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關(guān)于論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類
一、問題的提出
大約五年前，我國一些教育專家和高層領(lǐng)導肯定了“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”。此話一出，職教界尤其是高職教育界的同仁們欣喜萬分，既然認可了“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”，盡管當下暫時還是沒有允許“升本”，但起碼在學理上沒有封死“升本”的后路，將來總有一天可以升，現(xiàn)在可以和需要抓緊時機，打好基礎(chǔ)，一旦“松綁”即可跳出�？�，涌入本科了。
其實，“職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型”這句話只有前半句是準確的、有意義的，因為職業(yè)教育確實不只是一個層次，可以有由低到高的多個層次；后半句是沒有多少實際意義的，甚至可以說是含混不清的，因為它沒有點出職業(yè)教育作為一種類型是從哪個角度、何種意義上而言的，沒有揭示職業(yè)教育是一種什么樣的類型，也即沒有說明職業(yè)教育作為一種類型的質(zhì)的規(guī)定性，沒有說出把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類標準是什么。并且，世界大千事物，根據(jù)不同的標準（或說從不同角度）可以作出不同的分類。比如人，按性別分類可分為男人和女人，按年齡（或曰成長成熟程度）分類，可分為嬰幼兒、青少年、成年人等。教育從層次上分類可分為初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以說是一種類型。難怪不贊成高職“升本”的專家和領(lǐng)導稱：不要抓住“類型”還是“層次”做文章，因為類型中間有層次，層次中間有類型。
而職業(yè)教育是什么？職業(yè)教育不是什么？這是研究職業(yè)教育乃至整個教育的首要問題�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX-2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃綱要”）發(fā)布后，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的任務(wù)已被提上議事日程。而完成這一構(gòu)建任務(wù)，也就是要在明確職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育和非職業(yè)教育作出科學分類的前提下，進一步確認職業(yè)教育有哪些，并確認各級各類職業(yè)教育之間的相互溝通和銜接，以及它們與非職業(yè)教育之間、它們與社會之間的溝通和銜接。所以可以說，追問并弄清職業(yè)教育是什么，對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學分類，是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系乃至完善整個國民教育體系的基礎(chǔ)和前提。
由上可見，職業(yè)教育是什么，如何對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學的分類，這是我國高職教育目前面臨的真實問題。追問和弄清這一問題，既非常重要，又十分緊迫。
二、職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)
社會學創(chuàng)始人涂干和莫斯認為“所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實劃分成類和種，使之各有歸屬，并確定他們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過程”。①可知，第一，分類的目的是使劃分的對象“各有歸屬”，以便更好地認識、理解和把握它們；第二，分類的要求是要確定對象（事物、事件、事實）之間的相互關(guān)系——包含關(guān)系（某種事物歸屬于哪一類事物）和排斥關(guān)系（同一類事物之中并列的不同種事物相互之間的關(guān)系）。
職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類，就是要在“教育”這個大類事物中分出“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”兩種教育。在這里，“職業(yè)教育”“非職業(yè)教育”都歸屬于“教育”，是包含關(guān)系，是“教育”包含了“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”；而“職業(yè)教育”和“非職業(yè)教育”則是并列于&lduo;教育”之下的兩種教育，從概念邏輯的角度講是排斥關(guān)系。至于這兩種教育互相聯(lián)系、互相滲透的關(guān)系，正是需要將這兩種教育的概念加以區(qū)分之后才能展開探討和論說的問題。只有科學地將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，才能科學地認識、研究職業(yè)教育與非職業(yè)教育，進而引導它們科學發(fā)展。
這里，關(guān)鍵是要找出或設(shè)定分類依據(jù)（也即分類標準）。當人們把教育分為職業(yè)教育和非職業(yè)教育時，他所使用的標準和依據(jù)是什么呢？（此前往往漠視或回避這一追問）也即職業(yè)教育與非職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么呢？筆者經(jīng)過多年的思考琢磨，認為把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的標準和依據(jù)是教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度（或稱相關(guān)性），直接為從業(yè)服務(wù)的教育謂之職業(yè)教育，間接為從業(yè)服務(wù)的教育謂之非職業(yè)教育。從教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度的角度，即以教育為從業(yè)服務(wù)是直接的還是間接的作為標準和依據(jù)，可以將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，職業(yè)教育是直接為從業(yè)服務(wù)的教育，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)服務(wù)的教育。
以上表述蘊涵了一個前提性觀點，即一切教育都是要為從業(yè)服務(wù)的。這樣的觀點表述在目前的學界不多見，需要作一點闡述和論證。早年黃炎培先生就說過：凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。筆者認為：為人們的從業(yè)服務(wù)是一切教育的基本屬性。我國《辭�！穼逃尼屃x是“起源于勞動，是適應(yīng)傳授生產(chǎn)勞動和社會生活經(jīng)驗需要，并隨著社會的進步而發(fā)展起來的”。②《現(xiàn)代漢語辭海》對教育的定義是：“培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程。”③這里最關(guān)鍵、最核心的詞是“培養(yǎng)人”，為什么要“培養(yǎng)人”呢？“培養(yǎng)人”之后有什么用呢？從教育價值論和社會學的角度看，答案無非有兩個方面：一方面是為了讓受培養(yǎng)（受教育）的人更好地滿足自身生存和發(fā)展的需要，更好地施展才能，創(chuàng)造財富，更好地實現(xiàn)其作為主體的人的價值；另一方面是為了讓受培養(yǎng)（受教育）的人更好適應(yīng)和滿足社會的需要，以更好地為社會服務(wù)，作出貢獻，實現(xiàn)其作為社會成員的社會價值。那人的生存、發(fā)展及實現(xiàn)自身價值的最基本的方式和載體是什么呢？個人為社會服務(wù)、貢獻及實現(xiàn)社會價值的最基本的方式和載體又是什么呢？恰恰就是人所從事的職業(yè)工作�！霸诰�辭海查詢”對職業(yè)的解釋是“指個人服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作”。應(yīng)該說，職業(yè)工作是一個人對己謀生、為群服務(wù)的最基本、最主要的方式和載體。進一步講，職業(yè)工作是一個人“從事社會生活”的最基本的方面，是人的生命活動的最主要的體現(xiàn)，也是一個社會的有機構(gòu)架的最初始的基礎(chǔ)。所以，不管對教育的內(nèi)涵定義、目的意義、功能作用等作何種詮釋，可以確定的是教育是為受教育者從事職業(yè)工作服務(wù)的。而教育的分化和分類，正是由于教育所服務(wù)的職業(yè)工作的分化和分類（如分為農(nóng)林牧漁、工程、醫(yī)衛(wèi)、師范、管理、法律、新聞、藝術(shù)等）以及這種服務(wù)的方式的不同直接抑或間接而產(chǎn)生的。
三、什么是職業(yè)教育
首先要明確“什么是職業(yè)教育”與“職業(yè)教育是什么”，這兩個追問的著眼點是有差異的�！奥殬I(yè)教育是什么”的回答要求揭示職業(yè)教育的內(nèi)涵，即揭示所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性�！笆裁词锹殬I(yè)教育”的回答要求列舉職業(yè)教育的外延，即列舉具有職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性的具體對象。
回答“職業(yè)教育是什么”，也就是要給職業(yè)教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬+種差”定義法。根據(jù)前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)和標準可以得出：職業(yè)教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業(yè)服務(wù)”，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)服務(wù)的教育。黃炎培先生說：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也�！薄奥殬I(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)�！淠康模海�1）謀個性之發(fā)展；（2）為個人謀生之準備；（3）為個人服務(wù)社會之準備；（4）為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備�！雹�
回答“什么是職業(yè)教育”，也就是要給職業(yè)教育找外延，相當于回答“職業(yè)教育有哪些”。不過，回答“什么是職業(yè)教育”，由于它要求的是列舉職業(yè)教育的外延，這種列舉可以是單個或者部分，也可以是全部。作為語義表達，單個或部分列舉和全部列舉都是成立的，沒有問題的。但如果要對“職業(yè)教育”這個類事物加以分析、研究以及指導，那就應(yīng)力求做到全部列舉，即弄清楚“職業(yè)教育有哪些”，這樣才能減少片面性、盲目性。
應(yīng)該說，凡是具有“直接為從業(yè)服務(wù)”這一特性的教育都是職業(yè)教育。根據(jù)這一原則可以認定，目前我國設(shè)置的中等職業(yè)學校、技工學校（技師學院）以及高等職業(yè)院校和高等專科學校所從事的教育都是職業(yè)教育；此外，還有大量的成人教育辦學形式也屬于職業(yè)教育，包括廣播電視大學、干部管理學院、教育學院、獨立設(shè)置的函授學院、普通高等學校舉辦的成人教育函授部、夜大學、教師進修班、衛(wèi)星電視教育、高等教育自學考試等成人高等教育，成人中專學校、成人中學、成人技術(shù)培訓學校、農(nóng)民文化技術(shù)學校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。這些教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標都有比較明確的就業(yè)面向，目前我國社會是普遍認同將這些教育都歸屬為職業(yè)教育，問題在于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育僅僅就是如上這些嗎？我國現(xiàn)有的本科教育乃至研究生教育中有沒有職業(yè)教育呢？如果有，它們要不要按照職業(yè)教育的規(guī)律去培養(yǎng)學生呢？
事實上，我國本科院校的醫(yī)學類專業(yè)、師范類專業(yè)就是直接為從事醫(yī)師職業(yè)或教師職業(yè)服務(wù)的，這些專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)指向，在人才培養(yǎng)的實際過程中，這些專業(yè)與就業(yè)和用人單位的聯(lián)系和合作也尤為密切。應(yīng)該說，這些醫(yī)學類和師范類的本科專業(yè)教育是最典型的職業(yè)教育。
此外，我國目前本科教育中的工科專業(yè)、農(nóng)林專業(yè)、財經(jīng)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)和應(yīng)用文科專業(yè)等專業(yè)，即除了純理科（數(shù)、理、化、天、地、生）和純文科（文、史、哲）專業(yè)之外的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標也都具有比較明確的職業(yè)傾向。布魯貝克在《高等教育哲學》中說：“歷史上，人們把高等教育看做是使個人生活（從一般意義上說）及為某種職業(yè)或?qū)I(yè)（從特殊意義上說）做好準備的一種機會�！雹葸@段話道出了分專業(yè)實施的高等教育的職業(yè)教育性。至于研究生階段的教育，培養(yǎng)的人在更大程度上要走向社會從事職業(yè)工作，盡管專業(yè)設(shè)置是按學科設(shè)置的，但從本質(zhì)上講也是要直接為從業(yè)服務(wù)的。
以上是從我國高等教育的實然層面作的分析。從應(yīng)然層面看，聯(lián)合國教科文組織早在1995年的《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中就提醒“國際、地區(qū)、國家和學校各級的決策者”應(yīng)高度關(guān)注“高等教育與職業(yè)界”的聯(lián)系，高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)，指出：“……有鑒于此，高等教育就必須對
勞動市場和新的就業(yè)領(lǐng)域和形式的出現(xiàn)采取相應(yīng)的和積極主動的態(tài)度。高等教育應(yīng)該關(guān)注主要市場趨勢的變化，以便使課程和學習安排適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并從而確保畢業(yè)生擁有更多的就業(yè)機會……在一個‘學位=工作’這一公式已不再適用的時代，高等教育培養(yǎng)的未來畢業(yè)生不應(yīng)僅僅是求職者，而且還應(yīng)該是成功的企業(yè)家和就業(yè)崗位的創(chuàng)造者�！雹抻纱丝梢�，高等教育都要直接為學生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，已成為當代世界高等教育的總趨勢、總要求。而我國目前還將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”僅僅作為專科層次的高職教育的辦學指導方針，而不作為本科及以上高等教育的方針，“理由”是本科及以上高等教育不是職業(yè)教育。這樣的分類抉擇，既不符合當代世界高等教育的趨勢潮流，也不符合我國高等教育與社會職業(yè)界關(guān)系的實際狀況。
綜上所述，我們認為，我國當代的職業(yè)教育從縱向上解析，應(yīng)當包括現(xiàn)在的中職教育、大專層次的高職教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)研究生教育。因為，這些教育盡管層次不同，但是從各自的總體培養(yǎng)目標和整個培養(yǎng)過程來看，都是直接為受教育者就業(yè)從業(yè)服務(wù)的。
至此，還需說明一點，作為每個層次（階段）的職業(yè)教育，并不僅僅是傳授修習職業(yè)技能而不能傳授修習學科知識，而是由三個板塊組成的：一是作為一個一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔；二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學科知識，主要由一定層次的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來承擔；三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來承擔�？v覽教育，實際的狀況是職業(yè)技術(shù)教育是以學科知識教育為基礎(chǔ)的，學科知識教育是以職業(yè)技術(shù)教育為終局的。這不僅體現(xiàn)在一定層次的職業(yè)技術(shù)教育階段之前，必定有一定層次的學科知識教育階段作基礎(chǔ)，還體現(xiàn)在實施一定層次職業(yè)技術(shù)教育的階段內(nèi)需要實施一定的學科知識教育。這后一種學科知識教育的安排，已經(jīng)不是從學科知識自身的體系出發(fā)，而是從掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)。鑒于一定的技術(shù)技能總是立基和依附于一定的知識的，越是高層次的技術(shù)技能所立基和依附的知識層次也越高，相應(yīng)的越是高層次的職業(yè)技術(shù)教育所立基和依附的學科知識教育的層次也越高。
四、什么是非職業(yè)教育
根據(jù)前文所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)，可以界定，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)（從事職業(yè)）服務(wù)的教育。本文提出“非職業(yè)教育”概念，是按照形式邏輯的規(guī)律，對屬于教育且不屬于職業(yè)教育的其他教育作的一個統(tǒng)稱。筆者認為從概念內(nèi)涵和教育內(nèi)容的角度看，在教育中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該稱之為學科知識教育。也可以從兩者的作用和相互關(guān)系的角度看，把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為基礎(chǔ)教育。筆者不贊成時下有些人習慣性地把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為普通教育。為了更好地理解職業(yè)教育和非職業(yè)教育的分類，在此我們對這三組對應(yīng)的概念作一些辨析探討。
第一，職業(yè)技術(shù)教育與學科知識教育。職業(yè)技術(shù)教育在我國亦稱為職業(yè)教育、職業(yè)和技術(shù)教育，聯(lián)合國教科文組織稱之為技術(shù)和職業(yè)教育。職業(yè)教育是“主要給予學生從事某種生產(chǎn)勞動或職業(yè)所需要的知識和技能，同時給以職業(yè)道德、習慣的教育”⑦�！敖逃V要”在明確職業(yè)教育的使命和任務(wù)時說：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！雹鄬W科知識教育也可稱為知識教育、文化知識教育，主要給予學生們自然科學、社會科學和人文科學的知識教育。
從這兩種教育的生成發(fā)展來看，人類的教育經(jīng)歷了三個階段形態(tài)：教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)；偏重學科知識教育的形態(tài)；學科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。人類教育的第一階段形態(tài)是教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)。教育起源于勞動，它適應(yīng)人們在生產(chǎn)勞動過程中傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的實際需要而產(chǎn)生。在古代，教育主要以父子相傳、師徒相授的個人傳授技藝方式進行，即使有一定形式的學校教育，由于那時學科知識比較簡單，教育傳授的主要還是人們從事社會生產(chǎn)和實際生活中常用的生活知識和經(jīng)驗，是應(yīng)用技術(shù)能力的學習和培養(yǎng)。在人類教育的這一漫長階段，教育本質(zhì)上就是職業(yè)技術(shù)教育，只是當時沒用“職業(yè)技術(shù)教育”這個名稱。人類教育的第二階段形態(tài)是偏重學科知識教育的形態(tài)。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，人類掌握的科學知識日益豐富，并分化產(chǎn)生出許多學科。這時便產(chǎn)生了學科知識型教育。進一步發(fā)展至現(xiàn)代，由于現(xiàn)代社會所出現(xiàn)的知識爆炸，任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人。今天，一個人只能希望成為精通有限領(lǐng)域?qū)W問的人。在這樣的背景下，學科知識型教育獲得了極大的彰顯。學科知識型教育將知識分門別類、由淺入深地組織教學，極大地提高了教育的效率。所以應(yīng)該說，學科知識型教育的產(chǎn)生和發(fā)展是人類教育史上的重大進步。但是它也潛藏著一個“危險”，由于這種教育是按照學科知識的體系來設(shè)計安排教育的，學習掌握這些學科知識本身就是目的，并不直接針對受教育者的實際需要，因此容易產(chǎn)生學非所用、學用脫節(jié)。人類教育的第三階段形態(tài)是正在形成的學科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。隨著社會生產(chǎn)的進一步發(fā)展，人類進入了工業(yè)化時代，近半個多世紀來又開始進入信息化時代，一方面科學知識進一步發(fā)展并應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，形成了許多基于科學知識的新技術(shù)，相應(yīng)的社會需要大量掌握和應(yīng)用這些技術(shù)的勞動者；另一方面學科知識型教育培養(yǎng)的人又有好多沒有適合的工作，于是又呼喚再生職業(yè)技術(shù)教育，并與學科知識型教育相輔相成、并駕齊驅(qū)。這種冠名“職業(yè)技術(shù)教育”的教育的發(fā)展與各國的工業(yè)化進程相一致，而其中職業(yè)技術(shù)教育的“高移”發(fā)展又與各國的信息化進程相一致。⑨從此，人類的教育開始進入了學科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育兩者并重的階段，盡管各國有名有實的職業(yè)教育在開始一段時間內(nèi)得不到應(yīng)有的重視。
第二，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育。從職業(yè)技術(shù)教育與學科知識教育兩者相互關(guān)系來看，非職業(yè)技術(shù)教育即學科知識教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育是應(yīng)用�！都夹g(shù)和職業(yè)教育和培訓：21世紀愿景——提交給聯(lián)合國教科文組織總干事的建議書（1999）》特別強調(diào)：“隨著工作越來越需要較為復雜的技能，必須提供一個適當?shù)幕A(chǔ)教育以作為技術(shù)與職業(yè)教育的一個前提基礎(chǔ)�！雹庖虼耍谡麄�教育體系中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育可以統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育。它是為升學、最終為進入職業(yè)技術(shù)教育階段打基礎(chǔ)、做鋪墊的教育。在我國目前的學制設(shè)置中，小學階段、初中階段、與職業(yè)高中相對應(yīng)的普通高中階段以及大學階段中沒有明確專業(yè)面向的純文科、純理科的教育，都可稱為基礎(chǔ)教育。與“基礎(chǔ)”對應(yīng)的是“應(yīng)用”，如在科學研究中分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。與基礎(chǔ)知識教育對應(yīng)的教育也可稱為“應(yīng)用技術(shù)教育”。歐洲一些國家如德國、瑞士、英聯(lián)邦國家和地區(qū)，一般都將高中后實施的職業(yè)技術(shù)教育的機構(gòu)稱為“應(yīng)用技術(shù)學院”。
第三，職業(yè)教育與普通教育。“普通”是與“特殊”相對應(yīng)的概念，而且一般而言，“普通”者為多數(shù)，“特殊”者為少數(shù)。我國原先已經(jīng)在兩種意義上使用普通教育這個概念：一是從教育方式的角度上看，有普通教育與成人教育之分。凡學生取得學籍，采用全日制在校學習方式的教育為普通教育，凡不采用全日制在校學習方式，學生或有學籍或無學籍的教育和培訓為成人教育。二是從教育對象的角度看，有普通教育與特殊教育之分。面向廣大正常兒童、青少年實施的教育為普通教育，面向聾、啞、盲、智障等殘疾兒童、青少年實施的教育為特殊教育。把普通教育與職業(yè)教育對應(yīng)使用，已是普通教育的第三種含義了。在“有名有實”的職業(yè)教育初辦時期，將其作為一種“特殊”，而將業(yè)已面廣量大存在的學科知識教育作為“普通”，這也說得通。但隨著教育的普及和發(fā)展特別是職業(yè)教育的大發(fā)展，我國高中階段教育和大學階段教育，即使按目前通行的統(tǒng)計口徑把本科及以上教育均作為非職業(yè)教育，學科知識教育和職業(yè)技術(shù)教育均已各占一半，這時再稱其中一類為“普通教育”，另一類隱含為特殊教育，已經(jīng)不合時宜，不合事物存在的實際狀態(tài)。因此，筆者主張今后我國與“職業(yè)技術(shù)教育”對應(yīng)的范疇不要再用“普通教育”，而用“學科知識教育”。
綜上所述，非職業(yè)技術(shù)教育就是不直接以職業(yè)、工作為導向，而以學科知識的分類及由淺入深的體系來實施的教育。從本質(zhì)內(nèi)涵上看，非職業(yè)技術(shù)教育是學科知識教育；從非職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育兩者作用和相互關(guān)系看，非職業(yè)技術(shù)教育可稱為基礎(chǔ)知識教育，職業(yè)技術(shù)教育可稱為應(yīng)用技術(shù)教育；將與職業(yè)技術(shù)教育對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育稱為普通教育，這不盡科學，離棄了區(qū)分職業(yè)技術(shù)教育與非職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)的規(guī)定性。
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