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教師：今天我們學(xué)習(xí)戴望舒的《我用殘損的手掌》。
(板書)課題、作者。
教師：你讀過了嗎?你覺得重讀那幾個詞語?為什么?
學(xué)生：重讀“我”，應(yīng)為“我”是主人公。
學(xué)生：重讀“殘損”
教師：我不認為“殘損”要重讀，為什么?結(jié)合詩的內(nèi)容分析一下。
學(xué)生：詩的內(nèi)容中沒有多少去寫“殘損”，所以，不用重讀。
教師：齊讀一下文章的題目
學(xué)生：齊讀
教師：那么，現(xiàn)在有問題了，我用殘損的手掌干什么?
學(xué)生：(齊答)“摸索”
教師：你給大家做個樣子?
(學(xué)生站起，作出摸索的樣子。)
教師：像嗎?
學(xué)生：不像。
教師：應(yīng)該是什么樣子?你從詩的內(nèi)容中去找!作者是在什么地方寫得這首詩?
學(xué)生：是在監(jiān)獄之中。
教師：那應(yīng)該是一種什么樣的動作?
學(xué)生自己在座位上模仿。
教師：撫摸的內(nèi)容有哪些?
學(xué)生：變成了灰。只是血和泥。
教師：這一角，那一角，讓我們想到了什么?
學(xué)生：地圖。
教師：什么地方的地圖?
學(xué)生：是心中的地圖。
教師：所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。
教師：詩中用了許多很好的詞語來寫作，讀一下阿全是，劃出你認為運用比較準確的詞語，劃的時候用短橫線。
(指一名同學(xué))：前九行的好詞語寫在黑板上;
(指一名同學(xué))：把后十行的詞語寫在黑板上;
(指一名同學(xué))：把中間七行的好詞語寫在黑板上。
最好寫詞語，不要寫單個的字。
(對全部的學(xué)生)：難寫的詞語，大家在書的空白的地方寫一下。
(錦幛 奇異 微涼 灰燼 徹骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 陰暗 溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 希望 太陽 蘇生 螻蟻)
教師：在他們寫的詞語中我劃出了一些，請注意，這些詞語從感情上可以分為兩類
學(xué)生：很好的感覺
學(xué)生：難受的感覺 苦水 陰暗 寂寞
教師：這兩類詞語分別是些不同的地方的，分為兩類，是哪些地方?
學(xué)生：淪陷區(qū);解放區(qū)。(教師板書)
教師：我們用什么樣的語調(diào)來讀呢?
學(xué)生：淪陷區(qū)用深沉、憂憤的語調(diào);解放區(qū)激昂的語調(diào)。
教師：齊讀一下。
教師：從這里，我們看一下全詩從哪一個地方分開?
學(xué)生：“只有那遼遠的一角依然完整”
教師：請大家?guī)е环N憂憤的心情去讀第一部分。
找一位同學(xué)讀一下，看能不能讀出這種語調(diào)?
教師：評價一下。
學(xué)生：讀錯了幾個地方，有幾個很容易讀錯的詞。
教師：那你來讀一下吧。注意控制一下節(jié)奏和氣氛。
學(xué)生：評價：讀得有些快。
教師：快不是優(yōu)點，算是特點，流暢才是優(yōu)點。
教師：大家試著讀一下第二部分，把他那種對解放區(qū)的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接著男生讀。
教師：齊讀一下，再讀之前再回憶一下要讀時的感情。
教師：現(xiàn)在又提出了一個問題，文章用了一個寫法。
學(xué)生：對比。
教師：詩歌中有幾處對比?
學(xué)生：時間上的。
學(xué)生：地域上的。
教師：這兩個對比，寄托了作者什么樣的感情?
學(xué)生：時間上的是對敵人得恨;地域上的是希望和對祖國的熱愛。
(教師板書：恨、愛)
教師：除了對比之外，還有幾處比喻，哪幾個比喻?你能體會一下這幾個比喻嗎?
學(xué)生：嬰孩手中乳是依戀和愛
學(xué)生：像牲口一樣活，螻蟻一樣死
教師：像牲口一樣活，螻蟻一樣死，體會一下，在電網(wǎng)的圍繞之下，掛著日本人的太陽旗，電視上我們也看過“中國人和狗不準入內(nèi)”的牌子，只有在解放區(qū)，才可以不用這樣的活，表達了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達的主題應(yīng)該是愛還是恨?
學(xué)生：愛。
教師：給大家?guī)追昼姷臅r間，看能把這首詩背過嗎?
找?guī)讉�學(xué)生背一下。(教師提示)
教師：在課下把它背過。
教師：月考剛剛結(jié)束，不只是高興，也有點失望，有點痛苦，把其中的一種感情寫下來。
教師：下課。
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