《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編幫大家整理的《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確書(shū)寫(xiě)惰、穩(wěn)、俗、衡、序、伏六個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì)鄉(xiāng)親們像搭石一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解像搭石一樣的鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞、相親相敬的美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、詩(shī)意導(dǎo)入，引出搭石

　�。ㄒ唬�（出示情境圖）同學(xué)們看——這個(gè)美麗的小山村就是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪。但劉章?tīng)敔斆棵繎浧鸺亦l(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。

　　（二）這節(jié)課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉(xiāng)情。（看老師寫(xiě)課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識(shí)搭石

　　1、檢查預(yù)習(xí)效果。（出示兩組詞語(yǔ)）這篇課文同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，預(yù)習(xí)效果如何呢？現(xiàn)在老師就來(lái)檢查一下

　�、�、譴責(zé)、懶惰、平衡、伏下（找出譴責(zé)的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！蹦銈兡茏龅阶肿肿x得響亮嗎？看來(lái)大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個(gè)要求，

　　要求：⑴、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　�、�、課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容。

　　3、理清文章脈絡(luò)。

　　同桌合作用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見(jiàn)。爭(zhēng)取能用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個(gè)？

　　4、總結(jié)梳理板書(shū)。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫(xiě)了擺、調(diào)、走、讓、過(guò)搭石，那到底什么是搭石呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文第1自然段。誰(shuí)能用書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)？（指名說(shuō)，出示句一）你找得很準(zhǔn)，注意不要添字，（不讀錯(cuò)字）你再讀。

　　2、如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？

　　生：卷起來(lái)的意思。

　　師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒(méi)有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們?cè)L友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來(lái)來(lái)去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

　　生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。

　　生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。

　　生3：還會(huì)很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了，搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們太重要了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請(qǐng)同學(xué)們到課文第二自然段中找出概括描寫(xiě)搭石的句子（板書(shū)：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。出示句三）

　　(依據(jù)學(xué)情,重點(diǎn)感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚�跟隨著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍�吧。�?qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想：那是一幅怎樣的畫(huà)面。開(kāi)始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語(yǔ)句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)；清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:

　　（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個(gè)生詞呢，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來(lái)。

　�。�男生讀一遍）

　　師：讀準(zhǔn)了，來(lái)，女生讀。

　�。ㄅ�生讀一遍）

　　我們?cè)倏纯催@兩個(gè)句子，你從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

　　1、“協(xié)調(diào)有序”的美。

　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

　　生１：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

　　師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──

　　生１：抬起腳來(lái)。

　　師：后面的──

　　生２：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的.──

　　生３：抬起腳來(lái)。

　　師：后面的──

　　生４：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生５：抬起腳來(lái)。

　　師：后面的──

　　生６：緊跟上去。

　　師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂(lè)。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂(lè)。

　　師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組１）：抬起腳來(lái)，

　　師：后面的──

　　生（組２）：緊跟上去，

　�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍。）

　　師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──

　　生：協(xié)調(diào)有序。

　　師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做──

　　生：協(xié)調(diào)有序。

　　2、清波漾漾人影綽綽

　　師：體會(huì)得好。你還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態(tài)柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。（出示畫(huà)面）

　　師：（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

　　師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

　　生２：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。

　　師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣──（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　生２：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？

　　師：（指舉手的生３）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。

　　生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　　（生點(diǎn)頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　�。ㄈ�班讀。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（出示）音樂(lè)起

　　每當(dāng)

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那樣協(xié)調(diào)有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè)

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫(huà)一般的美感

　　（1）誰(shuí)來(lái)讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

　�。�2）引讀：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷�活�?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀——

　　劉章?tīng)敔斣诖钍�上一遍遍走，一遍遍�?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章?tīng)敔斮潎@道“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。”

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準(zhǔn)。這里的讓對(duì)方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)？總會(huì)

　　師：從中你體會(huì)到什么？

　　師：好一個(gè)謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會(huì)到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀。

　　3、背老人“過(guò)”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事.

　　師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)。這兒有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　�。ㄉ�自由地讀幾遍）看看那個(gè)詞語(yǔ)在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

　　師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？

　　生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

　　師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個(gè)人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

　�。ㄒ荒猩�上臺(tái)）

　　師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

　�。�男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

　　生：不會(huì)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

　　師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

　　生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

　　師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因?yàn)椤��?/p>

　　生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

　　師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說(shuō)得多好��！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——

　　再次回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀.

　　五、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)

　　師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？（放樂(lè)）發(fā)揮你的想象，先想一想，待會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō)說(shuō)。

　�。ㄉ�發(fā)揮想像想）

　　師：咱們來(lái)交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

　　師：是的。淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

　　生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

　　師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫(xiě)一寫(xiě)吧。

　　師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，卻會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——

　　2、下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)擺搭石的相關(guān)內(nèi)容，感受鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫(xiě)自己感興趣的句子。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教師簡(jiǎn)介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開(kāi)課、示范課，執(zhí)教的語(yǔ)文課分別獲省、市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫(xiě)了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。

　　附錄課文：

　　我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過(guò)前面的人突然止步，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感

　　課堂實(shí)錄：

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：拿起書(shū)，讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不懂的問(wèn)題，就在旁邊打個(gè)小問(wèn)號(hào)。

　　學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)詞）

　　師：這幾個(gè)詞好像讀得不準(zhǔn)，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、

　　師：有什么問(wèn)題？

　　生：第二個(gè)自然段為什么說(shuō)構(gòu)成了一道風(fēng)景？

　　生：我讀不懂上工、下工是什么意思？

　　師：有知道的嗎？

　　生：上工是上班，下工就是工作之后再回來(lái)。

　　生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過(guò)橋”是什么意思？

　　師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問(wèn)題，先要弄明白什么是搭石，誰(shuí)來(lái)讀一讀書(shū)上的句子。

　　生：（讀文）

　　師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書(shū)。應(yīng)讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——

　　生：搭石。

　　師：如果沒(méi)有搭石，會(huì)是什么樣子？你能讀讀書(shū)上的句子嗎？

　　生讀。

　　師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？

　　生：就是……

　　師：當(dāng)秋天來(lái)了，天氣涼了，人們趕集就要——

　　生：走搭石。

　　師：人們**就要——

　　生：走搭石。

　　師：知道了什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。什么是風(fēng)景？

　　生：就是特別漂亮的地方。

　　師：就像我們課前看的圖片一樣……說(shuō)到這兒，有個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說(shuō)它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫(huà)出人們走搭石的句子。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。

　　生：每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。

　　師：還有誰(shuí)想讀。

　　生：假如……

　　師打出這段。

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括地說(shuō)一說(shuō)這段講了什么事？

　　生：（先讀）

　　師：誰(shuí)背老人過(guò)去？

　　生：年輕人背老師過(guò)搭石。

　　師：年輕人背老師過(guò)搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？

　　生：伏下

　　師：誰(shuí)知“伏下”是什么意思？

　　生：就是蹲下。

　　師：是這樣蹲下的嗎？

　　生：要彎腰。

　　師：是這樣彎腰的'嗎？

　　生：不是。

　　師：那你們做一做。

　　生做。

　　師：為什么要這樣做？

　　生：老人年紀(jì)大了。

　　師：他心里有老人�。》�在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　生：

　　師：這時(shí)候你會(huì)——

　　生：背老人過(guò)搭石。

　　師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì)——

　　生：背老人過(guò)搭石。

　　師：如果老人謝謝你，你說(shuō)什么？

　　生：不用謝。

　　師：為什么不用謝？

　　生：因?yàn)檫@一切都是理所當(dāng)然。

　　師：為什么理所當(dāng)然。

　　生：應(yīng)該的。

　　師：這個(gè)“理”是什么意思？

　　生：是道理。

　　師：對(duì)，是道理的意思，那么這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋?zhuān)浚ɡ硭��?dāng)然）

　　生：按道理。

　　師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？

　　生：背老人過(guò)搭石。

　　生：尊敬老人的品德。

　　師：請(qǐng)你再讀一讀這句話。

　　指名幾個(gè)學(xué)生讀。

　　師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過(guò)搭石，看成是理所當(dāng)然的事，你剛才所畫(huà)的走搭石的句子，還有哪些是理所當(dāng)然的。

　　生讀�！白寣�(duì)方先走……”

　　師：讓對(duì)方先走，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事。

　　生說(shuō)。

　　師：你知道用自己的語(yǔ)言把這事概括出來(lái)，真好。上了年紀(jì)的人為人們擺搭石也是理所當(dāng)然的事。

　　生說(shuō)。

　　師：諧調(diào)走搭石，也是理所當(dāng)然的事。還可能有哪些事對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，也是理所當(dāng)然的事？

　　生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……

　　師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事看成理所當(dāng)然的事。

　　生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來(lái)。

　　師：這也是理所當(dāng)然的事。

　　生：

　　師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來(lái)，都是理所當(dāng)然的事。

　　再讀這句。

　　師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。

　　指名讀。

　　“上了年紀(jì)的人……直到滿意了才肯離去�！�

　　師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，可以嗎？

　　師范讀。

　　師：睜開(kāi)眼睛，有了自己的感受，再來(lái)讀讀這段話。誰(shuí)來(lái)讀？

　　指名讀。

　　師：……我們總是會(huì)看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來(lái)讀。

　　學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……

　　師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調(diào)有序地踏石而來(lái)。

　　學(xué)生自由讀文。

　　指名學(xué)生配樂(lè)朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯(cuò)了。）

　　師：正是這……你們最想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀��？

　　生配樂(lè)朗讀。

　　師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過(guò)橋。

　　我們來(lái)合作讀一下好嗎？

　　師生共讀。

　　師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美��！

　　教材分析

　　《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩(shī)歌著稱于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。

　　作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　教師簡(jiǎn)介：

　　周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)。獲全國(guó)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請(qǐng)，拍攝《唯一的聽(tīng)眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)精品課光盤(pán)。

　　課文附錄：

　　有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　師：讀課題。

　　生讀。

　　師：這篇課文寫(xiě)了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)把課文讀一遍。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：這是怎樣一場(chǎng)地震？

　　生：

　　師：從哪兒看出來(lái)的？

　　生讀。

　　師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。

　　……

　　師：說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　生：

　　師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡�？纯磿�(shū)，你用什么話評(píng)價(jià)這件事？

　　生：這是一位……

　　師：是一位嗎？

　　生：這是兩位……

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：這是一對(duì)了不起的父與子。（師板書(shū)）

　　師：這是一對(duì)了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請(qǐng)你自讀課文，畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里看出這位父親了不起。

　　學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫(huà)。

　　師：你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起。

　　生讀。因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺(jué)得他了不起。

　　生：我還從“……”（讀）

　　師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？不讀課文。

　　生：我覺(jué)得這位父親哪，別人勸他，他還是堅(jiān)持。

　　生：我還覺(jué)得這位父親……

　　師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說(shuō)別人都來(lái)勸父親，就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文）。說(shuō)說(shuō)看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？

　　生：

　　師：消防部長(zhǎng)怎么勸的？

　　生讀。

　　師：……怎么勸？

　　生讀。

　　師：面對(duì)他們的勸阻，父親說(shuō)了這樣三句話。說(shuō)說(shuō)看，你怎么理解這句話？

　　生：這三句話都差不多。

　　師：父親的話就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)話。但你再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，父親說(shuō)這話時(shí)的心情都是一樣的嗎？

　　生：“……”父親懇求地說(shuō)。

　　師：他讀出了懇求。

　　生：我覺(jué)得他的話里有急切，他問(wèn)消防部長(zhǎng)，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險(xiǎn)。

　　師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是干什么的？

　　生：救援工作的。

　　師：

　　生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽(tīng)到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）

　　師：父親的堅(jiān)持你能理解嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：從父親幾句簡(jiǎn)單的話讀出了他對(duì)兒子的愛(ài)，讀出了……讓我們來(lái)讀一讀。

　　師讀：當(dāng)父親……懇求地問(wèn)——

　　生問(wèn)。

　　師讀：當(dāng)父親看到……問(wèn)——

　　生問(wèn)。

　　師讀：警察走了過(guò)來(lái)……問(wèn)——

　　生問(wèn)。

　　師：我想問(wèn)問(wèn)，……父親為什么不離開(kāi)？

　　生：父親都愛(ài)兒子，誰(shuí)都會(huì)這樣做。

　　生：每個(gè)父親都愛(ài)自己的兒子。

　　師：而且這位父親還曾經(jīng)說(shuō)——

　　生讀。

　　師：我想問(wèn)這位父親，你為什么不對(duì)大家說(shuō)清楚？

　　生：假如我去跟他們說(shuō)清楚，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)問(wèn)一問(wèn)……

　　師生再接讀。

　　師：就是父親這簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓我們讀出了父親的——

　　生：了不起。

　　師：剛才這位同學(xué)還說(shuō)到父親的堅(jiān)持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來(lái)讀一讀。

　　生讀。

　　師：哪些同學(xué)畫(huà)了這個(gè)句子？為什么畫(huà)？

　　生：因?yàn)楦赣H完全是用手來(lái)挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。

　　師：他讀出了時(shí)間的漫長(zhǎng)。

　　生：還因?yàn)楦赣H挖時(shí)堅(jiān)持不懈。

　　師：他挖的時(shí)候可能會(huì)有哪些動(dòng)作？

　　生：可能會(huì)搬、挖、刨……

　　師：為什么文中只用了“挖”？

　　生：我從中看出了父親的勞累。

　　生：透過(guò)“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。

　　生：我看出父親是用雙手來(lái)挖的。

　　師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛(ài)心和堅(jiān)持。這是作者的獨(dú)具匠心。讓我們一起來(lái)讀好這個(gè)“挖”字。

　　生讀。

　　師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫(xiě)出是怎么挖的呢？

　　生：更能表現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)。

　　生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅(jiān)持。

　　師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì)發(fā)生——

　　生：

　　師：發(fā)生——

　　生：余震。

　　師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——

　　生讀。

　　師：時(shí)間……過(guò)去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——

　　生再讀。

　　師：有時(shí)通過(guò)“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅(jiān)持，我們還讀出了——

　　生：父親的決心

　　生：父親深深的愛(ài)。

　　師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——

　　生：了不起的父親。

　　師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。

　　生齊讀文中一段。（課件出示）

　　師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。

　　男生讀。

　　齊讀。

　　師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂(lè)起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個(gè)男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……

　　就讓我們記住全天下一樣愛(ài)似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說(shuō)的話寫(xiě)給兒子。就讓我們把淚水凝結(jié)在筆端，匯成一句話，寫(xiě)下來(lái)，這是怎樣的一個(gè)父親。

　　學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情兩畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的'心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著手：

　　一、質(zhì)疑問(wèn)難。本課教學(xué)從指導(dǎo)從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說(shuō)搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢？”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題。這樣做：①有助于學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②有助于老師了解學(xué)生自學(xué)情況，老師教學(xué)有的放矢。

　　二、情景展示。什么是搭石對(duì)于學(xué)生是陌生的，更沒(méi)有走搭石的體驗(yàn)，因此，課堂教學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)模擬的搭石，讓學(xué)生走搭石，從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，把家鄉(xiāng)搭石美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開(kāi)交流和討論。在交流的同時(shí)，加強(qiáng)讀的力度，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì)課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉(xiāng)親們和諧的人性美。這樣的教學(xué)，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì)表達(dá)方法。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)課文中理解詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當(dāng)然”等。

　　2.流利有感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．拓展閱讀主題叢書(shū)《守衛(wèi)精神家園》，讓學(xué)生感受更多的人間真情。

　　4．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美

　　2 .學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)課文，尋找美。

　　（一）情境入手，揭示課題

　　1．從課文情境入手，引出課題。

　　2．板書(shū)課題，齊讀課題。

　�。ǘ�）整體感知，初識(shí)搭石。

　　自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄈ�）引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

　　1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來(lái)欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說(shuō)說(shuō)你都見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面。

　　2．小組內(nèi)交流找到的美麗風(fēng)景。

　　（四）深入體會(huì)，品味搭石。

　　1．?dāng)[搭石 出示句子：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生想象人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。

　　（2）體會(huì)人物的心靈美。

　　2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的`聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。 小結(jié)學(xué)法：學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，出示圖片，深入體會(huì)畫(huà)面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。

　　每當(dāng)上工下工 一行人走搭石的時(shí)候 動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序 前面的抬起腳來(lái) 后面的緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人畫(huà)一般的美感

　　3．背老人“過(guò)”石圖

　　出示句子：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　�。�1）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“伏、理所當(dāng)然”想像畫(huà)面。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫(huà)面的美。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，贊頌美

　　1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　2. 作者贊揚(yáng)搭石什么樣的精神。（無(wú)私奉獻(xiàn)）僅僅在贊揚(yáng)搭石嗎？還贊揚(yáng)（鄉(xiāng)親們） 贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們什么樣的美好情感？

　　3. 齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。

　　二、主題閱讀，感受美。

　　《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)，相親相愛(ài)，友好互助，讓我們?cè)賮?lái)讀幾篇文章，來(lái)感受這人間的真愛(ài)。

　　學(xué)生閱讀主題閱讀叢書(shū)《守衛(wèi)精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛(ài)》《讓小偷看菜園》。

　　讀完后，完成練習(xí)題：

　　讀《一頂頂帽子，都是愛(ài)》這個(gè)故事，我體會(huì)到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。

　　B、一個(gè)了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農(nóng)。

　　C、尊重也是一種愛(ài)。

　　請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我們身邊的美。

　　三、拓展延伸，抒寫(xiě)美

　　同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了幾個(gè)人間真情小故事，感受了心靈之美。其實(shí)，這樣的美就在我們身邊。同學(xué)之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關(guān)心的事�。∵@些小事，并不起眼，但讓人感動(dòng)�，F(xiàn)在把你發(fā)現(xiàn)的美寫(xiě)一寫(xiě)。

　　美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。

　　美在身邊，美是-----------------------------------

　　美在身邊，美是-----------------------------------

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)嗎?是啊，家鄉(xiāng)的山美水美，誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉(xiāng)呢?劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)也是個(gè)美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)林，還有一條清澈見(jiàn)底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章?tīng)敔斢X(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的——搭石。(板書(shū)課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問(wèn)?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學(xué)們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來(lái)看一看字詞。(出示字詞山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會(huì)寫(xiě)的字，你覺(jué)得哪個(gè)字難寫(xiě)我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　3、同學(xué)們真棒。讓我們一起走進(jìn)劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，這個(gè)美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細(xì)讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對(duì)了,你們找的很準(zhǔn)確!好,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話,體會(huì)一下什么是搭石。(課件出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來(lái)干什么的?(搭石用來(lái)過(guò)河的。)那同學(xué)們?cè)僮宰x第一段，如果沒(méi)有搭石，人們?cè)鯓舆^(guò)河?(出示課件句子：山洪過(guò)后，人們出工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說(shuō)，小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們?cè)L友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì)到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒(méi)有搭石會(huì)給人帶來(lái)很多不便，麻煩甚至是辛苦�？赡切┒际窃谙奶欤�到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。讓我們?cè)賮?lái)感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉(xiāng)人過(guò)小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。就讓我們跟隨劉章?tīng)敔�，家鄉(xiāng)的人們一起走走搭石吧。

　　4.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺(jué)得美，用波浪線畫(huà)出來(lái)。想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面?師：好的，我看到很多同學(xué)在認(rèn)真思考，畫(huà)上了美麗的波浪線，咱們一起來(lái)交流交流。

　　誰(shuí)來(lái)匯報(bào)哪里覺(jué)得美?(重點(diǎn)交流：上了點(diǎn)年歲的人......直到滿意才肯離去)語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，同學(xué)們?cè)谶@段話中哪些詞讓你很有體會(huì)，你體會(huì)到了什么?(“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你?(踏)老人在來(lái)回地踏搭石的時(shí)候，他心里會(huì)想什么?(我得試試穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人就會(huì)掉進(jìn)水里。)上了年紀(jì)的老人無(wú)論怎樣著急都會(huì)擺搭石，那忙完農(nóng)活的的`中年人會(huì)不會(huì)像老人一樣來(lái)擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學(xué)的你呢?你來(lái)演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會(huì)搭石。鄉(xiāng)親們這種為他人著想的行為構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì)到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優(yōu)秀品質(zhì))是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉(xiāng)人的心靈美，所以劉章?tīng)敔斏钋榈貙?xiě)道---搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們?cè)賮?lái)感受一下這種為人著想的行為吧。有沒(méi)有同學(xué)通過(guò)朗讀把老人的形象讀出來(lái)呢?(讀這一句，指名讀)誰(shuí)再來(lái)試試讀出老人一心只為別人著想的品質(zhì)。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來(lái)擺搭石的老人。同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感呢?

　　(重點(diǎn)分析：每當(dāng)上工、下工......給人畫(huà)一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個(gè)動(dòng)作你覺(jué)得美?

　　2.理解“協(xié)調(diào)有序”：

　　(1)師(質(zhì)疑)：怎樣走才叫“協(xié)調(diào)有序”?(前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去)如果不“協(xié)調(diào)有序”，那會(huì)怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。)

　　(2)創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來(lái)協(xié)調(diào)有序的走一走吧!師(引述)：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的──(生：抬起腳來(lái))，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來(lái))，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來(lái))后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂(lè))

　　師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒(méi)有)

　　師：這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動(dòng)作就叫--(協(xié)調(diào)有序)。

　　師：鄉(xiāng)親們走搭石協(xié)調(diào)有序，這動(dòng)作美構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂(lè)美，這兒的景色美不美?從哪個(gè)詞體會(huì)到的呢?

　　(3)、 想象畫(huà)面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說(shuō)明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開(kāi)來(lái)。)

　　“人影綽綽”： 綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個(gè)?(人影的姿態(tài)很美。))

　　透過(guò)“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?想一想。(水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫(huà)一樣，能讀讀嗎?

　　指導(dǎo)朗讀，指名讀。評(píng)價(jià):你把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能夠把我們帶到畫(huà)里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉(xiāng)親們走出了音樂(lè)美，走出了畫(huà)面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美。這如詩(shī)如畫(huà)一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫(huà)面，一起走進(jìn)這美好的畫(huà)面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩(shī)如畫(huà)，你還覺(jué)得哪個(gè)地方美?

　　(重點(diǎn)分析：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質(zhì)疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓?zhuān)�那�?huì)怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現(xiàn)象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫(huà)面永遠(yuǎn)烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點(diǎn)分析：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。)

　　(4)、理解：理所當(dāng)然

　　師：年輕人怎樣背老人過(guò)河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過(guò)河以后，他需要對(duì)年輕人萬(wàn)分感謝嗎?因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。老人年輕的時(shí)候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。年輕人老了以后他怎么過(guò)河呢?(別的老年人背他過(guò)河)因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。從這些理所當(dāng)然的事情中，你感覺(jué)到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛(ài)護(hù)老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫(huà)面。讓我們?cè)賮?lái)感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，鄉(xiāng)親們還認(rèn)為什么是理所當(dāng)然的呀?指板書(shū)--生接：為人著想、相互謙讓。其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來(lái)走搭石……假如遇到小孩子來(lái)走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結(jié)，拓展延伸

　　1、師小結(jié)：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，透過(guò)搭石我們看到了一幕幕感人的場(chǎng)景,感受到鄉(xiāng)親們的美德,難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學(xué)們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無(wú)論是人還是景都讓我們感受到一種獨(dú)特的美。(板書(shū)：箭頭)

　　2、課文學(xué)到這兒，相信你一定深有感觸，談?wù)勀愕氖斋@吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫(xiě)照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺(tái)時(shí)候，看到同學(xué)們把書(shū)和文具擺放好了，正安靜地等老師來(lái)上課，我感到了美好，因?yàn)槲腋杏X(jué)到了你們非常尊重我。同學(xué)們，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章?tīng)敔斠粯�，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報(bào))

　　四.板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　21搭石

　　景美

　　搭石 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　人美

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊(cè)教材中的課文.我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

　　一、我的設(shè)計(jì)理念是：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生能過(guò)精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教學(xué)生在讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力；同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　二、教材分析：

　　課文寫(xiě)的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

　　(一)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.

　　(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　針對(duì)上面的目標(biāo),我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案

　　三、教學(xué)方法：

　　在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了讀、找、畫(huà)、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

　　四、教學(xué)基本流程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.

　　先回憶一下分段教師簡(jiǎn)寫(xiě)段意，然后老師播放配有音樂(lè)的`美麗畫(huà)面,同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫(huà)面,將學(xué)生快速帶入美境中。

　　接著就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在剛才聽(tīng)讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？揭示景物美（板書(shū)）

　　（二）默讀課文,整體感受.

　　課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見(jiàn)的美，讓我們?cè)倌�讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出認(rèn)為美的地方，并思考：你為什么覺(jué)得這兒寫(xiě)得美？并在空白處寫(xiě)上自己的感想。

　　然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個(gè)你們認(rèn)為寫(xiě)得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫(xiě)得美？使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過(guò)小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。（小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處）

　　小組匯報(bào)：依照學(xué)生的匯報(bào)次序，教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評(píng)讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達(dá)到理解課文的目的。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　1、示范品讀第三段.這段話對(duì)一行人走搭石的描摹,實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.作者寫(xiě)一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,像輕快的音樂(lè),給人畫(huà)一般的美感,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷.抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,充分說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面,讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.

　　2、在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住無(wú)論怎樣只要一定踏上幾個(gè)來(lái)回直到滿意了才肯離去生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美.

　　3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛(ài)老,而且把這看成理所當(dāng)然的事。

　　*理解理所當(dāng)然的事.

　　*聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的理所當(dāng)然的事都有些什么事.

　　讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

　　4、第五段學(xué)習(xí)寫(xiě)法：借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià),充分理解與感悟.此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們?cè)诮涣髦猩�華對(duì)文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛(ài)老的孩子.

　　（三）感情朗讀，理解升華

　　本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰(shuí)愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂(lè)，聽(tīng)的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫(huà)下來(lái)。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來(lái)。

　　最后提問(wèn)同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!

　�。ㄋ模└杏X(jué)頓悟、全課總結(jié)

　　有一句話說(shuō)：世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美！指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　21、搭石

　　默默無(wú)聞

　　無(wú)私奉獻(xiàn)

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受、充分想象的習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、揭題、檢查預(yù)習(xí)

　　同學(xué)們搭石對(duì)我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對(duì)家鄉(xiāng)這種獨(dú)特生活方式的懷念。

　　昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在老師來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。問(wèn)：你們知道什么是搭石？請(qǐng)找出文中的句子來(lái)告訴大家。

　　媒體出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　1、齊讀這句話。師評(píng)：你們大家預(yù)習(xí)得很好。

　　2、檢查詞語(yǔ)：

　　出示：協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

　　師：這三個(gè)都是課文第三自然段中描寫(xiě)一行人走搭石的詞語(yǔ)，誰(shuí)試著讀好它們。個(gè)別讀.齊讀。

　　再出示：招手示意 相背而行 理所當(dāng)然

　　這三個(gè)詞是文中第四自然段描寫(xiě)鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語(yǔ)，你也一定能讀好它們。個(gè)別讀。齊讀。

　　出示：緊走搭石慢過(guò)橋

　　問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句俗語(yǔ)的意思？（生答） 師解釋什么師俗語(yǔ)：俗語(yǔ)師民間流傳的通俗語(yǔ)句，有時(shí)也簡(jiǎn)潔、形象，用在文中使文章更美了。

　　齊讀。

　　最后出示： 構(gòu)成一道風(fēng)景線， 給人畫(huà)一般的美感。

　　3、請(qǐng)你選擇上面這些詞用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容。

　�。ǘ�）、感受課文精彩之處

　　過(guò)渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫(huà)一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫(huà)面？讓我們?cè)僮屑?xì)地去讀讀課文品味這感人的場(chǎng)景。讀了以后再請(qǐng)你把有關(guān)的句子劃下來(lái)。

　　隨機(jī)板書(shū)：擺搭石 走搭石 讓搭石

　　師：從這一幅幅的畫(huà)面我們能體會(huì)到什么情感，找到剛才劃的描寫(xiě)擺搭石的句子來(lái)讀一讀。

　　1、擺搭石：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　�。�1）剛才老師發(fā)現(xiàn)：無(wú)論 只要 幾個(gè)詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

　　（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會(huì)到了什么？

　　隨機(jī)板書(shū)：為人著想

　　學(xué)生說(shuō)了感受后，教師：誰(shuí)愿意帶著這樣的感受來(lái)讀讀這句話。個(gè)別讀。齊讀。

　　過(guò)渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場(chǎng)景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽(tīng)。

　　出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂(lè)的美。那里的人們熱愛(ài)生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團(tuán)結(jié)。）

　　隨機(jī)板書(shū)：協(xié)調(diào)有序

　　師：請(qǐng)你帶著這樣的感受讀給大家聽(tīng)。

　　請(qǐng)女生讀，男生讀。請(qǐng)小組讀。合作讀，第一句師讀，分號(hào)前女生讀，分號(hào)后男生讀。

　　出示一幅畫(huà)面。

　　現(xiàn)在讓我們感受著這幅畫(huà)面的意境，配著音樂(lè)再一起讀好這段話。（配樂(lè)）

　　師：1、讓我們像輕快的音樂(lè)一般來(lái)讀。

　　2、 讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的.美。

　　3、讓我們把畫(huà)一般的美感展示給大家聽(tīng)。（三遍齊讀。）

　　過(guò)渡：那是多么感人的畫(huà)面啊！讓我們?cè)偃タ纯醋尨钍�的�?chǎng)景。直接出示句子。

　　師：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走--------你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人？又會(huì)怎樣招手示意讓誰(shuí)先走呢？

　　讓我們來(lái)看看這幅圖上站在兩岸的是誰(shuí)？你們想會(huì)讓誰(shuí)先走。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)想象一下，河兩岸還可能會(huì)是怎樣的兩個(gè)人，會(huì)讓誰(shuí)先走。請(qǐng)你們想象一下其中的一幕場(chǎng)景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領(lǐng)著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對(duì)面，男的肯定會(huì)讓女的先過(guò)去。一老一少，老年人會(huì)讓少先隊(duì)員先過(guò)去，上學(xué)別遲到了，少先隊(duì)員會(huì)讓老年人先過(guò)。一個(gè)肩上挑著柴，一個(gè)空手。一個(gè)說(shuō)：你挑著重?fù)?dān)，你先過(guò)吧。不同身份，不同學(xué)歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能互相謙讓。這里的鄉(xiāng)親非常明白輕重緩重急。）隨機(jī)板書(shū)：謙讓

　　引出“理所當(dāng)然”，理所應(yīng)該的事。年輕人把背老年人過(guò)搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？板書(shū)：（尊老）

　　4、三段內(nèi)容連起來(lái)讀。（教師過(guò)渡語(yǔ)連接）師述：看這一幅幅畫(huà)面，村里的人能為他人著想“上了點(diǎn)年歲的人————一行人走搭石又是多么協(xié)調(diào)有序。每當(dāng)上工、下工————

　　經(jīng)常到山里的人大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景————

　　再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　因?yàn)椤�—（生讀），因?yàn)椤�—（生讀），又因?yàn)椤�—（生讀）。

　　（三）拓展延升：

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他們聯(lián)結(jié)著 。

　　也聯(lián)結(jié)著 。

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道 的風(fēng)景。

　　讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這首小詩(shī)。等會(huì)請(qǐng)你把整首小詩(shī)讀給大家聽(tīng)。

　　板書(shū)：搭石

　　擺搭石 為人著想

　　走搭石 協(xié)調(diào)有序

　　讓搭石 謙讓尊老

　　教學(xué)反思：

　　我在預(yù)設(shè)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉�(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。擺搭石這塊內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這塊內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)性想象�！叭绻�有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。接著是對(duì)文本的整體提升，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，課的預(yù)設(shè)只是教師課前的設(shè)想，真正在上的過(guò)程中還是會(huì)有許多需要老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、深入思考，使課堂教學(xué)更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、課文簡(jiǎn)說(shuō)：

　　捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)�閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

　　課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1比鮮7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)生通過(guò)感悟，領(lǐng)會(huì)“美”的不同含義并形成積極體驗(yàn)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、音樂(lè)、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　一、放松心情，欣賞音樂(lè)。

　　二、談話導(dǎo)入，初步了解搭石。

　�。◣煱鍟�(shū)：搭石）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)搭石嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？它有什么作用呢？你們踏過(guò)搭石嗎？（課件）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請(qǐng)圖片中的同學(xué)回答，更貼切些）指導(dǎo)說(shuō)完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉(xiāng)，有一條無(wú)名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時(shí)候，可不方便啦！于是鄉(xiāng)親們就會(huì)在小溪里，根據(jù)溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下吧！現(xiàn)在明白什么是搭石了吧？！那我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　�。ㄕn件出示第一自然段的部分內(nèi)容）“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　學(xué)生介紹搭石。

　　三、抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請(qǐng)你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語(yǔ)的語(yǔ)句，用筆畫(huà)下來(lái)，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

　　請(qǐng)一個(gè)小組朗讀，你們讀完有什么感覺(jué)嗎？覺(jué)得美嗎？美在哪？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出呀？（動(dòng)作美――協(xié)調(diào)有序；聲音美――輕快的音樂(lè)；畫(huà)面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　　（課件出示同學(xué)過(guò)搭石的圖片）結(jié)合圖片理解“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)有序怎么辦哪？用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。

　　那你們做什么事時(shí)是協(xié)調(diào)有序的呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請(qǐng)把這三個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)在練習(xí)本上。

　　5、師小結(jié)：是啊！家鄉(xiāng)的搭石構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景，人們從它上面走過(guò)，踏過(guò)，一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，不僅給人們帶來(lái)方便，還為家鄉(xiāng)增添了一道美麗的風(fēng)景，多美呀？（師結(jié)合板書(shū)）

　　景 美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內(nèi)容（課件出示內(nèi)容）。

　　四、抓住重點(diǎn)句，體會(huì)情感。

　　1、師過(guò)渡：咦？學(xué)到這兒似乎課文已經(jīng)結(jié)束了吧？你們認(rèn)為文中有哪些還值得我們細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)句，也就是你們認(rèn)為比較重要的語(yǔ)句，有嗎？

　�。▽W(xué)生找－畫(huà)－想）

　　2、匯報(bào)交流，師生評(píng)價(jià)。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準(zhǔn)確，那誰(shuí)能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評(píng)價(jià)：你讀得很投入，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)有感情朗讀）強(qiáng)調(diào)“聯(lián)結(jié)”和“也聯(lián)結(jié)”，可加上“不但――而且――”讓學(xué)生體會(huì)句子的情感遞進(jìn)性。

　　4、師：那文中哪些地方寫(xiě)出了鄉(xiāng)親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)朗讀體會(huì)，好嗎？

　�。ㄍ�桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴(qi?n)責(zé)這里的人懶惰(duò) 。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　”6、師：同學(xué)們，從你們找的句子中，我已經(jīng)初步感受到鄉(xiāng)親們那美好的情感了，誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么情感呢？

　　結(jié)合學(xué)生回答，填補(bǔ)板書(shū)：

　　7、師小結(jié)：搭石很美，因?yàn)樗�是一道亮麗的風(fēng)景，但更美的是鄉(xiāng)親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風(fēng)景嗎？補(bǔ)充板書(shū)：

　　心 美

　　同學(xué)們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉(xiāng)親們的心吧�。ㄕn件出示課文第三、四、五部分內(nèi)容）

　　學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　五、課內(nèi)外結(jié)合，升華情感。

　　1、師：同學(xué)們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動(dòng)�，F(xiàn)在我們一起來(lái)靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯(lián)系？并具體說(shuō)說(shuō)聯(lián)系在哪？談?wù)勛约旱?想法好嗎？

　�。▽W(xué)生默讀文章，思考問(wèn)題）

　�。ㄕn件出示問(wèn)題，播放背景音樂(lè)。）

　　2、師生交流讀書(shū)感受：我們班的同學(xué)真愛(ài)讀書(shū)，誰(shuí)能把這兩句文章中最重要的語(yǔ)句互相調(diào)換一下順序說(shuō)一說(shuō)呢？

　　說(shuō)得真好！其實(shí)無(wú)論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們?nèi)绾巫鋈耍�老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時(shí)，老師很想送你們一句話，想聽(tīng)嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因?yàn)椤�平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現(xiàn)在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發(fā)現(xiàn)：美是什么？美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美也是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環(huán)衛(wèi)工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻(xiàn)著、工作著，然而我們卻未能察覺(jué)這平凡中所蘊(yùn)含的美好品格，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法吧！

　　4、寫(xiě)發(fā)現(xiàn)：那就讓我們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)吧�。▽�(xiě)在練習(xí)本上）提示：可以寫(xiě)一寫(xiě)贊揚(yáng)他們的話，也可以寫(xiě)自己學(xué)完課文的感受。

　　學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)。

　　5、展示評(píng)議。

　　六、作業(yè)布置：

　　1、 推薦閱讀《挑山工》；

　　2、 摘抄文中優(yōu)美的句子。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)1：

　　21 搭 石

　　故鄉(xiāng)的小路 景美

　　搭石 聯(lián)結(jié)

　　美好的情感 心美

　　（無(wú)私奉獻(xiàn)）

　�。ɑブ�謙讓?zhuān)?/p>

　　……

　　板書(shū)設(shè)計(jì)2：

　　21 搭 石

　　景美

　　心美

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“譴、惰、俗”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“洪、暴、猛、漲”等13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過(guò)搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時(shí)

　　一、激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《搭石》，作者沒(méi)去贊美雄偉壯麗的大橋，沒(méi)去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　�。ǘ�）質(zhì)疑定標(biāo)

　　“搭石”這個(gè)詞對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)一定都感到陌生，看了這個(gè)題目，你一定想弄明白一些問(wèn)題，你有什么疑問(wèn)?

　　教師適時(shí)引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎樣鋪成的?

　　3.人們是怎樣過(guò)搭石的?

　　4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

　　……

　　二、個(gè)性自讀，自主感知

　　1.第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語(yǔ)。

　　2.第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問(wèn)題的答案，并提出自己通過(guò)努力但沒(méi)能解決的問(wèn)題。

　　3.第三遍，畫(huà)出自己最喜歡的詞、句、段并寫(xiě)上旁注，說(shuō)明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難

　　1.同桌對(duì)讀課文，互相欣賞、評(píng)價(jià)。

　　2.小組合作討論解決問(wèn)題，交流自己的感受，提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)相互幫助解決。

　　3.全班交流，反饋。

　　解決幾個(gè)問(wèn)題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個(gè)生活場(chǎng)景?

　　3.作者為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)的搭石?

　　四、練習(xí)

　　1.識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　（1）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

　�。�2）交流識(shí)記方法，寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫(xiě)成“矛”。)

　�。�3）練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

　　2.抄寫(xiě)本課的詞語(yǔ)，給生字表中的生字并擴(kuò)詞。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1.尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見(jiàn)的具體“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽(tīng)，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　2.賞美，悟情。

　　組織學(xué)生交流感受到的美。(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受，賞美悟情。)

　　例一：“上了點(diǎn)年歲的.人……直到滿意了才肯離去。”

　　讓學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞(“無(wú)論……只要……“直到……才……’’)從中體會(huì)老人的公益之心。

　　例二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感�！�

　　1.看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出什么情景。

　　2.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，體會(huì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。

　　3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！�

　�。�1）“風(fēng)景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景，如果你是畫(huà)家或攝影師，你會(huì)畫(huà)下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫(huà)或照片取個(gè)題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。

　�。�3）各小組推舉代表匯報(bào)。

　　(如：背老人過(guò)搭石；相讓?zhuān)涣鲃?dòng)的畫(huà)；緊走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)……”

　�。�1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

　　（2）贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?

　�。�3）文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)?請(qǐng)?jiān)噷?xiě)幾句。

　　三、誦美，傳情。

　　1.讀一讀，把你認(rèn)為“美”的語(yǔ)段，高聲誦讀，把你體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。

　　2.評(píng)一評(píng)：指名朗讀，讓學(xué)生在評(píng)議中增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　四、創(chuàng)美，抒情。

　　1.有個(gè)作家說(shuō)過(guò)“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，其實(shí)，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　2.學(xué)生交流平凡事物中的“美”。

　　五、課后延伸，拓展

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　河北省饒陽(yáng)縣饒陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué) 肖子敬 李艷芬

　　教學(xué)設(shè)想:

　　《搭石》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的第21課課

　　文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

　　語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中留出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并有感情地朗讀課文。

　　拓展練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又內(nèi)化了文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。為了促進(jìn)課堂生成，我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下幾個(gè)板塊：

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