關(guān)于說勤奮的教學(xué)實錄
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會明白的。
�。c評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學(xué)生一目了然，明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：同學(xué)們，你們需要多少時間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學(xué)生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。
�。c評：這一教學(xué)片斷先讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文，然后指名幾位學(xué)生朗讀課文，再是讓全班學(xué)生齊讀。這實際上是教師從全盤出發(fā)，先讓學(xué)生讀熟課文，在為引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點舉例證明深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
�。R上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
�。ê脦孜粚W(xué)生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明勤奮的重要性？老師先請一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）
生：再一次復(fù)述課文。
�。c評：學(xué)生對教材的反應(yīng)往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學(xué)片斷尊重了學(xué)生的獨特體驗，凡是學(xué)生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學(xué)生對教材進(jìn)行充分挖掘、補(bǔ)充、重組，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學(xué)們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？
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�。c評：因為大多數(shù)學(xué)生在練讀課文的時候很認(rèn)真，再加上復(fù)述課文時幾乎是每個學(xué)生都積極參與，因此這一環(huán)節(jié)就完全由學(xué)生來主導(dǎo)。學(xué)生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學(xué)教師的總結(jié)，眾人拾柴火焰高。）
總評：在教學(xué)實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應(yīng)該怎么辦呢？我個人認(rèn)為，應(yīng)直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時、耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過講解、示范來督促、評價學(xué)生，使學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)。這一片斷的教學(xué)向我們呈現(xiàn)的便是教師耐心地組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。
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