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新舊教材教學(xué)的對比教學(xué)反思
我們都知道：原有的大綱，教師的教學(xué)習(xí)慣是：新學(xué)年開始，一切依照大綱要求，按部就班，不用思考，按體育課本教學(xué)內(nèi)容寫好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)度和教案就成了，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)是不能自主變動的。那些教學(xué)內(nèi)容不管學(xué)生是否喜歡，都必須按大綱的要求執(zhí)行，嚴(yán)重捆綁了教師的手腳。這種數(shù)十年不變以竟技運(yùn)動為主的教學(xué)體系早已滯后。本期學(xué)校體育組對新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)正進(jìn)行得如火如荼，各水平教師都根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建五個領(lǐng)域，三個層次的課程目標(biāo)體系，結(jié)合我校和各水平階段學(xué)生的特長、性別、興趣、愛好等選編教學(xué)內(nèi)容，各教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)也可根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況作靈活調(diào)整。同時(shí)，在選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先我們要真正領(lǐng)會什么是體育課程標(biāo)準(zhǔn)？體育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（課程計(jì)劃），對不同水平階段學(xué)生制定的體育課程知識與技能、過程與方法、情感、價(jià)值等方面的基本要求，所選用的教學(xué)內(nèi)容，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都有能達(dá)到的。所以，我校各水平階段教師是根據(jù)新課標(biāo)的精神、指導(dǎo)思想。五領(lǐng)域，三層次的課程目標(biāo)體系，結(jié)合我校現(xiàn)有的體育場、體育器材等情況來選編教學(xué)內(nèi)容。于傳統(tǒng)教學(xué)大綱、以規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)是絕緣不同的。我校進(jìn)行體育新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)選編教學(xué)內(nèi)容的具體操作情況是這樣的，比如：水平一（即：一、二年級）教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)該水平階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例相當(dāng)大，師生經(jīng)常自編游戲進(jìn)行活動。在其它教學(xué)內(nèi)容的選擇上、以簡單、易學(xué)為原則。又如：水平三（小學(xué)五、六年級）的教學(xué)內(nèi)容，偏重于有一定運(yùn)動技能，相對有一些對抗性，如球類，活動時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)是盡量做到學(xué)生能達(dá)到100%的投入，其它教學(xué)內(nèi)容次之。教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱（不變的），轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)可自主選編。在教學(xué)內(nèi)容動作技術(shù)的形成，組合動作的編排，同樣師生經(jīng)常在教學(xué)過程中完成，沒有大綱的條條框框，約束限制。從本期我校進(jìn)行新課標(biāo)的試驗(yàn)情況看，教學(xué)內(nèi)容可下放到學(xué)校自主選編，師生共同選編教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生喜歡，教師更要動腦筋。相信教學(xué)內(nèi)容百花爭艷百家爭鳴的時(shí)侯恨快就到來，優(yōu)秀的自編教學(xué)內(nèi)容層出不窮。
一、改變教學(xué)組織形式
下面簡單邏列一下原大綱體育課堂教學(xué)的組織形式，如：以教師為中心的教學(xué)組織形式，以行政教學(xué)班為主的組織形式、分項(xiàng)教學(xué)的組織形式等，還有一成不變的課堂教學(xué)程序。傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)程序既嚴(yán)重束綁了教師的手腳，也影響了學(xué)生參與體育活動的情緒和積極性。用比較坦誠和理性的思想來思考一下，當(dāng)在教室里久坐的學(xué)生來到操場上的時(shí)候，他們需求的是什么？不就是想舒散一下禁錮著的筋骨，放松一下繃緊的大腦。有那位學(xué)生想一來到操場就“立正、稍息”，面對體育教師的講解示范等，學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)法組織形式嗎？答案是否定的。我們進(jìn)行新課標(biāo)試驗(yàn)的教學(xué)組織的基本情況是這樣的；上課前由班體育委員帶領(lǐng)全班同學(xué)到指定的上課地點(diǎn)，上課鈴響后，體育教師在學(xué)生中一站（學(xué)生在教師周圍隨意站立），教師宣布體課目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)本課目標(biāo)向老師提出活動所需的場地器材，由教師、活動組長組織各種形式，各種各樣的體育活動，在大部分時(shí)間里教師巡視、檢查、輔導(dǎo)和一起參與學(xué)生的各項(xiàng)活動（有目的的準(zhǔn)備活動也在其中完成）。在見不到傳統(tǒng)的嚴(yán)密教學(xué)組織，軍事化整齊的教學(xué)隊(duì)形，也聽不見教師整堂課都在發(fā)號施令的宏亮聲音。真正把教師在傳統(tǒng)教學(xué)組織的指揮者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，激勵者和幫助者角色。這種教學(xué)組織形式學(xué)生很喜歡，更能達(dá)到師生之間，學(xué)生之間的全方位的溝通，學(xué)生只當(dāng)作教師是一位可信賴、有知識、肯幫助人的兄長來相處。我校在小學(xué)體育新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)組織，大部分采用合作、友情、隨機(jī)和同質(zhì)的多元化分組形式。
二、教學(xué)方法實(shí)效簡練
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有二種；一種是傳統(tǒng)式教學(xué)法。只強(qiáng)調(diào)教師的教，至于學(xué)生怎樣學(xué)并不重要。換言之，教師重視的是“跟我做”。這種教學(xué)法在學(xué)生的技術(shù)動作中完全看到老師的影子。這種教學(xué)法助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，更談不上什么學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一種是系統(tǒng)教學(xué)法；這種教學(xué)法非常重視學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中特別注重系統(tǒng)性地傳授技術(shù)動作。
比如教小學(xué)生的蹲踞式跳遠(yuǎn)為例：先教學(xué)生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑，接著騰空步練習(xí)，待學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的練習(xí)后，才讓學(xué)生學(xué)（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳遠(yuǎn)動作，再學(xué)全程助跑的腳步丈量方法等。上述兩種中小學(xué)體育教學(xué)方法主要是為教師設(shè)計(jì)的，根本不考慮學(xué)生的需求和興趣，如果訓(xùn)練專業(yè)運(yùn)動員情有可言，難怪以往的學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。我校在體育新課標(biāo)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)中，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式的教學(xué)方法，比如教水平二（即：三、四年級）學(xué)生的短跑，完全拋棄上述兩種教學(xué)方法，而是讓學(xué)生自己去跑（不要求過多的技術(shù)動作），自由組合去跑，隨意的追逐跑等。強(qiáng)調(diào)不管你用什么方法，跑得快的學(xué)生都讓他出來展示，談跑得快的心得體會，并及時(shí)用啟發(fā)、探究、合作的方法來弄清和解決這些問題。而不是用傳統(tǒng)的小步跑，高抬腿、后蹬腿和短跑的其它專門性練習(xí)等來解決這些問題，讓學(xué)生高興地跑，自然地跑。使那些短跑自然素質(zhì)較差，有個體差異的學(xué)生都能100%的投入，樹立學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的自卑感。在教學(xué)過程中多表揚(yáng)體育成績不理想的學(xué)生，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也給予認(rèn)真表揚(yáng)和激勵。關(guān)注學(xué)生的個差異，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上提高。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視體育課程標(biāo)準(zhǔn)五領(lǐng)域，三層次的遞進(jìn)關(guān)系，課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)一切的基本原則。以學(xué)生為中心，師生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)，在體育活動中提供更多更大的空間讓學(xué)生相互交流、合作、展示，幫助和提高。所以，我們在水平一、二階段的教學(xué)過程中主要采用情景教學(xué)法，而水平三階段不僅采用情景教學(xué)法，有時(shí)也采用些發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
三、學(xué)生體育成績評價(jià)有突破
以往我們習(xí)慣地對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績評價(jià)內(nèi)容，基本局限于體能和運(yùn)動技能的評定。忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作、身心、社會適應(yīng)等方面的平價(jià)。學(xué)生無論在體能、技能、興趣、個性自然素質(zhì)等方面都存在著很大差異。同時(shí)，在學(xué)生體育成績的評定過程中，有各種方面很大程度上是教師說了算，學(xué)生無可奈何。這樣評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)際上是很不公平的。
本期我們在學(xué)生體育成績的評價(jià)方式上有很大的突破，既注重終結(jié)性評價(jià)；也注重過程性評價(jià)；總體的評價(jià)方法是：教師評學(xué)生，學(xué)生互評和學(xué)生自評。學(xué)生期末體育成績=運(yùn)動參與+運(yùn)動技能+上課行為+身心健康+社會適應(yīng)。這種多元化的學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法，開始動員階段時(shí)，學(xué)生不敢相信，期末學(xué)生體育成績出來后（加上本期一系列各種方面的評定），學(xué)生很高興，真是新鮮事，才真正體驗(yàn)到學(xué)生的主體地位。同時(shí)，這種評價(jià)方法對發(fā)展學(xué)生的體能，增進(jìn)健康，娛樂身心，調(diào)節(jié)情緒，減少壓力，樂于接愛不同觀點(diǎn)，分享自己和他人的快樂，會評價(jià)他人和自己所獲得的成功感，對進(jìn)一步促進(jìn)完善新課標(biāo)的評價(jià)方法起著積極的意義。
我校本學(xué)期進(jìn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)已走出喜人的第一步，后面還有很長，很艱難的路要走。上述所做的一切嘗試都還很不完善，工作粗糙，沒有任何經(jīng)驗(yàn)。今后，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精雕細(xì)琢，使新一輪我國體育新課標(biāo)改革實(shí)驗(yàn)圓滿成功！讓傳統(tǒng)的中小學(xué)體育大綱早日與中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)接軌。我國制訂新課標(biāo)是社會發(fā)展的需要和體育教學(xué)思想改革發(fā)展的需要，我國新一輪體育課程改革勢在必行，是關(guān)系到國運(yùn)興衰，民族振興和實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以及現(xiàn)代化建設(shè)的大計(jì)。觀念是先導(dǎo)，關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，我校體育課程改革的社會氛圍已經(jīng)形成，相信在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，我們以飽滿的熱情，高度的社會責(zé)任咸和使命感，為努力完成好實(shí)驗(yàn)任務(wù)而奮斗。
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