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五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-12-05 18:00:51 設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《彩色的非洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的最后一課。課文向我們講述了非洲是一個(gè)多彩的世界。作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍(lán)天、花草樹木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受——“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”。

　　這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地誦讀課文,能夠快速瀏覽課文

　　2．通過(guò)看彩色非洲教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解非洲自然風(fēng)光和異域文化。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀，感受文章的意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)非洲的贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集與非洲相關(guān)的圖文資料、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、聊聊非洲。（學(xué)生交流對(duì)非洲的了解。）

　　2、在人們的印象里，非洲和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病往往聯(lián)系在一起。那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致。今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書：彩色）讀課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　3.、這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感受非洲的風(fēng)情文化。

　　1.播放課件：非洲風(fēng)光視頻

　　2.讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表達(dá)作者對(duì)非洲真切感受的兩個(gè)句子。課件出示這兩個(gè)句子。讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3．默讀課文，思考：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來(lái)具體描繪非洲的色彩斑斕�？梢宰鲆幌抡�，讀后同桌之間交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的寫作方法。

　　三.合作品讀，充分感悟“非洲的色彩”

　　1、色彩斑斕的非洲給我們的視覺(jué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。分組學(xué)習(xí)，讀悟交流：非洲的哪一處地方最讓你心動(dòng)，讀一讀，品一品。

　　2、全班交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)。

　　彩色的植物世界：

　　1.你從哪里看出這片藍(lán)天之下的植物世界是彩色的呢？

　　2.交流自己認(rèn)為寫得最美的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子好在何處，并感情朗讀。

　　3.教師小結(jié)：是的，作者抓住了非洲“許多樹也開花”這一特點(diǎn)，寫出了非洲植物世界的色彩斑斕。

　　彩色的動(dòng)物世界：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。

　　2.在非洲彩色的動(dòng)物世界這一部分內(nèi)容中，你印象最深刻的是什么，為什么？

　　4.資料交流：說(shuō)說(shuō)你所知道的非洲彩色的動(dòng)物世界。

　　5.引語(yǔ)：人們?cè)f(shuō)：非洲是上帝創(chuàng)造的伊甸園，這里是植物的樂(lè)園，也是動(dòng)物的天堂。世界上最大的野生動(dòng)物園，就在非洲！

　　6.課件展示非洲的野生動(dòng)物。

　　7.小結(jié)：非洲的動(dòng)物多種多樣，作者無(wú)法面面俱到地描述，所以抓住了自己印象最深的蝴蝶來(lái)寫，詳略得當(dāng)，寫出了非洲動(dòng)物世界的色彩斑斕。

　　彩色的日常生活：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無(wú)一不是彩色的！

　　2.學(xué)生交流讀書方法，如：（1）抓關(guān)鍵詞理解；（2）找出寫得最美的句子進(jìn)行體會(huì)；（3）給自己提問(wèn)題而后找答案等。

　　3.相機(jī)引導(dǎo)：作者通過(guò)花花綠綠的衣服、五光十色的食物、綠樹紅花掩映的住房和五顏六色的賓館，來(lái)體現(xiàn)非洲人彩色的日常生活。

　　引語(yǔ)：熾熱的赤道驕陽(yáng)孕育了這一方皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，他們以自己的熱情奔放營(yíng)造了七彩的生活.

　　6.課件展示：非洲的日常生活。（普通三輪車夫艷麗的衣著及市場(chǎng)人群多、食物多樣化，突出其五彩繽紛）

　　彩色的藝術(shù)：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：非洲人彩色的日常生活造就了彩色的非洲藝術(shù)。

　　2.學(xué)生交流最令自己感興趣的句子，并了解作者的寫作方法：從彩色的繪畫、彩色的工藝品、彩色的音樂(lè)、舞蹈，來(lái)體現(xiàn)非洲的藝術(shù)也是彩色的。

　　3.資料交流：你能向同學(xué)們介紹一下非洲的工藝品嗎？能介紹一下你所知道的非洲舞蹈嗎？

　　4.引語(yǔ)：人們常說(shuō)，非洲舞蹈是非洲藝術(shù)的靈魂，非洲的舞蹈質(zhì)樸、清純、火熱。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這句話，一起來(lái)感受非洲舞蹈的魅力。

　　5.學(xué)生朗讀：“如果你有幸參加他們的篝火晚會(huì)，那熊熊燃燒的火焰旁那穿著花衣裙歡跳的人群，不，那是流動(dòng)的、五彩的旋律，你就會(huì)更深地領(lǐng)悟非洲彩色的美，非洲彩色的'涌動(dòng)與無(wú)限的活力�！�

　　6.這就是激情似火的非洲舞蹈：課件展示非洲舞蹈的錄像片斷。

　　7.這就是非洲舞蹈的魅力，它讓人激情洋溢，熱情似火。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，共同傳遞這份豪爽，這份激情！

　　四、總結(jié)全文：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：這激情洋溢的舞蹈，來(lái)自舞者的心靈。它訴說(shuō)著非洲的原始與神秘，訴說(shuō)非洲的熱烈與奔放。難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：

　　2.學(xué)生朗讀這兩個(gè)感嘆句：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界�。　薄鞍�，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！�！�

　　3.教師點(diǎn)題：是啊！說(shuō)非洲是彩色的在于它的色彩斑斕，更在于它的多姿多彩！讓我們?cè)僖淮钨潎@這彩色的非洲吧！

　　學(xué)生再次感情朗讀這兩個(gè)感嘆句。

　　五、推薦閱讀：《非洲地理雜志》、《非洲之旅》等。

　　教學(xué)反思:

　　對(duì)于這樣一篇美文，要讓學(xué)生感受它寫作的技巧，體會(huì)非洲的色彩斑斕，感悟作者的情感，教師的恰到好處的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。開課時(shí)的出人意料：在《夢(mèng)想的力量》一文中，非洲給大家留下了怎樣的印象？再出示絢麗多彩的非洲圖片，讓大家感到驚訝、震憾。而在學(xué)文中，我分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。我充分創(chuàng)設(shè)情景，播放非洲風(fēng)光視頻，激起學(xué)生對(duì)非洲的神往，再引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感受本文的表達(dá)特色。而后和學(xué)生一起走非洲，感受非洲的多姿多彩。再“讀悟結(jié)合，感受非洲的自然景觀”，讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界和動(dòng)物世界，從文字中細(xì)細(xì)品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，感情朗讀加深體會(huì)，全體交流盡情暢談感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組合作自學(xué)其余部分的內(nèi)容。課堂上，我注重精讀與略讀相融合，采用列提綱的方式來(lái)梳理本文的文脈，了解本文表達(dá)特色，給學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間和空間，體現(xiàn)著略讀教學(xué)略教而不略學(xué)理念。再就是感悟與積累并重。采用作批注、激情朗讀等方式讓學(xué)生感悟非洲的色彩斑斕并內(nèi)化積累。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“魄、抑”等11個(gè)生字，會(huì)寫“辭、抑”等12個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)品讀對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良，以及母愛(ài)的偉大感人。

　　3、感受“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　就課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意從人物和環(huán)境的描寫，集中探究課文是怎樣表現(xiàn)“慈”和“深”的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)的關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌，大家還記得嗎？（師生共同背誦《游子吟》）

　　2、母愛(ài)是偉大的，是值得贊美的。梁曉聲是怎樣贊美自己母親的？就讓我們走進(jìn)課文——慈母情深去感受一下吧。

　　板書：引讀課題

　　二、初讀課文，感知文意

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、這篇文章的主要內(nèi)容是什么？在讀的過(guò)程中想一想，課文主要寫了一件什么事情？

　�。ㄟ@篇課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。）

　　三、精讀課文。

　　了解“我”的家境的貧困（1—4自然段）

　　1、同學(xué)們，我們知道事情的起因只是因?yàn)橐槐緝r(jià)值一元五角的書。對(duì)你而言，買這樣一本書容易嗎？可對(duì)于當(dāng)時(shí)的梁曉聲，買書容易嗎？

　　板書：不容易

　　2、請(qǐng)你讀讀課文的1—4自然段，從哪些語(yǔ)句中看出買這么一本書不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子。）

　�。�2）從“失魂落魄”這個(gè)詞語(yǔ)你讀出了什么？（作者很想要書，但苦于家境貧寒，得之很難。）

　　四、入景融情，感悟情深

　　1、面對(duì)這樣的家庭情況，“我”的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？照理說(shuō)，梁曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應(yīng)該是——高興，開心�？墒俏闹械摹拔摇蹦玫藉X，卻是什么反應(yīng)？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感覺(jué)？

　　2、為什么鼻子一酸呢？請(qǐng)你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸？請(qǐng)用筆恭恭敬敬地畫下來(lái)。（學(xué)生默讀課文，教師巡視）

　　3、交流

　　A、七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。

　�。�1）讀一讀，你體會(huì)到了什么？（環(huán)境很差）

　　（2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）

　�。�3）假如這樣的噪音向你撲面而來(lái)是什么感覺(jué)？（很難以忍受）

　�。�4）可是母親卻在這樣的環(huán)境中工作，一起讀。

　　從“我”去到離開，這噪聲停止過(guò)嗎？讀……

　　昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？前天的？明天？后天？

　　作為兒子看到這情景你會(huì)有怎樣的滋味？（很心疼、很難過(guò)）

　　看到自己的母親在這樣的一個(gè)令人煩躁的環(huán)境下日復(fù)一日，年復(fù)一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你還找到哪些句子？

　　B、我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　�。�1）從這兩句話中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環(huán)境很不好，母親很辛苦）

　�。�2）母親的背已經(jīng)是極其得瘦弱了，當(dāng)“我”看在眼里時(shí)，是什么感受？（心像被萬(wàn)根鋼針扎了一樣）

　�。�3）這樣，“我”又怎能鼻子不酸了。

　　C、背直起來(lái)了，我的`母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　�。�1）此刻，看到母親你是什么感覺(jué)？（吃驚、心酸）

　�。�2）母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親��！仔細(xì)觀察這些句子，作者在表達(dá)上有什么特別之處？（連續(xù)使用三個(gè)“我的母親”，“我的母親”出現(xiàn)在句子后面）對(duì)比讀。有什么不同？（反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了“我”的心靈，他從心底發(fā)出呼喚，所以“我的母親”連續(xù)出現(xiàn)）請(qǐng)你帶上這樣的感覺(jué)，再讀這個(gè)句子。

　�。�3）聽(tīng)老師范讀，指名讀。

　�。�4）如果“我”今天不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家，讀出母親的辛苦；如果“我”不近距離觀察母親，“我”又怎會(huì)懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓“我”“鼻子一酸”。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。

　　如果說(shuō)這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

　　D、母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺(jué)是什么？（忙碌）

　�。�2）哪個(gè)詞語(yǔ)給了你這樣的感覺(jué)？（立刻又）你能給“立刻”找個(gè)近義詞嗎？（馬上、立即等）

　�。�3）既然“立刻”有這么多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個(gè)，讓整個(gè)句子變得更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進(jìn)去，讀讀，和我們課文上的句子比比，有什么不同？（用四個(gè)立刻，母親工作的節(jié)奏很強(qiáng)，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀

　�。�4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此得疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養(yǎng)家糊口，還要供你們上學(xué)，還要……）

　　然而，當(dāng)兒子要錢買書時(shí)，母親是怎么說(shuō)的，怎么做的？

　　E、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書的！”

　�。�1）母親竟然是這樣說(shuō)的，是這樣做的。我們一起讀。

　�。�2）你的目光定格在哪個(gè)詞呢？把“塞”字圈出來(lái)，讀讀這個(gè)句子，體會(huì)母親是怎樣塞的？（毫不猶豫、使勁、堅(jiān)定……）

　�。�3）你說(shuō)這是怎樣的一塞？放進(jìn)去，讀一讀。

　　是的，不要小看這幾個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明母親在塞錢的那一刻，她想過(guò)嗎？（沒(méi)有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。

　　母親塞到“我”手里的哪里是錢�。渴鞘裁矗浚笎�(ài)）

　　是的，是愛(ài)，是普通的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，是偉大的愛(ài)，是純真的愛(ài)，這一切都匯成了四個(gè)字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　搜集關(guān)于母愛(ài)的古詩(shī)詞，感受母愛(ài)的偉大。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一.文本分析

　　珍珠鳥是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組教材里的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料誠(chéng)心呵護(hù)下，由怕人到親近人的變化過(guò)程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。本文學(xué)習(xí)要求是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。本文特色是：語(yǔ)言質(zhì)樸，清新而有文采；文尾的點(diǎn)睛之筆，亮出主旨，語(yǔ)言明快意賅，毫不含蘊(yùn)遮掩。

　　二.學(xué)生分析

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《珍珠鳥》一文線索清晰，情感細(xì)膩，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

　　三.目標(biāo)闡述

　　1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

　�。�1）能認(rèn)識(shí)并掌握本課的生字新詞，理解“信賴”等詞語(yǔ)。

　　（2）能理解課文內(nèi)容，能感受到由于“我”為小珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它的信賴。

　�。�3）能有感情地朗讀課文。

　　2.過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　能在學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞字過(guò)稱中運(yùn)用誦讀和品味的方法。

　　能在體會(huì)課文情感中運(yùn)用入情體驗(yàn)的方法

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　能理解課文最后一句話的含義，能體會(huì)作者的思想感情。能領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的.基礎(chǔ)。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)

　　能了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，這“信賴”又創(chuàng)造了怎樣的美好境界。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)

　　能理解課文最后一句話的含義，能體會(huì)作者的思想感情。

　　四.教學(xué)過(guò)程

　　1.激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　激趣導(dǎo)入：老師想先問(wèn)問(wèn)大家，你們平時(shí)有養(yǎng)什么小動(dòng)物嗎？你們?cè)敢夂托?dòng)物們交朋友嗎？老師想知道你們都和什么動(dòng)物教過(guò)朋友？

　　探求新知：今天老師就和大家一起來(lái)熟悉一種小鳥，它就是珍珠鳥。同學(xué)們翻開課本68頁(yè)。

　　2.初讀課文感知內(nèi)容

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容，教師提問(wèn)：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀這篇課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣？珍珠鳥的習(xí)性？）

　　3.細(xì)讀重點(diǎn)賞析語(yǔ)言

　　課文的第8到11自然段是全文的重點(diǎn)段。學(xué)習(xí)這一段，主要引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度地閱讀、想象、品味感悟語(yǔ)言文字。

　�。�1）感受小珍珠鳥逐步信賴我的過(guò)程。

　　A.通過(guò)讓學(xué)生找出反映小珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)變化的詞：“籠子四周”、“屋里”、“柜頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來(lái)感受小鳥活動(dòng)范圍的逐漸擴(kuò)大，膽子越來(lái)越大，與“我”越來(lái)越親近。

　　B.通過(guò)讓學(xué)生找出描寫小珍珠鳥動(dòng)作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續(xù)感受珍珠鳥膽子越來(lái)越大，越來(lái)越親近“我”。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，想象小珍珠鳥親近“我”時(shí)的心理活動(dòng)。讓學(xué)生把這一過(guò)程按“起先漸漸地后來(lái)”的順序進(jìn)行想象。

　　（3）找一找寫“我”的反應(yīng)的詞句，體會(huì)“我”對(duì)小珍珠鳥的友好態(tài)度，讓學(xué)生感悟到是“我”對(duì)它的喜愛(ài)和友好態(tài)度，才使小珍珠鳥對(duì)“我”那么親近。

　　4.美讀課文體驗(yàn)情感

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生自讀第12自然段，一邊讀一邊感受這一幕情景。再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀你感受到了什么。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容：

　　從“居然”一詞中體會(huì)：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。

　　從“生怕”一詞中體會(huì)：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來(lái)了。

　　從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會(huì)：珍珠鳥和我之間已經(jīng)沒(méi)有任何距離了，它對(duì)我是絕對(duì)地信賴了。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說(shuō)著夢(mèng)話。它可能會(huì)說(shuō)些什么樣的夢(mèng)話呢？

　�。�3）再配樂(lè)有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。

　　（4）教師：“我”看著熟睡的可愛(ài)的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（齊讀）

　　教師：同學(xué)們，課文中是誰(shuí)信賴誰(shuí)？

　　教師：看著這美好的境界，我們也會(huì)被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動(dòng)，也會(huì)從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（再齊讀）

　　5.模仿造句總結(jié)升華

　　教師出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　教師：老師想請(qǐng)大家仿造這種方式寫一句話，把你對(duì)“信賴”的獨(dú)特感受寫出來(lái)，和大家感受交流一下。

　　仿句練習(xí)：信賴，往往。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　信賴

　　珍珠鳥我

　　怕不怕

　　創(chuàng)造美好的境界　

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　第一課時(shí)

　　[課時(shí)要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，（綠線里的生字只識(shí)不寫）理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用暫時(shí)、凝視造句。

　　3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、揭示課題，解題

　　1、板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩(shī)的。

　　二、初讀課文

　　1、自學(xué)課文。

　　（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。

　　（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點(diǎn)字及詞語(yǔ)的意思：

　　餞行暫時(shí) 孤帆膾炙人口唯見(jiàn) 滿飲觸動(dòng) 依然佇立凝視惜別

　�。�3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)（最后四行詩(shī)句并入第5自然段），讀順課文。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）出示含帶點(diǎn)字的詞語(yǔ)。（見(jiàn)上）

　�。�2）指名讀詞語(yǔ)，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　（3）指名解釋詞語(yǔ)，教師敲定答案。

　　餞行：設(shè)下酒食送行。暫時(shí)：短時(shí)間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。（利用插圖畫面事物來(lái)理解）

　　膾炙人口：美味人人愛(ài)吃的意思，比喻好的詩(shī)文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見(jiàn)：只見(jiàn)。

　　滿飲：喝下滿杯酒。觸動(dòng)：碰到。依然：還這樣。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間站著。凝視：聚精會(huì)神地看惜別：舍不得分別。

　�。�4）指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1、第1自然段。

　�。�1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齊讀第1自然段。

　　2、第2自然段。

　�。�1）指名讀。（板書：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空仰望遠(yuǎn)眺）

　�。�2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請(qǐng)看書上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢(shì)不凡。

　�。�3）李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）

　　點(diǎn)示：這說(shuō)明兩個(gè)人只是在看景，沒(méi)有說(shuō)話，各自的友情依戀不舍。

　�。�4）這一自然段寫了什么？

　�。▽扅S鶴樓的氣勢(shì)和兩人看景）

　�。�5）齊讀第2自然段。

　　3、第3自然段。

　　（1）指名讀。（板書：飲酒話別友誼不絕）

　�。�2）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對(duì)孟浩然就這樣稱呼，是表示對(duì)他的尊敬。

　�。�3）李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)是什么？（人品令人敬仰、詩(shī)篇譽(yù)滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽(yù)滿天下？（意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱贊）

　�。�4）李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說(shuō)您就要順江東下？（因?yàn)殚L(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說(shuō)順江東下，前往揚(yáng)州）

　�。�5）孟浩然在話別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生答）（出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　　請(qǐng)齊讀一下。

　�。▽W(xué)生讀）問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的？

　　誰(shuí)還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩(shī)人）

　　教師解釋這兩句詩(shī)的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺(jué)得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國(guó)境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請(qǐng)?jiān)冽R讀這兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀）

　　提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩(shī)，所以是在雙引號(hào)里套用了單引號(hào)。

　　問(wèn)：孟浩然引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？

　　（表示彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的）

　　（6）這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　�。�7）齊讀第3自然段。

　　4、第4自然段。

　　（1）指名讀。（板書：楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 白帆遠(yuǎn)去消失藍(lán)天佇立凝視春水浩蕩流向天邊）

　�。�2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子）為什么用點(diǎn)點(diǎn)來(lái)表示沙鷗的數(shù)量？（因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西）

　　（3）白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見(jiàn)了）李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么？（學(xué)生答）請(qǐng)大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬(wàn)千……）

　　（4）這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情）

　�。�5）齊讀第4自然段。

　　5、第5自然段。

　�。�1）指名讀。（板書：吟詩(shī) 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　�。�2）詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。

　�。�3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩(shī)。

　　（4）這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動(dòng)，吟出著名的詩(shī)篇）

　　（5）齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1、教師范寫，提示注意點(diǎn)。

　　孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2、學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢(shì)。

　　3、展示寫得好的字，表?yè)P(yáng)字寫得好的同學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、讀抄詞語(yǔ)，（文后練習(xí)3，暫不做造句）每個(gè)抄兩遍。

　　2、練讀課文，練背詩(shī)句。

　　3、借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，理解詩(shī)句的.意思。

　　4、練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時(shí)

　　[課時(shí)要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)，加深體會(huì)。

　　3、通過(guò)排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步對(duì)照課文與詩(shī)，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點(diǎn)）

　　4、通過(guò)文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩(shī)文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì)詩(shī)人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用（重點(diǎn)）

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　掛圖、小黑板、相關(guān)詩(shī)句摘抄

　　一、朗讀、談話導(dǎo)入

　　1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩(shī)人話別的情景，領(lǐng)會(huì)到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過(guò)程中注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　�。ń處煶鍪緬靾D）

　　2、剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡(jiǎn)單評(píng)議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，淺析劇情

　　1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名

　　人物

　　時(shí)間

　　地點(diǎn)

　　事件

　�。▽W(xué)生試說(shuō)后，迅速指名回答）

　　看來(lái)你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過(guò)，拿著這樣簡(jiǎn)單的劇本，演員有沒(méi)有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問(wèn)：有誰(shuí)知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　�。▽W(xué)生回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺(tái)詞、人物動(dòng)作）

　　（二）準(zhǔn)備臺(tái)詞，小組試演

　　1、這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺(tái)詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡(jiǎn)單的課本劇呢？

　　2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對(duì)人物的體會(huì)融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評(píng)議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問(wèn)題，自己開動(dòng)腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點(diǎn)撥）

　�。ㄈ┬〗M表演，全班評(píng)議8

　　哪一組同學(xué)愿意來(lái)表演一次，我們請(qǐng)全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺(jué)表演了出來(lái)？

　　（邊表演，邊指導(dǎo)、評(píng)議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）

　�。ㄋ模⿹Q個(gè)說(shuō)法，解釋詩(shī)句

　　1、文章中最后一段的詩(shī)句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺(tái)詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩(shī)可以怎么說(shuō)呢？這段臺(tái)詞怎么改變成為現(xiàn)代的語(yǔ)言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？

　　下面就請(qǐng)各小組“八仙過(guò)海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說(shuō)通啊，別讓觀眾聽(tīng)不明白！

　�。▽W(xué)生巡視過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩(shī)句中的詞語(yǔ)能不能與文章前面的詞語(yǔ)掛上鉤呢？有沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的詞句？）

　　2、哪一位同學(xué)愿意來(lái)表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請(qǐng)全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽(tīng)明白？

　�。ㄔu(píng)議，可再指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）

　　你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺(tái)詞的呢？詩(shī)句分別與文中的哪些詞句相對(duì)應(yīng)的呢？能不能舉例說(shuō)說(shuō)？

　�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說(shuō)說(shuō)看

　　4、小結(jié)：

　　其實(shí)，詩(shī)句同課文中自然段意思相對(duì)應(yīng)這樣的文章我們以前見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？

　�。ㄖ该卮鹫n名）

　　這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)一首詩(shī)寫作情境的形式，我們稱為“文包詩(shī)”。今后我們還會(huì)遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說(shuō)出全詩(shī)的大意，有沒(méi)有這個(gè)信心？

　　三、比較摘抄，體味詩(shī)文

　　1、我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說(shuō)明了什么？

　　你們的摘抄中有沒(méi)有也是送別的詩(shī)句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說(shuō)出來(lái)大家一起分析。

　　2、師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬(wàn)點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　此別應(yīng)須各努力。

　　莫言歸去人無(wú)伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河�！�

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。

　　眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

　　山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。

　　強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見(jiàn)，起行殘?jiān)掠芭腔病?/p>

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消�！�

　　3、你們?cè)谂c實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩(shī)句來(lái)形容呢？

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)，齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2、請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]

　　1、分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽(tīng)，再交換讀、聽(tīng)一次。

　　2、同座二人交替背、聽(tīng)各一遍

　　3、全班背誦。

　　4、指名背誦。

　　五、練習(xí)

　　1、抄寫詞語(yǔ)。（文后練習(xí)3）

　　2、能夠不看課本說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)默寫該詩(shī)。

　　3、用暫時(shí)、凝視各造一句。

　　4、把摘抄的詩(shī)句與課文中的詩(shī)句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積

　　極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　4、教育學(xué)生初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學(xué)媒體：

　　投影、卡片、錄音

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)；

　　正確、流利地朗讀課文。

　　課前先學(xué)：

　　1、閱讀：作家卡片——高爾基

　　2、通讀課文，了解大意。

　　教學(xué)過(guò)程；

　　一、指導(dǎo)看圖，導(dǎo)人新課。

　　1、出示畫像(高爾基像)。

　　同學(xué)們，你們知道畫中的這位老人是誰(shuí)嗎?告訴你們，他就是我們今天要

　　學(xué)的課文中的主人公之一——高爾基。

　　(板書：高爾基)高爾基是誰(shuí)呢?預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)一定知道，誰(shuí)能用文中

　　的一句話簡(jiǎn)單介紹一下?

　　(明確：高爾基是一位偉大的作家)

　　2、高爾基簡(jiǎn)介——高爾基是前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的偉大代表，他出生于

　　一個(gè)貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨(dú)立謀生，

　　做過(guò)各種各樣的苦活兒，工余渴求知識(shí)的他勤奮讀書，終成一位偉大的作

　　家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個(gè)小主人公，他是誰(shuí)?

　　(板書：他的兒子)

　　(2)老師還沒(méi)有將文題寫完整呢，同學(xué)們看還差一個(gè)什么字?

　　(明確：差一個(gè)“和”字。提示學(xué)生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與

　　他的兒子這對(duì)父子間的幾件事)

　　二、初讀課文，解決生字詞

　　1、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，輕聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語(yǔ)。

　　3、標(biāo)自然段序號(hào)。

　　檢查：

　�、� 卡片出示生字，讀準(zhǔn)字音，注意區(qū)分下列讀音：

　　“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是后鼻音

　　補(bǔ)充：

　　多音字：假（）期搖晃（）

　　輕聲字：兒子（）妻子（）

　�、� 朗讀下列詞語(yǔ)：

　　瞧妻子探望芳香

　　染休養(yǎng) 欣賞盛開姹紫嫣紅

　　③還有哪些詞語(yǔ)沒(méi)讀懂？

　　三、細(xì)讀課文，讀通課文。

　　1、學(xué)生自由輕聲讀課文。

　　2、指名讀每一個(gè)自然段。

　　指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句：

　　“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　“要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你

　　的生活該會(huì)多么愉快呀！”

　　“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿

　　’愉快……”

　　3、聽(tīng)錄音，學(xué)生體會(huì)。

　　4、學(xué)生再讀課文，教師行間巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

　　5、學(xué)生輕聲齊讀課文。

　　四、默讀課文，理清脈絡(luò)

　　思考：課文講述了關(guān)于高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？分別是哪

　　幾個(gè)自然段寫的？

　　討論，板書：栽花賞花寫信教子

　　根據(jù)上述板書提示，把課文分成三段。

　　五、綜合訓(xùn)練

　　指導(dǎo)寫字。

　　1、提示：

　　“妻、瞧”：這兩個(gè)字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。

　　“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長(zhǎng)一些。

　　“欣”：左右結(jié)構(gòu)，且左右相等。

　　2、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)，提示寫字

　　姿勢(shì)。

　　六、拓展延伸

　　兒子收到了高爾基寄來(lái)的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們

　　想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說(shuō)）

　�、侔职�，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …

　�、谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理……

　　第二課時(shí)

　　課前先學(xué)：

　　熟讀課文

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、細(xì)讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、教育學(xué)生初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1、朗讀下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：

　　探望染紅欣賞

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　Xiu xin fang cha yan

　　養(yǎng) 賞香紫紅

　　3、課文講述了關(guān)于高爾基與他的10歲兒子之間的哪幾件事？

　　二、細(xì)讀課文。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)第2-5自然段

　　1、學(xué)習(xí)第二自然段。

　�、僦该x，思考：這件事交代的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？

　　交流小結(jié)

　�、谠嚤�。

　　2、學(xué)習(xí)第三自然段。

　�。�1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？

　　對(duì)比分析：高爾基的兒子只有10歲。

　　高爾基的兒子10歲了。

　　自由朗讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話有何不同？

　　交流、板書：只有還沒(méi)有

　　(2)引讀：來(lái)到爸爸身邊以后……

　　(板書：顧不上一直各種各樣)

　　(3)你們猜一猜，這個(gè)小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?

　　(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨(dú)特的方式向父親表達(dá)愛(ài))

　　板書：愛(ài)

　　(4)試背誦。

　　3、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個(gè)自然段的大意。

　　(兒子種的花全都開了)

　　(3)這一自然段寫得很美，同學(xué)們一定和老師有同感，美在哪兒呢?

　　(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來(lái)一只只蜜蜂)

　　(4)隨機(jī)指點(diǎn)：同學(xué)們平時(shí)作文時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會(huì)使文章增色。

　　(5)試背誦。

　　5、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　指名朗讀。

　　(2)高爾基欣賞兒子種的花時(shí)心情如何?

　　映示：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　指名朗讀。

　　高爾基此刻心情怎樣？為何高興？

　　認(rèn)識(shí)打比方，說(shuō)說(shuō)把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可

　　見(jiàn)高爾基什么樣的心情？

　　(3)試背誦。

　　三、細(xì)讀6—9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的說(shuō)明。(兩處半引號(hào)表示引用了信中的兩個(gè)自然段，末一句中的單引號(hào)表示信中的引用部分)

　　3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”這句中“美好的'東西”指什么?破折號(hào)起什么作用？

　　4、提問(wèn)：這封信中最重要的一句話是什么?

　　(“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’更愉快……”)

　　5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。

　　(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個(gè)人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛(ài))

　　板書：愛(ài)

　　6、說(shuō)話訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課文，談?wù)勛约簩?duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’

　　愉快’……”一句的理解。

　　7、試背誦第6—9自然段。

　　四、綜合訓(xùn)練

　　播放音樂(lè)，指導(dǎo)背誦。

　　指導(dǎo)：抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不

　　久”、“你回去了”、“那時(shí)候”等詞語(yǔ)理解順序，邊想邊背。

　　五、拓展延伸

　�。�1）如果說(shuō)兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來(lái)

　　了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來(lái)的又將是什么呢？請(qǐng)大家從老師這一

　　省略號(hào)，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。

　�。�2）出選擇性作業(yè)。

　　A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　B：讀后感，字?jǐn)?shù)不限。

　　C搜索類似的故事，演小品。

　　舉例如下：

　　A讀了您的信……

　　B《“給”永遠(yuǎn)比“拿”快樂(lè)》

　　C《你快樂(lè)所以我快樂(lè)》

　�。�3）據(jù)時(shí)間給予練筆傾吐機(jī)會(huì)，寫最經(jīng)典的句段表達(dá)自己的感受（配上《

　　愛(ài)的奉獻(xiàn)》背景音樂(lè)）。

　　六、作業(yè)布置

　　1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》

　　2、閱讀：《愛(ài)的教育》

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．懂得北大荒的好看、富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)邊境的神往和熱愛(ài)，樹立長(zhǎng)大會(huì)開發(fā)邊境建設(shè)邊境的志向。

　　2．懂得課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

　　3．聯(lián)系高低文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深入的語(yǔ)句。

　　4．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練慣用“驕傲”、“清亮”造句。

　　5．有情感地朗讀課文。練習(xí)小作文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　懂得課文內(nèi)容，在歸納段意的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系高低文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深入的句子。

　　教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)。

　　師：我們國(guó)家幅員廣闊，物產(chǎn)豐富。在我們國(guó)家的最北端就有一個(gè)特別好看的地點(diǎn)，過(guò)去叫北大荒，現(xiàn)如今叫米糧倉(cāng)，我們課文中講到的這個(gè)故事就發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的懂得。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字。

　　1．生字要會(huì)讀、會(huì)寫，還要懂得它的意思。因此，我們先來(lái)填寫生字表，認(rèn)識(shí)生字。

　　2．讀準(zhǔn)字音

　　有些字不是生字，但發(fā)音特別，只在小領(lǐng)域內(nèi)使用，因此要特別記憶。

　　一字多音的字也要注意指導(dǎo)。

　　3．認(rèn)識(shí)字形，正確書寫生字。

　　筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位。但每個(gè)字的筆畫都是有規(guī)律的，不能多一筆，也不能少一筆。

　　4．辨析字形，正確掌握字義。

　　字形相近的字特別多。只有掌握了字義才好區(qū)別。請(qǐng)同學(xué)們做一組相近字填空練習(xí)，以掌握漢字。

　　（三）學(xué)習(xí)生詞，正確懂得詞義。

　　1．查字典弄明白詞義。

　　2．辨析詞義，區(qū)別近義詞、反義詞。

　�。ㄋ模┦熳x課文，懂得草塘的好看風(fēng)景，豐富物產(chǎn)，按事情發(fā)展次序給課文分段。

　　一篇文章是由各個(gè)部分連接在一起的整體，是按一定線索連接的，這線索一定是分段的根據(jù)。學(xué)生們明確了分段的根據(jù)，分段的精確性就會(huì)大大提高。

　　《可愛(ài)的草塘》這篇課文是按事情發(fā)展次序組合成篇的，這一點(diǎn)五年級(jí)的學(xué)生一般能夠通過(guò)讀書懂得到，因?yàn)檫@是一篇敘事的文章。敘事為主的文章大都根據(jù)事情的發(fā)生——通過(guò)——高潮——結(jié)果的次序來(lái)安排材料的，有的文章有“高潮”就可分為四段，有的文章沒(méi)有“高潮”就可分為三段。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文是有利于正確分清段落的。

　　指導(dǎo)學(xué)生以事情發(fā)展次序?yàn)楦鶕?jù)分段。文章首先寫到作者初到北大荒時(shí)的情景。接著寫作者來(lái)到草塘以后，感受有所變化。再寫通過(guò)小麗的介紹，作者對(duì)草塘有了更深入的懂得。最后來(lái)表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。通過(guò)以上分析同學(xué)們確信能精確地劃分段落。同時(shí)各段的段意也就自然地歸納出來(lái)了。

　　第一段：（第1～4自然段）“我”初到北大荒，感到無(wú)聊，小麗要領(lǐng)“我”外出散心。

　　第二段：（第5自然段）“我”在草塘邊上看到草塘的好看風(fēng)景。

　　第三段：（第6～13自然段）小麗向“我”介紹草塘春、冬兩季特有的氣象。

　　第四段：（第14～ 19自然段）“我”在河里逮魚和看到清凌凌的河水倒映出草塘的美景，對(duì)草塘產(chǎn)生了深深的眷戀之情。

　�。ㄎ澹┰跉w納段意的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。

　　段意解釋了每一段的.內(nèi)容，將每一段的內(nèi)容以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)連接起來(lái)一定是這篇課文的主要內(nèi)容。

　　主要內(nèi)容：本文主要講了“我”到北大荒，小麗向“我”描寫了草塘四季的氣象，以及親眼看到草塘的美好風(fēng)景，從而對(duì)草塘產(chǎn)生了深深眷戀之情。

　　（六）讀課文，懂得草塘的好看風(fēng)景、豐富物產(chǎn)，體會(huì)“我”思想情感的變化，為進(jìn)一步分析課文做預(yù)備。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。

　　1．抄寫生字、詞。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)。

　　《可愛(ài)的草塘》講的是北大荒的事。過(guò)去的北大荒天氣嚴(yán)寒，人煙稀疏，交通又不方便，土地資源盡管豐富，但長(zhǎng)期得不到開發(fā)�，F(xiàn)如今的北大荒經(jīng)歷幾十年的開發(fā)，差不多成為米糧倉(cāng)和我國(guó)重要的商品糧基地。開墾區(qū)還生產(chǎn)有人參、鹿茸、貂皮等。還有好看的草塘。

　�。ǘ┙處煼蹲x課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：作者看到的草塘是啥樣的？

　　教師讀全文，學(xué)生能夠按照“問(wèn)題”把注意力放在二、三段上。

　　1．請(qǐng)同學(xué)討論、答復(fù)作者看到的草塘是啥樣的？

　　2．畫出重點(diǎn)句，體會(huì)作者的情感。

　　看得出草塘特別美。那樣，怎么樣懂得“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話呢？（將這一句話寫在小黑板上，指導(dǎo)學(xué)生充分討論，深入懂得。）

　　這句話喻意比較深入，學(xué)生不行懂得，教師能夠提示：作者初到北大荒，一切都不適應(yīng)，感到?jīng)]意思，猛然間看到這樣的好看風(fēng)景，作者心情舒服，流連忘返。所以才有了這樣好的感受，這樣美的語(yǔ)言。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诙玫幕A(chǔ)上有情感地朗讀這句話。

　　特別顯著，走過(guò)這樣的草塘真的像置身于大海中一樣。但是草塘的色彩也在不斷地變化，“認(rèn)真瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后來(lái)連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接�！闭�(qǐng)同學(xué)畫出這句話，想一想為啥？

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系高低文想想這兩句話所刻畫的美景，從而體會(huì)作者“不由自主”的欣喜和夸獎(jiǎng)的心情，以及北大荒人的驕傲感。

　　指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀這部分內(nèi)容，也能夠決定與文字相符的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中讀書，感受其中的美。

　　草塘的確特別美。草塘有三大特點(diǎn)，哪位同學(xué)差不多意識(shí)到了？

　　板書：草塘特點(diǎn)

　　板書：大綠動(dòng)

　　是的，作者已被“那樣大那樣綠”的草塘深深地吸引了。因此，作者不由地夸獎(jiǎng)。

　　3．找出描寫草塘可愛(ài)的句子，體會(huì)北大荒人的驕傲。

　　作者是怎么樣夸獎(jiǎng)草塘的？請(qǐng)同學(xué)來(lái)答復(fù)。

　　（這草塘真美�。。�

　　這是作者發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)。草塘還有啥可愛(ài)之處嗎？有。作者又按照不同季節(jié)具體地描寫了草塘的可愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)默讀第三段，劃出有關(guān)內(nèi)容。

　　這些內(nèi)容是通過(guò)小麗的介紹來(lái)表述的，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地再讀一遍，想一想小麗這番話的深入含意。

　　（小麗的介紹充滿了作為一位北大荒人的驕傲，言談中使作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘有了進(jìn)一步的懂得。）

　　通過(guò)小麗的介紹，你們懂得到啥？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講。

　　師：作者對(duì)草塘越來(lái)越感興趣，但是小麗卻“關(guān)上話匣子”，啥也不說(shuō)了，為啥？找同學(xué)答復(fù)。

　�。ㄐ←愑幸怅P(guān)上話匣子，是為了讓作者自個(gè)兒去視察和體驗(yàn)北大荒的可愛(ài)。）

　　板書：物產(chǎn)豐富

　　4．鞏固練習(xí)：

　　（1）出示投影，請(qǐng)同學(xué)口答。

　　①第二段寫出了草塘的三大特點(diǎn)，它們分別是大、綠和動(dòng)。

　�、凇拔锂a(chǎn)豐富”指的是：

　　瓢舀魚、捉野雞、逮狍子。

　�、畚闹杏谩按蠛！北扔鞑萏�，“浪花”比喻蘆葦和蒲草。

　�、芾嘶ā皻g笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方�！笔菙M人寫作手法。

　　⑤“野雞飛到飯鍋里”是夸張的手法，用以形容北大荒野雞特別多。

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)討論形近字的異同，再組詞。

　　芒（光芒）崩（崩潰）陷（陷阱）

　　茫（茫然）蹦（蹦跳）焰（火焰）

　　（3）齊讀二、三段，體會(huì)作者的情感。

　　5．小結(jié)。

　　作者在草塘邊看到草塘的美景，“那樣大那樣綠”，“就像置身在大海中”，“綠得發(fā)光，綠得鮮亮”，“茫茫的跟藍(lán)天相接”。而且是“歡笑著，翻滾著”，顯示著勃勃活力，使得作者不由自主：“這草塘真美��！”再加上這個(gè)地點(diǎn)物產(chǎn)豐富，樂(lè)趣無(wú)窮，生活在這兒的北大荒人無(wú)比驕傲，作者由此對(duì)草塘有了更深的懂得，越來(lái)越喜歡這可愛(ài)的草塘。但是作者一開始不是這樣的，是啥樣的呢？最后來(lái)又有了啥變化呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)一、四段。

　　第三課時(shí)

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)。

　　作者在草塘邊看到草塘的美景，在小麗的介紹下，更加懂得北大荒的草塘，在情感上發(fā)生了特別大變化。他初次到北大荒的感受是怎么樣的呢？

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀課文，在文中畫出表現(xiàn)作者心情的句子，談?wù)劯惺堋?/p>

　　板書：沒(méi)意思以書為伴

　　在小麗的帶領(lǐng)下，作者走近了好看的草塘。請(qǐng)一位同學(xué)把二、三段中描寫草塘好看的句子讀一遍，有意識(shí)地復(fù)習(xí)、回想二、三段的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們畫下來(lái)。

　　師：草塘不但好看，而且物產(chǎn)豐富。

　　請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)地點(diǎn)主要盛產(chǎn)啥？

　�。ㄟ@個(gè)地點(diǎn)主要盛產(chǎn)魚、野雞和狍子。）

　　作者在草塘邊走一走，看一看，不由自主地發(fā)出夸獎(jiǎng)“太美了”，他在與小麗的交談中，又懂得到這個(gè)地點(diǎn)物產(chǎn)還特別豐富，因此作者的思想情感發(fā)生了一些變化。有啥變化呢？請(qǐng)看第四段。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四段。

　　小麗“關(guān)上了話匣子”，目標(biāo)是要作者自個(gè)兒去體驗(yàn)。作者有啥體驗(yàn)，收獲怎么樣？請(qǐng)同學(xué)讀課文，掃清文中障礙，接著答復(fù)問(wèn)題。

　　“水泡子”是比較淺的水塘。在這樣淺的水塘里，為啥“水面上波光粼粼”？聯(lián)系下文來(lái)懂得。

　�。ㄒ�?yàn)樗葑永雉~特別多，魚游到水面上，銀色的魚鱗閃閃發(fā)光。）

　　還有形容魚多的詞語(yǔ)嗎？

　　作者親自跳進(jìn)水塘逮魚，“一條又一條不住地往岸上拋”，特別高興。為啥？

　�。ㄋw驗(yàn)到了小麗前面介紹的“瓢舀魚”的歡樂(lè)。所以作者特別高興。）

　　請(qǐng)問(wèn)：哪些詞語(yǔ)反響了作者思想情感上的變化呢？

　　板書：有意思泡中逮魚

　　正當(dāng)作者戀戀不舍地上了岸的時(shí)候，小麗又把另一個(gè)奇異的景觀亮在了作者眼前。是啥景觀呢？

　�。ㄒ粭l清亮的小河奇跡般地出現(xiàn)如今作者眼前。）

　　為啥是“奇跡般”地出現(xiàn)？

　�。ㄒ�?yàn)檫@是作者沒(méi)有想到的，也解釋作者的心情是又驚又喜。）

　　這條小河使作者對(duì)草塘又有了更深地認(rèn)識(shí)，接著文中用了3個(gè)排比句來(lái)描寫這條小河，寫得特別美。請(qǐng)問(wèn)：你是怎么樣懂得這幾個(gè)句子呢？先讀后談。

　　板書：喜歡綠草藍(lán)天白云

　　正是因?yàn)樾『忧辶量设b，能清楚地倒映草塘上的一切景物，并且互相襯映，更顯光榮。所以就使得作者又一次地“不由自主”……

　　教師讀最后來(lái)一個(gè)自然段，同學(xué)們考慮、討論為啥？

　　“我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。然而我遲疑了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷�！�

　　再讓學(xué)生重復(fù)朗讀，抓住這段文字中的主要詞句，聯(lián)系高低文來(lái)懂得作者的思想感。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動(dòng)，體會(huì)作者童年生活的快樂(lè)自由，感悟祖父給予作者的深深的愛(ài)和溫暖，以及對(duì)祖父的懷念。

　　3. 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀中感悟作者的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀中感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入

　　課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了《祖父的園子》一文，通過(guò)課前閱讀你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的園子？這是一個(gè)______________園子。

　　過(guò)渡：在這樣一個(gè)多姿多彩、生機(jī)勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

　　二、教學(xué)新課

　　(一)感悟小作者的童真童趣

　　請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現(xiàn)了小女孩的什么特點(diǎn)？反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思批注關(guān)鍵詞

　　預(yù)設(shè)1. 第4自然段，關(guān)鍵詞：好奇、愛(ài)模仿、瞎胡鬧、頑皮等

　　師：小孩子對(duì)園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　師讀前半句，生接后半句。

　　預(yù)設(shè)2. 第5自然段，關(guān)鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

　　預(yù)設(shè)3.第13自然段，關(guān)鍵詞：自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束。

　　師：一會(huì)吃黃瓜，一會(huì)捉蜻蜓，一會(huì)又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

　　預(yù)設(shè)4. 第14、15自然段，關(guān)鍵詞：調(diào)皮、淘氣、天真、可愛(ài)、有趣等。

　　師：你們澆過(guò)菜嗎那看過(guò)別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚(yáng)，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒(méi)拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！

　　好，現(xiàn)在你們玩的開心嗎？誰(shuí)還想來(lái)開心的玩一次？

　　預(yù)設(shè)5. 第20自然段，關(guān)鍵詞：自由、隨心所欲等。

　　你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

　　小結(jié)：讀到這里，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們腦海中的這個(gè)小女孩是個(gè)什么樣子呢？(長(zhǎng)個(gè)什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個(gè)羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個(gè)半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

　　過(guò)渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會(huì)有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個(gè)地方睡覺(jué)，祖父管她了么？她鋤草時(shí)把谷穗鋤掉，祖父管沒(méi)管她？為什么單這件事管她呢？

　　（糧食來(lái)之易，從小要愛(ài)惜糧食）

　�。ǘ� 感悟祖父深沉的愛(ài)。

　　師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會(huì)到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛(ài)）哪個(gè)詞更能體現(xiàn)祖父的耐心、寬容？

　　師：正因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜�、寵�?ài)，我才會(huì)在園子里玩得自由自在、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂(lè)的呢？

　　(三)體會(huì)園子的自由，構(gòu)建自己的樂(lè)園。

　　自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)？

　�。ㄗ杂勺栽�、隨心所欲，無(wú)憂無(wú)慮等）

　　這段中哪句話最能體現(xiàn)這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。

　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜——就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就——也沒(méi)人過(guò)問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就——長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去——也沒(méi)人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，——一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

　　師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說(shuō)說(shuō)園子中別的`事物么？

　　愿意......就......；若……就……

　　師：園子里的一切都那么自由，那么快樂(lè)，你也想擁有這樣的樂(lè)園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂(lè)園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂(lè)園）

　　三、總結(jié)學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學(xué)會(huì)善于提取文中的重要信息，反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時(shí)，邊讀邊想像，并能及時(shí)地把自已的想像寫下來(lái)，這樣堅(jiān)持下去，你也會(huì)成為蕭紅式的大作家。

　　四、拓展閱讀，介紹作者及小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》，小說(shuō)中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學(xué)可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來(lái)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　祖父的園子

　　自由快樂(lè)祖父的愛(ài)

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、名言導(dǎo)入，理解“毀滅”。

　　同學(xué)們，法國(guó)最著名的大作家雨果曾這樣說(shuō)：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡叫圓明園。它有著只要想象才能企及而無(wú)法用語(yǔ)言描繪的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園�！彼兄缤聦m似的的仙境，那就是圓明園。板書圓明園。

　　二、圓明園的毀滅“不可估量”

　　1、看，這是昔日的圓明園，如同仙境一樣，有山有水有綠樹環(huán)繞，在夕陽(yáng)的映襯下，顯得格外的美麗。（對(duì)比示幻燈片）再看，這是今天的圓明園。昔日的輝煌宮殿，今日卻成為斷壁殘?jiān)�，這都?xì)w結(jié)為一個(gè)詞那就是“毀滅”。大家注意這個(gè)毀的寫法，看我的筆畫順序。大家一起讀課題。課題是圓明園的毀滅，我現(xiàn)在把它改成圓明園的毀壞，可以嗎？

　　2、人們這樣評(píng)價(jià)圓明園的“毀滅”：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　3、理解“不可估量”。時(shí)隔這么多年，我們依然能感受到圓明園毀滅帶來(lái)的悲痛，這足以說(shuō)明圓明園的毀滅讀。

　　這是歷史發(fā)出的沉重的嘆息？那么圓明園到底毀滅的是什么呢？以至于人們會(huì)有這樣的嘆息呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文吧。

　　二、痛惜圓明園的毀滅。

　　1、課文讀完了，哪一個(gè)自然段具體講到了圓明園的毀滅。（最后一段）最后一段的開頭提到了一個(gè)時(shí)間，是哪一年。圓明園的毀滅正是源于是1860年的那場(chǎng)浩劫。我們來(lái)看一段視頻。視頻展現(xiàn)了圓明園的毀滅，最后一段也展現(xiàn)了它的毀滅。請(qǐng)大家醞釀好心情，讀這段話。

　　2、同學(xué)們，這是侵略者在赤裸裸毀滅我們的圓明園圓。他們是如何毀滅的呢？請(qǐng)把表示侵略者毀滅圓明園的句子畫上橫線。

　　3、大家一起讀。讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？我們之所以有這些體會(huì)，是因?yàn)樗麄冊(cè)跉鐖A明園。

　　4、圓明園到底毀滅的是什么呢？要想知道圓明園毀滅了什么，就必須知道它曾經(jīng)擁有過(guò)什么？課文的第2—4段介紹的是圓明園昔日的輝煌，我們一起去看看。

　　三、追朔圓明園的昔日的輝煌。

　�。ㄒ唬┑诙�

　　1、齊讀課文第二自然段。這一段中，有一個(gè)詞叫“眾星拱月”，“月”指什么？“眾星”指什么？（月指圓明園，眾星指小園。）

　　2、通過(guò)“眾星拱月”這個(gè)詞，你能判斷本段寫了圓明園的什么嗎？（寫了圓明園的布局。）這種布局怎么樣呢？（精美的布局）

　�。ǘ┑谌�

　　圓明園不僅有“眾星拱月”般的精美的布局，還有許多獨(dú)特的景觀。

　　1、齊讀，讀完后，你覺(jué)得這個(gè)自然段的句式有什么特點(diǎn)？（很對(duì)稱。有……也有……，有……也有……，不僅有……還有……）

　　2、原文填空。作者運(yùn)用這樣對(duì)稱的句式，是想告訴我們，在圓明園中，填空。

　　3、幾組對(duì)比，想說(shuō)明什么呢？（金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣對(duì)比，熱鬧的買賣街和田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野對(duì)比，現(xiàn)實(shí)的和虛幻的對(duì)比，民族的和西洋的對(duì)比）

　　總結(jié)出圓明園建筑的特點(diǎn)：宏偉、壯觀。

　�。ㄈ┑谒亩�

　　1、齊讀第四段。這段講述了什么？（文物，文物的特點(diǎn)是什么，珍貴。板書）

　　2、欣賞一組文物，配上文字，讀一讀。當(dāng)你讀到、看到這些珍貴的文物時(shí)，你會(huì)因?yàn)槲覀冎腥A民族擁有這些稀有的文物而感到驕傲、自豪。

　　四、小結(jié)

　　同學(xué)們，讓我們回顧一下，這座歷經(jīng)五代皇帝花費(fèi)無(wú)數(shù)勞動(dòng)人心血和智慧了修建150年的圓明園中，有風(fēng)格別致的布局，有巧奪天工的宏偉建筑，有無(wú)數(shù)稀世珍寶，難怪中外的'史學(xué)家們給與它至高的榮譽(yù)：

　　“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！”

　　“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華！”

　　“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！”

　　正如雨果說(shuō)，“一個(gè)近乎超人的民族所能幻想到的一切都薈集于圓明園�！�

　　五、思考“毀滅”。

　　1、毀滅的是什么？板書：文化。文化是屬于民族的，也是世界的。

　　歷史不禁這樣嘆息：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

　　2、文章題為“圓明園的毀滅”，可為什么花那么多筆墨寫圓明園的輝煌呢？

　　這是一種反襯手法，昔日越輝煌，今日的損失就越大，也越能夠體現(xiàn)出對(duì)侵略者的痛恨。

　　圓明園的毀滅成了每個(gè)中華兒女心中無(wú)法抹滅的傷痛！面對(duì)這斷壁殘?jiān)�，（出示照片）我們不禁深深地嘆息：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗讀課文。

　　2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。

　　三．教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音，投影片

　　四．教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前談話：

　　1、師：板書“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。

　　板書：鼎湖山聽(tīng)泉

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語(yǔ)畫記下來(lái)。

　�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

　　2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳交錯(cuò)流瀉）

　　3、同學(xué)們畫記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

　　清亮時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——

　�。ǖ谝唤M描寫的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

　　板書：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

　　5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天

　　師：這是寫什么的？

　　生：花草樹木生機(jī)勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？

　�。ㄓ献邩溆�，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。）指導(dǎo)朗讀這句話。

　　設(shè)疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的`景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？

　�。ㄊ侨虧�(rùn)了萬(wàn)木。）

　　6、教師小結(jié)：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。

　�。ǔ鍪菊n件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂(lè)朗讀。

　　9、過(guò)渡：是啊！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段

　　入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。板書：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

　　草叢中流淌的小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè)）

　　2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè)聲音及特點(diǎn)）

　　小提琴：輕柔琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響銅管樂(lè)：雄渾磅礴

　�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味......

　　課件出示音樂(lè)，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺(jué)。讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀第四自然段。

　�。ㄅ錁�(lè)、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè)聲）

　　6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

　　咦，流連是什么意思？（舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽(tīng)音樂(lè)，想像一下它好像還像什么聲音？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段

　　1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。

　　2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[教學(xué)要求]

　　1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

　　3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花沖寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　2、了解課文是怎樣做到“前后照應(yīng)、首尾連貫”的。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，情景教學(xué)法，扶放結(jié)合法。

　　[學(xué)法]

　　讀文悟情，讀句悟理;抓重點(diǎn)詞句，一點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

　　[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　重點(diǎn)：自學(xué)字、詞，了解內(nèi)容，理清層次。

　　一、激情引趣，導(dǎo)入新課。

　　1、出示梅花掛圖。

　　2、談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學(xué)的就是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。

　　3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設(shè)疑激趣。

　　二、初讀課文，完成自學(xué)要求：

　　1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?

　　3、畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)其中的情感。

　　4、準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文。

　　三、再讀課文，理清敘述的順序。

　　1、根據(jù)回憶內(nèi)容、非回憶內(nèi)容給課文分段。

　　(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

　　2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

　　分為五層：(一層一件事)。

　　第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

　　第二層(3自然段)：外祖父對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。

　　第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。

　　第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

　　第五層(14一15自然段)：船快開時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

　　3、自己體會(huì)文章開頭與結(jié)尾之間有什么聯(lián)系?

　　四、有感情地朗讀全文。

　　第二課時(shí)

　　重點(diǎn)：理解全文

　　一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)。

　　1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)

　　(1)讀詩(shī)落淚;

　　(2)珍愛(ài)梅圖;

　　(3)不能回國(guó);

　　(4)贈(zèng)墨梅臥;

　　(5)送梅花仇;

　　2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說(shuō)梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系?

　　這就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、從“愛(ài)梅”入手，直奔重點(diǎn)段“品梅”。學(xué)習(xí)第二、第四件事，體現(xiàn)“教”學(xué)。

　　1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)?

　　(第二件事：珍愛(ài)墨梅圖)

　　2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘?

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈�！蓖ㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的'珍愛(ài)。

　　a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。

　　b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

　　c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?

　　(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)

　　3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么這次會(huì)大動(dòng)干戈呢?導(dǎo)入第四件事的學(xué)習(xí)。

　　4、教師范讀“臨別贈(zèng)梅圖”一事。

　　(1)老人深情地說(shuō)的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格?

　　(“這梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)

　　(2)由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅其實(shí)愛(ài)的是梅花的什么?(梅花的精神)

　　(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對(duì)梅花有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。

　　(4)說(shuō)說(shuō)此時(shí)，你對(duì)梅花有了什么更新的認(rèn)識(shí)?

　　(5)指名讀“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！�

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么?(中華民族的精神、氣節(jié))

　　b、此時(shí)作者用了什么手法?(借物喻人)

　　c、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么?

　　(中華民族的精神、氣節(jié))

　　(6)再次播放《紅梅贊》，同時(shí)指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對(duì)敵人的酷刑拷打，毫不動(dòng)搖，大義凜然，最后含笑走上刑場(chǎng)，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實(shí)在贊美江姐。聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生深深領(lǐng)悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛(ài)梅花，就是因?yàn)槊坊ㄊ亲鎳?guó)的象征。

　　(7)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國(guó)人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀此部分內(nèi)容。

　　三、總結(jié)方法，幫助學(xué)習(xí)第一件事。體會(huì)“梅花魂”何在，“中國(guó)心”何在!體現(xiàn)“扶”學(xué)，培養(yǎng)能力。

　　1、默讀第一件事：吟詩(shī)落淚。

　　2、思考討論：

　　(1)“常常教我讀唐詩(shī)寧詞”說(shuō)明什么?

　　(老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。)

　　(2)“讀到一些詩(shī)句就落淚”是因?yàn)槭裁?

　　a、適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感?

　　“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢?

　　“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁�！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。

　　這些詩(shī)大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

　　b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

　　(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

　　四、放手自學(xué)第三件、第五件事，體會(huì)“梅花魂”何在“中國(guó)心”何在!體現(xiàn)“放”學(xué)，發(fā)展能力。

　　1、從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛(ài)著、思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

　　2、從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

　　3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花�！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。

　　五、學(xué)習(xí)最后一段，點(diǎn)明中心，總結(jié)全文。

　　1、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段對(duì)全文起到了什么作用?

　　(點(diǎn)明中心)

　　2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

　　(課文講了身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。)

　　3、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?你體會(huì)到了什么?

　　(開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父;結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。)

　　4、談?wù)剬W(xué)完課文，你在寫作上的收獲。

　　5、有感情地朗讀全文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1、讀詩(shī)落淚

　　2、珍愛(ài)梅圖

　　15、梅花魂 3、不能回國(guó) 中國(guó)心

　　4、贈(zèng)送梅圖

　　5、遞梅花巾

　　教案簡(jiǎn)析

　　教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學(xué)構(gòu)想，抓住了課文的關(guān)鍵，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中先指導(dǎo)他們理解體會(huì)課文的難點(diǎn)：老人愛(ài)梅花是愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。掃除學(xué)生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現(xiàn)老人愛(ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的思想感情的內(nèi)容。體現(xiàn)閱讀課文以學(xué)生自學(xué)為主的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教者在教學(xué)中還運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)情感。為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)起到了很好地作用。針對(duì)本文內(nèi)容含蓄、思想性深刻的特點(diǎn)，教者又采用了情感朗讀來(lái)配合教學(xué)。讓學(xué)生從讀中悟情悟理。加之老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生一定能透徹地理解全文。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字；正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺(jué)、觸動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜、狹窄、勉強(qiáng)、遮蔽”等詞語(yǔ)。

　　2．朗讀課文，了解松鼠的特點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。

　　3．感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫，積累語(yǔ)言。

　　4．能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

　　過(guò)程與方法：

　　以讀為本，以學(xué)生為主體，通過(guò)合作品讀、對(duì)比研讀、拓展閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法的靈活運(yùn)用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的思想情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的特點(diǎn)，通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jī)善n文不同的寫法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)策略

　　1．自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在品讀中體會(huì)情趣。

　　2．合作品讀，通過(guò)學(xué)生之間的'交流，感悟方法。

　　3．對(duì)比研讀，在比較中總結(jié)提升。

　　4．拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入

　　1．了解作者，讀讀資料袋。

　　2．學(xué)生介紹松鼠。

　　3．播放一段小松鼠視頻。

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊墒蠼o自己留下的印象。（靈活、聰明、敏捷、可愛(ài)……）

　　【設(shè)計(jì)意圖】視頻的播放，使孩子們直觀感受到小松鼠的可愛(ài)，讓他們一下子就愛(ài)上這種可愛(ài)的小動(dòng)物，能夠充滿興趣地投入學(xué)習(xí)。

　�。ǘ┱w感知，檢查預(yù)習(xí)情況

　　師：今天我們也跟隨法國(guó)著名的博物學(xué)家布封，去看看他筆下的松鼠是怎樣的。

　　生：自己讀讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

　　出示課件：

　　讀準(zhǔn)下列生字詞

　　馴良乖巧清秀矯健機(jī)警玲瓏帽纓歇涼

　　榛子櫸實(shí) 橡栗蟄伏錯(cuò)雜苔蘚圓錐形梳理

　　出示圖片：解釋“帽纓”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片讓學(xué)生直觀地看一看十八世紀(jì)法國(guó)女士帽子上的帽纓，從而進(jìn)一步感受到作者把松鼠的尾巴比作帽纓是多么生動(dòng)形象。

　�。ㄈ┖献髌纷x

　　出示課件：

　　作者是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的呢？閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方；再說(shuō)說(shuō)哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)。

　　1．這段話有幾條要求？哪個(gè)是基礎(chǔ)要求呢？指名讀要求，然后想一想。

　　生：作者是從哪幾方面介紹松鼠的呢？怎樣表達(dá)出自己對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情的？在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)呢？（明確共有三條要求，“作者從哪幾方面介紹松鼠的”是基礎(chǔ)的要求。）

　　師小結(jié)：看來(lái)閱讀文章首先要弄清楚文章的內(nèi)容，再體會(huì)作者的情感，最后了解文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文更應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓孩子深入理解課前提示中提出的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2．先認(rèn)真自學(xué)，思考前兩個(gè)問(wèn)題。

　　小組討論：圍繞一個(gè)方面，用讀一讀或者說(shuō)一說(shuō)的方式來(lái)呈現(xiàn)你們的討論結(jié)果。

　　小組發(fā)言：

　　漂亮──面容：清秀、玲瓏；眼睛：閃閃發(fā)光；身體：矯�。凰闹狠p快；尾巴：美麗；吃食：端莊；姿勢(shì)：優(yōu)雅。

　　乖巧──橫渡溪流：智慧；有人觸動(dòng)大樹：警覺(jué)；儲(chǔ)備食物：聰明；蹦跳動(dòng)作：輕快、敏捷；叫聲響亮，不高興發(fā)出恨恨聲：情感豐富；搭窩：智慧。

　　解釋乖巧：（言行等）合人心意，討人喜歡；機(jī)靈（聰明伶俐），機(jī)智。

　　馴良──活動(dòng)范圍：樹上（不侵犯人）；活動(dòng)時(shí)間：晚上（不騷擾人）。

　　解釋馴良：和順（溫和順從）；善良（心地純潔，沒(méi)有惡意）。

　　其他：生育、換毛、喜歡潔凈。

　　小結(jié)：讀文章開頭第一句話，文章在課文開始用這樣一個(gè)總起句統(tǒng)領(lǐng)全文，后文分別從不同的方面具體介紹松鼠，這就是總分的寫法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作讀書的方式，讓每個(gè)孩子都積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且自主設(shè)計(jì)閱讀交流的方式，可以采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)等方式。

　　3．體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美：從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情呢？讀一讀句子。

　　學(xué)生有感情地朗讀自己找到的句子。

　　師出示詞語(yǔ)：這些詞語(yǔ)都是從同學(xué)們剛剛讀過(guò)的句子中提取的，你讀一讀，體會(huì)到了什么？

　　清秀玲瓏閃閃發(fā)光矯健輕快美麗

　　警覺(jué) 銳利敏捷響亮

　　干凈光溜溜

　　漂亮馴良乖巧討人喜歡

　　提示：一組形容詞，一組褒義詞，一組體現(xiàn)作者喜愛(ài)之情的詞。

　　師：看來(lái)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情是通過(guò)這樣的詞滲透在字里行間的，讓我們感受到他是發(fā)自內(nèi)心地喜歡這種漂亮、乖巧、馴良的小動(dòng)物。那你帶著這樣的情感再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子，更深刻地體會(huì)這種情感。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從文中找到體現(xiàn)作者情感的句子，再由句子到詞語(yǔ)，深入體會(huì)到作者在字里行間表達(dá)對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的表達(dá)方法。

　�。ㄋ模⿲�(duì)比研讀

　　出示課件：閱讀要求

　　與《鯨》相比，有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？填寫表格，然后交流。

課文內(nèi)容上表達(dá)方法上語(yǔ)言風(fēng)格上《鯨》形體大、進(jìn)化過(guò)程、種類、生活習(xí)性列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較語(yǔ)言平實(shí)、樸素《松鼠》外貌、性格、行動(dòng) 比喻、擬人語(yǔ)言生動(dòng)、融入了喜愛(ài)之情《馬》《螞蟻》相同之處：都是介紹動(dòng)物的文章，都是說(shuō)明文。

　　師小結(jié)：通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，我們也感受到，同類文章放在一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀比較，是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比研讀，讓學(xué)生深入比較同樣是說(shuō)明性的文章，所用方法有相同的，也會(huì)因介紹對(duì)象不同，作者寫作風(fēng)格有所區(qū)別。我們可以根據(jù)自己習(xí)作的實(shí)際情況靈活運(yùn)用說(shuō)明方法。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀《馬》或者《螞蟻》，和兩篇課文進(jìn)行比較，完成學(xué)習(xí)表格。

　　【設(shè)計(jì)意圖】拓展性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文章的認(rèn)識(shí)，掌握說(shuō)明方法。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“暴躁”、“傾注”、“如饑似渴”、“不屈不撓”等詞語(yǔ)的意思，并能初步學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用。

　　2、通過(guò)朗讀體會(huì)課文語(yǔ)言，領(lǐng)悟海倫·凱勒的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)海倫·凱勒的不屈不撓。

　　3、走近海倫·凱勒，通過(guò)了解她的作品逐漸豐富學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)朗讀感悟法和自主探究法，體會(huì)海倫·凱勒?qǐng)?jiān)毅的品質(zhì)。

　　2、通過(guò)情境教學(xué)法和讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，升華對(duì)海倫·凱勒的認(rèn)識(shí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　幫助學(xué)生感受海倫·凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)的性格，堅(jiān)毅的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)海倫凱勒的敬佩之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，對(duì)海倫“不幸”的命運(yùn)，“艱難”的成長(zhǎng)過(guò)程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走近海倫的內(nèi)心世界，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神為我確定的本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　【教法學(xué)法】

　　誦讀法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合訓(xùn)練法、多媒體課件演示法。

　　設(shè)計(jì)理念：本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵較深。五年級(jí)學(xué)生雖已具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生心靈的共鳴難度太大。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)情感，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起工工整整地寫一個(gè)名字，一個(gè)曾經(jīng)感動(dòng)世界的名字——海倫·凱勒。（師板書課題）

　　2、美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾說(shuō)19世紀(jì)有兩個(gè)最偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，另一個(gè)就是——海倫·凱勒（師指課題，生齊讀）

　　3、對(duì)了，你們想看看她嗎？幻燈片1（課件出示四幅海倫·凱勒不同時(shí)期的照片）再請(qǐng)大家輕輕地滿懷尊敬地呼喚這個(gè)名字——海倫·凱勒。

　　4、有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（幫學(xué)生記錄他們的問(wèn)題）

二、整體感知，走近人物

　　1、帶著問(wèn)題自由小聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并畫出自己不理解的字詞。

　　2、學(xué)生自由練讀，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。

　　3、交流反饋。

　�、懦鍪驹~語(yǔ)，指讀：幻燈片2

　　暴躁脾氣干燥傾注夜以繼日

　　醒悟吮吸包扎玫瑰不屈不撓

　�。P(guān)注學(xué)生易讀錯(cuò)的音：吮、扎、瑰等）

　�、朴闷渲幸恍┰~語(yǔ)介紹一下海倫·凱勒。

　　4、從課文中，你感受到海倫凱勒是一個(gè)怎樣的人？（同桌可交流）

　　5、交流預(yù)設(shè)。（板書：不屈不撓）

　　6、再讀課文，找找文章的哪些地方體現(xiàn)出了這種“不屈不撓”？

　　三、細(xì)讀課文，感動(dòng)內(nèi)心

　　（一）屏幕出示：幻燈片3

　　她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

　　1、請(qǐng)齊讀這段話。

　　2、這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語(yǔ)值得我們注意，用筆將它圈起來(lái)

　　3、你發(fā)現(xiàn)了什么詞？請(qǐng)大家讀讀這些詞，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：讀盲文）

　　4、你能讀好這段話嗎？請(qǐng)大家練習(xí)朗讀，讀出你的體會(huì)。

　　5、我建議，如果大家想著畫面來(lái)讀，一定能更好地讀好這段話（齊讀）你看到了什么畫面？指生交流。

　　6、你看到這些畫面了嗎？來(lái)，我們閉上眼睛，用我們的想象走近海倫凱勒的世界。

　　音樂(lè)響起，幻燈片4教師創(chuàng)造情境：也許這是一個(gè)早晨，太陽(yáng)還沒(méi)有升起，可是你看海倫已經(jīng)在做什么了？早過(guò)了吃午飯的時(shí)間，但海倫呢，他在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬(wàn)物進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，她還在干什么？一陣陣倦意襲來(lái)，海倫打起精神她仍在做什么，連手指頭都摸出了血，海倫忍住疼痛，她還在……同學(xué)們，你們看到了嗎？

　　7、是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫不分晝夜——（出示幻燈片3 學(xué)生齊讀）

　　你感動(dòng)了，請(qǐng)你來(lái)告訴大家，海倫——（展示幻燈片3 學(xué)生齊讀）

　　面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（展示幻燈片3 學(xué)生齊讀）

　　8、教師小結(jié) 這段話幫我們感受到了海倫就是這樣不屈不撓地摸讀盲文的，還有哪段話能幫助我們理解這個(gè)詞？

　　（二）屏幕出示：幻燈片5

　　為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……

　　1、學(xué)生總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)方法。

　　2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法。（讀、找、悟、品）

　　3、小組合作學(xué)習(xí)品讀感悟（板書：學(xué)說(shuō)話）

　　四、深入體悟，升華情感

　　1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學(xué)會(huì)了“算術(shù)”、學(xué)會(huì)了寫字、學(xué)會(huì)了說(shuō)話。這也正是這篇課文主要告訴我們的。不過(guò)，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請(qǐng)大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節(jié)，你又對(duì)海倫有什么認(rèn)識(shí)？

　　2、小組合作交流

　　幻燈片6

　　只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影。

　　——《沖出黑暗》

　　在我四周的一切也許沉默黑暗，但在我心中，我的性靈里卻有音樂(lè)和光明，我的一切思想都閃耀著色彩。

　　—— 《敞開的門》

　　雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無(wú)論處于什么樣環(huán)境，都要不斷努力，都要學(xué)會(huì)滿足。

　　——《假如給我三天光明》

　　不要埋怨別人對(duì)你設(shè)下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺(jué)得也不會(huì)太傷心，但我堅(jiān)信那只是偶然，而必然則是你肯定會(huì)成功！

　　——《假如給我三天光明》

　　我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的太陽(yáng)，別人耳朵所聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)作我的樂(lè)曲，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的快樂(lè)。

　　——《假如給我三天光明》

　　3、交流感悟（板書愛(ài)）

　　4、讀了這篇課文，感受了海倫的語(yǔ)言、行為，現(xiàn)在，同學(xué)們，你有什么感受？你有什么話要說(shuō)？你有什么啟發(fā)？請(qǐng)你仿照剛才讀的.名言的形式寫一寫好嗎？

　　5、生動(dòng)筆并交流、評(píng)價(jià)。

　　五、拓展作業(yè)，激情總結(jié)

　　1、只讀了關(guān)于海倫的一篇文章，大家就有這樣深的感受，如果去讀一讀更多有關(guān)海倫的文章，或者去讀一讀海倫寫的書，相信大家一定有更大的收獲。老師為大家推薦幾本，愿意看嗎？（幻燈片7 出示書籍封面：《海倫凱勒自傳》《敞開的門》《我生活的故事》《假如給我三天光明》）

　　2、課的最后，讓我們伸出手，再來(lái)寫一寫、記一記這位感動(dòng)我們，感動(dòng)世界的名字吧！﹙配上師聲情并茂的引讀﹚

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　選讀有關(guān)海倫凱勒的課外書

　　板書設(shè)計(jì)：

　　海倫·凱勒

　　摸盲文

　　愛(ài) 不屈不撓

　　學(xué)說(shuō)話

　　【教學(xué)反思】

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到語(yǔ)文課程應(yīng)有目的有計(jì)劃的預(yù)設(shè)。成功的預(yù)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地走入文本。

　　《海倫凱勒》這篇課文思路很清晰，就是通過(guò)海倫學(xué)習(xí)盲文，練習(xí)說(shuō)話兩個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學(xué)。然而如何讓學(xué)生深受感動(dòng)，并通過(guò)這一節(jié)課深深地記住這個(gè)偉大的名字？小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，對(duì)海倫“不幸”的命運(yùn)，“艱難”的成長(zhǎng)過(guò)程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。即便理解也只是趨于表面，如果學(xué)生能有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，我想對(duì)于他們理解這篇課文，走進(jìn)海倫一定大有裨益。

　　課前我安排學(xué)生做游戲，他們一聽(tīng)說(shuō)“做游戲”，興趣倍增。我把學(xué)生分成四組，兩組男同學(xué)兩組女同學(xué)，一組男同學(xué)和一組女同學(xué)先活動(dòng)：他們捂住耳朵用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼向前行進(jìn)30米，另一組男同學(xué)和女同學(xué)分別負(fù)責(zé)他們的安全，不能指路，在他們遇到危險(xiǎn)比如快掉到樹坑里或碰到臺(tái)階上時(shí)才提醒。剛開始，學(xué)生很有興趣，真的有點(diǎn)“做游戲”的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)兩輪，學(xué)生不再鬧了，也鬧不起來(lái)了，他們的動(dòng)作遲鈍，表情痛苦……還有十分鐘下課時(shí)，我宣布游戲結(jié)束。當(dāng)學(xué)生從眼睛上把紅領(lǐng)巾取下來(lái)的那一刻，他們興奮異常，“藍(lán)天太美了！”“樹真綠��！”“能看見(jiàn)東西，聽(tīng)見(jiàn)小鳥叫，太幸福了！”

　　“老師，這種游戲我們別再做了，行嗎？”“為什么？”我一臉迷惑�！疤y受了！”“太壓抑了！”……

　　在學(xué)生親身的感受之下，我們學(xué)習(xí)了《海倫凱勒》這篇課文。在上課的過(guò)程中，學(xué)生茅塞頓開，明白了為什么要做這個(gè)“游戲”。他們讀得有情，說(shuō)得動(dòng)情，從他們的眼睛里神態(tài)里，我知道海倫已經(jīng)走進(jìn)了他們心里。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

　　1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

　　2、請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)介紹《水滸傳》。

　　3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽(yáng)岡。）

　　4、指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

　�。�1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　�。�2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

　�。�3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。

　　二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。

　　三、檢查自學(xué)效果、組織交流

　　1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

　�。ㄕn文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽(yáng)岡。）

　　2、分角色朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。

　�、倌猩x老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對(duì)讀。邊讀邊畫出描寫武松動(dòng)作的詞和句子。

　　適時(shí)板書：撲——閃

　　掀——閃

　　剪——閃

　　剛才這一段誰(shuí)比較厲害？（老虎）

　�、谡�(qǐng)左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰(shuí)厲害？

　　適時(shí)板書：兜——掄劈

　　撲——跳退

　　搭——揪按

　　掙——按踢

　　剛才這一段誰(shuí)比較厲害？（勢(shì)均力敵）

　�、圩詈笳l(shuí)占上風(fēng)了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

　　適時(shí)板書：沒(méi)力——揪打

　　不動(dòng)——棒打

　　3、一字“論”英雄：

　　屏幕出示：武松，你真（）��！

　　師提問(wèn)：你是從哪些句子看出來(lái)的？

　　4、品句子，“識(shí)”英雄：

　　a、那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)……

　　指導(dǎo)：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢(shì)，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

　　b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出武松的勇敢無(wú)畏。

　　c、說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲撲來(lái)，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　品“閃”：一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　�。ā伴W”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無(wú)防備的'情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　5、小結(jié)：

　　在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動(dòng)詞，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松過(guò)人的高大形象。

　　6、交流、品讀精彩語(yǔ)句。

　�、賹W(xué)生自主朗讀描寫武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)；并把自己認(rèn)為寫得最精彩的句子多讀幾遍。

　�、谛〗M內(nèi)交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)。

　　③全班交流：比一比，讀一讀，看誰(shuí)最像武松。

　　7、小組討論：這一部分是通過(guò)什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？

　　四、縱觀全文，全面認(rèn)識(shí)武松個(gè)性。

　　1.除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容？（打虎前喝酒，和店家的對(duì)話，自己的心理活動(dòng)。）

　　2.快速默讀這一部分，畫畫相關(guān)的句子，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)，并板書：

　　豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。

　　4.你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？

　　5.這些內(nèi)容和武松打虎有什么關(guān)系？（師生交流）

　　五、課外拓展

　　1.推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。

　　2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會(huì)”活動(dòng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、填空題

　　1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。

　　2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

　　5、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀。

　　6、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

　　7、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。

　　8、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！�

　　10、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

　　11、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

　　12、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”

　　13、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

　　14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

　　二、基本概念題

　　1、語(yǔ)文素養(yǎng)P1

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2、探究學(xué)習(xí)P5

　　在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。

　　3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)P41

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

　　4、人本語(yǔ)文課程資源P50

　　以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

　　5、語(yǔ)文課程的基本理念P1

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、新課程教師角色應(yīng)如何定位?

　　答：新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文課程的開發(fā)者。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》P14

　　答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　3、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?P15

　　答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

　　通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

　　4、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。

　　5、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?P29

　　答：(1)區(qū)別：分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　交融式目標(biāo)：在敘寫時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。優(yōu)點(diǎn)是敘寫方便。

　　(2)相同點(diǎn)：無(wú)論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，他們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

　　6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?P5

　　答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。

　　探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。

　　7、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題?P55

　　答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生與合作。第二，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。第三，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，不考慮合作的時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

　　四、觀點(diǎn)論述題

　　1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的?P1

　　答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止�？梢�(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

　　2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?P29

　　答：這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

　　3、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

　　答：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組成了一種整體的學(xué)習(xí)方式，相互作用。在具體教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導(dǎo)。(3)加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。(4)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　如合作學(xué)習(xí)：

　　(1)把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

　　(2)規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。

　　課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。(簡(jiǎn)答題7)

　　(3)形成“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的'關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

　　4、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?P50—54

　　答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語(yǔ)文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

　　5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

　　答：這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。但有時(shí)我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)濫的使用，只會(huì)適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。(音、形、義三者結(jié)合)P10

　　答題要點(diǎn)：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點(diǎn)、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語(yǔ)的積累等。

　　2、北京將在舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。P22

　　答題要點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性，學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性;重實(shí)踐、重過(guò)程、重參與、重體驗(yàn);

　　基本流程：(1)談話導(dǎo)入，明確目標(biāo);(2)圍繞目標(biāo)，收集資料;(3)學(xué)生分組，交流資料(相關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)、圖片等);(3)確定主題，分組準(zhǔn)備(小組討論匯報(bào)的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計(jì)、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組匯報(bào)，師生評(píng)議;(5)全班展示，暢談感想。

　　3、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。P25

　　答題要點(diǎn)：以閱讀理解為基礎(chǔ)，以日常生活和語(yǔ)言積累為素材，將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫(《凡卡》：凡卡把信寄出后，會(huì)發(fā)生什么?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴(kuò)寫(《燕子專列》：“于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會(huì)怎樣呼吁大家?)、改寫(古詩(shī)比較多，《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。)、補(bǔ)寫(《紙船和風(fēng)箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會(huì)發(fā)生什么事?)等方法。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　《金色的魚鉤》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的閱讀課文，文中作者通過(guò)對(duì)老班長(zhǎng)外表的描寫，和以“我”的言行、神態(tài)作烘托，揭示了老班長(zhǎng)寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務(wù)的崇高的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)可打破“順著課文次序逐段閱讀”的陳規(guī)，試用“幅集跳躍法”進(jìn)行教學(xué)，從課題入手，先把學(xué)生引到課文的最后一段，讓學(xué)生體會(huì)“金色”的含義，抓住文章的中心。然后再引導(dǎo)學(xué)生從課文中分別找出描寫老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)、行動(dòng)和語(yǔ)言的詞句，并通過(guò)這些詞句來(lái)分析、理解課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外表的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的。

　　【教學(xué)目的】

　　1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　3、練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習(xí)快速閱讀，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭示題目，導(dǎo)入新課

　　1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長(zhǎng)的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過(guò)草地時(shí)的一個(gè)感人故事。請(qǐng)你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

　　2、小結(jié)：