- 故都的秋課堂教學實錄 推薦度:
- 《故都的秋》教學實錄 推薦度:
- 相關(guān)推薦
故都的秋教學實錄
一、教學說明:
這是高中語文課外自讀課文。安排一課時,以學生活動為主,體現(xiàn)“以訓練為主”的教學教改實驗的指導(dǎo)思想,訓練學生的“聽、說、讀、寫”等多種能力。
二、教學目的:
本節(jié)課有兩個認知目標:
1.學習本文“狀難寫之物”的寫法
2.學習本文情景交融的寫作特點
三、教學重難點:
重點:本文“景”和“情”的交融、統(tǒng)一。
難點:變“無形”為“有形”,狀難寫之物的寫法。
四、教學過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:
放錄音《前門情思大碗茶》
師:同學們,剛才咱們聽的這首歌,是唱的哪個城市?(學生紛紛舉手回答,課堂氣氛活躍)
明確:有的同學說是“北京”,確切地說,這首歌唱的應(yīng)該是“老北京”。那么這首歌中都唱出了哪些帶有老北京地域特征的事物?(學生回答,不完整的,可由其他學生補充)
明確:由前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、杏仁豆腐,最有特色的是大碗茶。這些事物我們勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫。這節(jié)課我們來學習一篇也是描寫北京的郁達夫的散文《故都的秋》。(板書課題)一看題目,我們就知道,本文的內(nèi)容寫的是秋景,此文寫于1934年8月,當時北京叫北平,那次文為什么不叫“北平的秋”,而叫“故都的秋”呢?(生答)
明確:“都”指國都,一般是一國的政治、經(jīng)濟、文化的中心;“故”指過去是,現(xiàn)在不是了。因此,“故都”含有深切的眷念之情,給人以深沉、悠遠的感覺。
。ǘ┟鞔_教學目標:
師:這節(jié)課,我們有兩個學習重點:一是學習本文“狀難寫之物”的寫法;第二個是看看本文是怎樣把“景”和“情”結(jié)合在一起,做到“情景交融”的。(板書)
(三)依據(jù)目標,分析課文:
師:既然寫的是秋景,同學們想想本文是從哪個方面來寫故都的秋的?如果用一個字來概括,是什么呢?
生:是“味”,確切地說是寫了古都的秋味。(板書)
師:你怎么概括出來的?
生:根據(jù)第1段第2句話。(生讀)
師:同學們再從書中來找一找,故都的秋有哪學特色?
生:在課文的第1段中有一句“北國的秋,卻特別得來的清,來的靜,來的悲涼”,我覺的這就是故都秋的特色。
師:對。ò鍟┠沁@句話在文中起什么作用?
生:這是本文的文眼。(讓學生在書中標上“文眼”二字)
師:誰能舉例說一下我們學過的哪些文章中也有文眼?
生:第一冊《荷塘月色》中的文眼是第一句話“這幾天心里頗不寧靜”,《綠》中的文眼也是第一句“我驚詫于梅雨潭的綠了”。
師:說得好!我們說眼睛是心靈的窗戶,文眼是文章的主旨所在,散文的文眼有的居首,有的在尾,有的位中,一般首位居多,因此我們常采用瞻前顧后的方法,來快速把握散文的要義。
可是,這個“秋味”是看不見,摸不著,是比較抽象的,如叫你寫,你怎么處理?作者是怎么辦的?
。ǹ山o學生一二分鐘的時間討論、回答)
明確:作者是把抽象的事物具體化,借助于具體可感的事物來寫的,這叫“狀難寫之物”這是寫散文的基本功之一,也是我們本節(jié)課的教學難點。下面,同學們從書中來找一找,本文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”,集中寫了哪些景物,具體體現(xiàn)在哪兩個字上?
(學生速讀、翻找、回答)
明確:本文都寫了秋居、秋花、秋樹、|秋蟬、秋雨、秋實,這些景物可具體到“色”和“聲”兩個字上。(板書)
下面我們就抓住課文3——11這個重點部分,去觀秋色,聞秋聲,品一品故都的秋味。
。ㄕ垖W生朗讀課文,并要求學生邊聽邊劃出文中呈現(xiàn)色彩和傳遞聲音的事物,讀后四人一組進行討論、交流)
[訓練目的:從朗讀入手,體會體現(xiàn)故都之秋的清、靜、悲涼,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,把學生帶入特定的語言環(huán)境中去。]
明確:呈現(xiàn)色彩的事物有:蘆花,柳影,夜色,天空,牽;,灰沉沉的天底,青布單衣,棗子等。
這些事物體現(xiàn)的具體色彩有:灰白、暗黑、淡綠、微黃等,總的格調(diào)給人一種冷色調(diào)的感覺。
師:如果你是孤身一人,置身他鄉(xiāng)異處,面對這么多的冷色調(diào),你心里會有什么樣的感受?
生:我想應(yīng)該會感到比較孤獨、冷落、哀傷。
師:對!所以故都的“清”給人的感覺不是清新,清麗,而是凄清、冷清。
同學們看,觀秋色,故都的秋給人的感覺是這樣的凄凄切切,冷冷清清,那么我們再來看看本文又寫了哪些故都的秋聲呢?
生:秋聲又蟲唱、鐘聲、飛聲、蟬聲、雨聲。
師:這些都對,可是在文中有這樣兩句話“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋------”和“忽而一陣涼風,便息列索落得下起雨來了”,同學們從中揣摩一下還有什么聲音?
生:還有“刷刷”的掃街聲和下雨伴隨的風聲。
師:很好!這么多聲音交織在一起,故都究竟是鬧,還是靜?
[訓練目的:引起學生的爭議,訓練“說”的能力]
明確:我們說,蟲唱、蟬聲都是細微的聲音,連這些聲音都聽得清清楚楚,不正是反襯了故都的靜嗎?古人有詩云:“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽!本褪且詣右r靜的手法,現(xiàn)實生活中我們有這樣的體會嗎?
[訓練目的:類比訓練,培養(yǎng)學生的觀察能力和感受能力。]
生甲:有的時候,教室里很安靜,我們說靜得連一根針掉在地上也能聽得見。
生乙:夜晚沒有了白天的嘈雜聲,連鐘表“嘀嗒”“嘀嗒”的聲音也能聽到。
師:這兩位同學說得好,這些都是以動襯景。由此可想,聞秋聲,故都的秋是多么孤寂、沉靜!那我們觀故都凄清之景,聞故都寂靜只聲,所聘出來的故都所特有的秋味是什么?(生答)
明確:是“悲涼”。(板書)宋代詞人柳永在一首寫離別之情的詞《雨霖鈴》中用“寒蟬凄切”來渲染那種悲悲切切、凄凄慘慘的氣氛。在這里,作者同樣捕捉到秋蟬“衰弱的殘聲”,來渲染故都秋的落寞,表現(xiàn)悲涼之感。
分析到這里,我們應(yīng)該很清楚地看到作者是如何變“無形”為“有形”,借助具體可感的事物來“狀難寫之物”的。這是我們落實的第一個教學目標。
我們說,即使在郁達夫生活的那個時代,故都北京也有火一般的香山紅葉,明鏡似的昆明湖水,游人如織的頤和園,對這些景色,作者為什么避而不寫呢?
。ㄟ@個問題,有一定的難度,教師可進一步啟發(fā))
我們知道,同一種景物,在不同的人心里所引起的感受是不同的,甚至有時還會大相徑庭。例如面對同一場冬雪,農(nóng)民會稱贊“瑞雪兆豐年”;乞丐則會罵“老天不長眼”。面對同一輪夕陽,兒子會贊“夕陽無限好”;父親則會嘆“只是近黃昏”。同學們想想,自己平時有這種體會嗎?
[訓練目的:類比訓練,推己及人,溝通作者和自己的思想感情,更好的理解課文。]
生:我考試考好了,聽到小鳥叫,我就覺得它是在表揚我;要是考得不好,我就覺得它是在諷刺我。
師:說得很恰當,那么你能說說這是為什么嗎?
生:這是因為人的心情總是通過一定的景物來表現(xiàn)的。
師:對,也就是說人的主觀情感,決定著人對客觀景物的取舍與感受。那么,放在郁達夫身上,他當時是怎樣一種情況呢?
。▽W生回答,或者把“自讀提示”第三段中有關(guān)語句讀一讀)
明確:作者思想苦悶又無法排遣,所處的社會環(huán)境在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影。因此作者眼中筆下的景物“屋破”、“草細”、“蟬聲殘”,使自然界的“客觀色彩”——孤獨的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情,自然的融合在一起,以情馭景,以景顯情,這就叫做情景交融。本文就是這樣把“景”和“情”結(jié)合在一起的,這是本文的第二個教學目標。
下面,我們一起來朗讀課文3——11段再來品一品這故都的秋味。(生齊讀課文)
。ㄋ模┱n堂小結(jié):
師:我們看,郁達夫筆下的秋,打上了鮮明的時代烙印,給人的感覺是“清、靜、悲涼”,同郁達夫相比,我們是幸福的,生逢盛世,風華正茂。同學們不妨也拿起筆,把我們對祖國的熱愛,對未來的展望,傾注于筆下的景物,那么你筆下的秋一定是另一副模樣。
(訓練目的:這是遷移訓練,既滲透德育教育,又訓練學生的仿寫能力,同時又使教學前后呼應(yīng),渾然一體。)
【故都的秋教學實錄】相關(guān)文章:
關(guān)于《故都的秋》教學實錄06-28
故都的秋課堂教學實錄07-01
《故都的秋》課堂實錄07-02
課堂實錄故都的秋07-02
《故都的秋》課堂實錄優(yōu)秀07-02
故都的秋教學設(shè)計02-19
《故都的秋》教學設(shè)計05-19
故都的秋教學案例07-03
課文:故都的秋教學設(shè)計07-04
課文《故都的秋》教學設(shè)計07-04