(qiáng)化，反而顯得毫無個(gè)性。過多的外部刺激分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生看得多、聽得多，而探索少、實(shí)踐少。學(xué)生像走馬觀花一樣欣賞了一些精美的圖片、視頻，對重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)知識來不及消化吸收，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，原因是執(zhí)教者片面追求信息技術(shù)優(yōu)勢。比如，以鼠標(biāo)代替粉筆，以直觀的圖像演繹代替必要的數(shù)學(xué)思維推理，以收集資料代替語文的朗讀感悟，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性迷失在信息技術(shù)中。
（2）教師對技術(shù)的一知半解。教師忙于日常教學(xué)，即使對信息技術(shù)應(yīng)用較感興趣，但苦于技術(shù)不熟，沒有下決心把信息技術(shù)引入自己的教學(xué)工作中。不了解各種媒體或技術(shù)的優(yōu)勢和特色，就沒辦法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。技術(shù)特色組合不當(dāng)，應(yīng)用程度較低，自然無法發(fā)揮各種媒體的最大效用，也沒法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
�。�3）對技術(shù)可能的負(fù)面影響恐懼。考慮到學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備的學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)沉迷游戲、聊天，進(jìn)入陌生交際圈，或者瀏覽黃色網(wǎng)頁等不良信息，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門不重視多媒體應(yīng)用，信息化建設(shè)的目的就是“展示”，一流的技術(shù)裝備僅供參觀，用與不用無所謂。因?yàn)槟承┛赡艹霈F(xiàn)的不良后果而拒絕先進(jìn)的教育技術(shù)和方式是不可取的，想方設(shè)法引導(dǎo)孩子建立一套屬于他自己的、判斷是非良莠的標(biāo)準(zhǔn)才是最重要的。
�。�4）過分依賴信息技術(shù)，拋棄其他教學(xué)手段。部分教師在課堂教學(xué)過程中，從問題的導(dǎo)入到推導(dǎo)的過程和板書，從舉例到練習(xí)，甚至實(shí)驗(yàn)演示，都用投影儀展示。這種完全依賴于信息技術(shù)的教學(xué)模式，使教師成了課件的操作者、學(xué)生成了課件的觀看者。屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不利于學(xué)生對知識的理解，也不利于學(xué)生與教師之間的情感交流。信息技術(shù)與課程整合最終目的，是通過信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，絕非用新技術(shù)代替現(xiàn)有的優(yōu)良教學(xué)手段和方法。
3.資源的誤區(qū)
�。�1）對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，誤把信息當(dāng)知識。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，部分教師基于制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等原因，經(jīng)常從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能按照課件的內(nèi)容來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣一來，教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路或提高教學(xué)能力，更不利于學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。
（2）重物質(zhì)資源，輕人力資源。一提到學(xué)習(xí)資源，人們首先想到的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不容忽視。一味追求現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視師生間、同學(xué)間及與計(jì)算機(jī)之間的多項(xiàng)溝通交流，不符合新課程改革的要求。教師在講課過程中不斷展現(xiàn)的人格魅力、語言藝術(shù)、溝通的技巧和方法等，都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。此外，老師可以讓在某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他學(xué)生提供幫助，既有利于提高學(xué)生的整體水平，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
三、走出誤區(qū)的策略和建議
1.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
要解決以媒體為中心和課堂活動(dòng)重形式輕效果這兩個(gè)問題，當(dāng)務(wù)之急是加大教師培訓(xùn)力度，深化教師對信息技術(shù)與課程整合理論的領(lǐng)會(huì)和理解，提高教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)教師對信息技術(shù)工具的操作培訓(xùn)。假如整合理論沒有深入到教師心中，沒有被教師內(nèi)化為指導(dǎo)教學(xué)的理論，是不可能實(shí)現(xiàn)真正的整合的。教師必須先內(nèi)化整合的理論，在理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐，開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。只有一線教師在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能熟練操作技術(shù)，對各種技術(shù)的特色了如指掌，能做到靈活組合媒體并挖掘技術(shù)的潛力，才會(huì)有精心設(shè)計(jì)的、適合教學(xué)內(nèi)容的、高質(zhì)量的課堂課件和整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。把信息技術(shù)用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之時(shí)，絕不是做兩者的“加法”越多越好。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，嚴(yán)格控制好圖片、音頻、視頻信息的容量，以防無關(guān)信息分散學(xué)生的注意力，弱化主體。
2.完善教師評價(jià)機(jī)制
首先，學(xué)校應(yīng)完善教師評價(jià)機(jī)制，避免把使用網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量和頻率作為評價(jià)教師課堂信息化程度的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師把制作和演示不必要課件的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開展課堂拓展上。其次，轉(zhuǎn)變教師對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度，在選用教學(xué)方法的過程中應(yīng)“揚(yáng)棄”并非拋棄，鼓勵(lì)教師能用傳統(tǒng)教學(xué)方法解決的教學(xué)問題盡量使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不要一味追求新技術(shù)。最后，轉(zhuǎn)變教師對網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何媒體都替代不了的。教學(xué)中除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容之外，還有其潛在的教育內(nèi)容。學(xué)生得到潛在教育的重要意義并不低于課本上的知識。
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