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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用的教育學(xué)論文
一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)以及鞏固和發(fā)展
(一) 降低后進(jìn)生作業(yè)難度, 增加后進(jìn)生作業(yè)量, 培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力
后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱以及欠缺對(duì)知識(shí)的掌握, 需要不斷學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)知識(shí), 后進(jìn)生才能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度, 從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。以小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》為例, 課后作業(yè)設(shè)計(jì)為: (1) 朗讀古詩(shī), 畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。 (2) 分別抄寫和默寫一遍古詩(shī), 了解大概意思。 (3) 理解整首詩(shī)的主題, 默寫重點(diǎn)詩(shī)句釋義。而小學(xué)語(yǔ)文的記敘文《從百草園到三味書屋》, 它的課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為: (1) 朗讀一遍, 挑出其中不會(huì)的生詞。 (2) 選擇喜歡的段落或者句子抄寫下來(lái)。這種抄寫性作業(yè), 可以提升后進(jìn)生的知識(shí)積累, 也為以后的寫作打下良好基礎(chǔ)。不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn), 同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。雖然后進(jìn)生的課后作業(yè)量比其他學(xué)生作業(yè)量大, 但有助于后進(jìn)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法, 有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
(二) 提升優(yōu)等生作業(yè)難度, 縮減優(yōu)等生作業(yè)量, 充分發(fā)揮優(yōu)等生學(xué)習(xí)自主能力
優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)底子扎實(shí), 對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握性高, 所以無(wú)需和后進(jìn)生做相同的課后作業(yè), 可以用高難度擴(kuò)展性的練習(xí)取代基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。培養(yǎng)用開放性思維做一些具備綜合性、探究型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè), 從而保持優(yōu)等生在小學(xué)語(yǔ)文方面的優(yōu)異成績(jī)。同樣以古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》為例, 不用像后進(jìn)生一樣, 做基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作, 優(yōu)等生可直接掌握古詩(shī)的主旨或者主題, 掌握重點(diǎn)的詞義、句子。他們的課后作業(yè)可以直接為: (1) 總結(jié)重點(diǎn)詞的詞義與重點(diǎn)句子的句意, 寫出古詩(shī)的主旨大意。 (2) 背誦古詩(shī), 并且搜集和《飲湖上初晴后雨》類似的詩(shī)句, 明晰兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。而對(duì)于《從百草園到三味書屋》這篇課文來(lái)說(shuō), 它的課后作業(yè)可以為: (1) 瀏覽全文, 總結(jié)主旨大意以及作者心境。 (2) 學(xué)習(xí)魯迅同時(shí)期的其他文章, 歸納整理幾篇文章的相似之處。優(yōu)等生對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力相對(duì)較好, 所以對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟速度也快, 適當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)的難度, 能激發(fā)優(yōu)等生小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造力與想象力, 有助于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。
(三) 適度提高中等生作業(yè)難度, 適度提高中等生作業(yè)量, 合理發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平
中等生是處于中等水平的一類學(xué)生, 他們既會(huì)因?yàn)樽陨淼目炭嗯δ軌虺蔀閮?yōu)等生的一員, 也會(huì)由于對(duì)自身要求的不嚴(yán)格成為后進(jìn)生。對(duì)于他們課后作業(yè)的布置應(yīng)該處于適當(dāng)?shù)臓顟B(tài), 要更切合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在作業(yè)布置的時(shí)候, 要給予中等生自信心去掌握基礎(chǔ)知識(shí), 在有余力的時(shí)候完成發(fā)展目標(biāo)。也就是, 既能保證能夠摘到果子, 蹦一蹦能摘到更豐碩的果實(shí)。增強(qiáng)自信心與堅(jiān)持力。以《飲湖上初晴后雨》為例: (1) 抄寫古詩(shī), 默寫古詩(shī)。 (2) 依照上課講的方法, 找出這首古詩(shī)的立意, 并搜集相關(guān)的詩(shī)文閱讀一下, 增進(jìn)對(duì)這類古詩(shī)的理解。這樣的話, 能夠適度擴(kuò)展學(xué)生的思維。在批改作業(yè)的時(shí)候, 適當(dāng)提問(wèn)下學(xué)生對(duì)于此篇詩(shī)文的理解, 避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象, 也能夠更好地督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。以《從百草園到三味書屋》為例, 可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為: (1) 摘抄出來(lái)重點(diǎn)的不會(huì)的詞語(yǔ)。 (2) 自行找出本篇文章的結(jié)構(gòu)和主題, 并與同學(xué)結(jié)為小組互相交流探討。這種開放性既有助于團(tuán)隊(duì)合作, 又有利于中等生嚴(yán)格把控自己不掉隊(duì)�？偠灾�, 教師從宏觀中嚴(yán)格調(diào)節(jié)好作業(yè)難度和作業(yè)量, 給學(xué)生下發(fā)適合自己的課堂作業(yè), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性, 讓他們自主地安排自己做作業(yè)情況。在做作業(yè)的過(guò)程中, 不只注重課業(yè)知識(shí)的積累, 在思維和思想上也要有所收獲。在做作業(yè)的旅程中, 找到自我, 發(fā)現(xiàn)自我, 從而超越自我。融會(huì)貫通, 做知識(shí)海洋中的快樂(lè)遨游者。
二、通過(guò)對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià), 帶給學(xué)生陽(yáng)光與自信
每次學(xué)生反饋回來(lái)作業(yè)的時(shí)候, 由于作業(yè)是分層設(shè)計(jì)的, 所以批改和評(píng)價(jià)時(shí)也要注意有所區(qū)分。在新課改下, 作業(yè)評(píng)價(jià)的目的更多是為了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與錯(cuò)誤, 并作出一些改良措施。從關(guān)注學(xué)習(xí), 再到關(guān)注學(xué)生態(tài)度和情感的生活, 幫助他們協(xié)調(diào)好自身的方方面面, 認(rèn)識(shí)自身, 建立良好自信。根據(jù)不同的作業(yè)難度, 不同的作業(yè)量, 老師在批改作業(yè)時(shí)給出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不同的。當(dāng)老師看到在課后作業(yè)中, 學(xué)生展示出來(lái)的認(rèn)真態(tài)度以及最近在學(xué)習(xí)上面的進(jìn)步, 老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多加以表?yè)P(yáng), 鼓勵(lì)學(xué)生維持這種好的狀態(tài)。例如:“最近的作業(yè)都完成得很好, 讓老師很高興�！倍鴮�(duì)于一些作業(yè)完成情況不算好的同學(xué), 也要給他們些鼓勵(lì)的話語(yǔ), 比如:“老師想了想, 我們班囡囡最近做作業(yè)是不是有些馬虎了, 我們囡囡要是不馬虎肯定都能做出來(lái)的�！边@種評(píng)價(jià)一方面提醒了她在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題, 又加強(qiáng)了她的自信心, 學(xué)生看到后就會(huì)虛心改正, 努力提高自己。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí), 以一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣還有設(shè)身處地的立場(chǎng), 就會(huì)贏得她們積極的配合, 從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中, 他們會(huì)思考、會(huì)自責(zé), 然后會(huì)下決心主動(dòng)改進(jìn), 而不會(huì)產(chǎn)生反感的心理。用心去理解與愛(ài)學(xué)生, 就會(huì)讓教學(xué)這件事變得很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸, 其優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率, 并且減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì), 能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到語(yǔ)文的樂(lè)趣, 彌補(bǔ)自身存在的問(wèn)題, 真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí), 讓學(xué)生在靈活有趣的作業(yè)練習(xí)中掌握更多的知識(shí), 開闊眼界, 豐富課余生活。
參考文獻(xiàn):
[1]朱桂英.關(guān)注差異, 分層發(fā)展——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略[J].新教育, 2015 (8) .
[2]何興華.小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].新課程 (小學(xué)) , 2015 (8) .
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