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《農(nóng)村新貌》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例
布魯納說過：探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。合作是進(jìn)行探究的最有效途徑之一，學(xué)生的合作探究如果能在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行，將會(huì)得到事半功倍的效果。
下面看看同一教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)不同的教學(xué)片斷。
案例A：
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察農(nóng)村新貌圖，說說你收集到了哪些信息？
學(xué)生的回答內(nèi)容是把圖上給出的所有文字說明讀了一遍。
師：根據(jù)圖中給出的信息，你能提出哪些問題？請(qǐng)小組合作進(jìn)行討論。
由于整個(gè)場(chǎng)景圖分為好幾塊，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)“帳二和尚莫不著頭腦”，東拉一句，西扯一點(diǎn)，有的甚至不知道該從哪里入手，結(jié)果時(shí)間花了很多，卻只提了幾個(gè)問題就草草結(jié)束了。
案例B：
課前老師和學(xué)生共同交流農(nóng)村的過去情況，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在農(nóng)村的情況，接著開始了這一課的學(xué)習(xí)。
師：在新農(nóng)村你看到了什么？
生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；
生2：農(nóng)村開起了玩具廠；
生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；
生4：還有果園里果子都成熟了。
師：請(qǐng)你當(dāng)回“小導(dǎo)游”，選擇你喜歡的場(chǎng)景向小組成員介紹，其他成員仔細(xì)傾聽，相互補(bǔ)充。之后每組派一個(gè)代表參加“最佳小導(dǎo)游”角逐。
學(xué)生們進(jìn)行著有條理的交流，同時(shí)對(duì)于圖上的信息有了一個(gè)比較細(xì)致的理解。
師：你能根據(jù)每個(gè)場(chǎng)景給出的信息提出相應(yīng)的問題嗎？自己先想一想，然后在小組內(nèi)交流，并記錄在講義紙上。比一比15分鐘內(nèi)哪組提的問題最多？
樓房： 玩具廠：
路燈： 果園：
15分鐘過后教師簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)了各組的情況。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組在你們的問題后面注上你們認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，呆會(huì)要考考其他小組成員。
之后教師組織了一場(chǎng)“你問我答難不倒”的挑戰(zhàn)賽，學(xué)生們把剛才的探究成果主動(dòng)而又自豪的展示了出來。
關(guān)于樓房的問題：
生1：每排有幾幢樓？
生2：每排住幾戶？
生3：每排住幾人？
生4：我們村一共有幾人？
……
關(guān)于果園：
生1：蘋果樹有幾棵？
生2：一共有幾棵果樹？
生3：梨樹再種幾棵和蘋果樹一樣多？
生4：蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的幾倍？
生5：蘋果樹比梨樹多幾棵？
……
學(xué)生的發(fā)言積極踴躍，整堂課學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的合作探究氛圍中，學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)該看到，在兩個(gè)案例中皆運(yùn)用了這樣的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際效果卻大相徑庭。
反思一：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),明確探究目的，有序的進(jìn)行探究。
我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)并不是一味的追求這種模式,而是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)中有所收獲。案例A教師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),給學(xué)生的題目太大,目的不明確，使得學(xué)生無從下手,“自主”變成了放羊式的學(xué)習(xí)；“合作”僅僅是討論討論走過場(chǎng)；“探究”只是課堂上幾個(gè)思維活躍的同學(xué)的表演。如此這般的“合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果導(dǎo)致課堂無法控制，學(xué)生表面興趣很濃，其實(shí)際都在聊著“家�！�，一堂課的收獲及其微小，該解決的問題一個(gè)都沒解決，白白浪費(fèi)了時(shí)間。從案例B中我們發(fā)現(xiàn)教師在開展活動(dòng)之前做好了充分的準(zhǔn)備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學(xué)生對(duì)整個(gè)情景有一個(gè)清晰的了解，采用互相介紹的方式。這樣的設(shè)計(jì)可以避免教師威嚴(yán)的“籠罩”，又給學(xué)生人人參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解比一問一答效果好；第二次的合作要求是讓學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景的信息進(jìn)行提問，學(xué)生一旦目的明確，參與意識(shí)就比較高，人人都能提問，人人都有提問的機(jī)會(huì)。第三次合作是對(duì)第二次的問題的解答，對(duì)于簡(jiǎn)單問題自己解答，對(duì)于復(fù)雜問題相互商量解決，很好的體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生學(xué)得自然、輕松、有趣，學(xué)得扎實(shí)。
反思二：激發(fā)學(xué)生合作探究的主動(dòng)性。
合作探究的最終目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，在相互合作的過程中互相學(xué)習(xí)，解決問題，共同提高。案例B教師并不是直截了當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生合作學(xué)習(xí)，而是精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)當(dāng)“小導(dǎo)游”；15分鐘的限時(shí)提問；你的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這些環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的激勵(lì)意識(shí)，中年級(jí)學(xué)生比賽獲勝的意識(shí)又很強(qiáng)，很自然的產(chǎn)生了合作的欲望，為小組爭(zhēng)光的責(zé)任感，合作的意識(shí)在這樣的三個(gè)活動(dòng)中得到了激發(fā)，合作的能力又在這三個(gè)活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。
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