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《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-08-10 00:16:39 設(shè)計(jì) 我要投稿

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

  作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?下面是小編精心整理的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)要求:

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.聯(lián)系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  3.憑借課文的語(yǔ)言材料,感受濃郁的母子親情,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.課文語(yǔ)言優(yōu)美,其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,值得好好體味。

  2.文中插圖精美,在指導(dǎo)讀書感悟時(shí),可結(jié)合插圖,引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入:

  出示幻燈(月光下的美景)指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》,齊讀課題。看到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎?

  理解:“啟蒙”,用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

  幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介,說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。(這么有成就的詩(shī)人,月光是如何啟蒙他的呢?)

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞:

 。ㄒ唬┹p聲讀課文,要求:

  1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ),讀順課文。

  2、思考:文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)?

 。ǘ┗脽舫鍪旧衷~語(yǔ),朗讀詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人!敝该x,出示“蓮花落”的意思,指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容:

 。ㄒ唬┗卮饐(wèn)題:文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)?你從哪兒能讀出來(lái)?

  1、出示課文最后一個(gè)自然段。

  A、輕聲讀。

  B、指名讀。讀了這段話,你有何疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑。

  2、出示幻燈,總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題:

  A、母親在月光下唱的那些民歌民謠,是怎樣使我展開想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)的?

  B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的?

 。ǘ┙裉煳覀兙蛠(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文,找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

 。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。)

  1、五首民歌民謠有何不同?理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

  2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠,把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。(學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象)

  3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

  4、多么美、多么有趣的民謠啊,正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情,展開想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的'王國(guó)。(板書)再有感情地齊讀課文中的最后一句話,體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

  (三)拓展:這么美的歌謠你喜歡嗎?老師也很喜歡,我也找來(lái)了兩首歌謠,拿出來(lái)和大家分享。(幻燈出示)讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

  5、布置作業(yè):收集家鄉(xiāng)的民歌民謠,或者自己寫童謠。

  四、結(jié)束語(yǔ):

  母親為什么能唱那么多的民歌民謠,她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的,同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文,這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

  板書設(shè)計(jì):

  唱歌謠

  展開想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)

  唱童謠

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、導(dǎo)入。

  1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。

  2、在柔和的月光下,母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的?

  學(xué)生交流,(教師板書:唱歌謠 講故事 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ))

  二、品味歌謠之美。

  1、是啊,在我的記憶中,母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景,成了我童年時(shí)最美好的記憶,尤其是那動(dòng)人的歌謠,給我們留下了深刻的印象。

  2、出示歌謠。

  自由朗讀,指名讀喜歡的歌謠,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

  3、自由朗讀第1-5自然段,母親是怎樣唱歌謠,從中你體會(huì)到什么?

  4、學(xué)生交流,出示“她用甜甜是……音韻!

  “三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)?

  “小溪的流水”呢?那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?(輕,慢)

  指名讀歌謠,你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子,聽母親來(lái)唱一唱?

  播放歌謠,什么感覺(jué)?(美)就課文中所說(shuō)的那樣,引讀“她用……”

  理解“芳香的音韻”

  5、出示:“母親忙完了……歌謠。”

  “勞累”為什么還要唱歌謠呢?體會(huì)到什么?你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎?是什么感覺(jué)?

  是啊,這是多么幸福的時(shí)刻呀,所以作者說(shuō):“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的!弊屛覀?cè)俅我髡b這兩首歌謠。

  6、同學(xué)們,你們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里,都與什么有關(guān)?(月)這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜,即興吟唱出來(lái)的,這說(shuō)明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女,而且不識(shí)字,怎么會(huì)唱這么多歌謠呢?

  7、品讀第5小節(jié)。

  理解“精神生活是豐富的'”,兩個(gè)“長(zhǎng)”。

  出示:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開朗。”

  理解“混沌”,“豁然開朗”

  再讀歌謠,透過(guò)歌謠我明白了什么?齊讀這句話,這就是“啟蒙”。

  8、總結(jié):在那柔和的月光下,母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài),同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài),對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我,難怪作者說(shuō):“童年的……”(引讀)

  三、品讀童謠之美。

  1、過(guò)渡:美妙的還不僅在那些歌謠,你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。

  2、出示童謠。

  3、自由念,可以用手或腳打節(jié)拍。

  4、這些童謠念著什么感覺(jué)?

  5、在這樣的夏夜,有著這么有趣幽默的童謠,所以作者說(shuō):“童年的……”

  四、感悟母愛(ài)之美。

  1、過(guò)渡:讓我們?cè)倩氐綆资旰蟮慕裉,現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)人,作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形,再細(xì)細(xì)回味,母親到底給了我哪些啟蒙,僅僅是(指板書)這歌謠童謠嗎?

  2、出示“母親不識(shí)字,……王國(guó)!

  3、齊讀,這么有才華的詩(shī)人,作家卻說(shuō)母親這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師,為什么?

  4、是啊,正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙,想象的啟蒙,詩(shī)歌的啟蒙,讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。(板書設(shè)計(jì):飛向詩(shī)歌的王國(guó))

  5、也許,母親并不知道她的歌謠,童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō),是那么重要,她只是把她對(duì)孩子最樸素,最純凈的愛(ài)全部給了我。

  6、過(guò)渡:然而,時(shí)間的車輪無(wú)情的碾碎了母親的青春,作者寫這篇文章的時(shí)候,她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥,失去了記憶。(出示原文)。教師深情朗讀。

  7、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血和汗水,蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂(lè)無(wú)比的歌謠,童謠,又是這樣的心情?為什么?

 。▊,感激,心酸,悲傷……)

  8、小練筆:寫下你對(duì)自己母親的感激。

  9、總結(jié):“母親”,一個(gè)多么響亮的字眼,“母愛(ài)”,一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親,感謝她給予我們生命,感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目的:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

  3、憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

  教學(xué)過(guò)程:

  課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

  一、導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,你們剛才聽到了什么?下面,讓我們靜靜地來(lái)聽媽媽為我們唱的歌謠。(音樂(lè)響起)

  二、學(xué)習(xí)課文:

  1、在炎熱的夏夜,朦朧的月光下,當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊,你有什么感覺(jué)?

  2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過(guò)的。每當(dāng)孫友田聽媽媽唱起歌謠時(shí),他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔,就象是三月的和風(fēng),小溪的流水。這甜甜的,深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

  3、打開課本,快速瀏覽,找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。(課件出示第四小節(jié))

 。1)仔細(xì)的讀一讀,你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好?

 。2)指導(dǎo)朗讀。

  4、躺在媽媽的懷里,伴著媽媽的歌謠,我漸漸地陶醉了。(課件出示插圖)暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠?!你們都看到了怎樣的母親?

 。1)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

 。2)(課件出示:母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。)

 。3)你知道母親一天忙了些什么嗎?

 。4)試著把這句話讀好了。

  5、就是這樣一位母親,在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽的歌謠。我們?cè)賮?lái)聽歌謠,在這歌謠中你聽懂了什么?(音樂(lè)響起,出示歌謠)

 。1)學(xué)生交流。

 。2)師小結(jié):我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷,日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰,有漂亮的云南,有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿向往。

 。3)讀讀這兩首歌謠,把你們感受到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。

  6、母親不識(shí)字,但她會(huì)唱很多好聽的歌謠,她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情,更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓我一顆混沌的童心豁然開朗。(出示)

 。1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開朗”的理解。

 。2)我一下子明白了什么?

 。3)在第五小節(jié)中我們懂了許多,誰(shuí)來(lái)讀讀這小節(jié)。

  7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜,我沉浸在母親的歌謠中。你們聽,母親的童謠又在耳邊響起了。(音樂(lè)響起)

 。1)聽完了這些童謠,你們仿佛看到了什么?

 。2)這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的,讀出你們的心情來(lái)。

  8、母親不識(shí)字,可她的.肚里不僅有動(dòng)聽的歌謠,還有很多東西,有什么?

 。1)你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎?

 。2)時(shí)間一分一秒的過(guò)去了,她唱的那么深情,說(shuō)的那么投入,此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕象。(出示)

  提問(wèn):母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢?

 。3)夜色越來(lái)越濃,母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ),可我怎么也解不開,她笑著對(duì)我說(shuō):“……”

  提問(wèn):從她的口中,你聽出了什么?

  9、母親不識(shí)字,她用甜美的嗓音給我唱歌謠,說(shuō)故事,講謎語(yǔ),用她特有的智慧啟迪了我的想象,為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),讓我一顆混沌的童心豁然開朗,真不愧是我的(啟蒙老師)。

  10、時(shí)光如流水,伴著濃郁的月光,伴著母親的愛(ài),我展開了想象,飛向了詩(shī)歌的王國(guó),長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊,卻發(fā)現(xiàn)……(出示:母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。)

  11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親,作者又回想起童年美妙的夏夜,耳邊又蕩起母親那甜甜的,深情的嗓音,那象三月的和風(fēng),象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話語(yǔ)贊美了他那不識(shí)字,卻充滿了智慧的母親。(出示最后一節(jié))

 。1)試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)。

 。2)推選你們班讀書最好的同學(xué)來(lái)讀。

 。3)讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識(shí)字,卻充滿智慧,這位平凡而又偉大的母親!

  三、總結(jié):

  1、隨著時(shí)光的流逝,什么都會(huì)慢慢地淡去,惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起,讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。(再放歌謠)

  2、介紹課外寫母親的文章。(出示)

  3、母親是平凡的,她們付出了養(yǎng)育的艱辛,換來(lái)的是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話,故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀,聽聽這些歌曲,還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.聯(lián)系上下文,理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法,體會(huì)“芳香的音韻”,以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  3.通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

  4.憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.聯(lián)系上下文,理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法,體會(huì)芳香的音韻,以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  2. 憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

  教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))

  一、談話揭題

  同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》,生齊讀課題。

  上一課大 家和 老師初讀了課文,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:勾起學(xué)生對(duì)文本的回憶,很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí))

  二、精讀感悟

  過(guò)渡:看來(lái),母親在夏夜月光下,為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。

  (一)學(xué)習(xí)兩首歌謠,體會(huì)“芳香的音韻”

  1、讀一讀歌謠,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?

 。ǔ鍪靖柚{:a月亮出來(lái)亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。

  b月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。)

 。1)誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠,說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么?

 。2)指導(dǎo)朗讀。(帶著向往、欣喜等情感)

 。3)齊讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感,并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。)

  2、同學(xué)們,我們剛才讀歌謠,想不想聽母親為我們唱的'歌謠?讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中,教師引讀:(課件出示插圖)暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽的歌謠。讓我們靜靜地來(lái)聽媽媽為我們唱的歌謠。(音樂(lè)響起)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:優(yōu)美的畫面、音樂(lè),入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進(jìn)了情境之中,帶到了那個(gè)詩(shī)意的美麗的夏夜,再現(xiàn)了真實(shí)情境,讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境,喚起情感共鳴。)

 。1)在炎熱的夏夜,朦朧的月光下,當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊,你有什么感覺(jué)?

 。2)體會(huì)作者的感受:出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

 。3)自由讀。讀出感受。

  (4)指導(dǎo)朗讀。

  指名讀,配樂(lè)讀,齊讀。(在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:先談自己的感受,再體會(huì)作者的感受,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,循序漸進(jìn)的完成了與文本對(duì)話的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)想象情境、動(dòng)情品讀,來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感點(diǎn),感受文本的情感內(nèi)涵,讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)三首童謠

  過(guò)渡:母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、教學(xué)要求

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

  3.受到熱愛(ài)母親的思想教育。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

  2.受到熱愛(ài)母親的思想教育。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  四、教學(xué)過(guò)程

  一.導(dǎo)入新課

  1.投影幻燈片:課文插圖?吹竭@溫馨的畫面,你會(huì)想起什么?或者想說(shuō)些什么?

  2.我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水,蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài),這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院,在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動(dòng)聽的歌聲。(板書:月光啟蒙)

  二.學(xué)習(xí)課文1至3自然段

  1.書上哪句話描繪了這美妙的月色?

  2.投影幻燈片:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

  3.有感情的朗讀這句話。

  4.在這美妙的月色當(dāng)中,母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

  5.逐一朗讀兩支歌謠,理解歌謠的意思。齊讀,邊讀邊打節(jié)拍。

  6.這歌詞寫得美,母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音?

  7.投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

  指名朗讀

  理解“芳香的音韻”

  指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

  8.簡(jiǎn)介黃河的改道:作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因,黃河經(jīng)歷了多次的改道,曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積,泥土十分貧瘠,自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。

  9.投影幻燈片:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。

  理解:“長(zhǎng)歌謠”

  10.歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活,對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō),歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音,芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里,起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

  指名朗讀

  理解:“混沌的童心豁然開朗”

  投影幻燈片:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

  指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

  三.學(xué)習(xí)4至8自然段

  1.過(guò)渡:母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗,開始懂得要愛(ài)什么,要喜歡什么,這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文,看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

  2.學(xué)生自由讀課文。

  3.交流。

  唱童謠

 。1)投影童謠幻燈片

  (2)逐一朗讀,邊讀邊打節(jié)拍

  (3)這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動(dòng)物,這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了,自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

 。1)分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落

  (2)猜謎活動(dòng),又一次使我的混沌的童心豁然開朗,使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎,這又是一種啟蒙。

  四.學(xué)習(xí)第9自然段

  1.過(guò)渡:所以作者寫到:“母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。”

  投影幻燈片:母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

  2.指名朗讀。

  3.練習(xí)用“母親用_________________讓(為)我__________________。”這樣的句式說(shuō)話。

  4.從這三句話中,你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎?(感激)

  5.教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫作背景:同學(xué)們,你們說(shuō)的太好了。是的,作者孫友田是多么想對(duì)他的'母親說(shuō)這些話呀!但是在寫這篇文章的時(shí)候,作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到:“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知道我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是漠然地對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。”面對(duì)著失去了記憶的母親,如果你就是孫友田,此時(shí)此刻,你還想對(duì)母親說(shuō)些什么?(懷念)

  6.指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話。

  五.課外延伸,升華主題

  1.投影幻燈片:有一個(gè)人,她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方,你愿用自己的一生去愛(ài)她;有一種愛(ài),它讓你肆意地索取、享用,卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”,這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀,學(xué)生跟讀最后一句話(連續(xù)讀三遍)

  2.孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫到,投影幻燈片:“母親失去了記憶,而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

  學(xué)生齊讀

  3.今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫的散文《母愛(ài)似水》。

  投影幻燈片:散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。

  4.播放歌曲《懂你》,教師引述:“這首歌歌名叫《懂你》,唱給天下所有的母親。歌中唱到:一年一年,風(fēng)霜著你的笑臉,你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì),是不是春花秋月無(wú)情,春去秋來(lái),你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我,把世界給了我,從此不知你心中苦與樂(lè),多想靠近你,告訴你我其實(shí)一直都懂你!笔澜缟系哪赣H都是一樣的,你的母親在你的成長(zhǎng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助,此時(shí)此刻,你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

 5.同學(xué)們,讓我們將她銘記于心,永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧,她就是——母親。

  六.完成作業(yè)。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1.說(shuō)一說(shuō)

  對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話。

  2.寫一寫

  試著寫一兩首童謠。

  六、板書設(shè)計(jì)

  唱民謠

  講故事

  月光啟蒙

  母愛(ài)

  唱童謠

  猜謎語(yǔ)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  開課時(shí)間

  20xx.3.10

  聽課人數(shù)

  30

  開課年級(jí)

  五

  科 目

  語(yǔ)文

  開課級(jí)別

  市級(jí)

  研究目的

  回歸語(yǔ)文本色,構(gòu)建綠色課堂

  課 題

  月光啟蒙

  教學(xué)簡(jiǎn)況

  一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、板書:孫友田,對(duì)于孫友田,同學(xué)們不陌生吧!誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。

  2、是啊,孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩(shī)人,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)孫友田的一篇文章——

  3、板書——啟蒙(伸出手來(lái)和老師一起寫這個(gè)“蒙”字)知道啟蒙是什么意思嗎?

  4、板書——月光

  5、把課題讀一下,指名讀。⑴指導(dǎo):你為什么這樣讀?⑵讓我們來(lái)一起來(lái)美美地讀課題。

  6、讀了課題,同學(xué)們一定有話想說(shuō),有問(wèn)題想提,跟大家交流交流。

  7、讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

  二、初讀課文:

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,放聲朗讀課文,做到正確、流利。(板書:正確、流利)

  2、檢查初讀情況:⑴做到正確、流利了嗎?同桌之間互相考考。⑵全班交流:展示朗讀。指導(dǎo):①第一節(jié)中:“籬笆”的“笆”、“時(shí)辰”的“辰”讀輕聲

 、诘谖骞(jié)中:混沌(混是多音字)這個(gè)詞以前學(xué)過(guò),在哪一課?還記得意思嗎?在本文中呢?找到文中句子讀讀?說(shuō)說(shuō)什么意思?知道了“混沌”,推想一下“豁然開朗”是什么意思?

  從“混沌”到“豁然開朗”的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō),就是——啟蒙。母親把這份愛(ài)伴著月光給了我,說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

  蓮花落(注意“落”的讀音)聽過(guò)嗎?是什么玩意?讀讀文中句子,你來(lái)猜測(cè)一下。

  黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。(第一個(gè)“長(zhǎng)”讀?為什么?第二個(gè)呢?)

 、鄹柚{:(出示)介紹歌謠:指隨口唱出、沒(méi)有音樂(lè)伴奏的韻語(yǔ),如民歌、民謠、童謠等。(生讀,教師糾正“亮堂堂”的讀音。)想象——你仿佛聽到了什么,看到了什么?

  ④童謠:介紹童謠:適合兒童口頭傳頌的歌謠,形式比較簡(jiǎn)單,富有童趣。同學(xué)們喜歡童謠嗎?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?就用你最喜歡的`方式來(lái)讀。自己試試看!(打節(jié)拍,趣味讀童謠)

  三、再讀課文,理清思路:

  1、解決開頭提出的疑問(wèn):你能解決哪個(gè)問(wèn)題?從哪知道的?——引讀14節(jié)

  2、母親是怎樣啟蒙我的呢?快速瀏覽全文在書上列小標(biāo)題。

  3、交流:

  ⑴母親是怎樣啟蒙我的?(板書:唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))

 、瓶纯闯柚{、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)分別是哪幾節(jié)寫的?在文中分段做好標(biāo)記。

  ⑶指導(dǎo)概括主要內(nèi)容:把小標(biāo)題連起來(lái),再組織一下語(yǔ)言,就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

  四、小結(jié)、質(zhì)疑。這節(jié)課,我們通過(guò)讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的方式啟蒙我的,作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

  五、布置作業(yè)。1、熟讀課文,搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

  綜

  合

  評(píng)

  語(yǔ)

  本課教學(xué)層次清晰、環(huán)節(jié)分明,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)流程靈活,教學(xué)方法多樣,學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)有效,切實(shí)提高了第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效。導(dǎo)入巧妙、自然,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中,老師從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

  鑒定人

  鑒定單位

  (蓋章)

  溧陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

  審核人

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