《小鷹學飛》課后反思 小鷹學飛教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《小鷹學飛》課后反思 小鷹學飛教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　在這個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說來有如下特點：

　　1、通過朗讀張揚個性。

　　課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　在低年級的閱讀教學中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

　　2、通過提問演繹精彩。

　　課標指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性和思維積極性，又可以提高學生根據(jù)條件分析問題、運用知識解決問題的能力，同時還可以幫助教師及時了解學生的學習情況，捕捉學生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏，使課堂教學獲得更好的教學效果。問題的關鍵是這種提問必須具有科學性和啟發(fā)性.必須服從教學的需要，必須遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，必須著眼于學生語文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。

　　在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”?“還”在這里是什么意思?與前一個“還”有細微差別嗎?老鷹心里會怎么想?再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學生進一步理解課文設下線頭，為突破難點打下基礎。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么?它會怎么去做?這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。但在課堂上，學生的回答大都一致，也許是我無意中已經(jīng)把答案灌輸給了學生。

　　3、通過活動感悟寓意。

　　如何讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：(1)自主學習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，自主學習方式成為其中一個閃光的亮點。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結構大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài)。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。(2)小組學習。它是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。在總結課文時，我設計了分組討論交流：a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求?b學了這篇課文，你懂得了什么道理?可聯(lián)系自己的實際情況。C說說你所知道的有關學習的名言。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。

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