關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量探析

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用人才、促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有不可低估的意義。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也影響和推動著職業(yè)教育的調(diào)整、改革和發(fā)展。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須以不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為前提和保證。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須做到了解職業(yè)教育改革的方向，把握職業(yè)教育教材建設(shè)的內(nèi)涵，掌握職業(yè)教育學(xué)生水平的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法等等。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)；質(zhì)量

　　社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對社會生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題發(fā)表一孔之見，以求專家與同仁指正。

　　一，了解職業(yè)教育改革的方向

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國內(nèi)市場與國際市場的趨同，無論是商品市場還是人才市場，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

　　1．值得注意的幾個問題

　　近幾年來，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來越理性化和注重實(shí)效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導(dǎo)意義，同時更加關(guān)注微觀的實(shí)際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了幾個值得關(guān)注的新動向：一是針對就業(yè)率的教育越來越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準(zhǔn)招生計(jì)劃、批準(zhǔn)新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開始注意到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不再是職業(yè)教育的專利，這將預(yù)示著職業(yè)教育在就業(yè)市場的競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過去標(biāo)志著某一系列知識和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實(shí)化證書等所代替；四是人才評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)更加注重實(shí)際，評價一個合格或優(yōu)秀人才將堅(jiān)持“四唯四不唯”的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，即不再唯學(xué)歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績。以上四個方面的問題提出，對職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教育教學(xué)的評價等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)理解這些影響的實(shí)質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為方式。

　　2．積極適應(yīng)“五化”趨勢

　　職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展成熟的過程。在市場機(jī)制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢：一是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的包羅。二是文化教育功能化。在過去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭課時的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實(shí)踐化。長期以來，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著重理論、輕實(shí)踐的錯誤導(dǎo)向，認(rèn)為實(shí)踐不足可以在工作中彌補(bǔ)，而理論不足不易在工作中彌補(bǔ)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。專業(yè)教育與職業(yè)活動是密不可分的，實(shí)踐化是專業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過程活動化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型專業(yè)人才，因此，在教學(xué)過程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練活動，并且通過學(xué)生參與課堂教學(xué)活動和技能訓(xùn)練活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評價社會化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當(dāng)由社會來進(jìn)行全方位的評價。通過社會認(rèn)可的職業(yè)資格證書制和用人單位對人才質(zhì)量的評價，通過畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會公眾面前。由此可見，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

　　3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求

　　一是要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力——職業(yè)知識與能力——職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來評價和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。根據(jù)上述四項(xiàng)要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標(biāo)；二是制定新的教學(xué)計(jì)劃；三是運(yùn)用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

　　4.明確職教課程改革達(dá)到的目的

　　結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現(xiàn)實(shí)情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到四個目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動；四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新的改革與調(diào)整。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復(fù)交叉和學(xué)而無用的內(nèi)容；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段化，遵照教育教學(xué)規(guī)律和新時期受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，以便于學(xué)習(xí)組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活化，把過去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，按個性化學(xué)習(xí)的要求，區(qū)分為不同的等級與層次，根據(jù)學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容組合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

　　二、理解和運(yùn)用好職教教材

　　1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢

　　當(dāng)前和今后一段時間，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，即目標(biāo)職業(yè)化；二是通過教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實(shí)踐——選擇”的方式分層次實(shí)施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動學(xué)習(xí)為主動的個性化學(xué)習(xí)，即方向個性化。

　　2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

　　要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動的過程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學(xué)的過程中，要盡力做到理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合、知識與能力緊密結(jié)合、教學(xué)過程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)一、死教材與活對象相得益彰。

　　3．適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

　　職業(yè)教育的發(fā)展離不開改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開教育教學(xué)改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點(diǎn)，教學(xué)制度的改革是難點(diǎn)。然而，職業(yè)教育要增強(qiáng)生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和制度與現(xiàn)實(shí)社會的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當(dāng)賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生為主體地位的教育觀，以學(xué)生活動為主要內(nèi)容的教學(xué)觀，以滿足學(xué)生多元需求為宗旨的目標(biāo)觀，從實(shí)際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當(dāng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自主空間與余地，設(shè)計(jì)更多的選擇權(quán)力和機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，彰顯個性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　4．實(shí)現(xiàn)教材的綜合立體配套

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來。為了滿足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)綜合立體配套。一是對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強(qiáng)教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導(dǎo)教材，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的成效；四是適應(yīng)開放式教育的大趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對課程教學(xué)有補(bǔ)充作用的信息資料庫，或針對課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強(qiáng)學(xué)生對課程把握的深度和廣度。

　　三、了解學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)狀況

　　當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、辦學(xué)供需雙方信息不對稱、社會上對職業(yè)教育存有偏見、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來了不小的困難。就目前的實(shí)際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

　　1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

　　2渴望一技之長又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長。然而，在中學(xué)階段就沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法的他們，面對與中學(xué)不完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

　　3．興趣愛好廣泛又不愿太多投入。

　　4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

　　5．樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長期固定單調(diào)的學(xué)習(xí)方式的約束，他們對通過理論學(xué)習(xí)的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產(chǎn)生敵對情緒，這就使得他們對理論學(xué)習(xí)增添心理障礙。

　　四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

　　提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭的事實(shí)，那就是要適應(yīng)時代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說過：市場經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不變的法則是永遠(yuǎn)都在變。這句話對職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)該隨之變化。

　　1．明確目標(biāo)與模塊

　　教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當(dāng)向每一個學(xué)習(xí)單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個單元或每一節(jié)課的教學(xué)時，都應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，即知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。同時還必須事前確定三大教學(xué)內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實(shí)踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標(biāo)的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

　　2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

　　職教與普教的教育目標(biāo)是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實(shí)施教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)雙計(jì)劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3．提倡“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的得當(dāng)與否對教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，要積極推行“行為引導(dǎo)型”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍�—合作”的關(guān)系。

　　4．做到因材施教

　　在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并且制定實(shí)施差異化的評價尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

　　5．準(zhǔn)確把握好幾個“度”

　　俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于教育教學(xué)工作來說也無例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施萊一課程教育教學(xué)的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。

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