《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性�！陡F人》一文設(shè)計(jì)，我著眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么；再思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；最后從中進(jìn)行表達(dá)方法訓(xùn)練，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，以此達(dá)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)習(xí)生字、新詞。
２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。
�。场⒂懈星槔首x課文。
�。�、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文主要寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、運(yùn)用課文表達(dá)思想感情的主要方法──通過(guò)寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫(xiě)與人物相關(guān)的事例、襯托等表達(dá)方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文──自學(xué)生字、新詞，認(rèn)真讀課文（不少于三遍）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查導(dǎo)入──整體感知課文
１、檢查預(yù)習(xí)：
同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了字、詞，請(qǐng)自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫(xiě)的字可動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)；再讀讀課文中自己勾畫(huà)的新詞。
２、導(dǎo)入新課：
齊讀題目?jī)杀�，我們可知這是一篇寫(xiě)人的文章，文中寫(xiě)出了人的什么特點(diǎn)？（板書(shū)課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？（相機(jī)板書(shū)：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學(xué)法總結(jié)：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關(guān)的知識(shí)。
二、走進(jìn)文本──課文寫(xiě)了什么
�。�、讀文勾畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫(xiě)了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號(hào)勾畫(huà)，還可在一些句段處寫(xiě)旁注。
點(diǎn)學(xué)法：養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
�。病R報(bào)板書(shū)。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預(yù)設(shè)：
①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。
�、谏Ｄ葥�(dān)心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。
�、蹪O夫要求快去抱回孩子，說(shuō)總能熬過(guò)去。
�、平虒W(xué)策略：
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，并讀讀相關(guān)語(yǔ)段：
�、賹W(xué)生一起賞讀第一自然段。
�、诘冢纷匀欢纬閷W(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽(tīng)邊想象情景。
③抽學(xué)生讀第８、９、２４自然段。
３、總結(jié)過(guò)渡：
⑴結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文講的要點(diǎn)。
�、普勗掃^(guò)渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會(huì)到窮人有一顆什么樣的心？（板書(shū)：善良）課文是怎樣表達(dá)窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫(xiě)的
�。薄⒆ァ包c(diǎn)”品讀：
�、耪Z(yǔ)段一：第九自然段：
抽讀──說(shuō)體會(huì)──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號(hào)處）──解疑中有感情朗讀──評(píng)價(jià)后再讀──對(duì)比讀（材料見(jiàn)下面）──體會(huì)不同表達(dá)方法（直接描寫(xiě)矛盾心理，更好表達(dá)真情實(shí)感）──背誦。
對(duì)比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫(xiě)了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒(méi)征求漁夫同意，自家養(yǎng)活５個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì)兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì)兒想不該抱回……
總結(jié)過(guò)渡：課文除了通過(guò)直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)外，（相機(jī)板書(shū)：心理）還用了些什么表達(dá)方法刻畫(huà)人物？
�、普Z(yǔ)段二：第２４自然段：
�、冽R讀第２４自然段。
②說(shuō)說(shuō)表達(dá)方法；（相機(jī)板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
�、圩杂杀痴b。
�。�、自讀感悟。自由勾畫(huà)、再讀讀文中其它地方寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。
３、教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)襯托寫(xiě)法：
�、耪n文第1自然段寫(xiě)天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
�、评蠋熆偨Y(jié)：襯托寫(xiě)法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ铡?/p>
�、菫g覽課文，說(shuō)說(shuō)文中其它地方用的襯托寫(xiě)法。
學(xué)情預(yù)設(shè)：
�、俚冢�、３自然段中，用桑娜擔(dān)心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛(ài)自己孩子，也有善良心靈。
�、鄣冢浮保弊匀欢沃校蒙Ｄ褥话驳膬�(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。
�、艿冢保病玻醋匀欢沃�，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學(xué)策略：
引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說(shuō)說(shuō)。
四、總結(jié)升華──為什么這樣寫(xiě)
１、總結(jié)過(guò)渡：
老師結(jié)合板書(shū)總結(jié)：課文寫(xiě)了窮人很窮，但寫(xiě)“窮”不是目的.，目的是通過(guò)“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫(xiě)更好地達(dá)到了作者的寫(xiě)作目的，更好地表達(dá)文章的思想感情。
�。�、小結(jié)延伸：
我們學(xué)習(xí)課文、讀課外書(shū)，不光是明白文章寫(xiě)了什么，還應(yīng)思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
五、遷移運(yùn)用──學(xué)習(xí)表達(dá)方法
�。薄⒖偨Y(jié)寫(xiě)法：
老師結(jié)合板書(shū)總結(jié)表達(dá)方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達(dá)人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見(jiàn)板書(shū)）
�。�、表達(dá)運(yùn)用：
學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，以“西蒙的孩子醒來(lái)之后”為話題寫(xiě)一個(gè)片段。
⑴注意寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達(dá)方法。
⑵寫(xiě)后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評(píng)──他評(píng)──師評(píng)。
�、侨嗤瑢W(xué)自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔(dān)心丈夫
桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發(fā)白
漁夫：快去抱來(lái)、總能熬過(guò)
西蒙：蓋在、包住
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫(xiě)事例、襯托等表達(dá)方法
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受漁夫和桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)“窮”，有這個(gè)字你想到了什么?從這個(gè)字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?
今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我們要用“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。
二、上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你肯定有不少的收獲吧
1、檢查生字詞。
2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識(shí)。
3、全班交流，提出目標(biāo)和要求。(表達(dá)要清楚，不能說(shuō)重復(fù)的，當(dāng)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)。)
三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?
課件出示：
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)?
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安?
3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。
讀句子，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)從加紅的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。
�、� 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、� 哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。
四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì)，我們?nèi)タ纯瓷Ｄ缺Щ睾⒆雍�，她在想什�?要讀進(jìn)去，在想開(kāi)去
播放影片。
出示：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱回來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受�！�，揍我一頓也好!”
五、隨文練筆
桑娜和漁夫今后的生活會(huì)怎樣呢?續(xù)編《窮人》。
【教學(xué)反思】
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的.孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。這節(jié)課，我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，既要讀進(jìn)去，又要想開(kāi)去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，有所感悟，并通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后，一直想把學(xué)來(lái)的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)�？墒�，在實(shí)際用起來(lái)時(shí)困難重重。在最后朗讀時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促了，沒(méi)有讓學(xué)生充分的讀，所以課堂效果不是很好。
請(qǐng)老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫(xiě)人物心理和對(duì)話的語(yǔ)句。
3.展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解”，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題，導(dǎo)入新課
1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的。
2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國(guó)偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。
十分鐘后，在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學(xué)效果。
(1)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來(lái)訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定)，預(yù)設(shè)如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果�！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容是什么?
(設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。
(2)在文中畫(huà)出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫(xiě)出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫(xiě)漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來(lái)。
第二部分(3—11)：寫(xiě)桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27)：寫(xiě)漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子
(設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”字。
1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?
(3)標(biāo)出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書(shū))
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：
(1) 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過(guò)自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)
五、當(dāng)堂檢測(cè)
1、師過(guò)渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)檢測(cè)。聽(tīng)寫(xiě)：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。
2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)
師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)對(duì)不對(duì)。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)
師：剛才聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒!請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒(méi)對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽(tīng)寫(xiě)的下面改正一個(gè)。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?
(設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測(cè)，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強(qiáng)地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢?
請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=
師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的，但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事?
3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì)，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)
生深入地體會(huì)這7的真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流。
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門(mén)嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的`心理世界。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
(3)從這段話中，你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……
2、省略號(hào)的作用是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長(zhǎng)文短教”的策略，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂(lè)的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流，教師指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。)
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、口頭練習(xí)
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?
3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫(xiě)《窮人》。
(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升
1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂(lè)于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒(méi)有說(shuō)教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對(duì)于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內(nèi)環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng)
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì)給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問(wèn)，而且多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì)和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報(bào)交流。
�。ㄒ唬�、匯報(bào)交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們?cè)賮?lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話
？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”
（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對(duì)西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì)忐忑不安呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？
（2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結(jié)并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。
�。�3）自由讀這段話（他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。
3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話？（9—11自然段）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難啊！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話？（配樂(lè)讀）
這段話中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著補(bǔ)充一下。
（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿的結(jié)局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿的結(jié)局。漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
�。�1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？
（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？
教師小結(jié)并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的'美好品質(zhì)。
3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮�！班牛莻�(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”
�。�
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話？誰(shuí)讀漁夫的話？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè)分角色讀。）
評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？
你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰(shuí)的哪句話呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現(xiàn)在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對(duì)漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F(xiàn)在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對(duì)話的機(jī)會(huì)，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是我們永遠(yuǎn)追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)以漁夫和桑娜為榜樣，永遠(yuǎn)做一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人，大家有信心嗎？
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂(lè)于助人的美德。
3. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。教師制作教學(xué)課件。
四、學(xué)法引導(dǎo)
1．教師教法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開(kāi)想象，以升華情感。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入，交流、回饋預(yù)習(xí)
今天我們一起學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說(shuō)。
�。ò孱}，讀題）
�。ń涣黝A(yù)習(xí)成果）
交流收集的作者的資料。
出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。
(二）默讀課文，整體感知。
生默讀課文，概括主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法。
要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。 段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。
�。ㄈ┳灾魈骄�，體悟情感
文中的“窮人”指的誰(shuí)？作者描繪哪個(gè)人物用筆墨最多？
對(duì)于主人公桑娜，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已有了初步的了解，能不能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下桑娜給你留下的印象？
請(qǐng)同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個(gè)研究，具體步驟是自學(xué)后請(qǐng)同座位的同學(xué)坐在一起，討論交流。
�。ㄋ模┙涣鲗W(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟
�。▽W(xué)生交流其它內(nèi)容時(shí)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，體會(huì)桑娜的特點(diǎn)）
1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會(huì)到什么？
文中有兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地形容了這個(gè)漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。
�。ㄍㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。） 教師引讀，學(xué)生接讀。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請(qǐng)同學(xué)們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會(huì)到桑娜的善良呢？
指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會(huì)桑娜的善良，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑不安”的詞意。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)省略了什么，補(bǔ)充出來(lái)，指導(dǎo)讀好省略號(hào)）
教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段）。
教師范讀后學(xué)生評(píng)點(diǎn)，由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。（教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的`含義，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用）
列夫·托爾斯泰用270個(gè)字，形象、細(xì)致地描繪出桑娜的心理活動(dòng)，把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。
（五）拓展閱讀，情感提升
列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象，讓我們覺(jué)得桑娜就在我們的面前，面對(duì)善良的桑那，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？
�。┬〗Y(jié)。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪得生動(dòng)形象，漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知和能力目標(biāo)
1．認(rèn)讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過(guò)去）
2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標(biāo)
1．以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2．與同伴合作學(xué)習(xí)，交流自己的體會(huì)，表達(dá)自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人性之美，感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，讀通課文，大致了解情節(jié)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1．談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心靈。（板書(shū)：窮人）
2．引導(dǎo)預(yù)測(cè)：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，想弄明白的問(wèn)題是：⑴窮人是誰(shuí)？⑵為什么會(huì)窮？⑶窮在哪里？⑷他們?cè)鯓影具^(guò)窮日子？認(rèn)為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現(xiàn)）
3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
【設(shè)計(jì)意圖】
1．開(kāi)篇談話，以激活學(xué)生生活儲(chǔ)備中的幸福體驗(yàn)為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
2．面題發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習(xí)慣。
二、初讀課文，整體感知
1．提出初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人是誰(shuí)；
第三遍，仔細(xì)默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2．反饋初讀情況
�、懦鍪局攸c(diǎn)生字，擇重正音析形。
⑵指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學(xué)生評(píng)議，教者評(píng)點(diǎn)，再擇難句適度指導(dǎo)）⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書(shū)：桑娜，西蒙，漁夫）啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰(shuí)？（桑娜）（板書(shū)：“桑娜”二字下加著重號(hào)）
�、谝陨Ｄ鹊幕顒�(dòng)為主線，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？
（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）依據(jù)三個(gè)場(chǎng)景，板書(shū)“中心詞”
①補(bǔ)破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遺孤。
�、弁抡媲椋弥С�
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)安排了兩件事
1．安排學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，另一方面，是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣，提高讀書(shū)效果。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景，來(lái)整體有序地把握主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路，既切合課文特點(diǎn)，也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)“窮”境
1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活怎樣。
2．個(gè)人自讀：找出體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。
3．小組討論：交流體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
4．班級(jí)交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)
�、盼覐摹吧Ｄ茸诨馉t旁補(bǔ)一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補(bǔ)了。
⑵我從“這間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲(chǔ)藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮，這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時(shí)候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒(méi)有回來(lái)，起早貪黑地干，那都是因?yàn)楦F的緣故。
�、任覐纳Ｄ鹊恼煞颉懊爸浜惋L(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒(méi)，那是拿命去玩，如果不是窮，誰(shuí)愿意這樣去冒險(xiǎn)呢？
�、晌覐纳Ｄ取白约阂矎脑绲酵淼馗苫睢笨闯龈F，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú)，妻子一天到晚做那么多的活計(jì)，不是窮的話，他們不必干得那么苦。
�、饰覐恼麄�(gè)這一部分看出窮：一個(gè)七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財(cái)產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú)，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”。
5．引導(dǎo)深究：是�。≌�?yàn)楦F，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因?yàn)楦F，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分？
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等（先說(shuō)出詞語(yǔ)，再理解意思，再想象情境，再體會(huì)心情、讀出感情）
6．齊讀全段。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊扣一個(gè)“窮”字，凸現(xiàn)一個(gè)“急”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋?zhàn)x書(shū)效果，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋?zhàn)x書(shū)效果，旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣，力圖做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗(yàn)的獨(dú)特性。
第二課時(shí)
一、配樂(lè)描述，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)
（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）動(dòng)情描述：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái)，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見(jiàn)。后來(lái)，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)打開(kāi)課本。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言，輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè)聲，來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景，營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習(xí)了上一課的內(nèi)容，又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之全心關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運(yùn)，達(dá)到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場(chǎng)景
教者：（引）海風(fēng)卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門(mén)，于是，桑娜想起了——
學(xué)生：（讀）她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼](méi)有一個(gè)人照顧她啊！”
教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門(mén)，可是沒(méi)人答應(yīng)。于是，她又想——
學(xué)生：（讀）“寡婦的日子真困難��！”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)�。∵M(jìn)去看看吧！”
教者：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對(duì)桑娜有什么認(rèn)識(shí)？
學(xué)生：（談）
�、盼矣X(jué)得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
�、莆矣X(jué)得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過(guò)，但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的.日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良，她一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。
教者：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫(huà)面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——（指名朗讀）
教者：（導(dǎo)）看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感想？請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：（談）
�、盼髅杉冶壬Ｄ雀F更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒(méi)生，又潮濕又陰冷。
�、莆髅珊軔�(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著。
�、俏髅缮�?lèi)?ài)著自己的孩子，因?yàn)槟敲蠢涞奶�，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。
教者：（隨機(jī)提示）這個(gè)細(xì)節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
學(xué)生：（想象描述）風(fēng)呼呼地敲打著門(mén)窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強(qiáng)撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō)：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來(lái)，滴在孩子的圓臉上
教者：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼�。∽屛覀円陨钌畹膽z惜之情朗讀這一段（學(xué)生齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親，對(duì)下文體會(huì)桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)感情朗讀達(dá)到熏陶效果。
三、品讀課文，體會(huì)桑娜品質(zhì)
1．啟發(fā)談話，引導(dǎo)品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2．自讀課文，圈劃體會(huì)
�。▽W(xué)生閱讀體會(huì)期間，教者走動(dòng)巡視，隨機(jī)查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
（發(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）
3．交流心得，指導(dǎo)朗讀
（程序：說(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試?yán)首x——評(píng)議練讀）重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預(yù)設(shè)：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
�、龠@三句話寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。
②行動(dòng)很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落，可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當(dāng)成了自己的孩子，多么善良�。�
�、巯敕ê芎�(jiǎn)單：家里一下子多兩個(gè)人，本應(yīng)該想些什么：從此多了兩個(gè)孩子，日子更難過(guò)；多了兩個(gè)孩子，自己的孩子會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，丈夫會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，自己會(huì)更苦但是，“不知道”，說(shuō)明她當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)想，什么也來(lái)不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！教者：（評(píng)贊）一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學(xué)生齊讀）
�、茝摹吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)。”一直到“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！闭麄�(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程
①憐惜丈夫，深深自責(zé)：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)；
②為了孤兒，甘受責(zé)罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。
�、鄄恢\而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對(duì)丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4．總結(jié)評(píng)贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長(zhǎng)，采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦，來(lái)理解課文語(yǔ)句，體會(huì)人物特點(diǎn)，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴(yán)重費(fèi)時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。
四、全文整合，總體認(rèn)識(shí)窮人
1．完整認(rèn)識(shí)桑娜
⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
⑵交流看法
�、偕Ｄ冗�是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
②桑娜還是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”
2、全面認(rèn)識(shí)窮人
⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖匍喿x全文，找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書(shū)）
�、平涣骺捶�
①西蒙也是個(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨(dú)自忍受，沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居，直至死前。
②西蒙還是個(gè)勤勞的人，一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養(yǎng)的很好。
③漁夫是個(gè)勤勞的人，愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。
�、軡O夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，身邊睡著兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3．歸結(jié)課文主題：?jiǎn)l(fā)提示：大家學(xué)得很認(rèn)真，讀書(shū)的收獲很大，感受很深。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應(yīng)課題：讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，花費(fèi)適當(dāng)時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養(yǎng)遺孤，擴(kuò)展開(kāi)去，推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì)，達(dá)到對(duì)課文由點(diǎn)到線再到面的全面理解，在突出重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧了非重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面互補(bǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮人
桑娜（勤勞、善良）
�。ㄎ鍌�(gè)孩子）
漁夫非這樣做不可
�。▋蓚�(gè)孩子）得趕快抱回來(lái)
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞，理解重點(diǎn)句。
2．能力訓(xùn)練點(diǎn)
（1）培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1．板書(shū)課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心
里有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰(shuí)？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講了哪些人物？請(qǐng)你按照主次依次說(shuō)一說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞颍卩従游髅刹∷篮�，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）
三、學(xué)生自學(xué)課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，課文中的.哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”。
2．在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
a．古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫(huà)人物的`內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
本課的重點(diǎn)是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
擬定兩課時(shí)達(dá)成目標(biāo)：
第一課時(shí)安排自主學(xué)會(huì)生字，初知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感悟沙俄時(shí)代窮人生活的貧困。而第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)則安排為抓住人物對(duì)話、心理描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句感悟桑娜和漁夫的善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開(kāi)合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
三、學(xué)情分析
本班學(xué)生已經(jīng)有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容的能力，對(duì)于課文所要贊揚(yáng)的人物品質(zhì)他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法以前也有所接觸，但要他們靈活運(yùn)用這種寫(xiě)法，對(duì)于大部分學(xué)生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學(xué)習(xí)作為學(xué)生練筆的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象續(xù)編故事。
四、突破重難點(diǎn)的策略
學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。我準(zhǔn)備在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過(guò)討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀，讀出兩人不同的性格。
在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫(xiě)法續(xù)寫(xiě)故事。
五、第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
第一步、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
第二步、進(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。
第三步、感情朗讀對(duì)話，體會(huì)漁夫品格。
第四步、展開(kāi)合理想象，續(xù)編《窮人》故事。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2.理解重點(diǎn)句
(l)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
(2)“他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……”
(3)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!”
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
學(xué)法引導(dǎo)：
1.教師教法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開(kāi)想象，以升華情感。
重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法：
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2.展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
(二)疑點(diǎn)
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(三)解決辦法
采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
3.感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4.續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備：
自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、理清文章，感知形象。
1.介紹課文作者和背景。
2.初學(xué)課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事情呢?用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。
[預(yù)設(shè)]
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
(一)師：請(qǐng)自由朗讀課文的.1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受?
1.學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題;
2.師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。
[預(yù)設(shè)]
感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險(xiǎn))
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。
[練習(xí)]
(出示課件)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
師小結(jié)。
三、讀悟結(jié)合，感受美德。
雖然他們的日子過(guò)得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒(méi)有想到今后的生活嗎?
1.師：你從哪里體會(huì)到的，快速默讀課文，用曲線畫(huà)下來(lái)。
2.生討論、交流。
3.指名讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。
4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?
5.學(xué)生交流
四、總結(jié)升華。
1.小結(jié)全文。
2.總結(jié)升華。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮人
[個(gè)人簡(jiǎn)歷]
田科，男，本科學(xué)歷，1994年參加工作。小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文老師。中央電教館“遠(yuǎn)程項(xiàng)目學(xué)習(xí)”骨干教師。甲骨文教育基金會(huì)世界教育專(zhuān)家組成員。多次在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)比賽中，取得優(yōu)異的成績(jī)。并有多篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)�，F(xiàn)著力進(jìn)行“協(xié)作式小組在現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”的研究，課題項(xiàng)目獲全國(guó)合作學(xué)習(xí)一等獎(jiǎng)。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、激趣入境
師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？
生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內(nèi)。
生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？
師：就是你們�。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫(xiě)完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評(píng)析：通過(guò)故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹(shù)立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)，窮人命運(yùn)悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－
生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè)地玩耍。
生（5）：西蒙的
大兒子撿到一顆大珍珠，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著幸福的生活－－－－－－
評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
三、合作研究
師：續(xù)寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理 刻畫(huà)得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。
生（2）：我們認(rèn)為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。
生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評(píng)析：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認(rèn)識(shí)列夫?托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng)作
師：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫(xiě)，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請(qǐng)問(wèn)作業(yè) 可以等到下個(gè)星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理 ，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫(xiě)方法上，注重了人物心理 的刻畫(huà)，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：
一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的.交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文 素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。四、開(kāi)放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、在文本的整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文本主旨起的作用:襯托與照應(yīng)；
2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會(huì)漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
教學(xué)思路：
一、讀書(shū)，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括。
針對(duì)學(xué)生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問(wèn)題，通過(guò)“概括后表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容是否讓聽(tīng)者感動(dòng)”的討論，感悟環(huán)境所寫(xiě)的“窮”的特點(diǎn)對(duì)文本主旨表達(dá)所起的作用。
二、用刪改對(duì)比的方式，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、體會(huì)第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺(jué)還早，桑娜……”切入寫(xiě)這篇小說(shuō)，是否可以。
學(xué)生認(rèn)真閱讀刪掉的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這兩段話所寫(xiě)出來(lái)的“窮”的特點(diǎn)，結(jié)合課文整體，結(jié)合文章要表達(dá)的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對(duì)比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)這是環(huán)境描寫(xiě)。
作者寫(xiě)出來(lái)的環(huán)境包括：
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境
認(rèn)識(shí)這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫(xiě)、家庭環(huán)境描寫(xiě)
�。�1）一個(gè)月明星稀的晚上，微風(fēng)吹拂著窗戶(hù)紙，海上風(fēng)平浪靜……
與原文環(huán)境對(duì)比討論：這樣修改行不行？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì)到：環(huán)境描寫(xiě)是與文本要表達(dá)的住址相聯(lián)系的，要能夠增進(jìn)表達(dá)效果。
（2）修改家庭環(huán)境：
五個(gè)孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒(méi)錢(qián)醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這樣修改不行，聯(lián)系全文來(lái)看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應(yīng)關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實(shí)了。
體會(huì)：環(huán)境描寫(xiě)，應(yīng)該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實(shí)的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會(huì)“室內(nèi)溫暖”描寫(xiě)所起的作用。
�。�1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)：這段描寫(xiě)，讓讀者體會(huì)到了什么。
桑拿勤勞、對(duì)生活熱愛(ài)，充滿希望。
�。�2）討論：作者寫(xiě)桑娜勤勞，對(duì)于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫(xiě)行不行？
引導(dǎo)學(xué)生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過(guò)去的”，讓學(xué)生體會(huì)“抱回兩個(gè)孩子后，他們會(huì)怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會(huì)到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來(lái)是有關(guān)系的，是能夠抱回來(lái)并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提�！笆覂�(nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過(guò)去”是照應(yīng)——他們需要進(jìn)一步克服艱難，過(guò)更加艱辛的日子，付出更多勤勞來(lái)養(yǎng)活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的所用：
三、體會(huì)心理描寫(xiě)的作用。
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫(xiě)，體會(huì)在這篇文章中，心理描寫(xiě)的.作用。
1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段，體會(huì)心理描寫(xiě)內(nèi)容。
體會(huì)具體心理過(guò)程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會(huì)當(dāng)時(shí)桑娜的復(fù)雜心理過(guò)程。
2、用刪改對(duì)比的方法，研讀心理描寫(xiě)的作用
討論：如果刪掉著一個(gè)自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫(xiě)，使人物表現(xiàn)更加真實(shí)，前面寫(xiě)了窮，這里的忐忑，就非常真實(shí)。如果不寫(xiě)，后面就不會(huì)出現(xiàn) “不約而同”的驚喜，讀起來(lái)，也就沒(méi)什么味道了——由于寫(xiě)了桑娜矛盾的心里，寫(xiě)了對(duì)丈夫的擔(dān)憂，讀者也會(huì)跟他一起擔(dān)憂，結(jié)尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會(huì)暢快的松一口氣。
四、體會(huì)結(jié)尾表達(dá)的感情。
閱讀課文最后三個(gè)自然段，要求學(xué)生朗讀“他們?cè)谶@里了”，體會(huì)文本結(jié)尾給人帶來(lái)的“松了一口氣”的感覺(jué)
比較強(qiáng)調(diào)“在”和強(qiáng)調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會(huì)：那種讀法更符合桑拿當(dāng)時(shí)的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。
五：彈性作業(yè)：
安排一個(gè)情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生為情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，聯(lián)系用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【設(shè)計(jì)理念】
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
具體設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：
首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。
�。病⒗斫獠欢脑~語(yǔ)。
３、通過(guò)補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高想象能力。
�。�、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學(xué)法〗
�。薄⒁越處燂柡楦械恼Z(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。
２、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。
【教具】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入，放課件，板書(shū)課題。
二、整體感知，明確目標(biāo)
１、交流對(duì)作者的了解。
�。康氖鞘箤W(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）
�。病⒆寣W(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。
教師評(píng)價(jià)。
（這一步是為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力）
�。场⒆寣W(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，討論交流，自行解決。
�。ń處熞浞窒嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂(lè)于探究的能力。）
三、直奔中心，激發(fā)想象
學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。
�。薄⒅该x劃的句子。
２、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
學(xué)生針對(duì)“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì)出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
�。ǔ鍪菊n件）她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這短話有什么特點(diǎn)。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓(xùn)練——省略號(hào)的讀法]
讓學(xué)生想象補(bǔ)充五個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會(huì)桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。
（一是讓學(xué)生通過(guò)想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì)列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
�。薄W(xué)生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。
�。病⒊鍪菊n件
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?
通過(guò)對(duì)“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、總結(jié)全文，升華中心
師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的人間！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
２0 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—
【課后反思】
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的.容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
2、理解文中重點(diǎn)句子，展開(kāi)想象，合理續(xù)編。
3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì)該文寫(xiě)作中的精妙。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格（指名結(jié)合板書(shū)說(shuō)）。
2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節(jié)（隨生回答板書(shū)）。
3、結(jié)合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。
師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習(xí)來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。
二、教學(xué)新課。
桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的？
（點(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)入心理活動(dòng)的作用），透過(guò)桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達(dá)上的含蓄）
桑娜由擔(dān)心丈夫到牽掛鄰居，體現(xiàn)了桑娜的'善良，誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果，表達(dá)上的細(xì)膩）
桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對(duì)于整篇小說(shuō)有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達(dá)效果？（點(diǎn)出對(duì)人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧，不留痕跡）
體會(huì)桑娜心理變化及原因，指導(dǎo)讀。
孩子真的會(huì)得救嗎？在桑娜的沉思中，門(mén)突然開(kāi)了�？礉O夫如何出場(chǎng)的？理解“清新的海風(fēng)”
漁夫的歸來(lái)讓桑娜不再擔(dān)心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”，誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對(duì)話？
伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
對(duì)漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
對(duì)比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。
師：也只有這樣一個(gè)柔美與強(qiáng)健結(jié)合，又充滿勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì)使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì)在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）
女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開(kāi)始。
師：小說(shuō)結(jié)束了是因?yàn)橥瓿闪藢?duì)人物品格的塑造，但生活卻遠(yuǎn)未結(jié)束，托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。
三、課外拓展
善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子們長(zhǎng)大，以后的生活會(huì)怎樣大膽猜測(cè)（講評(píng)）
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個(gè)孩子。
教學(xué)反思
成功之處：
《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
不足之處：
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：
課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設(shè)計(jì)理念：
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2．理解重點(diǎn)句段
�。╨）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�。�2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2．展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
（二）疑點(diǎn)
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
`3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
第三課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入課文情境。
1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。
2、相機(jī)出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）
3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
[新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”。]
二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。
�。ㄒ唬└形蛏Ｄ鹊木o張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
出示課件：
a.桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”
1.自由讀讀。
2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？
3．反復(fù)讀第一句，體會(huì)主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5．指名讀。
6．教師試讀。
7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8．教師小結(jié)過(guò)渡到下文。
�。ǘ└形蛭髅傻谋瘧K景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。
1、桑娜推開(kāi)門(mén)看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？
3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。
4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的`時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？
�。�2）學(xué)生自由讀這段話。
（3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)。”（體會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫(xiě)孩子的句子）
d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì)是什么情景呢？
�。�4）配樂(lè)，教師范讀第七自然段。
�。�5）生齊讀。（配音樂(lè)）
[新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]
過(guò)渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問(wèn)題，桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
（三）感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺(jué)得非這樣做不可呢？
2、師導(dǎo)：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）
過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì)兒，她在想什么呢？
�。ㄋ模└形蛏Ｄ鹊拿苄睦恚癸@人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺(jué)。
2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？
3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。）
8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法，教師邊引導(dǎo)，邊操作課件。
9、教師范讀這段。
10、學(xué)生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀！
[新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]
三、情感再體驗(yàn)，拓展延伸�！▽�(shí)踐小練筆）
1、師：此時(shí)此刻，你想對(duì)勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話吧！（音樂(lè)起）
2、出示課件。
3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說(shuō)自己的心聲。
[新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對(duì)話，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)該“蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
２、理解描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
３、體會(huì)心理描寫(xiě)作用，仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。
【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
１、閱讀理解桑娜描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn)：
�、潘男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
⑵他會(huì)揍我的.！那也活該，我自作自受……
�、桥叮覀�，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！
�。病⒎聦�(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。
二、解決辦法
１、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來(lái)解決重點(diǎn)。
２、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)，溫故知新
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識(shí)了（板書(shū)）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。
二、再讀，探究領(lǐng)悟
１、繼續(xù)自由讀書(shū)，找出文中描寫(xiě)他們靈魂高尚的語(yǔ)句。
２、引導(dǎo)交流匯報(bào)：注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
⑵她忐忑不安得想：“它會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎？……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
�、恰岸�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。场⒁龑�(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。
４、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。
三、導(dǎo)寫(xiě)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
引導(dǎo)欣賞大作家描寫(xiě)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）：
一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。
二是有想法�！坝邢敕ā庇址譃閮蓚�(gè)層次：
１、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。
�。�、最后拿定主意。
三是合理使用省略號(hào)，使人物形象更加真實(shí)可信。
仿寫(xiě)一片段。
練習(xí)設(shè)計(jì)：第一次偷……第一次想……
四、總結(jié)，拓展積累
�。薄⒖偨Y(jié)。
�。�、積累好詞，好句。
３、以“桑娜拉開(kāi)了帳子……”為話題續(xù)寫(xiě)《窮人》。
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