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細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體《動物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思
用海洲中學(xué)生物備課組的校級課題“分組合作學(xué)習(xí)”完成本節(jié)課教學(xué)后，我對學(xué)生的認(rèn)識又提高了一個檔次，在以前的教學(xué)中，我都是選取一些較容易上的內(nèi)容或?qū)W生較容易懂的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很容易懂，敢于回答問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。在對《動物體的結(jié)構(gòu)層次》進(jìn)行備課的時(shí)候，我考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解知識的能力，他們能解答嗎？事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。放手發(fā)動學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生作為課堂的主人，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是在學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞，區(qū)分動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的基礎(chǔ)上提出來的。是以疑問的形式來引入本章書，細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體？植物、動物和人體都是由許多細(xì)胞構(gòu)成的。同一生物體的細(xì)胞是一樣的嗎？它們是隨意堆砌還是按照一定有次序構(gòu)成的呢？好自然引入本節(jié)課內(nèi)容。上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過，細(xì)胞分裂。使得細(xì)胞的數(shù)目增多。細(xì)胞分化學(xué)生會理解嗎？本節(jié)課的關(guān)鍵就是如何讓學(xué)生理解細(xì)胞分化形成組織。在備課時(shí)，我使用的方法是通過動畫的形式，讓學(xué)生區(qū)分分裂和分化。事實(shí)上，學(xué)生通過動畫的直觀觀察也確實(shí)能理解了：分裂是由一個變兩個，兩個變四個……；分化是細(xì)胞數(shù)目沒有增多，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能都改變了。這一改變就形成了組織。在設(shè)計(jì)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組合作習(xí)的形式來解決本節(jié)難點(diǎn)時(shí)，就要充分設(shè)置細(xì)胞分化形成組織的內(nèi)容，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生通行分組討論和認(rèn)真閱讀課本，完全可以回答表格內(nèi)容。事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很顯著，在回答本表格內(nèi)容時(shí)，學(xué)生正確率很高，在巡查過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能完成。
你能區(qū)分四種組織嗎？
組織名稱 | 構(gòu)成 | 功能 | 舉例 |
上皮組織 | |||
肌肉組織 | |||
神經(jīng)組織 | |||
結(jié)締組織 |
其后，在學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)中，教師也是以小紙條的形式來對這個表格進(jìn)行檢查。學(xué)生反應(yīng)都不錯。
突破了難點(diǎn)，其他各環(huán)節(jié)就容易多了。分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能否全員參與，能否積極回答問題，能否正確地回答問題，這以教師設(shè)計(jì)的學(xué)案關(guān)系很大，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，一定要注意面面俱到，既要考慮知識的難易，也要考慮回答問題的學(xué)生，還要考慮小組間的平衡。這樣學(xué)生的積極性才能更高。在本節(jié)課里，復(fù)習(xí)內(nèi)容是按順序抽查的，考慮到個別學(xué)困生，因而題目的設(shè)計(jì)要以基礎(chǔ)知識為標(biāo)準(zhǔn)，難度不宜太大。人人能回答，只要復(fù)習(xí)就能回答，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，有些較難的題目也以作適當(dāng)?shù)奶崾�。如：在“�?fù)習(xí)與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容”環(huán)節(jié)里，我就對“顯微鏡有哪些重要的結(jié)構(gòu)？它們的功能是什么？顯微鏡有哪些使用步驟？顯微鏡的放大倍數(shù)是如何算的？”在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中考到難一點(diǎn)的題目，給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)和提示，本節(jié)課的抽查學(xué)生都能回答。
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是文字的閱讀，未經(jīng)討論和觀察，因而在設(shè)計(jì)題目時(shí)，一般是以能在課本直接找到答案為佳，這樣可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，本節(jié)課學(xué)生反應(yīng)很好，師生互動好，這與題目的設(shè)計(jì)也分不開。
學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)，對組織有了一定的理解，認(rèn)識了人體的四大組織，教師再通過實(shí)物和圖片的形式，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識器官和系統(tǒng)的概念。不同的組織按一定的次序構(gòu)成器官，多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)，共同完成一種或幾種生理功能。最后人體是由八大系統(tǒng)構(gòu)成，八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)習(xí)的生命活動能夠正常進(jìn)行。在這里，更要突出人體的整體性，任何一個動作的完成，都要其他系統(tǒng)參與和協(xié)調(diào)。人體的統(tǒng)一性，要讓學(xué)生充分認(rèn)識。本節(jié)的設(shè)計(jì)，用體驗(yàn)的形式，學(xué)生感受很深。
最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固性復(fù)習(xí)。學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握得如何呢？在完成教學(xué)后，就要出一些難度適中的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。本節(jié)課的問題我們也充分考慮到了，學(xué)生回答得較好。最后一個題目，是考慮時(shí)間的安排，時(shí)間充足，讓學(xué)生充分討論，教師協(xié)助解答，時(shí)間不足讓學(xué)生課后思考。
總的說來，本節(jié)課上得較成功，得到了同行的高度贊揚(yáng)和廣大學(xué)生的喜好。本人也憑本節(jié)課在2009年度生物教學(xué)競賽中，小欖片區(qū)的比賽中脫穎而出。順利進(jìn)入市決賽。其后，在和同行討論時(shí)，也談到不足的地方：就是如何讓每一個學(xué)生都能動起來？小組各成員之間如何更好促進(jìn)學(xué)習(xí)方面要加強(qiáng)。我也虛心向?qū)W，在本節(jié)課中，也作了一定的改進(jìn)，如抽查小紙條是全部參與，人人都要參寫，通過小組討論找出最佳答案。有時(shí)間的話，讓學(xué)生做下實(shí)驗(yàn)會更好。
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