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多媒體教學(xué)的研究與述評
第一階段，研究型課程正式進入美國中小學(xué)，以杜威的"做中學(xué)"項目為主要標(biāo)志。
這一過程中杜威的"反省思維"理論起了不可替代的作用。所謂反省思維是"對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步的結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮"。杜威認(rèn)為反省思維源起于對"不確定"的困惑，"它包含這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念"、形成觀點；典型的反省思維包含5個序列不固定的階段或形態(tài)：問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗，只有這種"嚴(yán)肅認(rèn)真和連貫的"思維才能導(dǎo)致的真正的，知識；因此杜威提出反省的思維活動"必須成為一種教育目的"，并倡導(dǎo)以"做中學(xué)"形式的作業(yè)單元通過一些典型的問題來組織教學(xué)，學(xué)生在自主解決這些問題的過程中進行探究、實驗，整合和積累專門化的科學(xué)知識，"變得精通實驗探究和證明"等科學(xué)研究的方法，從而培養(yǎng)反省思維；除了上述理論上的探索外，他還在芝加哥實驗學(xué)校身體力行，竭力在中小學(xué)教學(xué)實踐中推行其"做中學(xué)"項目。
由于進步主義在美國教育史上眾所周知的影響，"做中學(xué)"項目形式的研究型課程得以正式進入美國中小學(xué)，并在進步主義的鼎盛時期一度十分活躍，教育論文《美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評》。如前所述，這類項目是圍繞存在的"不確定"的問題和消除"不確定"的"探究"活動而展開的；因此，以能引起學(xué)生困惑的問題為核心的"作業(yè)單元"和以真實的探究為核心的"活動教學(xué)"是這種研究型課程的關(guān)鍵。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中十分強調(diào)反省思維中系統(tǒng)研究方法的重要性如：通過分析而消除可能使人誤人歧途和不相關(guān)的因素；通過收集和比較數(shù)據(jù)而突出重要的因素；通過實驗變化審慎地建立數(shù)據(jù)。但令人遺憾的是，對中小學(xué)的"做中學(xué)"項目如何采用系統(tǒng)的研究方法保證它具備某些專業(yè)探究的特性，杜威未能在芝加哥實驗學(xué)校的實踐中做出解答。隨"做中學(xué)"項目的泛濫，杜威的研究型課程逐漸蛻變?yōu)橐恍⿲嵱玫穆殬I(yè)、手藝課程或動手活動，研究型課程徒具其表，"探究"的精神內(nèi)核喪失殆盡。這也許正是杜威的"做中學(xué)"項目遭受諸多指責(zé)并在進步主義衰落后江河且下的原因吧。
第二階段，研究型課程的二度興起，以布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志。
杜威之后布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，再一次重申了杜威關(guān)于研究型課程的某些觀點，并試圖從操作程序上來規(guī)范杜威提出的研究型課程，為實施研究型課程提供了一套可操作的教學(xué)程序，使之能在中小學(xué)中得以廣泛地實施。
第三階段，以計算機支持的問題求解和探究為主要標(biāo)志如：基于計算機的模擬和微世界項目。這一新興的動向最初與logo計劃密不可分。logo計劃的負(fù)責(zé)人佩帕特稱其理論基礎(chǔ)是"從皮亞杰學(xué)派關(guān)于兒童的觀點以及同有關(guān)思維的一般觀點相聯(lián)系的人工智能的觀點中"得來的，學(xué)生可以把程序看成是自己的科學(xué)理論，通過計算機工具在信息豐富的情境中展開、研究和驗證自己的理論�？梢娝恼軐W(xué)思想和方法與社威、布魯納是一脈相承的。杜威們的研究型課程雖然突破了將學(xué)生機做白紙或知識容器的傳統(tǒng)觀點，有次提出了要讓學(xué)習(xí)者通過"探究"主動思考，但如何保證探究中確實伴隨著反省思維、
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