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《一只貝》教學(xué)實(shí)錄素材
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“折”“磨”兩個生字，認(rèn)識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥�，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！�
3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會出其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)實(shí)錄：
課前交流
師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理
師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？
生：不平整，因?yàn)楸缓Ｋ疀_破的起伏的線條
生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？
生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的
生：非常細(xì)膩
上課
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學(xué)生分別讀兩個自然段。
師：站起來讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象
三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學(xué)來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕
師：指“旋渦”這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子
師：指“稀罕”，它在這讀輕聲，一起讀
生：讀
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強(qiáng)的貝
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝
生：我有補(bǔ)充，石子進(jìn)到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強(qiáng)的貝
師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學(xué)們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點(diǎn)和終點(diǎn)
生：拿出筆默讀課文
師：誰愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的“殼”貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制
師：你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應(yīng)該在海里，快樂的旅游著
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀�，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）
生默讀課文
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞阉鼡炱饋?/p>
師：好，同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？
生：一個學(xué)生站起來讀這段話
師：（出示貝殼的有關(guān)圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好
師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀�，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）
生：齊讀
師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38
生：生讀
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非�？蓱z
生：我認(rèn)為這只貝很堅強(qiáng)，因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰�，但他還是默默地忍受。
師：無論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下
生：“默默”，我覺得這個貝很堅強(qiáng)，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著。
生：“折磨”這個詞打動了我，
師：板書“折磨”，這就是我們要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來書空
師：折一個提手旁，右邊一個“斤”字，磨比較大，上邊要寫緊湊點(diǎn)
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
�。ù笃聊怀鍪尽罢邸弊值奈淖盅菥氝^程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”
師：折的本意是是什么？
生：折斷
師：看“磨”右邊這個石字什么有關(guān)？
生：石頭
師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？
生：就是受皮肉之苦
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受，想想石子在身貝的身體里是種什么樣的感受？
生：讀課文
師：誰來說說
生：非常難受，因?yàn)橛猩暗[在他身體
生：非常難受，就像平時眼睛進(jìn)了沙子一樣
師：誰來讀這句話
生：生讀“那是個十分硬。說不出來”
師：他在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛
師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學(xué)提到的，我們生活中也有這種感受，那位同學(xué)，你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺？
生：我眼睛里很難受，
師：你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------
師：我們體驗(yàn)到了語言文字的味道，我們光讀出了可憐，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來
生：我還讀出了這只貝的堅強(qiáng)，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了”磨制”
板書”磨制”，平時看過磨制什么
生：我看過用磨來磨米
師：磨制東西都用硬的東西來磨，用硬的東西來磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢？
生：可能會出很多的血
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅
師：同學(xué)們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強(qiáng)，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）
生：
師：小結(jié)：老師指黑板上的字總結(jié)，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠
�。ù笃聊唬┮恢回惖耐挘黄松脑⒀�，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：我要像一只貝一樣學(xué)會堅強(qiáng)
生：面對困難要自己挺住，不能退縮
生：面對挫折不輕易低頭
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學(xué)們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝
折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
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