G組《有理數(shù)的乘方》案例分析

　　下面我來總結一下大家對這一案例的分析：

　　1、 你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

　　答：共同點：陳老師的教學設計中使用了發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式和探究性教學模式。計算機輔助教學模式：陳老師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，激發(fā)了學生的學習興趣，使被動學習轉化為主動學習，能讓學生很直觀的看到2的n次方的結果，這樣做既直觀易懂又節(jié)省時間。發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式包括三個教學環(huán)節(jié)：問題情境、假設――檢驗、整合與應用。陳老師的教學設計中沒有體現(xiàn)其中的環(huán)節(jié)。有些老師選擇了這種模式，我覺得有待斟酌。

　　2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

　　答：陳老師的教學設計體現(xiàn)的共同點是：①情景教學策略：課的開始，用折紙的活動，激起學生學習的興趣，提高了學生學習的參與度；②探究式學習策略：陳老師通過折紙引出新課后，運用問題，層層引入,啟發(fā)學生探究出有理數(shù)乘方的概念；不同之處：

　　（１）先行組織者教學策略：教師由小學時學的正方形面積公式、正方體體積公式等入手去引導學生學習當前學習任務中的知識，并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料，引導學生把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算。讓學生先從熟悉的知識入手，這樣更易掌握新知識。

　　（２）啟發(fā)式教學策略：如：在“冪的符號規(guī)律探究”中，老師通過逐漸深入的引導性問題，讓學生逐步找到規(guī)律。

　�。ǎ常﹦訖C教學策略： 通過折紙活動喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣。喚起了學生的“認知內驅力”從而調動了學生學習的主動性。３.陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

　　答：本組的老師都很贊同使用Math3.0 演示乘方運算。用Math3.0能很直觀的看出2的n次方的結果這種不容易計算的數(shù)，而且非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，把計算軟件與數(shù)學結合起來，更直觀地顯示教學內容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。激發(fā)了學生的學習興趣，使被動學習轉化為主動學習，產生的學習效果會更加明顯。使學生加深對乘方運算的認識，得到感性的認識，進一步體會和理解乘方的含義，體會到乘方的優(yōu)勢，提高了學習的興趣，有助于本節(jié)課目標的完成。

　　4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

　　答：在創(chuàng)設情境方面 ：陳老師在這方面為學生提供了合適的學習資源，通過老師的設計問題，引導學生動手動腦，自己在探索中求知。使學生感受到“生活中處處有數(shù)學”，這樣不僅增強了學習數(shù)學的趣味性，還培養(yǎng)了學生繼續(xù)學習的能力。通過動手操作使知識自然呈現(xiàn)，為導入新課作好了鋪墊。

　　在問題的設計方面： 陳老師能夠面向全體同學，提出的問題由淺入深、層層遞進，降低了學生學習乘方概念的難度。 設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點。層層深入環(huán)環(huán)相扣。使得不同程度的學生都能有所思，有所獲。這也體現(xiàn)了陳老師注重因材施教。

　　在知識擴展方面：最后一環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計，既有必做題又有選做題，適合不同程度的孩子練習。同時陳老師在作業(yè)的布置方面采取了密切聯(lián)系生活和實際練習相結合。特別是百萬富翁與“指數(shù)爆炸”這一作業(yè)，既有趣味性，又使學生牢固地掌握了所學知識。

　　5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

　　答：共同點是：大家都比較贊同陳老師對于這節(jié)課教學設計的。陳老師的教學設計流程基本上是一節(jié)完整的數(shù)學課，可以體現(xiàn)出新知的呈現(xiàn)方法和學生學習的過程，以及檢測學生掌握知識的聯(lián)系。體現(xiàn)了教師對知識的關注度，也體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。

　　我們組認為：在整個教學過程中，老師可以采取小組合作學習，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在小組交流中進行歸納總結，在組與組的競爭比賽中調動學生學習的積極性，充分突出學生的主體地位，真正做到“以生為本”。教學設計中還要體現(xiàn)對學生的評價。

　　以上是我對我們組成員對《有理數(shù)的乘方》案例分析的一個總結，不當之處還請老師和各位同仁批評指正。謝謝！

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