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《好的故事》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《好的故事》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《好的故事》教學(xué)反思 1
《好的故事》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。
通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對(duì)美好事物的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是浸潤(rùn)名家作品，從經(jīng)典文段中品味作家寫法。魯迅的作品，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讀懂是有一定難度的。于是，我在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生有難度，讓學(xué)生在課前先了解一下當(dāng)時(shí)的背景，了解一下作者，在師生都做好準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)，效果會(huì)好很多。在課堂上，我沒(méi)有急于開(kāi)始就講課，而是和學(xué)生一起探討課前自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，搜集的資料，我又簡(jiǎn)單給孩子們介紹了《故鄉(xiāng)》、《藥》、《藤野先生》，幫助同學(xué)們了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人們的.愚昧、無(wú)知、麻木，魯迅棄醫(yī)從文的原因。
在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，效果比我預(yù)設(shè)的好了很多，先讓同學(xué)們朗讀課文，疏通文意，學(xué)生讀后，直接就把握住了主要內(nèi)容，能讀出“好的故事”就是作者的夢(mèng)境。進(jìn)而讓學(xué)生找出文章中寫現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容和寫夢(mèng)境的內(nèi)容，找出后進(jìn)行對(duì)比，突出夢(mèng)的美好。接下來(lái)就是重點(diǎn)研讀具體描寫夢(mèng)境的內(nèi)容，通過(guò)小組合作，讀，探討，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡挑戰(zhàn)有難度的，課前告知課文較難，反而激發(fā)了孩子們的閱讀積極性，為課堂上的輕松學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，讓我對(duì)孩子們又有了新的認(rèn)識(shí)，今后多給孩子們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓他們從中獲取成功的喜悅，自然就調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性了。
本節(jié)課的不足之處：
在于，我在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于冗長(zhǎng)和啰嗦，總覺(jué)得學(xué)生還可以理解得更好，回答還可以更完善，于是變成了帶著學(xué)生“繞圈子”，應(yīng)該大膽放手，讓孩子們多思考，多展示，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，我只引導(dǎo)就行，在這方面，我仍需努力。
《好的故事》教學(xué)反思 2
一、為了讓學(xué)生了解魯迅，從這一單元開(kāi)始就一直根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行相關(guān)的魯迅作品的介紹以及生活經(jīng)歷。
在學(xué)生渴望了解、希望探究的同時(shí)，我便有選擇地推薦一些相關(guān)文章；讓學(xué)生上網(wǎng)了解魯迅的.童年生活。
二、在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，不夠簡(jiǎn)練�？傆X(jué)得學(xué)生可以理解得更好，回答可以更完善，于是變成了自己帶著學(xué)生走，希望他們回答的讓自己滿意。這樣既拖慢了課堂教學(xué)的進(jìn)度，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教學(xué)效果大打折扣。
三、在以后遇到類似文章時(shí)，要盡量避免類似情況再犯。改正措施：在課堂中可以帶著學(xué)生通過(guò)各種形式反復(fù)地誦讀，由淺入深慢慢體會(huì)作者這樣描寫的妙處，悟出作者寫作的動(dòng)機(jī)，從而理解白描手法的妙處。
從現(xiàn)實(shí)環(huán)境情節(jié)入手，發(fā)散學(xué)生思維，逐層遞進(jìn)，使學(xué)生在不斷修改、創(chuàng)作中，表達(dá)能力得以提升。
《好的故事》教學(xué)反思 3
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。此文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)美好事物的追求與歌頌，對(duì)理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實(shí)、細(xì)致，且景中有情，情中有意。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課一開(kāi)始，我先出示作者寫作時(shí)的背景：此文寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)及其混亂，廣大的勞動(dòng)人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來(lái)盡快到來(lái)，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學(xué)們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對(duì)于文中不懂的字詞通過(guò)課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時(shí)引導(dǎo)。
3、我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢(mèng)境中的“好的故事”，其次，集中寫夢(mèng)境中的好的故事，然后寫夢(mèng)中所見(jiàn)的“現(xiàn)在”“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過(guò)這個(gè)線索，讓學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要描寫這樣一個(gè)“好的故事”。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和學(xué)生平等對(duì)話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優(yōu)雅、有趣”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到，為什么說(shuō)這是一個(gè)“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學(xué)生理解為什么作者會(huì)希望這樣“好的故事”，其次我注重學(xué)生的'朗讀，在讀中感悟作者所蘊(yùn)含的感情。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀，學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進(jìn)課文，理解作者想實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只注重了那些舉手的同學(xué)，沒(méi)有關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué)，是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，對(duì)那些不舉手的同學(xué)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，爭(zhēng)取讓他們回答問(wèn)題，關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓中差生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
《好的故事》教學(xué)反思 4
《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學(xué)思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎(chǔ)上慢慢引出先生的`精神，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本看到文字背后的先生。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分下面的步驟進(jìn)行：
1.了解魯迅先生和《好的故事》的創(chuàng)作情況；
2.初品課文，交流第一印象；
3.細(xì)品課文，初步探究“好的故事”；
4.深入文本，共析“倒影”；
5.體味“昏沉的夜”，由品讀關(guān)鍵句入手抓住其特點(diǎn)；
6.深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度。
設(shè)計(jì)符合學(xué)生的v認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐了教師“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的身份，學(xué)生對(duì)這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心，學(xué)習(xí)了解了寫法，弄清了重點(diǎn)句子的含義，總結(jié)出了魯迅先生的復(fù)雜情感。
《好的故事》教學(xué)反思 5
本篇課文屬于獨(dú)立閱讀課文，也是本冊(cè)的最后的一篇課文。一共安排了兩則故事：《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》�！侗怡o治病》這篇故事選自《韓非子喻老》，題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（《史記扁鵲倉(cāng)公列傳》稱“齊桓侯”）的病情的發(fā)展為線索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢(shì)，記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，故事中人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，終于成為射箭高手。通過(guò)這則寓言表達(dá)了在良師的引導(dǎo)下，要刻苦學(xué)習(xí)，有恒心，有毅力，終能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材的時(shí)代性，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程取得了比較滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、聚焦第一個(gè)故事：扁鵲治病。
首先設(shè)置交流的場(chǎng)景：你們知道古人看病的方式嗎？今天和古代有哪些不同？通過(guò)交流，讓學(xué)生知道古人憑借望、聞、問(wèn)、切等手段就能識(shí)別人的健康狀況。今天主要運(yùn)用現(xiàn)代化的機(jī)械來(lái)輔助醫(yī)生看病，比原來(lái)更高級(jí)，甄別率更高，從而拉近學(xué)生與文本的距離，也感受今天的幸福生活。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握第一個(gè)故事的內(nèi)容。自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量讀出感情。學(xué)生通過(guò)抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)能簡(jiǎn)單地概述文章的主要內(nèi)容，知道了扁鵲四次見(jiàn)蔡桓公，三次勸告未果，第四次見(jiàn)面的五天后蔡桓公便病情發(fā)作，命歸西天。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺(jué)得扁鵲的醫(yī)術(shù)如何？請(qǐng)用文章中具體的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明。蔡桓公有病嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)言文字中找到相應(yīng)的聯(lián)系，為圍繞中心話題展開(kāi)，說(shuō)服力更強(qiáng)。還引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺懿袒腹娴纳瞬〉珔s不相信醫(yī)術(shù)高明的扁鵲，盲目自信的心理的'疾病帶給他的結(jié)果是因諱疾忌醫(yī)最終致死的道理。在明理之后創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)氛圍：你會(huì)怎樣勸說(shuō)蔡桓公呢？學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，讓整篇文章的學(xué)習(xí)推向了高潮。最后的環(huán)節(jié)是比賽講故事。先是同桌講，在小組內(nèi)講，班內(nèi)展示時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀的小選手，發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。
2、聚焦第二個(gè)故事：紀(jì)昌學(xué)射。
這個(gè)故事以完全放手自學(xué)的方式讓學(xué)生先讀，再討論明白了什么道理，最后再講故事。要求：注意抓住關(guān)鍵詞句，盡量簡(jiǎn)單但是完整，態(tài)度自然大方，聲音響亮。評(píng)選出優(yōu)秀選手發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。
二、成功之處
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，特別是講故事參與度高，豐富了語(yǔ)言材料，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、不足之處
第二個(gè)故事處理相當(dāng)簡(jiǎn)單，中下等學(xué)生有點(diǎn)吃不消。
四、教改措施
第二個(gè)故事可以指導(dǎo)背誦，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題和品詞析句的環(huán)節(jié)讓教學(xué)更扎實(shí)。
《好的故事》教學(xué)反思 6
上周二，在年級(jí)教學(xué)研討課時(shí)，我上了三年級(jí)下冊(cè)的第七課《一個(gè)小村莊的故事》，本文講述了山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯(cuò)的'“日子”。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從全文出發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，
1.先引導(dǎo)學(xué)生思考原來(lái)的村莊是什么樣的?
2.最后村莊變成什么樣了?3.為什么會(huì)發(fā)生這樣巨大的變化?
在討論交流第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住課文中幾個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)，“誰(shuí)家想蓋房子，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！睂W(xué)生從這些句子中，自然而然的體會(huì)到我們做事之前，先要考慮后果，應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也很有興致，教學(xué)效果良好。
今后還要在抓教材主線的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快成長(zhǎng)。
《好的故事》教學(xué)反思 7
通過(guò)讓學(xué)生了解剪紙文化，掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉其語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，這既是重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)稱原理，依靠視覺(jué)和感覺(jué)對(duì)人物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量做到自然，流暢.并且讓學(xué)生注意使用剪刀安全剪成故事，更是不容易。所以，為了讓學(xué)生更好的人人參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)，我首先講了有趣的故事，用學(xué)生們喜愛(ài)的的故事引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的剪紙興趣。接著我將自己剪出來(lái)的樣品向?qū)W生展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生剪紙興趣，而且課堂紀(jì)律也不錯(cuò)。
在讓學(xué)生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時(shí)，我采用了與學(xué)生一起合作演示的方式，通過(guò)明顯的分工，學(xué)生自己得出結(jié)論：先剪外形后剪或刻細(xì)節(jié)�！都艏埞适隆返闹谱鞑襟E教師并沒(méi)有講解，而是通過(guò)與學(xué)生合作演示，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生看到演示，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法。
在評(píng)價(jià)作品上，我也向?qū)W生提出了我的評(píng)價(jià)方向，制作態(tài)度認(rèn)真的即制作獎(jiǎng)，小組合作愉快的即合作獎(jiǎng)，作品畫面美觀的即美觀獎(jiǎng)，與眾不同又有獨(dú)特個(gè)性的.作品即創(chuàng)意獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一件剪紙故事畫。學(xué)生貼好作品后，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，各組再評(píng)一評(píng)，"你們覺(jué)得符合哪一項(xiàng)獲獎(jiǎng)要求？"，各組選出一位代表介紹自己組的作品，對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，比一比哪個(gè)組說(shuō)的故事最精彩，這樣鍛煉學(xué)生的思維想象能力和口語(yǔ)表達(dá)表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生制作的興趣。接著，我對(duì)學(xué)生的剪紙作業(yè)和學(xué)生所編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生積極嘗試剪紙的學(xué)習(xí)熱情加以肯定，表?yè)P(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試.引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性和個(gè)性，看內(nèi)容是否有情趣，是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想象，體現(xiàn)個(gè)性成分.各組能否保持環(huán)境的整潔，養(yǎng)成好的作畫習(xí)慣等。
說(shuō)真的，孩子們的想象能力和動(dòng)手能力真的很強(qiáng)，特別是一班的學(xué)生，一把小剪刀在孩子們的手中玩轉(zhuǎn)的很熟練，他們剪的小人生動(dòng)活潑，場(chǎng)景加的也很有趣，作業(yè)展評(píng)時(shí)他們互指優(yōu)缺點(diǎn)，讓我也學(xué)到了不少東西。在最后的“演一演”的環(huán)節(jié)中課堂氣氛異�；钴S，孩子們生動(dòng)的表演打動(dòng)了我，真是一群可愛(ài)的小精靈！
《好的故事》教學(xué)反思 8
在這節(jié)課中剪紙人物形象、紋樣的處理應(yīng)該算是重點(diǎn)，人物組合或道具、場(chǎng)景添加有故事性是教學(xué)難點(diǎn)，我在處理是主要是在導(dǎo)入階段處理了難點(diǎn)，而重點(diǎn)處理的力度不夠，現(xiàn)在想來(lái)也應(yīng)該在導(dǎo)入階段加以具體一些的諸如構(gòu)圖、紋樣、如何讓處理人物特征表現(xiàn)的處理。我處理時(shí)是把這一重點(diǎn)放給了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人體的特征有一定的了解，我也沒(méi)有給學(xué)生固定的一種模式，讓學(xué)生自己去處理，反而最后的效果非常好，時(shí)間雖然緊（30分鐘的課），但最后可以展示的作品較多。
在鼓勵(lì)手段上，我預(yù)先告訴學(xué)生說(shuō)表現(xiàn)好的三幅作品的小組，可以在我的剪紙收藏夾里隨便選一幅作品收藏；但在最后的展示階段卻有七幅作品上來(lái)展示作品并講了故事，還有好多沒(méi)有來(lái)得及展示，這種情況下，一是時(shí)間關(guān)系，一是想意見(jiàn)盡快統(tǒng)一的.關(guān)系，我只好指定學(xué)生選優(yōu)秀作品來(lái)代表大家的意見(jiàn)，學(xué)生看起來(lái)很高興、很熱鬧、效果也很好，但是我卻感覺(jué)有所欠缺，如果在作品的評(píng)價(jià)（如剪的技法、人物特征的處理、構(gòu)圖的安排、細(xì)節(jié)的處理）上再細(xì)致一些，操作中發(fā)生的小插曲、小故事、小收獲等也能收獲一些就更好了。同時(shí)我還表?yè)P(yáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)流暢語(yǔ)文學(xué)得好，美術(shù)功底好，能夠統(tǒng)管全局（知道剪人物要先剪外形）有毛澤東的風(fēng)范，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人生有一定的影響吧。
在課件的配音中我用了學(xué)生來(lái)配音這也拉近了學(xué)生與教師、與課程的距離，從而使學(xué)生很快的進(jìn)入課程角色，為后面的課打了一定的基礎(chǔ)。
在結(jié)束階段我給學(xué)生介紹了一些剪紙的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，我覺(jué)得自己這一處理較好，既解決了學(xué)生再想學(xué)怎么辦的問(wèn)題，也解決了去哪里學(xué)的問(wèn)題，更是引導(dǎo)了學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)的事情。
后來(lái)我還觀看了平定實(shí)驗(yàn)小學(xué)張娟老師的課，她是牢牢的抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，具體講解并演示了剪紙人物的過(guò)程、步驟以及注意事項(xiàng)，還指導(dǎo)了構(gòu)圖等，也就是她的重難點(diǎn)在直接課上都得到了較好的處理，這是我值得借鑒的地方，而說(shuō)實(shí)話，從備課開(kāi)始，如何突破重難點(diǎn)一直就是我的困惑，就這一點(diǎn)我就不如張娟老師，在今后再上這一課的時(shí)候我就有了借鑒的了。
兩節(jié)課表現(xiàn)不同的是：我的教學(xué)難點(diǎn)突破的好，張老師的重點(diǎn)突破的好；作品展示時(shí)我的學(xué)生作品成功的較多，由于時(shí)間關(guān)系評(píng)價(jià)時(shí)注重了學(xué)生的展示和評(píng)價(jià)，而張老師的學(xué)生展示的只有一幅，但教師的講評(píng)比較細(xì)致；從整節(jié)課來(lái)看，我是放手讓學(xué)生參與的多，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，而張老師是指導(dǎo)的多，整個(gè)教學(xué)流程比較完整。
《好的故事》教學(xué)反思 9
讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿剪刻出人物或事物的外形，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)稱原理，依靠視覺(jué)和感覺(jué)對(duì)人物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量做到自然，流暢。并且讓學(xué)生注意使用剪刀及刻刀安全。
在評(píng)價(jià)作品上，我也向?qū)W生提出了我的評(píng)價(jià)方向，制作態(tài)度認(rèn)真的即制作獎(jiǎng)，小組合作愉快的即合作獎(jiǎng)，作品畫面美觀的即美觀獎(jiǎng)，與眾不同又有獨(dú)特個(gè)性的作品即創(chuàng)意獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一件剪紙故事畫。學(xué)生貼好作品后，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，各組再評(píng)一評(píng)"你（你們）覺(jué)得符合哪一項(xiàng)獲獎(jiǎng)要求？"各組選出一位代表介紹自己組的作品，對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，比一比哪個(gè)組說(shuō)的故事最精彩，這樣鍛煉學(xué)生的思維想象能力和口語(yǔ)表達(dá)表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生制作的興趣。
最后，我對(duì)學(xué)生的剪紙作業(yè)和學(xué)生所編的故事進(jìn)行雙重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂的初始階段，深入階段和終結(jié)階段，教師對(duì)學(xué)生積極嘗試剪紙的學(xué)習(xí)熱情加以肯定，表?yè)P(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)的'標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性和個(gè)性，看內(nèi)容是否有情趣，是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想象，體現(xiàn)個(gè)性成分。各組能否保持環(huán)境的整潔，養(yǎng)成好的作畫習(xí)慣等。
本課的不足是：
1、不能每個(gè)組都能上臺(tái)表現(xiàn)，講評(píng)時(shí)間把握不好，學(xué)生說(shuō)得不夠盡興；
2、畫面構(gòu)圖不夠美觀。剪刻的人物太小，花紋不
3、在示范時(shí)要畫大圖，方便學(xué)生觀察剪、刻的過(guò)程及花紋圖案的設(shè)計(jì)。
《好的故事》教學(xué)反思 10
通過(guò)對(duì)楊老師《剪紙故事》教學(xué)的學(xué)習(xí)，反思有以下四點(diǎn)。
收獲之一：好的課堂要有一個(gè)好的開(kāi)始，本節(jié)課的導(dǎo)入中， 楊 老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開(kāi)頭，一下吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了孩子們的探知需求。
收獲之二：在教學(xué)中為拓展孩子們的知識(shí)面，楊老師對(duì)教材進(jìn)行了知識(shí)的拓展。使學(xué)生對(duì)剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的工具、材料以及剪紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用有了一定的了解。
收獲之三：楊老師針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，提出了有針對(duì)性的問(wèn)題。例如“怎樣剪出漂亮的.花紋？”“那些地方適合用這些花紋？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋、鋸齒紋？”，這些問(wèn)題的提出使學(xué)生能夠抓住剪紙的關(guān)鍵，將剪什么樣的花紋，怎樣剪，如何將剪紙的技巧恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在學(xué)生剪紙的作品中，做到了有章可循。
收獲之四：楊老師的教學(xué)過(guò)程做到了細(xì)心、細(xì)致、細(xì)化、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生有收獲，有成就感。尤其是在教學(xué)中，老師的教態(tài)親切、鎮(zhèn)定自若，體現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)，值得大家學(xué)習(xí)。
《好的故事》教學(xué)反思 11
《名人故事》單元共有四篇文章，反映列寧喜愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)男孩的《灰雀》、體現(xiàn)高爾基愛(ài)護(hù)小男孩的《小攝影師》、記敘李四光小時(shí)候勤學(xué)好問(wèn)的《奇怪的大石頭》和體現(xiàn)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的《我不能失信》。
從本學(xué)期開(kāi)始，我嘗試采用單元主題教學(xué)的方式推進(jìn)閱讀。本單元我設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，第一，通讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生詞，學(xué)習(xí)積累。第二，精講單篇，略讀其他篇，弄清文章主要內(nèi)容。第三，回顧全文，提煉主題，品味語(yǔ)言，第四，主題拓展，寫作延伸。今天進(jìn)行的是第三課時(shí)的教學(xué)。單元主題教學(xué)和單篇教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂的容量，減少瑣碎的講解時(shí)間，增加閱讀量。這樣的整合教學(xué)剛剛開(kāi)始嘗試，帶給我了一些思考：
一、搭建起課內(nèi)、課外大容量閱讀的橋梁。
本節(jié)課，學(xué)生通覽了四篇課文，拓展了兩篇選讀文章，把握了文章的主題，品讀了語(yǔ)言。“名人故事大盤點(diǎn)”回顧了本組課文中出現(xiàn)的名人。出示的四幅課文插圖，學(xué)生通過(guò)介紹自己的最佩服的一個(gè)人，提煉出每篇文章的主題。通過(guò)默讀兩篇選讀課文，讓學(xué)生體會(huì)到名人的優(yōu)秀品質(zhì)，找出感受深刻的句子，談出自己的體會(huì)。抓住重點(diǎn)問(wèn)題，切入討論，使課堂內(nèi)容更有實(shí)效。
從三年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫、批注、討論等方式學(xué)生，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力。課內(nèi)外結(jié)合的大量閱讀，在此基礎(chǔ)上將成為可能。
二、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，使讀與寫有效整合。
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。本節(jié)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了有效的課前研究性學(xué)習(xí)，瀏覽了一組（十余篇）與名人有關(guān)的文章，選擇一個(gè)喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡(jiǎn)介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準(zhǔn)備。
課堂上，通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，寫人物要寫出他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理。在接下來(lái)的寫作指導(dǎo)課上，我還將出示一組在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面有精彩描寫的.片段，使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富，表達(dá)更具體。不用教給學(xué)生怎樣寫，只要把文章呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
當(dāng)然，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不容忽視，首先，學(xué)生必須做好充足的課前預(yù)習(xí)，比如閱讀拓展文章，搜集相關(guān)資料。其次，要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自信心。再次，充分發(fā)揮小組合作的力量，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
語(yǔ)文課如何上，不同的內(nèi)容怎樣整合，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要我們打破常規(guī)，重新審視課堂，更新教學(xué)方式。路雖然很遠(yuǎn)，只要上路，就一定會(huì)有收獲。
《好的故事》教學(xué)反思 12
《畫故事》是人美版小學(xué)美術(shù)第十二冊(cè)中的一課。授課前我設(shè)計(jì)了在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐時(shí)滲透《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫”，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。因?yàn)槲抑缹W(xué)生用國(guó)畫形式創(chuàng)作傳統(tǒng)文化方面的故事是很困難的。
果然不出我所料，有的學(xué)生遲遲也不動(dòng)筆。朱婧怡問(wèn)我：“如果畫的內(nèi)容不屬于傳統(tǒng)文化，但題的字是傳統(tǒng)文化是否可以呢？”考慮到完全以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容創(chuàng)作，學(xué)生表現(xiàn)起來(lái)難度較大，于是我同意了她的主張。結(jié)果沒(méi)一會(huì)兒她就把作品交上來(lái)了，畫的是幾條金魚，題的字是“父母教，須敬聽(tīng)。父母責(zé)，須順承”，字跡不清楚，金魚也毫無(wú)生氣，我又給她一張紙讓她重畫。過(guò)了一會(huì)兒，正當(dāng)我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)，她又教上來(lái)了，效果連第一幅畫也不如。我展示給大家看，并借題發(fā)揮將《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫”適時(shí)拋出，使她意識(shí)到自己原有的作畫水平是大家有目共睹的，不能隨便給自己畫一條截止的界線。她認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)要紙畫了第三幅畫，作品效果非常不錯(cuò)。
課后我想如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有借助這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，效果又會(huì)怎樣呢？學(xué)生只是單純地知道《論語(yǔ)》里有這樣一句話而已，至于其中隱含的深意學(xué)生體會(huì)到的能有幾分呢？教師直白地介紹是很難引起他們情感的波動(dòng)，當(dāng)然也就不會(huì)有好的教育效果了。教師要擺事實(shí)講道理學(xué)生才會(huì)信服，也就是教師要學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，要善于抓住課堂上剛剛發(fā)生的.事例巧妙引入傳統(tǒng)文化，使二者相輔相成，學(xué)生能夠主動(dòng)接受并馬上落實(shí)到自己的行動(dòng)中。這樣傳統(tǒng)文化的滲透才不會(huì)是紙上談兵，學(xué)生也不覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢了。廚師炒菜放調(diào)料很關(guān)鍵，什么時(shí)候放，放多少直接影響到了菜的口感。老師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化又何嘗不是這樣，沒(méi)有到一定的火候，加再多的調(diào)料又有何用呢？
《好的故事》教學(xué)反思 13
孩子們生活在一個(gè)龐大的社會(huì)群體之中，彼此之間，肯定存在著一定的關(guān)系、牽涉等，在活動(dòng)之前，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么叫鄰居，星期天，你會(huì)和鄰居家去玩嗎？鄰居給你帶來(lái)了快樂(lè)嗎、當(dāng)你有困難的時(shí)候，鄰居幫助過(guò)你嗎？體驗(yàn)前后鄰居的和睦相處、互幫互助的關(guān)系。
故事《好鄰居》是一個(gè)好典型的鄰里互相幫助的例子，在傾聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，感受故事中主人公的愛(ài)心。
在活動(dòng)時(shí)，我一邊講述故事內(nèi)容，一邊相應(yīng)的出示故事中的任務(wù)形象，故事內(nèi)容短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，一遍故事下來(lái)，我向孩子們提問(wèn)到：“你覺(jué)得故事中的陸先生怎樣？麗麗她為什么心碎了？是誰(shuí)幫助麗麗好了破碎的心？”大部分孩子可以很好的回答出來(lái)，并且說(shuō)的頭頭是道，在心里，我也暗暗的為孩子們感到高興，高興于他們對(duì)故事內(nèi)容分析的如此透徹，高興與他們的落落大方，在他們的帶領(lǐng)下，幾個(gè)默默不吭聲的膽兒小的孩子也躍躍欲試，大膽的說(shuō)出了自己對(duì)問(wèn)題的理解，孩子對(duì)“破碎的心”這一抽象的東西也理解的比較好，孩子們說(shuō)“原來(lái)小狗把麗麗的'洋娃娃弄壞了，麗麗很傷心，她的心也就破碎了，后來(lái)，鄰居修理店的陸先生幫助了麗麗，修好了洋娃娃，麗麗很開(kāi)心，于是，破碎的心也就修好了�！丙慃惛械绞值拈_(kāi)心，這要感謝鄰居陸先生的幫助，是鄰居給了麗麗開(kāi)心。麗麗擁有一個(gè)好鄰居真的很開(kāi)心。
孩子們?cè)诟吲d著麗麗的高興，在為陸先生的幫助而激動(dòng)，覺(jué)得陸先生真麗麗的好鄰居，好鄰居應(yīng)該像麗麗、陸先生一樣，彼此之間互相的幫助與關(guān)愛(ài)，符曉辰說(shuō)到：“我家鄰居王奶奶也像陸先生一樣，幫助我家的，放晚學(xué)時(shí)，我爸爸沒(méi)空是，王奶奶就來(lái)接我回家，我就把家里的好東西和王奶奶一起分享。”張麗說(shuō)：“我家鄰居小妹妹也很好，星期天，我們就一起做游戲，我從來(lái)也不欺負(fù)小妹妹的，當(dāng)我們有了好東西，我們就一起分著吃。她爸爸媽媽也對(duì)我很好的�！薄⒆觽冇辛松罱�(jīng)驗(yàn)，都大膽的說(shuō)著，深深的感受到了鄰里之間那種和睦相處的情感。
孩子還小，不過(guò)我們教師，家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)和睦、團(tuán)結(jié)、向上的外界環(huán)境，培養(yǎng)孩子互相幫助，體貼長(zhǎng)輩，有良好的禮貌語(yǔ)言。在學(xué)校，通過(guò)故事、兒歌等的學(xué)習(xí)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓孩子在不知不覺(jué)中形成良好的品質(zhì)，教育孩子學(xué)會(huì)與人相處、與人合作、與人溝通、與人商量，給別人帶來(lái)快樂(lè)、幫助，做個(gè)優(yōu)秀的世界公民和永遠(yuǎn)的中國(guó)人。
《好的故事》教學(xué)反思 14
在教授魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1. 文本解讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：《好的故事》是魯迅先生以夢(mèng)境為載體，寓言式地描繪理想與現(xiàn)實(shí)之間矛盾的作品。我在教學(xué)中，首先確保對(duì)文本有準(zhǔn)確、深入的理解，將其主題定位為“對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)困境的思考”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感寄托、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)特色，以及培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性思考能力。反思來(lái)看，這一設(shè)定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又充分考慮了學(xué)生的`認(rèn)知水平和情感需求，較為合理。
2. 教學(xué)方法與過(guò)程設(shè)計(jì)：我采用了“情境導(dǎo)入—自主閱讀—合作研討—深度解讀—拓展延伸”的教學(xué)模式。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的好奇，然后引導(dǎo)他們自主閱讀并找出文中“好的故事”具體所指。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享自己的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，共同解析作品的藝術(shù)手法和深層意蘊(yùn)。最后，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。反思來(lái)看，這種以學(xué)生為主體，注重體驗(yàn)與互動(dòng)的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的思維品質(zhì)。
3. 學(xué)生參與與反饋：課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的參與度，無(wú)論是獨(dú)立閱讀、小組討論還是全班交流，都能積極發(fā)表觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)。尤其在探討“好的故事”象征意義及現(xiàn)實(shí)批判時(shí)，他們能結(jié)合自身經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，展現(xiàn)出良好的批判性思維能力。課后作業(yè)及個(gè)別訪談反饋顯示，大部分學(xué)生對(duì)課文主題有了深刻理解，對(duì)魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格有了初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
4. 教學(xué)難點(diǎn)突破與生成問(wèn)題處理：《好的故事》語(yǔ)言深邃，象征寓意豐富，是教學(xué)難點(diǎn)。我通過(guò)提供必要的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，結(jié)合作者生平和時(shí)代背景進(jìn)行解讀，有效幫助他們跨越理解障礙。對(duì)于課堂上生成的問(wèn)題，如對(duì)某些象征意象的不同解讀，我鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，尊重個(gè)體差異，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，確保討論不偏離主題。反思來(lái)看，這種應(yīng)對(duì)策略既尊重了學(xué)生的主體地位，又保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5. 教學(xué)不足與改進(jìn)方向：盡管整體教學(xué)效果良好，但仍有提升空間。一是對(duì)魯迅作品語(yǔ)言特色的剖析不夠深入，未來(lái)可設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)言品鑒環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特魅力。二是對(duì)個(gè)別學(xué)生的參與度關(guān)注不夠，需要在課堂觀察和互動(dòng)設(shè)計(jì)上更加細(xì)致，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三是課后延展活動(dòng)可以更為豐富，如組織學(xué)生創(chuàng)作自己的“好的故事”，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)一步深化理解和體驗(yàn)。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，本次《好的故事》的教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在理解文本、提升思維、感受藝術(shù)魅力等方面均有收獲。今后的教學(xué)中，我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方法，深化文本解讀，努力打造更具啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)文課堂。
《好的故事》教學(xué)反思 15
好的故事》是一篇寓言式或象征性的文學(xué)作品，具體的教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：
1. 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：反思本節(jié)課是否成功引導(dǎo)學(xué)生理解了《好的故事》的主旨，即通過(guò)故事中的象征和隱喻，傳遞對(duì)生活、人性、理想等方面的深刻理解。學(xué)生是否能夠識(shí)別和解析文章中的關(guān)鍵意象，理解其背后的深層含義。
2. 教學(xué)方法與過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，是否采用有效的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和深度思考。是否有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、理解和感悟，而不是僅僅停留在教師的單向講解層面。
3. 學(xué)生參與度與反饋：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們對(duì)文本的理解、提出的疑問(wèn)、討論的深度和廣度，以及他們對(duì)《好的故事》所表現(xiàn)出的個(gè)人見(jiàn)解和情感共鳴。同時(shí)，收集并分析學(xué)生的.課后反饋，了解他們對(duì)本節(jié)課的滿意度和學(xué)習(xí)成果的感受。
4. 教學(xué)難點(diǎn)與突破：反思在教授《好的故事》中，對(duì)于文本的復(fù)雜象征和深刻哲理的闡釋，是否找到了適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破理解難點(diǎn)。
5. 教學(xué)效果與改進(jìn)：總結(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力、審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)的具體效果。
針對(duì)存在的問(wèn)題和不足，如教學(xué)節(jié)奏把控、教學(xué)資源運(yùn)用等，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，以便在以后的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受《好的故事》以及同類文學(xué)作品的魅力。
總結(jié)，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的深度審視，旨在通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于《好的故事》這類寓意深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的文學(xué)作品，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。
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