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關于德國職業(yè)教育中的行動導向學習工作任務論文
摘要:職業(yè)教育中的行動導向學習工作任務不僅可激發(fā)學習者的積極性,提高教育質量,特別對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn),學習者同樣也像專家那樣通過新問題對自己提出挑戰(zhàn)。當然,為職業(yè)教育開發(fā)出合適的學習工作任務并執(zhí)行是非常重要的。
關鍵詞:德國職業(yè)教育;行動導向;學習工作任務
隨著社會經(jīng)濟與技術的發(fā)展,德國對職業(yè)教育還在不斷地進行新的探索。1999年4月,聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆國際技術與職業(yè)教育大會指出:21世紀“對人的素質要求在變化,不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應變、生存、發(fā)展”。德國的職業(yè)教育是舉世聞名的,但并不是一成不變的。德國職業(yè)教育的教學過程,強調(diào)的是職業(yè)實踐,強調(diào)學生通過典型的職業(yè)活動獲得技能、經(jīng)驗和知識。行動導向的學習工作任務使得學習者在具體的工作過程中得到提高。因此,開發(fā)學習工作任務是關鍵。
行動導向的學習工作任務
有了“行動導向學習工作任務”這一思想,應該支持完成同一工作任務的教師,實施與工作過程相關的職業(yè)教育。
行動導向德國職教界的許多大學教授、研究人員和職業(yè)學校教師對Handlung一詞進行了分析。根據(jù)Handlung的動詞原形handeln的第一涵義“行動”來看,它表達了“做”,而且是一種“互動”地“做”。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所比較研究部原負責人勞爾—恩斯特(Lauer-Ernst)女士提出了“行動即學習原則”(HandelnalsLernprinzip)。鑒于職業(yè)教育教學的定向性、應用性與整體性,中外專家的詮釋表明,職業(yè)教育教學是一種“有目標的活動”,亦即“行動”。行動導向的特征表明,學習者并不只是簡單地處理任務,而是有足夠的活動空間,就如在處理一項具體的任務需要研究、斟酌、攝取知識并具有解決問題的備用方案。
學習工作任務現(xiàn)代教育觀和人才觀是以培養(yǎng)能力為中心的,所解決的是“高分低能”、“重知輕能”的問題,把知識的提高與能力和素質發(fā)展聯(lián)系起來,把知識轉化為能力和素質。這就要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學,用職業(yè)行動體系代替專業(yè)學科體系,職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。學習工作任務的特征表明,把學習和工作結合在一起,職業(yè)學校和企業(yè)要進行合作教育。學習工作任務是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心,特別是取決于學習和工作之間的相互作用,為職業(yè)教育選擇合適的工作任務,在獲得高技能的過程中促進學習者的職業(yè)發(fā)展。
行動導向學習工作任務的特征行動導向的學習工作任務的基本特征是:促進學習者解決問題及在處理問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題并有所創(chuàng)新。學習者能與其他學習者合作,協(xié)商他們的行動方式。在這一過程中,教師首先要幫助學習者,起到引導的作用,他們的“引導”就是對學習工作任務的描述。
行動導向學習工作任務的意義學習工作任務與企業(yè)工作過程相互聯(lián)系,有助于實現(xiàn)行動導向職業(yè)教育的目標。行動導向學習工作任務只有在具有一定意義的學習場所才能實現(xiàn)。企業(yè)與職業(yè)學校的培訓內(nèi)容一定要彼此滲透,建立教育與工作領域之間的關系,結合職業(yè)學校和企業(yè)的培訓內(nèi)容。這有助于企業(yè)創(chuàng)新,也能提高學習者的學習動力。
開發(fā)行動導向的學習工作任務
行動導向的學習工作任務的主要特征是企業(yè)和學校兩個學習場所之間的學習與工作緊密結合。開發(fā)這些任務時不能采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃,而是要結合相關的知識和能力。
鑒定企業(yè)工作任務行動導向工作任務中提出的問題不僅是典型的,也是異常的、出乎意料的。因此,研究這些問題的出發(fā)點是要形成教學工作過程或者工作任務,這些任務可在企業(yè)培訓中表示出來。為了實現(xiàn)這一目標,企業(yè)應該有所選擇:我們對哪種專業(yè)工作任務感興趣(典型的還是異常的)?我們將尋找哪種專業(yè)工作任務?這些都必須充分考慮。
審查企業(yè)工作任務當企業(yè)工作任務已確定,那么下一個步驟就是要確定哪種任務適合進行職業(yè)教育,哪種任務能夠為學習任務做準備,選擇了工作任務,還要為學習者提供哪些機會,哪些培訓內(nèi)容會讓他們滿意。企業(yè)工作任務的培訓資格由教師共同審查。
選擇適合職業(yè)教育的企業(yè)工作任務在職業(yè)培訓中,教育和學習形式的范圍包括從突出的項目式培訓到一般的課程形式。行動導向學習工作任務應該為提高項目式學習興趣做貢獻。選擇工作任務的主要問題是:介紹學習工作任務有哪些內(nèi)容,達到哪些學習目標,擁有哪些學習機會,哪種企業(yè)的工作任務要為學習工作任務做準備。 組織學習工作任務組織這樣的項目問題有很多意義,因為對一定的企業(yè)工作任務作出選擇,更依賴于一個職業(yè)學校的班級。它可以由一個企業(yè)的學習者組成,也可以由多個專業(yè)的學習者組成,還可選擇其他的形式。一個完整的班級對具體的學習工作任務是預先規(guī)定的,或是班中多個小組完成不同的學習工作任務。
準備學習工作任務在選擇好合適的學習工作任務之后,教師為下面的工作任務做準備。目的是提供這些工作任務的前提條件并取得他們能夠處理完成的工作任務,還要處理企業(yè)和學校之間的聯(lián)系。為學習工作任務作準備時提出問題,要與適合教育的檢測評論相統(tǒng)一。
分析提出的問題結合準備好的工作任務來分析學習者提出的問題。行動導向的學習工作任務必須到實踐中去,針對獨立學習過程的更多信息,學習者可能很難準確地表達出自己的想法或問題,那么,在大多數(shù)情況下要長時間處理一些具體的學習工作任務,需要有書面分析。這不僅為學習者提供了處理問題的重要前提,而且也給教師帶來便利。
執(zhí)行行動導向學習工作任務
開發(fā)行動導向學習工作任務意味著要討論問題、收集信息、評價并作出計劃、檢測工作過程,并用文獻資料來證明。而執(zhí)行行動導向學習工作任務基本上是學習者所要做的事情。教師不是對所有工作過程都要作示范,而是起行業(yè)鑒定人、主持人和顧問的作用。他們不僅要檢測學習者的工作及學習過程,還要作出評價,也必須要有一些反饋。在處理工作任務時,要給學習者足夠的獨立行動空間,以便他們能積累一些經(jīng)驗。
討論提出的問題這種討論是由教師團隊和學習者共同執(zhí)行的,有助于確定急需的能力及知識、資源和信息。在討論所提出的問題時,要讓學習者弄清,不是所有的人都能處理一切任務,而是要對學習工作任務進行細分并建立工作小組。重要的是,學習者要理解小組工作的意義及各自感興趣的工作任務。不同工作小組之間實現(xiàn)多種解決方案,以便在評價階段可作比較。
確定評價標準因為要考慮學習工作場所的實際情況,評價標準要分開來提供。在許多情況下要征求學習者的進一步需求。如果確定了一項任務的評價標準,那么學習者就會以這一標準為依據(jù)處理問題,制定出來的標準能在后面的學習工作任務中靈活改變。
證明學習工作任務執(zhí)行行動導向學習工作任務要求學習者不斷地作出計劃,對協(xié)商決定的行動方式、工作步驟及中期效果進行檢查并用文獻資料說明,取得反饋意見。要有規(guī)律地進行評價,最后的結論自然對下一個工作過程有影響。因此,必須進一步反饋信息。開始不必完善地擬定好資料,在許多情況下,簡短的筆記或者注釋就夠用了。
行動導向不是一種教學理論,也不是具體的教學方法。在職業(yè)教育領域,行動導向學習可以被理解成一種新的教育范式。為培養(yǎng)學生具備滿足企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力,就要把新技術、新生產(chǎn)方案和專業(yè)化工作的新內(nèi)容及其新的組織形式作為設計職業(yè)教育教學活動的依據(jù),并采用以學生為主導的教學組織形式。在此,職業(yè)教育中的行動導向工作任務就顯示出重要性了。
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