《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容。《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章。通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會到同學(xué)之間友誼的真摯。當(dāng)我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
設(shè)計思路：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。摒棄繁瑣分析，重感悟體會，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，達(dá)到對課文重點段落、重點詞句的理解，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在閱讀中認(rèn)識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點：
有感情地朗讀課文，感悟科利亞看到窗前的氣球前后的心情，分享同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、看圖質(zhì)疑，揭示課題
1、師：同學(xué)們，今天要帶你們認(rèn)識一個同齡人。（課件出示課文插圖）看了這幅圖你有什么疑問？（圖上畫的是哪兒？那個小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的氣球是從哪兒來的？為什么氣球上要畫一張笑臉？）
2、師：這窗前的氣球背后是一個怎樣的故事呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)。（師板書課題）
3、生：齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計簡析：學(xué)貴在有疑，從課文插圖入手質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。）
二、初讀課文，識記生字
1、師：請大家自由讀課文（課件出示要求：1、讀準(zhǔn)生字、新詞；2、讀通課文。）
2、師：同學(xué)們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？那把你讀得最好的一兩個自然段展示一下（生讀）大家來評價一下。
3、師：對于生字的認(rèn)讀，相信大家也不在話下，來喊出它們的名字，并給它們找?guī)讉�朋友。（課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并擴(kuò)詞。）
4、師：同學(xué)們都與生字交上了朋友，相信大家一定能把課文讀得更好了，誰再來讀一讀？
（設(shè)計簡析：通過讓學(xué)生自己讀的方式來達(dá)到學(xué)法的滲透。多種形式的朗讀調(diào)動了學(xué)生讀的積極性，從而輕松地達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)的目的。）
三、精讀課文，感悟理解
1、師：通過讀課文，我們看圖時所提出的那些問題，你明白了哪些？
2、師：我們把這些問題串起來就是課文所講的主要內(nèi)容。（指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說）
3、通過讀課文，我們知道科利亞生病了，他很難過，下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)他的內(nèi)心。
�。�1）、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。
�。�2）、（課件出示句子：a“科利亞生病了，住進(jìn)了醫(yī)院”。B“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他。他也不能到病房外面去�！眂。“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。”）
�。�3）、讀了這些句子你是什么心情？（難過、孤單、寂寞……）誰能讀出科利亞的孤單來呢？（指名讀）。
�。�4）、科利亞和當(dāng)時的處境是這樣的——（課件出示：不準(zhǔn)來看他，不準(zhǔn)來看他，也不準(zhǔn)來看他，科利亞不能，只能。）大家都來說說自己的體會。
（5）師：你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？先自己練一練吧。（生在音樂聲中入情入境地朗讀后指名讀、齊讀。）
�。ㄔO(shè)計簡析：利用低沉的音樂和教師的范讀，把學(xué)生帶入特定的情境中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。學(xué)生通過多種形式的讀，接觸語言材料，每個學(xué)生都有自己獨特的體驗和感受，從而取代了教師的講解和分析。）
�。�6）、師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想些什么？（課件出示：正當(dāng)科利亞思緒萬千、百般渴望的時候，他看到了，看到了，好像看到了，好像聽到了。）
�。�7）、師；當(dāng)科利亞看到這個畫著可愛的小臉的氣球時，他的心情怎樣？
�。�8）、練習(xí)用“可愛的”說一句話。
（9）師：你覺得怎樣讀才能表達(dá)出科利亞當(dāng)時的心情？（課件出示句子：a“科利亞的心情一下子好了許多�！眀“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了�！保�
（10）科利亞為什么笑了？如果你是科利亞的同學(xué)，你想對他說些什么？如果你是科利亞的老師，你會對他說什么？如果你是科利亞的爸爸媽媽呢？（學(xué)生自己說）。
（11）、師：是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學(xué)們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？我們再一次把他高興的心情讀出來吧。（齊讀）
4、小結(jié)。師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
（設(shè)計簡析：閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，讓學(xué)生換位體驗，把自己當(dāng)做科利亞的同、老師或親人，入情入境，有效地激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，在角色轉(zhuǎn)化中通過閱讀、思考，把自己的理解表達(dá)出來。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、師：除了放氣球，你還有什么辦法去問候科利亞？
2、師：今天我們學(xué)習(xí)了《窗前的氣球》一課，你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
3、總結(jié)。師：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。
�。ㄔO(shè)計簡析：通過問候的方式，讓學(xué)生用語言來表達(dá)心聲，再次展示愛的力量，課外拓展閱讀既能文本的主題題目得延伸，又激起了學(xué)生的課個閱讀欲望。）
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。執(zhí)教本課時，從課文插圖入手質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。設(shè)計圍繞科利亞的心情變化展開。首先讓學(xué)生通過自由讀找出科里亞生病住院后的重點句，讓他們理解科利亞心情不好的原因，從朗讀中學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。接著通過插圖讓學(xué)生再體會他看到紅氣球后心情變好了。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后通過讓學(xué)生充分想象，加深對課文的理解，深化認(rèn)識升華情感，課外閱讀拓展指導(dǎo)有針對性地進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。
本課教學(xué)老師擔(dān)任是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、評價等手段，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析，使學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。本課的教學(xué)，教師還需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力的培養(yǎng)。
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