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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的探析
隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的變化，遠(yuǎn)程教育走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，以多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為主體，通過(guò)其圖、聲、光、色、文的優(yōu)美畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。但有不少課使用了多媒體后效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用時(shí)機(jī)而失去了其作用的發(fā)揮。下面結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)從教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)來(lái)正確地使用遠(yuǎn)程教育中的多媒體手段，使其發(fā)揮最佳作用點(diǎn)。
1.在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上
在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借多媒體教學(xué)手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在舊知識(shí)固定點(diǎn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。
如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位 1，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為平均分。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解分?jǐn)?shù)的意義過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件的直觀演示，學(xué)生對(duì)單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友）都可看作單位1（同時(shí)多媒體課件不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位1的具體理解 單位 1小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后讓各組學(xué)生把自己剛才從多媒體課件中所看到的，所理解的，經(jīng)討論交流而歸納出本質(zhì)屬性，綜合起來(lái)很自然地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣一來(lái)，不僅快速、牢固地完成了教學(xué)任務(wù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，分析能力。
2.在教學(xué)重點(diǎn)處
如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，其要點(diǎn)是①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在課件上設(shè)置了左右各一輛汽車，通過(guò)直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過(guò)程。若這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象；①時(shí)間：同時(shí)；②地點(diǎn)：兩地；③方向：相對(duì)；d.結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)課件的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離 相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。多媒體課件的直觀演示，突破了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有了感性認(rèn)識(shí)又有了理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。
3.在教學(xué)關(guān)鍵處
在教學(xué)關(guān)鍵處，多媒體課件的直觀演示，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣多媒體課件的直觀演示：教學(xué)時(shí)，首先展示第一幅圖，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)圖片， 從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不等于2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同 ，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，展示第二幅圖，并將兩幅圖圖形完全重合在一起。這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計(jì)算方法不知比傳統(tǒng)的圖來(lái)講述效果要好多少呢。
4.在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因。一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和半 （1/2）字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的多媒體圖片）。通過(guò)演示并伴以 半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。
5.在學(xué)生思維困惑處
教師若能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。
如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？
總之，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o、動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為多媒體手段用得越多越好，這樣不但不利于教學(xué)，反而弄成了電教滿堂灌而阻止了教學(xué)的正常進(jìn)行。
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