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買衣服教學實錄范文
(一) 創(chuàng)情激趣，引疑發(fā)問
師：同學們，夏季到了，學校準備為每個同學購買一套夏季校服，高興嗎？我們在購買校服時，可能遇到什么數(shù)學問題？
師：同學們都很棒，買校服時要用到人民幣，付錢、找錢。
(二) 互助合作，認識新知[學生打開裝在信封里大面額人民幣：
(新、舊版) (新、舊版)]
師：這些人民幣你認得嗎？
1. 看一看，認一認
2. 說一說，議一議
(三) 合作學習，培養(yǎng)策略
1. 選擇校服的搭配方案
師：服裝設計師為我們設計了這么多的校服款式(屏幕顯示)，短裙31元，上衣59元，連衣裙76元，七分褲41元，短褲36元，你們喜歡哪一套，同組小朋友商量一下，選出一套你們喜歡的，在匯報單上勾出你們選的款式，并算出一共要付多少錢？
2. 探索100元的付款方法(從學生喜歡的校服款式中的上衣與七分褲提出數(shù)學問題)。
a. 小組設計付款方法
b. 組內交流
c. 各組匯報
d. 觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)：1張 =5張 =10張
3. 探索76元連衣裙的付款方法
a. 小組設計付款方法
b. 學生自主探究，合作交流，解決問題。（體驗人民幣之間的換算關系）
c. 各小組展示付款的方法
(四) 綜合運用，拓展延伸
1. 根據(jù)“利息問題”的情境圖，讓學生看圖編講故事，體會和感受“錢存入銀行變多”的常識。
六、反思與評析
在課堂上不斷體驗自己提出的問題，解決問題的過程，收獲得不僅僅是學到的知識，更重要的解決問題的方法，以及由此而獲得的成功感和對學習的信心，學生自始至終在自主探究，合作交流的學習中發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面的關注上：
(一) 關注學生已有的生活經歷、知識背景
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上�！边@句話精辟概括了學習準備的重要性。即在組織教學活動之前，教師了解了學生要從事新的學習活動所具備的認知能力的適當發(fā)展水平；還了解了學生認知結構中已經具備的“人民幣”這方面知識經驗、生活經驗有哪些？正如認知心理學家奧蘇伯爾說的：“如果要我將所有教育心理學還原成一條理的話，那么我不得不說，影響學生學習最主要的因素是學生已經知道了什么，再根據(jù)學生已有的知識狀況進行教學�！痹凇百I衣服”這一節(jié)課中，“已有的知識狀況”即學生已有“人民幣初步認識”的知識經驗和生活中“購物時的付錢、找錢”等的生活經驗。為此，教師充分利用學生已有的知識經驗、生活經驗，對教材進行二次開發(fā)，把原教材“媽媽帶小朋友去買衣服”改編為以“學生購買自己喜歡的衣服”為主線的教學過程，為學生提供了選擇服裝、付錢、找錢的數(shù)學活動，這樣創(chuàng)造性地使用教材，為學生數(shù)學學習提供了“真實的情景”，有利于學生將所要學習的數(shù)學問題和已有生活經驗、知識背景緊密地結合起來。
(二) 關注小組合作學習的有效性，努力使學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。
在教學中注重小組合作學習的有效性，是落實新課改提出的要轉變學生學習方式的一次重要策略，著名的數(shù)學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易理解其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系�！睂χR而言，學生的相互討論、辯論、澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。在教學中，我們注重適時適度地進行小組合作學習。根據(jù)本課教學內容的特點，在“認識人民幣”“選擇校服款式搭配方案”“探索100元和76元的付款方法”的環(huán)節(jié)中，教師提供充足的時間和空間，讓學生在小組中進行交流、討論、辯論、動手操作，學生通過自主探索，合作交流，啟發(fā)，取長補短，實現(xiàn)由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合。如在探索“76元的付款方法”時，當教師提出：“各小組請?zhí)岢鋈绾斡媚銈兘M上的錢購買一套76元的校服？”這時每個小組的氣氛就不一樣了，因為有的小組的學生有1元、2元、5元以及整十元的人民幣，所以他們小組的討論氣氛很熱烈，經過合作探究，很快就提出許多種的解決方案。然而，有的小組的同學卻一時無法解決，因為他們手上只有整十或整百的錢，怎么辦呢？這就促使學生對解決問題策略進行合作探究，在教師的引導下，經過小組間進行人民幣的等額兌換，終于找到解決問題的方法。(三) 關注學生的個性的發(fā)展和張揚
數(shù)學學習與其他的學習一樣，都是個性化的行為。由于學生來自不同的家庭環(huán)境，這種特定的生活文化氛圍導致不同的學生有不同的生活經歷，看待問題、思考問題的角度也不一定相同。我們不能試圖追求同樣層次、水平、模式的教育思想，更不能以學生提出解決問題策略的新奇、庸俗、低級而隨便地加以否定，而應積極鼓勵學生提出不同的看法，保護學生個性的發(fā)展和張揚，真正落實“不同的學生學習不同的數(shù)學”。本節(jié)課恰恰體現(xiàn)這一理念，如在探索“100元校服的付款方法”時，面對學生近10種的付款方法，只要是合理的，就允許它存在，沒有優(yōu)劣之分。教師允許學生有“旁逸斜出”的機會，讓學生個性不斷地釋放、生成、張揚、提升，有效地培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神，開創(chuàng)了“千樹萬樹梨花開”的課堂新局面。
(四) 縱觀整節(jié)課教學實踐，在提高小組合作學習的有效性有待探索。應當說，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)上來看，學生參與討論合作學習的人數(shù)占100%，然而，從課后的調查來看，有著以下三個方面值得我們再思考的問題。
1. 從調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，全課小組合作學習的總時間是舊65%，但有的問題留給學生小組討論的時間還來夠充足。如在討論一套100元校服的付款方法時，就顯得時間不夠充足。因為解決100元的付款問題是解決76元付款問題的必備基礎，也是學生第一次體驗如何運用大面額人民幣進行購物的最主要環(huán)節(jié)。由于討論時間不夠充足，學習小組就沒有出現(xiàn)多種解決方案。
2. 個別學困生在課堂的小組討論中，仍然只有聽的機會，而沒有提出疑問的機會。
3. 在本課的最后一次讓學生討論“錢存入銀行，為什么會變多”的問題時，從課堂的實際氣氛來看，當教師提出問題，學生已經紛紛舉手，躍躍欲試，再組織討論看來是多余的。
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