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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略
摘要：隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，各種信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累中，筆者發(fā)現(xiàn)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)課的探索和鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)、聲音、顏色和傳播速度的控制，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生的思維會(huì)非�；钴S，主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效課堂
一、探索環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略
在數(shù)學(xué)課探究的過(guò)程中，信息技術(shù)有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法媲美、獨(dú)特的展示方法：信息技術(shù)可以詮釋、分解難點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)情境、模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的根本。
1.通過(guò)逐步演示詮釋分解難點(diǎn)
運(yùn)用信息技術(shù)，可以使許多抽象的數(shù)學(xué)概念和難以理解的邏輯關(guān)系變得生動(dòng)有趣、直觀形象。例如，教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)44÷3的豎式計(jì)算”時(shí)，用信息技術(shù)演示：把44平均分成3份，先分整十的，每一份得到一個(gè)十，分得1個(gè)十，還剩下一個(gè)十，這一個(gè)十和剩下的4個(gè)一，合起來(lái)是14個(gè)1，把14個(gè)1平均分成3份，每一份是4，分掉了12個(gè)1，還剩下2個(gè)1。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，操作與書(shū)寫(xiě)的一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，清楚的理解了算式中每一個(gè)數(shù)據(jù)的由來(lái)與正確的位置，大大降低了思維難度，有利于學(xué)生快速的學(xué)會(huì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計(jì)算。在小學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，通過(guò)難點(diǎn)的分散，幫助學(xué)生建立了計(jì)算的思維模型，深刻的理解了算理，學(xué)生們的思維更清晰了，計(jì)算的步驟更條理了，大大降低了計(jì)算的出錯(cuò)率，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
2.通過(guò)虛擬情境再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但我們的實(shí)際生活不可能照搬到課堂上來(lái)。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬現(xiàn)實(shí)生活，既可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，又可以排除現(xiàn)實(shí)生活中一些無(wú)關(guān)因素的影響，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、專(zhuān)注、有效。例如，教學(xué)四年級(jí)統(tǒng)計(jì)“馬路上的車(chē)輛”時(shí)，通過(guò)三次播放動(dòng)態(tài)視頻，很好的攻破教學(xué)中難點(diǎn)，第一次演示生活情景馬路上的車(chē)輛，讓學(xué)生觀察馬路上不同車(chē)輛的類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)馬路上行駛的車(chē)輛，有轎車(chē)、貨車(chē)、面包車(chē)、客車(chē)四種類(lèi)型。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:你打算用什么方法統(tǒng)計(jì)出馬路上這4種車(chē)開(kāi)過(guò)的數(shù)量？小組討論后，提出解決問(wèn)題的方法。第二次播放課件，讓學(xué)生用自己討論出的方法統(tǒng)計(jì)通過(guò)的車(chē)輛。通過(guò)組與組之間交流，得到共識(shí)：先畫(huà)好表，用畫(huà)“正”字的方法記錄，又快又便于統(tǒng)計(jì)。第三次播放課件，讓每個(gè)學(xué)生用畫(huà)“正”字的方法統(tǒng)計(jì)。這樣，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程。在交流、比較中，一方面，在統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)化上得到共識(shí)，初步學(xué)會(huì)了畫(huà)“正”字的統(tǒng)計(jì)方法。另一方面，有助于學(xué)生初步感知?jiǎng)討B(tài)數(shù)據(jù)收集方法與靜態(tài)統(tǒng)計(jì)方法的聯(lián)系與區(qū)別。有效促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
3.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)
數(shù)學(xué)家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面。一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。但是另一方面，在創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。”在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以拓展學(xué)生的感知范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，六年級(jí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間和拋硬幣次數(shù)的限制，學(xué)生拋硬幣后感受到的硬幣正、反面朝上的可能性是不確定的，教師只能出示幾位數(shù)學(xué)家做拋硬幣實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)、找共性，學(xué)生很難從這種操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)概率的規(guī)律性。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，在短短的時(shí)間內(nèi)，可以進(jìn)行成千上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生信服拋硬幣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：正面和反面朝上的可能性大約各占一半。這樣，采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與多媒體模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了教學(xué)的效益，大大節(jié)省了課上的時(shí)間�？朔藗鹘y(tǒng)手工實(shí)驗(yàn)的局限性，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
二、鞏固環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略
心理學(xué)研究表明：鞏固練習(xí)不應(yīng)只是在一個(gè)平面上的機(jī)械盤(pán)旋，而是需要精心的設(shè)計(jì)，有層次、有坡度的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中有所發(fā)現(xiàn)，拾級(jí)而上不斷深化；教師通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)果開(kāi)放性的題目，可以為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生站在更高的層面上看問(wèn)題，不斷提升思維品質(zhì)。
1.運(yùn)用信息技術(shù)的便捷呈現(xiàn)使學(xué)生拾級(jí)而上
一節(jié)課的練習(xí)編排不應(yīng)只是習(xí)題的疊加，教師要設(shè)計(jì)一定的階梯，形成一定的坡度，引導(dǎo)學(xué)生順梯而上，邊想邊做，不斷地有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的操作，方便的反饋，排除各種干擾，增加練習(xí)的密度，最大可能的提高教學(xué)效益。例如，五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”后，運(yùn)用信息技術(shù)，出示下面的一組習(xí)題：
�。�1）、下面哪些數(shù)是3的倍數(shù)？175、84、1010、1110
�。�2）、在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，使下面的每個(gè)數(shù)都能被3整除。12□4、□74、□36
（3）、判斷下面各數(shù)能否被3整除，有沒(méi)有什么簡(jiǎn)便方法？9962、95462、14427、35649
�。�4）、判斷下面各數(shù)除以3余幾？361、316、163上面的4組練習(xí)，分批呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在拾級(jí)而上的過(guò)程中，將思考引向深處，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。在練習(xí)中可以整體或逐步呈現(xiàn)步驟（速度可控），可以用不同的顏色清楚區(qū)分，也可以進(jìn)行即時(shí)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行比較。
2.運(yùn)用信息技術(shù)靈活展示的特點(diǎn)使學(xué)生思維更發(fā)散
數(shù)學(xué)開(kāi)放題以其非完備性與結(jié)果不確定性，通常能夠適合不同層次水平的學(xué)生，激起他們的好奇，通過(guò)發(fā)散思維，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索。開(kāi)放題能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升思維品質(zhì)。例如，學(xué)完“多邊形面積的計(jì)算”后，出示下面發(fā)散性習(xí)題：下面的方格紙，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1厘米，畫(huà)出三角形、梯形、平行四邊形各一個(gè)，使它們的面積都是4平方厘米。這道題每一種圖形的畫(huà)法，學(xué)生可以有多種不同的選擇。以三角形畫(huà)法為例，根據(jù)三角形的面積計(jì)算公式，三角形面積是4平方厘米，底乘高必須是8平方厘米，因此，兩個(gè)數(shù)相乘得8的數(shù)都可以對(duì)應(yīng)的做三角形的底或高，學(xué)生可以畫(huà)出很多直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。交流匯報(bào)時(shí)，教師可以利用電子白板一一呈現(xiàn)每一個(gè)圖形不同的畫(huà)法，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一個(gè)圖形不同畫(huà)法之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。開(kāi)放題因?yàn)榇鸢傅牟晃ㄒ恍裕栽诜答仌r(shí)多種答案常常會(huì)使老師顧及不全或不夠及時(shí)，甚至手忙腳亂。利用信息技術(shù)的隨機(jī)、快速等特性，不僅能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展示出問(wèn)題解決的方案，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的關(guān)系�？傊�，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究和鞏固環(huán)節(jié)，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展。
作者:朱永峰 單位:山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]張外平.新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技咨詢(xún),2008,(35).
[3]代軍.多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題及誤區(qū)[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2006(6).
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