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淺析微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果論文
摘 要：微課使信息技術(shù)教學(xué)擺脫了以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 可以不受時(shí)間、空間的限制, 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播與共享, 滿足學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)習(xí)需求。教師將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí), 應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境, 引入微課;展示范例, 提出問題;互動(dòng)交流, 精講點(diǎn)撥;自由創(chuàng)作, 鞏固拓展。
關(guān)鍵詞：微課; 信息技術(shù)教學(xué); 原則; 實(shí)踐過程;
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展, 微課在課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也更加廣泛。本文以信息技術(shù)教學(xué)為例, 結(jié)合微課的特點(diǎn), 探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則、實(shí)踐過程以及應(yīng)用效果, 以期對(duì)構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂, 推動(dòng)教育信息化改革有所助益。
一、微課的概述
微課教學(xué)是以短視頻為主要載體而展開的一種教學(xué)方式, 時(shí)間較短、主題鮮明、內(nèi)容精練、針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師可利用計(jì)算機(jī)、攝錄機(jī)等工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄制, 并利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進(jìn)行編輯處理, 形成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻課程, 最后在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用。這種教學(xué)方式契合了移動(dòng)智能時(shí)代時(shí)間碎片化的現(xiàn)實(shí), 使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制, 利用碎片化的時(shí)間對(duì)課程片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中, 微課的應(yīng)用逐漸受到教師的青睞, 但是從傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式完成到微課的轉(zhuǎn)變, 還需要一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過程。在實(shí)踐中, 要想最大限度地發(fā)揮微課的價(jià)值, 教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則:第一, 時(shí)間要短, 即讓微課的“微”在時(shí)間上得到集中體現(xiàn), 根據(jù)具體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容, 將時(shí)長控制在5分鐘~8分鐘, 以確保學(xué)生注意力的高度集中;第二, 內(nèi)容精練, 即在時(shí)間的限制下, 教師應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行集中講解, 避免過度的拓展, 保證學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握;第三, 切入迅速, 即微課引入課堂的過程要快, 避免長篇大論的鋪墊, 利用生動(dòng)有趣的視頻講解讓學(xué)生迅速適應(yīng)信息化教學(xué)過程;第四, 形式多樣, 即無論是微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式, 還是微課的應(yīng)用形式都應(yīng)該不斷創(chuàng)新, 同時(shí)從傳統(tǒng)課堂的講授、實(shí)驗(yàn)、問答等形式中汲取經(jīng)驗(yàn), 不斷提高學(xué)生對(duì)微課的接受程度, 體現(xiàn)微課的教學(xué)效果。
二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
1. 創(chuàng)設(shè)情境, 引入微課
在當(dāng)前教育情境下, 學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)和了解, 甚至能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的操作�；诖�, 在教學(xué)實(shí)踐中, 教師可以利用學(xué)生這一認(rèn)知發(fā)展情況, 構(gòu)建更加貼近生活的情境, 讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來, 從而讓思維在情境中激蕩起來, 將信息技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。例如, 在“Excel”的教學(xué)過程中, 教師可以利用學(xué)生常見的成績(jī)單、超市商品價(jià)格表等資料為學(xué)生建構(gòu)情境, 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情境到微課教學(xué)的過渡。
2. 展示范例, 提出問題
前面已經(jīng)提到, 微課在運(yùn)用中呈現(xiàn)出主題集中、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)。基于這一優(yōu)勢(shì), 在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)該結(jié)合微課中的范例引出學(xué)習(xí)任務(wù), 并讓學(xué)生在任務(wù)的分析中明確問題。例如, 在“Excel”的教學(xué)中, 教師針對(duì)“表格調(diào)整”這一主題對(duì)學(xué)生展示范例, 在出示范例的過程中, 結(jié)合合并單元格、添加斜線、單元格對(duì)齊、調(diào)整列寬和行高等小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行分析, 并提出問題, 通過小組合作、獨(dú)立思考等方式完成探索。
3. 互動(dòng)交流, 精講點(diǎn)撥
微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)上, 即微課突破了學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的限制, 學(xué)生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解, 更能夠在課下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如, 在“Excel”的教學(xué)中, 教師為了實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn), 為學(xué)生錄制了“插入圖片”這一主體內(nèi)容, 視頻中對(duì)圖片的來源、文字環(huán)繞方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在課下可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作, 完成自主學(xué)習(xí)。在課堂上, 教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供互動(dòng)討論的機(jī)會(huì), 并針對(duì)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥, 進(jìn)而體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中角色以及教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
4. 自由創(chuàng)作, 鞏固拓展
信息技術(shù)對(duì)實(shí)踐課程的要求較高, 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中, 理論講解通常與實(shí)踐講解相分離, 學(xué)生缺乏專業(yè)的指導(dǎo), 常常陷入操作困境。而在微課的應(yīng)用下, 教師可以將視頻作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的重要方式。例如, 在完成“Excel”的知識(shí)講解后, 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣創(chuàng)作作品, 并在課堂上加以展示。這樣, 學(xué)生一方面可以獲得自由發(fā)揮的空間, 另一方面也能夠在反復(fù)學(xué)習(xí)微課的過程中完成知識(shí)鞏固。
三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果
第一, 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性提高了。微課打破了傳統(tǒng)課堂那種教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式, 讓學(xué)生能夠在提出問題、參與討論、互相模仿學(xué)習(xí)、探究答案的過程發(fā)揮更大的作用。第二, 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記能力得到了一定程度的改善。在微課中, 學(xué)生能夠?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看, 對(duì)教師的講解過程形成形象記憶, 從而深化對(duì)知識(shí)的理解。第三, 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。在信息技術(shù)操作中, 學(xué)生更樂于從身邊的素材入手, 利用信息技術(shù)的呈現(xiàn)和表達(dá), 提高了對(duì)信息化教育的適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)
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