- 相關(guān)推薦
微課在教育心理學課程教學中應(yīng)用的意義分析論文
摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展, 教育心理學課程作為高校師范教育課程體系中的重要組成部分, 應(yīng)與時俱進, 積極探索適應(yīng)時代的發(fā)展的教學新模式。微課作為一種新型的教學資源, 具有“短小精悍、重點突出、形式多樣、資源共享、使用便捷”等特點。對微課的廣泛應(yīng)用, 是教育心理學課程教學改革的新趨勢。本文在梳理微課特點及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上, 結(jié)合教育心理學課程的教學現(xiàn)狀, 探討了微課在教育心理學中應(yīng)用的意義。
關(guān)鍵詞：高校; 微課; 教育心理學;
隨著科技的迅速發(fā)展, 我們的工作、生活、學習都跟信息技術(shù)緊密得聯(lián)系在一起, 并體現(xiàn)出了一個較明顯的“微”時代特征。例如, 微博、微信、微商、微電影等產(chǎn)物充斥在我們的各行各業(yè)�！拔⒄n”作為其中的一種, 正不斷地融入到高校教育教學的活動之中, 給教育模式帶來了巨大的變化。而教育心理學課程對微課的探索與應(yīng)用, 為該課程注入了活力, 對于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端, 改善和促進教育心理學課程的教學質(zhì)量具有重要意義。
一、微課的概述
(一) 微課的界定
微課, 也被稱為微課程或微型課程, 目前關(guān)于微課的概念并沒有達成統(tǒng)一的共識。胡鐵生認為, 微課是在新課程標準和教學實踐要求的基礎(chǔ)上, 以教學視頻為主要載體, 反映教育者在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種所需資源的有機結(jié)合。黎加厚提出, “微課程”是指時間不超過十分鐘, 教學目標明確, 內(nèi)容精簡且主題突出的小課程。焦建利則認為, 微課是師生在教學中, 通過短小精悍的在線視頻去闡明某一知識點的在線教學視頻。
(二) 微課的優(yōu)勢
相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式, 微課具有明顯的特點。這些特征為教師的教學多樣化、全民教育、學生的個性化、碎片化學習和終身學習提供了便捷的平臺。具體如下:
第一, 微課的內(nèi)容短小精悍、針對性強。綜合前人的研究表明, 微課的時間基本控制在10分鐘以內(nèi), 且內(nèi)容設(shè)計科學、針對性強。相對于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程, 時間簡短的微課更符合學生的持續(xù)性注意。而且, 微課可以實現(xiàn)視頻畫面上沒有教室、看不到老師同學以及其他干擾因素, 僅僅呈現(xiàn)學生需要注意的內(nèi)容, 最大限度地契合學生的選擇性注意, 更有利于學生將所學內(nèi)容的理解與內(nèi)化。此外, 微課是側(cè)重于對某一知識點的闡述, 課程設(shè)計著眼點不僅關(guān)注教師的“教”, 也關(guān)注學生的“學”。相對于以整節(jié)課為教學單位、課程設(shè)計側(cè)重點集中在教師的“教”的傳統(tǒng)課程來說, 微課在給學生課前預習、課后查缺補漏以及答疑解惑方面提供了更加有針對性、便捷的資源。
第二, 微課不受時間、空間的限制。傳統(tǒng)的常規(guī)課需要在特定的時間和特定的地點才能開展教學活動, 這就無法考慮每個學生當前學習狀態(tài)的好壞, 進而無法保證坐在教室里上課的學生維持較高的學習效率。此外, 在遇到疑惑時, 學生往往只能在課堂上或者課后向老師尋求幫助, 這種形式容易降低學生的主動性和靈活性。微課, 作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物, 一個很重要的特點就是學生可以進行線上學習。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代, 學習者只要打開電腦、平板、手機等移動端設(shè)備, 就可以根據(jù)自身的實際情況, 因地制宜地進行自主學習。并且在遇到困惑時, 學生還可以隨時暫停微課教學或反復播放關(guān)注的內(nèi)容, 以便加深理解、提高學習效果。
第三, 微課的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。微課具有開放、共享的資源特性, 不同教育者制作的微課都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳共享, 極大豐富了微課內(nèi)容的多樣性。學習者可以在線或者下載自己感興趣的資源進行學習, 這無疑增加了學生的自主選擇性。此外, 微課可以利用動畫、文本、圖片、音頻等不同的元素進行制作, 所呈現(xiàn)出來的教學形式是形象生動、豐富多樣的。這不僅有助于學生對枯燥知識點的理解, 還能提高他們的學習興趣。
二、教育心理學課程教學現(xiàn)狀
“教育心理學”屬于心理學領(lǐng)域的一個重要分支學科, 是探討在教育情境下教與學的心理規(guī)律的科學。其中, 學習理論、學習規(guī)律及應(yīng)用是主要的研究內(nèi)容�！敖逃睦韺W”可應(yīng)用于課程的設(shè)計、教學方法的改進、學習動機的提高, 以及促進解決師生教學過程中遇到的困惑, 是各高等院校師范教育類專業(yè)的必修課, 是師范教育課程體系中的重要組成部分。
就目前的情況而言, 教育心理學課程在各高校普遍采用的是以教師講授為主, 運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù), 結(jié)合小組討論、情景案例教學等方式的傳統(tǒng)課堂教學模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展, 這種教學模式的局限性逐漸暴露出來, 因此具有較大的改進空間。首先, 教育心理學課程當中涉及較多的理論派系, 比較枯燥。單純的教師講解、學生聽講模式往往缺乏吸引力, 導致學生學習的積極性不高或?qū)φn程的內(nèi)容理解不深入。其次, 教育心理學學科發(fā)展迅速, 相關(guān)研究成果日益豐盛。現(xiàn)有的學時較難為學生拓展日新月異的研究前沿內(nèi)容, 這極大限制了大學生的學科視野以及創(chuàng)新研究能力的發(fā)展。最后, 傳統(tǒng)的教學模式往往采用大班教學, 在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點集體授課。這容易導致教師很難考慮到每個學生的情況去進行因材施教, 從而缺乏對學生的個性化教育。
三、微課在教育心理學課程教學中應(yīng)用的意義
(一) 利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境
微課在教育心理學課程的應(yīng)用, 改變了過去以教師主講的課堂教學, 有利于教學模式的創(chuàng)新。在有限學時的常規(guī)課堂上, 教師為了盡可能傳授多的知識, 往往采用滿堂灌輸式授課模式, 這不僅讓學生缺乏充分的時間對知識點進行消化, 還容易使教學脫離生活實際。在教育心理學的實際教學過程中, 通過微課創(chuàng)設(shè)科學的教學情境來開展教學是一個十分重要且有效的方式。比如“皮亞杰認知發(fā)展理論”部分的教學內(nèi)容, 目的是要讓學生學習認知發(fā)展階段中的感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四部分內(nèi)容。如果教師單純采用講授法, 即把內(nèi)容灌輸給學生, 學生不僅難以記憶, 而且容易混淆這四個階段的特點。因此, “填鴨式”的教學方式往往難以取得良好的教學效果。但是, 如果教師可以充分結(jié)合微課的特點來創(chuàng)設(shè)教學情境, 通過微課視頻呈現(xiàn)生活中“認知發(fā)展”的案例或?qū)嶒? 為知識與生活搭建起橋梁, 創(chuàng)設(shè)出更加直觀、生動的學習情境。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣, 還能增強學生主動學習的意識。
(二) 拓寬師生視野
教育心理學的研究具有非常重要的社會意義, 是廣大的教育工作者、相關(guān)學者都在關(guān)心和探討的領(lǐng)域。在有限的學時內(nèi), 教育心理學課程的教學以教材為主, 輔以教師搜集的相關(guān)案例, 形式較為單調(diào)。此外, 傳統(tǒng)的教育心理學課程的教學涉及的學科知識面狹窄, 信息量有限, 這與教育心理學日益豐富的研究成果是不相符的。微課, 作為一種新型的教學資源, 具有開放、共享的資源特性。每個人的研究成果、教學經(jīng)驗或?qū)δ骋恍袠I(yè)的獨特見解都可以通過微課的平臺實現(xiàn)與他人共享, 從而匯集眾多教育者的智慧。微課突破了教師在時間、空間上的界限, 加強了教師之間的交流。對于學生而言, 面對的教師不再局限于學校授課的職業(yè)教師, 可以學習到來自不同教育者的海量微課資源。這種對信息技術(shù)的應(yīng)用, 不僅使學生的學習不受時間、空間的影響, 還能打破傳統(tǒng)教育心理學的局限性。學生通過微課能夠接觸到更加前沿、豐富、綜合性的相關(guān)知識, 拓寬了他們的學科視野。
(三) 體現(xiàn)教育個性化, 提高學生學習的主動性
葉圣陶先生強調(diào), 教育的根本價值和目的是育人, 是培養(yǎng)自覺的、自動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會的人。他所強調(diào)的是極具“人性化”的教育理念。教育心理學是研究教育的學科, 故而要重視因材施教, 開展人性化教育, 體現(xiàn)教育對培養(yǎng)完整人的價值。現(xiàn)在的大學生基本是九零后, 他們個性鮮明、自主意識強, 習慣且熟練利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集感興趣的內(nèi)容。所以, 單純的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展。微課滿足了當代學生的發(fā)展需求, 其開放、共享等特點, 給學生提供了更多自主選擇性的機會。學生通過微課平臺可以根據(jù)自身的學習狀況和興趣來選擇學習內(nèi)容, 充分體現(xiàn)了個性化的教育。另外, 微課平臺的便捷性, 打破了時間、空間上的限制, 讓學生的碎片化學習成為可能, 增強了學生學習的能動性。
四、總結(jié)
微課是現(xiàn)代信息技術(shù)日益成熟的產(chǎn)物, 順應(yīng)了時代的發(fā)展的需求。微課在教育心理學課程教學中的應(yīng)用, 實現(xiàn)了課程與信息技術(shù)更加緊密、廣泛地結(jié)合。這不僅為教師探索教學模式提供了新的思路, 也提高了學生學習的積極性和主動性, 促進了學生對學科知識更全面、深入的了解。同時, 隨著微課教學模式的不斷發(fā)展, 對培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才、推動我國教育行業(yè)改革具有重要意義。
參考文獻
[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究, 2011 (10) :61-65.
[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育, 2013 (4) .
[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育, 2013 (4) :13-14.
[4]唐燕兒, 魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展——基于教育心理學的視角[J].華南師范大學學報 (社會科學版) , 2014 (6) :84-87.
[5]韓迎春, 肖雪山.微課在《教育心理學》課程教學中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學院學報, 2015 (2) :32-36.
[6] 朱莉.慕課視域下“教育心理學”課程教學[J].讀與寫, 2016, 13 (9) .
【微課在教育心理學課程教學中應(yīng)用的意義分析論文】相關(guān)文章：
廣告設(shè)計課程的微課教學分析論文07-03
心理學意義及教育學價值分析論文07-03
微課在技工院校電子技術(shù)教學中的應(yīng)用論文07-03
教育心理學的應(yīng)用論文05-25
課程設(shè)計與實施在廣告學課程教學中應(yīng)用論文07-03
課程設(shè)計與實施在廣告學課程教學中的應(yīng)用論文07-03
微課對市場營銷教學的應(yīng)用論文07-03