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《逃家小兔》的教學(xué)實(shí)錄
學(xué)校要求每位老師上一節(jié)錄像課，以此記錄孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“備學(xué)——交流——提升”，我選擇了教材16單元“快樂(lè)”主題中的《小公雞的快樂(lè)》。課文說(shuō)的是一只小公雞整天沒(méi)事做，心里很苦惱，但是通過(guò)它不斷地請(qǐng)教，終于明白了助人為樂(lè)的道理，從而自己也成長(zhǎng)為一只快樂(lè)的小公雞。從我本心來(lái)說(shuō)，很愿意展示給大家一個(gè)完整的課堂，但是總是考慮到孩子們的交流還沒(méi)有達(dá)到最佳的狀態(tài)，因此，我選擇了呈現(xiàn)孩子們自主學(xué)習(xí)的備學(xué)環(huán)節(jié)，并在備學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望孩子們?cè)谧约合葘W(xué)的備學(xué)過(guò)程中有所提升。
課堂的導(dǎo)入我依然選擇了從單元主題入手的方式，旨在把握課前孩子們對(duì)快樂(lè)的理解。希望孩子們通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能對(duì)快樂(lè)有更多的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我給孩子們讀了我寫(xiě)的一篇日志——《這就是幸福》，通過(guò)這篇日志，告訴孩子們我愛(ài)他們，是他們讓我感受到快樂(lè)。引出主題“快樂(lè)”之后，請(qǐng)孩子們談一談自己快樂(lè)的事情。從孩子們的發(fā)言來(lái)看，對(duì)快樂(lè)的理解停留在“得到表?yè)P(yáng)”和“玩的開(kāi)心”。但是從中卻能看得出孩子們的純真，試問(wèn)我們每一個(gè)成人，誰(shuí)能在眾人面前大大方方地說(shuō)有人表?yè)P(yáng)我，我就很快樂(lè)呢，我想我們更多的是在心底里竊喜吧。
簡(jiǎn)短的開(kāi)課之后，孩子們就進(jìn)入了備學(xué)階段。課堂上孩子們有條不紊地按照自己的目標(biāo)自己學(xué)習(xí)著，有的在讀課文，有的在讀詞語(yǔ)，還有的孩子在拿著筆在目標(biāo)上寫(xiě)著。接著，我們就看到孩子們陸陸續(xù)續(xù)地搬著椅子坐到電腦前寫(xiě)字了。我自己也沒(méi)閑著，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我主要是為幾個(gè)識(shí)字少的孩子讀題，告訴他們干什么。安排好他們，程度好的一部分孩子已經(jīng)完成了前五個(gè)目標(biāo)，但是他們并沒(méi)有在座位上等著老師檢測(cè)他們的詞語(yǔ)和生字的認(rèn)讀，而是進(jìn)入了漢字的書(shū)寫(xiě)。應(yīng)該說(shuō)，這是采用這種方法學(xué)習(xí)以來(lái)孩子們所形成的一種習(xí)慣。我常常稱贊這樣的孩子會(huì)學(xué)習(xí)，能抓緊時(shí)間。他們完成自己的既定目標(biāo)之后，就可以給自己一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，到電腦上玩一玩《熟語(yǔ)識(shí)字》的游戲�？梢哉f(shuō)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，不僅促使孩子們用最快的速度完成自己的目標(biāo)，還讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到東西。在他們到電腦前寫(xiě)字的過(guò)程中，我開(kāi)始了檢測(cè)，主要是檢測(cè)孩子們對(duì)詞語(yǔ)對(duì)生字的認(rèn)讀情況。班里24個(gè)孩子，我只檢查10來(lái)個(gè)，剩下的都是孩子們?cè)跈z測(cè)，接受老師任務(wù)的孩子們每個(gè)都能欣然領(lǐng)命，認(rèn)認(rèn)真真地完成老師的安排的檢測(cè)任務(wù)，我的耳邊時(shí)不時(shí)傳來(lái)“搞定”“過(guò)關(guān)”的匯報(bào)聲�？粗⒆觽兊膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，我的心里還是很欣慰的。
從孩子們備學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，從課文的朗讀到詞語(yǔ)的認(rèn)讀，從生字的書(shū)寫(xiě)、組詞到課文的理解、感悟，目標(biāo)都有涉及，但是這節(jié)課上沒(méi)有涉及到對(duì)重點(diǎn)字的筆順強(qiáng)調(diào)，詞語(yǔ)的理解。我想說(shuō)的是：不是不涉及，而是不在這一課時(shí)涉及。這一課時(shí)主要是保證孩子們個(gè)人先學(xué)，無(wú)論是課文的朗讀，還是課文的理解，甚至到生字的書(shū)寫(xiě)，都是放手讓孩子們自己先學(xué)。我要在交流時(shí)看到他們的學(xué)習(xí)效果，這是我的目的所在。
第二個(gè)課時(shí)的教學(xué)，一開(kāi)始我先出示了“整天、苦惱、花叢、報(bào)時(shí)”等八個(gè)詞語(yǔ)，在認(rèn)讀的過(guò)程中交流對(duì)”整天、苦惱、花叢、報(bào)時(shí)“的理解。接著在電視上出示了“跑”和“幫”的生字樹(shù)，交流其中重要的幾筆。對(duì)重點(diǎn)的字詞強(qiáng)調(diào)之后，就開(kāi)始了小組交流和全班交流。小組交流主要是分兩塊，一塊是小組檢測(cè)課文的朗讀。按照正常的教學(xué)，孩子們的朗讀水平在進(jìn)行話題交流時(shí)就可以知道。我把這一塊單獨(dú)拿出來(lái)，是想知道每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)的朗讀情況。小組交流時(shí)，孩子們的認(rèn)真勁兒，絲毫不亞于老師，他們不僅會(huì)指出朗讀者的問(wèn)題所在，還會(huì)對(duì)朗讀者的課文朗讀作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)朗讀課文能力差的孩子，小組長(zhǎng)還會(huì)和其他組員一起帶著他讀。馬夕樂(lè)陽(yáng)他們小組就常常帶著唐樂(lè)一起讀課文，還是很有效果的。因?yàn)橛邢鄳?yīng)的評(píng)價(jià)手段，所以孩子們都能認(rèn)真傾聽(tīng)。小組交流的另一塊就是話題交流，不僅要看是否根據(jù)交流話題在書(shū)中劃出了相關(guān)的句子，這是檢查交流前是否有自己的獨(dú)立思考，另外，還要看能不能讀出自己的感悟，這便是感情朗讀了。從課上的小組交流來(lái)看，孩子們的交流還是很有效的，存在的問(wèn)題還是評(píng)價(jià)上，有的孩子不承認(rèn)自己讀錯(cuò)了，所以老是矯情，在矯情的過(guò)程中不知不覺(jué)地便耽誤了時(shí)間。 全班交流時(shí)，則按照正常的教學(xué)，只交流話題，在話題交流中彰顯朗讀課文的能力。 這篇課文的交流話題孩子們?cè)谛〗M交流時(shí)已經(jīng)交流得非常清楚了，全班交流的時(shí)候，我直奔中心，以“課文告訴我們?cè)鯓拥玫娇鞓?lè)”入手，揭示文章告訴的道理——幫助別人，你就會(huì)得到快樂(lè)。這樣以來(lái)，認(rèn)讀詞語(yǔ)中出現(xiàn)的“助人為樂(lè)”便有了最貼切的解釋，接著，一句“你有過(guò)這種助人為樂(lè)的體驗(yàn)嗎？”為題，打開(kāi)孩子們的話匣子，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)交流助人為樂(lè)的故事，從而對(duì)快樂(lè)有更深層次的理解。最后的發(fā)散思維則將孩子們很自然地引入《大家都快樂(lè)》的學(xué)習(xí)。
從這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)看，還存在著很多問(wèn)題。除了上面提到的小組交流時(shí)涉及到的個(gè)別學(xué)生的矯情問(wèn)題，我還在思索，這個(gè)交流得評(píng)價(jià)是否每節(jié)課都要有，如果時(shí)間占用太多，是否可以考慮每周一次，利用一個(gè)時(shí)間段集中對(duì)孩子們交流時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢。我想，很快就會(huì)有答案的！
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