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奶奶的白發(fā)教學實錄
《奶奶的白發(fā)》是蘇教版第二冊的一篇文章，淺顯的文字中蘊涵了一個深刻的主題：教會孩子孝敬老人�，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)。他們自我意識強烈，主體性強，但在成人的過分關懷下缺乏必要的責任感，拋棄現(xiàn)實不重視傳統(tǒng)的現(xiàn)象比比皆是。從小加強孩子孝敬父母的教育，是這篇課文承載的一個重要任務。如何把這個道”通過課文的學習，深入學生的內(nèi)心，撥動學生的心弦，河南省實驗小學的劉程媛老師，以學生對課題的質疑為起點，通過品析重點詞句為雙翼，在讀書思考中實實在在的體驗到孝敬老人的過程，受到一次中華傳統(tǒng)美德的教育。
下面是這一課的實錄：
一圍繞課題質疑，觸摸文本
師：同學們看了課題，最想知道什么？
生：奶奶的白發(fā)是什么樣的？
生：奶奶的白發(fā)為什么會變白？
師：這個問題提的真好，老師在題目的后面加上一個問號。
生：奶奶的白發(fā)為什么會是白的哪？
生：奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？
師：孩子們真會提問題，奶奶的滿頭的白發(fā)還會變黑嗎？我們在題目后面再加上一個問號。
�。ń處熞龑W生圍繞課題質疑，對于沒有讀過課文的學生，可以激發(fā)學生進一步閱讀的愿望，了解學生在學習課文前對課文的認識和理解。這樣的教學，已經(jīng)超越了質疑問難本身的含義，尋求的是文本的視野與學生閱讀視野的最佳結合點。學生提的兩個問題，也是文本想要學生理解，文本的呼吁變成了學生的閱讀期待）
二聯(lián)系生活，體驗情感
師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發(fā)是什么樣的？能不能找出一個詞來形容？（學生讀課文，邊讀邊找，在書上畫出自己認為最能表現(xiàn)奶奶白發(fā)的詞語）
師：孩子們讀書真認真，奶奶的白發(fā)是什么樣的？
生：奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。
師：孩子們雪白雪白是什么樣的？
生：雪白雪白是比雪還白。
生：雪白雪白是很白很白。
生：雪白雪白是比墻還白。
生：雪白雪白是很白很白。
師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個詞好嗎？
（學生朗讀）
師：課文中的小朋友是帶著什么語氣問奶奶的？
生：好奇的語氣。
師：好奇的語氣是什么語氣？好奇什么意思？
生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。
生：好奇的語氣就是奇怪的語氣。
師：我們一起用好奇的語氣讀。（齊讀）
師：同學們把好奇的語氣讀出來了。
（教師先讓學生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。但是課文中的語言，大多都是浸潤了作者的情感，是作者情感的投射，如果只是讓學生理解字面的意思，學生只能停留在語音語義層，無法進入語言背后的言意象，更談不上理解語言背后的思想意義了。如果按此進行分析，雪白雪白的理解是不是就存在一定的問題哪。這個詞的理解，我覺得應該練習當時課文的插圖，與孩子說話時的心情去分析。即使教師引導學生理解了好奇的意思，但這種理解缺乏文本的支持，失去了應有的根基）
師（指黑板上學生提的第一個問題：奶奶的頭發(fā)為什么會變白？）孩子們，奶奶的頭發(fā)為什么會變白？讀一讀第二節(jié)。
師：用自己的話說說，奶奶的白發(fā)是怎么來得？
生：我讓奶奶操心了。
生：奶奶每天早上催我起床。
師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心。
生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了
……
師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？
生：奶奶刷鍋洗碗。
師：奶奶還操誰的心？
生：奶奶還操兒子的心。
師：我們一起讀第二節(jié)的第一句。
師：奶奶操爸爸什么心？
生：爸爸調(diào)皮，愛抽煙。
生：爸爸上班時不吃飯。
生：爸爸不愿意上班，天天讓奶奶操心，惹奶奶生氣
……
師：爸爸小時候讓奶奶操心，長大了還讓奶奶操心，現(xiàn)在又要操孫子的心。所以奶奶的白發(fā)變成雪白雪白的了。
奶奶的白發(fā)怎么變白的懂了嗎？
師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？
生：不高興。
師：為什么？
生：我讓奶奶操心了。
生：我心了難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒有一點感覺，覺得她是應該做的。
師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句。（齊讀）
（這一部分的教學聯(lián)系了學生身邊的生活，似生活場景的再現(xiàn)，學生在不斷的聯(lián)系自我中突然發(fā)現(xiàn)了奶奶每天為自己做出很多的犧牲，自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。這是課文中的我和現(xiàn)實中的我產(chǎn)生融合，撥動了學生的心弦，實現(xiàn)了文本與學生之間的對話。但是這一段學生讀的太少，此時美好的情感只能停留在學生的思想中，沒有融為學生的情感記憶，化入學生的精神與身體里。）
三倡導爭議，深化理解
師：孩子們，我們來看第二個問題，奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？
生：不能了。
師：為什么？
生：奶奶永遠有操不完的心，不能變黑了。
生：奶奶的白發(fā)能變黑？
師：有分歧了，你們同意誰的意見？
生：我同意變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)就能一根一根的變黑。
生：奶奶的白發(fā)不可能變黑，她的孫子還會有孫子，孫子的孫子還會有孫子，還會讓奶奶操心。（全場大笑）
師：孩子們，你們看到奶奶的年級了嗎？
生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時奶奶早已不在了。
師：奶奶的年級大了，頭發(fā)不會變黑了，只是自然規(guī)律，你們認為哪?
生：老師奶奶的頭發(fā)永遠不會便黑，時間不能倒流，奶奶不可能像年輕時那樣了。
師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們（欲言又止）
生：（大聲說）我們可以讓奶奶高興。
生：讓奶奶每天都快樂，奶奶就會變得年輕，顯得更加健康。
師：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以使奶奶高興快樂，心情好，經(jīng)常保持愉悅的心情。
�。ㄗ鳛槌扇宋覀兛隙〞J為奶奶的頭發(fā)怎么會變黑哪，但是在孩子眼中就不一樣了，他們從自己的認識出發(fā)有的孩子認為奶奶的頭發(fā)會變黑。這個答案看似好笑，其實是孩子童貞的表現(xiàn)，對奶奶的愛化為自己的情感需要的表現(xiàn)。這位老師可貴的是沒有馬上給孩子一個準確的答案，而是尊重學生的個性化理解，允許學生有自己的想法。在學生解讀文本的過程中，教師并不是只是讓學生的思維發(fā)散，而是尊重了文本的內(nèi)在結構和預先給學生的潛在思維，引導學生認識奶奶的白發(fā)是自然現(xiàn)象�？此粕傻墙處燁A先預先的結果。在教師的引導下，學生明白了要做了一個懂事的孩子，給奶奶帶來快樂的孩子。這可能就是預設中的一次生成，是教師對教材獨特理解的表現(xiàn)。）
師：孩子們，我來扮演奶奶，你們?nèi)绾巫屇棠谈吲d哪？
生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務，不讓奶奶早上給我熱牛奶。
生：學習好，讓奶奶高興。
師：我們一起讀課文的最后兩句話。（齊讀）
師：奶奶聽到我的話，有什么表現(xiàn)？
生：撫摸了我的頭。
師：撫摸師怎么樣的摸？
生：輕輕的摸我的頭。
師：是疼愛的摸我的頭。我們再讀這一句。
師：奶奶為什么會笑了？
生：孫子這么懂事，奶奶當然笑了。
生：孫子能作力所能及的事了。（學生輪換讀這一句）
師：第二個問題奶奶的白發(fā)還會變黑嗎，懂了嗎？
�。▽W生通過讀書思考聯(lián)系自己的生活，越來越感受到自己對奶奶的愛，奶奶對自己的關心。學生在讀書思考的過程中，歷練了自己的情感。教師采用的朗讀方式過于單一，有時不能體現(xiàn)學生對文本的獨特理解，無法通過個性化的聲音表現(xiàn)學生與奶奶之間和諧安詳?shù)姆諊瑵鉂獾挠H情。）
四創(chuàng)設情境，升華情感
師：老師這里有一個挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是想辦法逗長輩笑，我覺得非常難。（學生嚷著說，不難不難，躍躍欲試）
師：老師扮演長輩，我們來演一演，看能不能逗我笑。（表揚開始，教師扮演奶奶）
師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學了，來，奶奶給你倒水。
生：不用了，奶奶我來幫你倒。
師：你一定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。
生（連忙搶過飯碗）我來幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。
師：真懂事，我刷碗去了。
生：我來幫你刷碗。
師：干了一天活，累死了，腰都酸了。
生（趕忙跑過來）我來幫您捶背。
師：好孩子，今天為什么這么懂事？
生：因為今天學了《奶奶的白發(fā)》這篇課文，奶奶的白發(fā)為我操心都變白了。
師：奶奶的頭發(fā)變黑是自然現(xiàn)象，這是自然規(guī)律。
生：（趕忙說）奶奶只要您天天心情好，天天高興，頭發(fā)就會變黑了。
師（問臺下的學生）孩子們，這是一個怎樣的孩子？
生（齊說）好孩子，懂事的孩子。
師：奶奶為由你這個孫子感到高興（說著說著，笑了起來）
（在另一班上這一課時，有一個孩子與教師一起表演時，奶奶為她做什么事都是心安理的。臺下的同學紛紛指責他沒有完成作業(yè)，這個孩子都快哭了。這說明有的孩子并沒有理解文本的作者賦予讀者的思想，他的學習還只是停留在表層次的閱讀上，沒有認識和理解文本，文本的視野沒有同化這個孩子。這種理解上的差異，是學生學習課文的基本動力，也為教師的教學提供了很好的切入點。）
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