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散文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、檢查背誦
《永遇樂京口北固亭懷古》《揚(yáng)州慢》
�。ㄒ唬┱b讀引導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生用一課時(shí)自讀這兩篇課文。自讀的步驟，讀完一篇，完成對(duì)本課的鑒賞，再讀另一篇；不宜將兩篇課文合在一起讀下來，合在一起鑒賞。
1．《記憶》是當(dāng)代散文詩，學(xué)生可以通過誦讀，體會(huì)其中的思想感情，捕捉鮮明的意象，品味詩化的語言。
教師可組織四個(gè)學(xué)生分別朗讀。第一個(gè)從"你正望著我呢……"開始讀，第二個(gè)人從"這說的都是忘卻--記憶呢"開始讀，第三個(gè)從"……而你，朋友，卻執(zhí)拗地……"開始讀，第四個(gè)從"嗯，只記得--已憂患的……"開始讀。
朗讀時(shí)，要充滿激情，語速宜緩：不要麻木不仁地匆匆讀過。四個(gè)學(xué)生讀好了，課堂上就有了"情境"和"氛圍"了。
第三個(gè)學(xué)生讀的內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，讓朗誦能力好的學(xué)生來讀。
2．《門檻》是外國(guó)散文詩，學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的思想感情，可能有一定的困難。但是，只要結(jié)合時(shí)代背景和寫作意圖，認(rèn)真捕捉俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會(huì)字里行間深沉而悲壯的感情，也就化難為易了。
本義主要靠對(duì)話來描繪形象，表現(xiàn)主題。誦讀時(shí)要減緩速度，并在誦讀中注意體會(huì)和表現(xiàn)出人物的性格、心理活動(dòng)，讀出低沉壓抑的語調(diào)。對(duì)話，應(yīng)符合人物的身份、個(gè)性。
教師可組織五個(gè)同學(xué)分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評(píng)者。
問話應(yīng)是"慢吞吞"和"不響亮"的，顯出高高在上的威嚴(yán)；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最后"一位圣人"，打了驚嘆號(hào)，充滿力量，寄托了作者由衷的贊美，更要讀得響亮。朗讀時(shí)要注意創(chuàng)造莊嚴(yán)、肅穆的情境和氛圍。
（二）鑒賞引導(dǎo)
1．《記憶》從記憶角度，對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和人們的種種品行作了概括而生動(dòng)的描寫，表達(dá)了對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的批判。從根本上說，這里的"記憶"，是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀尺度。
本文形散神聚。表面上好像零散雜亂，其實(shí)始終圍繞著"記憶"的話題，而且"記憶"的話題，也不過是作者思想感情賴以表達(dá)的憑借，作者真正想表達(dá)的是對(duì)正義、對(duì)高尚情操的歌頌，對(duì)惡勢(shì)力、對(duì)卑下行為的批判，但這寫作意圖藏而不露。在思路上，沒有"直線式"平鋪直敘寫來，而是采取曲線式寫法，迂回婉轉(zhuǎn)地表達(dá)思想感情。根據(jù)這一中心，作者盡情揮灑，力求形式生動(dòng)活潑。總之，文章在形式上放得開，但表達(dá)的中心很集中，開與合很好地統(tǒng)一起來了。
2．《門檻》寫作背景。
屠格涅夫（1818～1893），俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家�！堕T檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國(guó)發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時(shí)，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動(dòng)的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻(xiàn)身精神的感染，對(duì)那些為俄國(guó)的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于"俄羅斯的姑娘"之一身，通過虛幻的夢(mèng)境，謳歌了俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻(xiàn)身精神。
3．《門檻》主要內(nèi)容。
本文通過描寫"一個(gè)俄羅斯的姑娘"執(zhí)著地要跨進(jìn)"高高的門檻"的夢(mèng)幻情景，表現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚的品格，表現(xiàn)了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表達(dá)了作者對(duì)女革命家的無比崇敬。
提示學(xué)生，理解本文要注意以下幾點(diǎn)：
�、俦疚膶懙氖菈�(mèng)境，全都是非現(xiàn)實(shí)的`。②作者并沒有特意點(diǎn)明人物的身份、性格特點(diǎn)，人物的精神品質(zhì)是從具體的語言、神態(tài)、心理描寫和環(huán)境描寫中體現(xiàn)出來的。③作者也沒有公開地表明自己的態(tài)度、傾向。④文章的主題思想、人物的精神品質(zhì)，必須聯(lián)系時(shí)代背景、作者經(jīng)歷和寫作意圖作正確、深入的領(lǐng)會(huì)。
4．散文詩的特征。
散文詩不像一般新詩那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤�，它不分行，不押韻。它的篇幅一般都比較短小，有一定字?jǐn)?shù)限制；有濃郁的詩的意境，隱含著寓言和哲理，又必須通過形象來表現(xiàn)。
教師板書：
記憶
衡量是非曲直的尺度
真善美應(yīng)當(dāng)歌頌
假惡丑必須唾棄
門檻
情境描寫（姑娘跨進(jìn)門檻前接受質(zhì)詢并作出回答）
人物性格（理想崇高，信念堅(jiān)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，不怕犧牲）
作者態(tài)度（敬仰、歌頌）
�。ㄈ┱n后練習(xí)。
1．完成練習(xí)一、二。
2．比較散文詩與散文的異同點(diǎn)，寫篇300～400字的心得體會(huì)。
[小資料]
屠格涅夫"家"的姑娘們
屠格涅夫素以擅長(zhǎng)描寫女性著稱，在他的許多作品中，曾經(jīng)成功地塑造了一系列富于理想色彩的進(jìn)步女性形象，被人們戲稱為"屠格涅夫家的去姑娘們"。這些姑娘們包括（羅亭）中的那泰麗妞、《貴族之家》中的麗莎，《前夜》中的葉琳娜，《處女地》中的瑪麗安娜等，她們都是作者以清麗的文筆，抒情地、富有情意地加以描繪、塑造的。只有《門檻》中的女革命家，描寫的風(fēng)格是冷峻的、凝重的。她既沒有姑娘的動(dòng)人微笑，也沒有女性的脈脈柔情，但一點(diǎn)也不遜色于其他的俄羅斯姑娘，反而因氣質(zhì)非凡而獨(dú)放異彩。
作業(yè)：1。誦讀兩文！
2。完成3+X、質(zhì)監(jiān)。
3。周記。
4。預(yù)習(xí)《短文兩篇》。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
�、僦R(shí)與技能：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
�、谶^程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)《金色花》
一、預(yù)習(xí)課文：
1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
衍（yǎn）
匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
并蒂（bìngdì）指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。
花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見的奇花。
菡萏（hàndàn）：荷花；
攲斜傾斜、歪斜。
慈憐（cílián）愛憐
蔭蔽（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭
2.思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入課文：
1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
有人說：世界上只有一種最動(dòng)聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個(gè)人類吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2.作家簡(jiǎn)介：
泰戈?duì)�，�?861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛——最高尚、最純潔的愛。
他與黎巴嫩詩人紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1.范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)
2.學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹�，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
3.思考：
�。�1）這首詩寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
�。ㄟ@首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。）
�。�2）為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?“我”是怎樣回報(bào)母愛的呢?
�。ㄒ�?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?（想到變成一朵金色花。）
四、賞讀課文，品味探究：
1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花？
2.三次嬉戲具體指什么？
�。ㄈ齻�(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書，投影書頁；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。）
3.孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
4.為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。
五、體驗(yàn)反思：
1.母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
2.詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結(jié)：
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。
2.抄寫課文詞語。
3.選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
第二課時(shí)《荷葉母親》
一、復(fù)習(xí)檢查
背誦課文。
二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者
“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說是古人對(duì)母愛贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實(shí)在太多，因?yàn)椋覀兌忌钤谀赣H用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……
冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長(zhǎng)樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀(jì)老人”�，F(xiàn)代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛的哲學(xué)”，母愛，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛，以及對(duì)母愛與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。
三、初讀課文，整體感知
1.配樂范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。
（要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。)
3.思考：這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？
�。L(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫，荷葉護(hù)蓮圖；圖畫中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。）
四、賞讀課文，品味探究
1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個(gè)情景？體會(huì)一下彌漫在這首詩中的情緒的變化。
�。ㄈ醇t蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會(huì)詩歌所表達(dá)的對(duì)母愛的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）
2.紅蓮是作者描寫的重點(diǎn)，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請(qǐng)說說自己讀后的理解。
�。ò鸦ㄅc人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）
3.“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì)這句思想感情。
�。ā靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。）
五、體驗(yàn)反思
在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說說這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么？
�。ㄈ松娘L(fēng)雨——挫折、困難；紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。）
六、課堂小結(jié)
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童；母愛是無私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫作的最好藍(lán)本。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文。
2.請(qǐng)以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、仿課文寫法（借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛）寫一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫法的妙處。
附：板書設(shè)計(jì)：
《金色花》
泰戈?duì)?/p>
在媽媽身邊幸福、快樂
孩子的純潔、可愛
母愛的光輝
對(duì)母親的愛
溫馨、快樂
媽媽禱告時(shí)孩子變成的.花散發(fā)香氣
讀書投影書頁
拿燈去牛棚恢復(fù)原形
《荷葉母親》
冰心
借景抒情
景 情
情景交融
雷雨到來之前的紅蓮煩悶
雨打紅蓮不適意
荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡
聯(lián) 想
母親無私愛護(hù)子女
附：拓展訓(xùn)練：
�。ㄒ唬�
嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻(xiàn)你自己！”
淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
1.這首詩所用的修辭手法有（排比、擬人）。
2.詩中用（發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲）三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
3.這首詩作者的寫作目的是什么？
�。ü膭�(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。）
4.對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）
A．詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化
B．詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想
C．“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D．這首詩共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同
�。ǘ�
小小的花
也想抬起頭來
感謝春光的愛——
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
1.明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說呢？這其中包含著怎樣的思想感情。
（因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到幾句感謝的話是不足以報(bào)答“春光的愛”的，沉默中包含著更深的感激與敬意。）
2.最后的一句話隱含著對(duì)母親的特別的感激之情，它的后面可以補(bǔ)充上一句話揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補(bǔ)充上。
�。ㄎ揖褪悄嵌湫⌒〉幕ā＃�
3.這首詩和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達(dá)的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？
�。ㄕl言寸草心，報(bào)得三春暉。）
散文教學(xué)設(shè)計(jì)3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能根據(jù)詩歌內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂事情。
2、認(rèn)讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進(jìn)行仿編詩歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
大圖書大字卡爺爺奶奶圖片各一張
活動(dòng)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請(qǐng)幼兒說一說全家福上有誰？（爸爸、媽媽和我）
教師：寶貝們現(xiàn)請(qǐng)你們?cè)谧砸岩巫酉旅婺贸瞿銈兊娜腋Ｏ嗥�，�?qǐng)你們說一說全家福上都有誰？
幼兒：爸爸、媽媽和我
1、教師：小朋友們你們愛自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛。
2、教師引導(dǎo)幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛自己的爸爸媽媽，現(xiàn)請(qǐng)你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書閱讀
1、引導(dǎo)幼兒說出自己的.內(nèi)心感受。
�。�1）看大圖書上的圖片，鼓勵(lì)幼兒將看到的圖畫內(nèi)容描述出來。（圖畫內(nèi)容：小女孩
親了親媽媽，還親了親爸爸）
�。�2）請(qǐng)幼兒說一說親媽媽是什么感覺：親爸爸是什么感覺。
2、熟悉詩歌內(nèi)容
�。�1）教師指著圖畫說：“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺嗎？聽老師念念這個(gè)詩歌就知道了�！�
（2）教師朗誦詩歌一遍，請(qǐng)幼兒說出詩歌中媽媽好香，爸爸的胡子扎嘴巴。
（3）教師和幼兒一同看大圖書，教師朗誦詩歌一遍，幼兒完整欣賞。
�。�4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩歌
三、仿編詩歌
1、幼兒討論：親誰也會(huì)好香（奶奶）親誰胡子也會(huì)扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評(píng)。
今天小朋友不僅學(xué)會(huì)了念親一親這首兒歌，還會(huì)仿編兒歌了，真了不起，那今晚你們回家把教爸爸媽媽念這首兒歌，親親爸爸媽媽或爺爺奶奶，看感覺是不是像詩歌里的小朋友說的那樣好嗎？
散文教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
【教學(xué)法重點(diǎn)】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的'寫作意圖;了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解想象的寫法，體會(huì)想象的妙用。
【教學(xué)方法】
注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
一、新課導(dǎo)入
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟(jì)南的冬天》。
2、全班齊讀文中導(dǎo)語。
二、展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)
三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì)。
六、分組進(jìn)行片斷朗讀
七、課堂小結(jié)(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)
八、布置作業(yè)
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。
讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?
讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。
初步了解課文。
學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培養(yǎng)閱讀科學(xué)文藝作品的興趣。
2、理解本文層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法和對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、揣摩關(guān)鍵語句，體味其深刻含意，培養(yǎng)語感。
4、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，愛護(hù)自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)。
2、探究思考，理解關(guān)鍵語句的深刻含意。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、概括要點(diǎn)，理解層層推進(jìn)的論述方法。
2、理解敬畏自然的內(nèi)涵，正確領(lǐng)會(huì)宇宙的智慧宇宙的生命的含義。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累詞語。
1、給下列加粗的字注音：
蓬蒿( ) 咫( )尺 狼藉( ) 吶( )喊
2、解釋下列詞語：
�、� 不自量力：
�、� 相形見絀：
�、� 精巧絕倫：
⑷ 美味佳肴：
選五位同學(xué)回答，明確：
1、hāo zhǐ jí nà
2、⑴ 不能正確估量自己的力量。
�、� 相比之下，顯出不足。
�、� 精細(xì)巧妙獨(dú)一無二，沒有什么可以相比。
�、� 味道鮮美的食品。
二、整體感知
1、 學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問題：
(多媒體顯示)
�、� 閱讀文章第一段，思考：為什么人類宣稱征服自然是不自量力的狂想?
⑵ 閱讀文章二至七段，思考：人類智慧與大自然的智慧有什么關(guān)系?
⑶ 閱讀文章八至十段，思考：為什么人類與大自然中的其他事物是兄弟關(guān)系?
⑷ 閱讀文章第十一段及全文，思考：為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己?
2、小組討論、回答教師明確：
�、� 文章第一段從三個(gè)方面闡述了這個(gè)問題：
�、� 人與自然相比，論歷史，宇宙至少已有200億年，人類永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童;
�、� 論關(guān)系，人類只是大自然機(jī)體上普通的一部分;
③ 論智慧，自然智慧是大海，人類智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴。所以，人類宣稱征服自然，實(shí)在是自不量力的狂想。
�、� 文章二至七段作者分兩步闡釋人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系：
�、� 文章二至五段作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系。
指出：
在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲，大自然的智慧則是無與倫比的。
第一，即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。
第二，人類的認(rèn)識(shí)史也是一部不斷糾錯(cuò)的歷史，一萬年以后看今天，我們的認(rèn)識(shí)還幼稚得很。
第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。
第四，作者推斷，在宇宙中，一定存在著遠(yuǎn)比我們的智慧要高得多的生物，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。
第五，大自然的智慧則是無與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。所有這一切，都是人類智慧所不及的。
�、� 文章六至七段作者進(jìn)一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系：
第一，人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。
第二，人類智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當(dāng)然，人類應(yīng)該愛護(hù)自然。
⑶ 作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類固然是高級(jí)的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式。因此，人類和大自然中的其他事物實(shí)在是兄弟關(guān)系。
�、� 通過上文的論述，結(jié)論是人類理應(yīng)敬畏自然。
敬畏自然，就是敬畏我們自己，是因?yàn)槿祟惻c自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己，再則，敬畏自然，就是愛護(hù)自然，愛護(hù)人類生存的家園，就是愛護(hù)我們自己。
三、深層探究
1、提問：文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語段是哪一段?
學(xué)生明確：課文第11段。
2、提問：文章是如何一步步推出敬畏自然的結(jié)論的?
學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
文章先從否定征服自然的口號(hào)開頭，比較人類的智慧與大自然的智慧是一層，指出人類的智慧也就是大自然的智慧是進(jìn)了一層。從論智慧到論生命，又進(jìn)了一層。在層層推進(jìn)的論述中，人類之所以應(yīng)該敬畏自然的理由申述完畢，最后水到渠成，引出結(jié)論。
3、教師小結(jié)：
作為一篇科學(xué)文藝作品，本文的科學(xué)性體現(xiàn)在議論文這一文體的運(yùn)用上。文章用了議論的表達(dá)方式，內(nèi)容是議論性的，通篇有論述的思路，以提出問題──分析問題──解決問題的思路展開，由引論到本論到結(jié)論，水到渠成。
四、課堂小結(jié)
人類曾那么意氣風(fēng)發(fā)地相信人定勝天，口口聲聲說要改造自然，可是還沒有來得及陶醉，大自然就反過來懲罰人類了。在人與自然的關(guān)系上，我們今天所學(xué)的這篇文章應(yīng)該給我們帶來很多啟示。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了科學(xué)文藝作品的一個(gè)特點(diǎn)，即要用科學(xué)的方法來論述文章內(nèi)容。其實(shí)，科學(xué)文藝作品還有一個(gè)顯著特色：就是富有文學(xué)色彩，講究形象的語言、文學(xué)的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。
二、問題探究
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，提出疑難問題，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，鉆研課文，對(duì)自己提出的問題，主動(dòng)探求答案，并存疑。
2、以小組為單位展開討論，合作探究，并存疑。
3、就尚未解決的問題，全班展開討論。如有疑難，教師酌情點(diǎn)撥。
學(xué)生提出的疑難問題可能有：
1、敬畏自然的含義是什么?敬畏自然是不是消極無為的口號(hào)?
2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在?這個(gè)智慧，這個(gè)生命是從什么意義上說的?
3、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧?
4、為什么說人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段?為什么說我的智慧即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑?
5、這個(gè)宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音，這些話是什么意思?
自主學(xué)習(xí)成果展示：
1、敬重自然，就是充分認(rèn)識(shí)自然的.偉大，充分認(rèn)識(shí)自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實(shí)在太神奇了，承認(rèn)人類自身也是自然的一個(gè)組成部分，人類的智慧、人類的創(chuàng)造是無法與大自然相比的。
2、課文所說的宇宙的智慧、宇宙的生命都是擬人化的說法，把宇宙比擬為人，將宇宙的一切，都設(shè)想為造物主的創(chuàng)造，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。作者說，人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)，是她最杰出的作品之一，就是擬人的說法。
用擬人手法，有生動(dòng)、形象、親切的效果，宇宙智慧與人類智慧成為相對(duì)的兩個(gè)概念，二者就具有可比性。但是，擬人手法畢竟是擬人手法，如果走火入魔，認(rèn)為宇宙間存在一個(gè)創(chuàng)造一切、主宰一切的上帝，那就會(huì)走向宗教。
3、只要想想蒼蠅蚊子的身體構(gòu)造和生理機(jī)制，就會(huì)覺得精巧了。生物學(xué)家研究得越精細(xì)，越覺其精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是想想這樣小小的生命怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣的，蒼蠅怎么會(huì)有復(fù)眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺奇妙�；覊m也是物質(zhì)，何以如此微小，假如深入地探究到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也會(huì)覺得精巧。
4、作者把宇宙智慧分為低級(jí)形態(tài)與高級(jí)形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個(gè)概念。一個(gè)是大概念，既包括低級(jí)形態(tài)，又包括高級(jí)形態(tài)的概念;一個(gè)是小概念，單指低級(jí)形態(tài)。所謂人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段，這里所說宇宙智慧是指低級(jí)形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)和宇宙智慧的低級(jí)形態(tài)當(dāng)然是宇宙智慧的不同階段。
照作者的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，這就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。頭腦的認(rèn)識(shí)、頭腦的思維當(dāng)然就是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、一個(gè)人的思維，這就容易理解這一串話語了。再則，也說明人與宇宙是休戚與共的，例如，公害，破壞宇宙機(jī)體是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以說我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。
5、作者用擬人手法，說宇宙是一個(gè)碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，都是生命的一種存在形式，區(qū)別只在于高級(jí)生命形態(tài)與低級(jí)生命形態(tài)之分，而高級(jí)生命形態(tài)正是從低級(jí)生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級(jí)生命形態(tài)，即看起來死氣沉沉的物質(zhì)也隱藏著生命，也有生命的萌芽。諸如山崩之前是寂然無聲的，山體在不斷破壞，石頭里有生命的吶喊，卻暫無聲息，那就是一種沉默的聲音。
三、揣摩品味
1、請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，勾畫出文章中你最喜歡的句子，并在空白處作批注。
學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)。
2、師生共同總結(jié)文章中語言的優(yōu)美之處。
�、� 文章運(yùn)用了擬人的修辭方法，使該事物生動(dòng)形象。
例如：宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
⑵ 文章用了比喻的修辭方法，使該句子生動(dòng)形象。
例如：人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。
�、� 文章運(yùn)用了對(duì)比的手法，對(duì)某一事物起突出、強(qiáng)調(diào)作用。
例如：人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀。
�、� 文章運(yùn)用了排比的修辭手法，起增強(qiáng)語勢(shì)作用。
例如：我的智慧即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。
⑸ 本文多次運(yùn)用反問句。反問是一種用疑問句式來表達(dá)確定意思的修辭方法。用否定句來反問，表達(dá)的是肯定的意思;用肯定句來反問，表達(dá)的是否定的意思。反問的作用是加強(qiáng)語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。
例如：誰說宇宙是沒有生命的?
3、教師小結(jié)：文章美，美在語言，美在情感。
四、課堂小結(jié)
作為一篇科學(xué)文藝作品，本文達(dá)到了科學(xué)理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。文章不僅讓我們學(xué)到了層層推進(jìn)的論述方法、優(yōu)美的語言，還喚起了我們對(duì)環(huán)境的憂患與思考。
五、拓展提升
文章中說敬畏自然，就是敬畏我們自己。對(duì)這句話，你有何看法?
學(xué)生展開熱烈的討論，各抒己見，踴躍發(fā)言。
教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面引導(dǎo)學(xué)生課后搜集資料，根據(jù)事實(shí)來思考問題。
六、布置作業(yè)
1、完成《語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》第11課。
2、仔細(xì)觀察周遭的環(huán)境，思考：
保護(hù)身邊的環(huán)境，你有哪些建議?
散文教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)生視角：作者為什么以“匆匆”來作為文章的題目？什么是“匆匆”的？這樣的文題在小語教材里幾乎從未出現(xiàn)過，課文究竟寫了什么內(nèi)容呢？
教學(xué)難點(diǎn) ：感受文中表達(dá)的思想感情。
教師思考：這是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說應(yīng)是散文詩）。文章寫于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識(shí)分子對(duì)未來的追求，探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀，表達(dá)，感悟等語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀感悟，體會(huì)文章的語言文字之美。
設(shè)計(jì)特色：讀中悟情，積累感悟。
信息資料：
1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。
2、閱讀朱自清的其他作品。
3、準(zhǔn)備優(yōu)美舒緩的樂曲。
教學(xué)要求：
1、了解作者在文章中表達(dá)的思想感情，深刻體會(huì)文章的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。
3、學(xué)習(xí)作者通過形象地描寫表達(dá)真實(shí)感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自讀、理解、表達(dá)能力。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟優(yōu)美語言營(yíng)造的思想之美、意境之美。
2、自學(xué)生字新詞。
3、正確流利地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀思考、質(zhì)疑、感悟、表達(dá)的能力。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題，由題質(zhì)疑，談?lì)A(yù)習(xí)感受及收獲。
2、交流課外搜集查閱的相關(guān)資料。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生提問題能力，搜集處理信息的'能力與習(xí)慣，通過交流，豐富知識(shí)積累，通過質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。）
二、初讀
1、自由讀文。教師巡視，了解學(xué)生自讀自悟情況，引導(dǎo)學(xué)生的按自己的意愿，采用自己喜歡的方式讀課文。
2、讀后談話，通過讀文，你讀懂了什么？還有哪些問題。
�。ò验喿x的權(quán)力交給學(xué)生，把理解的權(quán)力交給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問題，為解學(xué)生的“讀書之惑”作準(zhǔn)備。）
在交流中應(yīng)明確：生字新詞問題、課文究竟寫了什么內(nèi)容？與其他課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)等。
三、再讀
1、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書。
2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說出選擇的理由，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
（發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力培養(yǎng)和課思想的感悟。）
散文教學(xué)設(shè)計(jì)7
散文具有“形散而神聚”的特點(diǎn)，“形散”主要體現(xiàn)在選材上，選材廣泛，不受時(shí)間與空間的限制。在一篇散文中，文章材料總是有一條線貫串始終，這就是散文的線索。閱讀散文把握了線索，就把握了材料的組合點(diǎn)，也利于理清作者的行文思路。
【技法指導(dǎo)】
綜觀諸多散文，抓住了線索也就理清了文章的思路。在此重點(diǎn)提示如下三點(diǎn)：
1.抓結(jié)構(gòu)線索，把握內(nèi)容。抓住脈絡(luò)線索，就是抓住散文小段的關(guān)鍵話語，把這些話語組織起來就是文章的主要內(nèi)容。如《背影》，只要找出文中對(duì)背影的幾處描寫；再如抓住《回憶我的母親》中“母親勤勞”，那么文章的內(nèi)容就會(huì)清晰地展現(xiàn)在我們的頭腦中。
2.抓情感線索，體會(huì)中心。情感線索是作者抒情的主要途徑。抓住情感線索對(duì)中心的理解是大有幫助的。如《藤野先生》中抓住“我與藤野先生交往的過程”和“我的愛國(guó)思想感情”這一線索，即使是涉世未深的中學(xué)生，理解起作者對(duì)先生的感激懷念、對(duì)國(guó)家的熱愛也是輕而易舉的。
3.抓明線暗線，領(lǐng)悟內(nèi)涵
散文的線索有的明確，有的暗藏；或明或暗，明暗交錯(cuò)，虛實(shí)相同。閱讀時(shí)，從明線（實(shí)線）中把握文章的選材，從暗線（虛線）中把握作者的情感，明確文章的主旨。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線索組織材料：由出家門到欣賞月下的荷塘，再進(jìn)一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧靜”的復(fù)雜心理貫串整個(gè)事件，因此所寫景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線，我們可以看出作家孤獨(dú)與苦悶的情感，明確主旨。
【閱讀訓(xùn)練】
一、閱讀下面的文字，按要求作文。
父愛的姿勢(shì)
□錢國(guó)宏
父親是家中的“天”。有“天”在，則闔家清風(fēng)朗月，四海靖寧。每每望著“天”的背影，我都會(huì)讀出一腔感動(dòng)和敬畏——不獨(dú)他是父親，也是因?yàn)槟切┒ǜ裨谟洃浿械淖藙?shì)。
父親是一位老兵。從槍林彈雨中闖過來的人連死都不怕，還能怕什么？他怕，他怕作為他兒子的我有閃失。讀小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，一天下午，天黑得像鍋底，悶雷陣陣，頃刻間碩大的雨點(diǎn)凌空砸下。放學(xué)了，我望著天地間無頭無尾的雨不知所措。這時(shí)，父親的身影出現(xiàn)在教室門口。路上，風(fēng)狂雨驟，我和父親撐著一把傘搖搖晃晃，費(fèi)力地向家中走去。父親把傘幾乎都傾到了我這邊，他身子極度傾斜著，半邊身子完全暴露在雨水之中。他右手撐傘，左手竭力將我拉靠在他的身側(cè)，那情形讓人油然想起孵蛋的母雞。不到半路，父親全身便都淋濕了。父親索性把傘交給我，霍地把我抱起來騎在他的脖子上。父親的脖子熱乎乎的，與冰涼的雨水形成了鮮明對(duì)比。
初二時(shí)，在參加學(xué)校組織的勞動(dòng)中，我赤膊上陣，結(jié)果患上了重感冒。晚上，母親在灶間做飯，父親則守在炕沿邊，一會(huì)兒幫我掖掖被角，一會(huì)兒摸摸我的額頭，一會(huì)兒又量量我的體溫。我閉著眼，傾聽著父親粗重的鼻息。那年月農(nóng)村家家孩子多，父母多半不拿孩子當(dāng)回事兒。父親與別人不同，他認(rèn)為：既然把孩子生下來了，就要撫養(yǎng)成人，沒這個(gè)決心，莫如不生。父親扶我躺下后，搬個(gè)小凳，坐在灶前給我煎藥�；鸸庑苄�，映紅了父親花白的頭發(fā)和臉上刀刻一樣的皺紋。那些皺紋不知何時(shí)爬上了父親的臉，它們像跨越了千年的化石，展現(xiàn)在我的視野中，等我酸酸地去讀。
知了長(zhǎng)鳴的季節(jié)，我參加了高考。考場(chǎng)設(shè)在離家20公里之外的縣城�？纪甑谝豢频臅r(shí)候正是中午�？忌鷤兒艉舻嘏艹鼋淌�，當(dāng)我最后一個(gè)懶懶地走出考場(chǎng)時(shí)，驀地看到：校門口，烈日下，孤獨(dú)地站著一位老人，正踮起腳尖費(fèi)力地朝這邊眺望。那企盼的眼神和前傾的姿勢(shì)，讓人頓時(shí)想到南極的帝企鵝——那竟是父親!我萬萬沒有想到不會(huì)騎自行車的父親竟然走了20公里來考場(chǎng)外為他的兒子高考助威！那可是20公里�。■畷r(shí)，我有一種海上孤舟見到了小島的感覺，向父親飛跑過去。父親也看到了我，深一腳淺一腳蹣跚著向我奔來……
很遺憾，我沒能拍下父親當(dāng)年的種種姿勢(shì)。我知道，這些瞬間在別人眼里也許是很平常的，毫無耀眼光芒，但它們卻是父親的一個(gè)個(gè)側(cè)面，而就是這些不起眼的側(cè)面，拼合出了一個(gè)生動(dòng)、樸素、慈愛、憨實(shí)的父親形象。人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過隙之嘆惋，我卻倔犟地認(rèn)為：不管滄海桑田，父愛的姿勢(shì)不會(huì)變。它們將定格在歲月的底片上，永恒而清晰地詮釋著大愛無痕、上善若水的全部含義。
�。ㄟx自《思維與智慧》20xx年第3期，有刪節(jié)）
探究練習(xí)
1.本文以_______為線索，記敘了自己回憶中的有關(guān)父親的哪幾件事？
2.請(qǐng)分析文章第一段加橫線的句子的作用？
3.“人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過隙之嘆惋，我卻倔犟地認(rèn)為：不管滄海桑田，父愛的姿勢(shì)不會(huì)變�！笔堑�，父愛是有姿勢(shì)的，你的生活中有沒有令你難忘的父愛的`姿勢(shì)？請(qǐng)用你的筆把它寫下來與大家分享。
二、閱讀下面的文字，按要求作文。
傾聽雨的聲音
□呂祥根
窗外，夜色闌珊，雨意朦朧。滿目的詩意，澄澈清爽。紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的雨，飛濺成千朵萬朵千姿百態(tài)的小花，恣意揮灑。
雨細(xì)了，密了，如發(fā)絲，如初涉人間的少女，一臉天使般的真誠(chéng)、無邪。天真、活潑地泄灑著她可人的馨香和溫情。今夜注定是個(gè)美好的夜晚，我可以盡情地賞雨，傾聽雨的心音，感悟雨的柔情。
雨是有感情的和有靈性的。“淅淅瀝瀝……淅淅瀝瀝……”，細(xì)密的春雨，像剛梳過狀的鄰家小女孩，邁著輕盈的腳步款款地向你走來。花兒開了，柳林綠了，小鳥唱了，春風(fēng)醉了。你聽，杜甫正在吟唱：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲�！边@是春姑娘的召喚，這是澤被蒼生的柔情蜜意。有人說：“春雨貴如油�！边@如油的春雨，珍貴得讓農(nóng)人心焦，滋潤(rùn)得讓農(nóng)人欣喜，于是農(nóng)人們翹首企盼那“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的歡暢。
雨是豪放的。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”迅疾快猛的夏雨，彰顯了男人的陽剛和力度，這種“一蓑煙雨任平生”的豪邁和氣度，只能讓東坡先生“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”，這種豪情幾人能與？
雨是婉約的。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得？”秋雨霏霏，黃葉落零，雨水飄灑，淚水隨雨水滑落。造物弄人，思念成空，寂寞的時(shí)光只能化作一縷輕煙隨風(fēng)雨逝去�？蓱z的易安只落得“人比黃花瘦”。往事如煙，命運(yùn)多舛，既然今生不能幻化成云，那就飄灑進(jìn)夢(mèng)中揮灑成雨，讓思念的人不至于再去“尋尋覓覓，冷冷清清”。
……
雨是寂寥的�！皳沃图垈�，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷�！倍∠闱逵�，煙雨深深，不知這冷雨飄了多久？這彷徨的人走了多久？結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘，一把油紙傘，一條石板路，一枝苦丁香，悠長(zhǎng)的小巷，如絲的細(xì)雨，輕輕地嘆息，丁香般的惆悵。握傘的手沒能留住那份凄惻的心境，怎能釋懷？
生活的路坎坷，人生的雨瀟瀟。雨中自有酸甜苦辣和濃縮的人生。你看，雨水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，朋友親人應(yīng)風(fēng)雨同舟，創(chuàng)業(yè)下海要餐風(fēng)沐雨，做事經(jīng)營(yíng)人生該未雨綢繆。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，你就是取得了點(diǎn)滴的成績(jī)也不應(yīng)豪放狂妄；你就是遇到了暫時(shí)的挫折也不該自暴自棄；你就是遭遇了困難重重也不要?dú)怵H放棄，請(qǐng)相信陽光總在風(fēng)雨后。
有雨的日子，請(qǐng)仔細(xì)聆聽，不僅是傾聽自然之聲，更是沉醉于曼妙的心靈獨(dú)步�；蚴婊蚓彛蚋呋虻�，或憂或喜，或縱情或抑郁的曲調(diào)，令人心醉，讓人心馳神蕩，榮辱皆忘。
（選自《都市文萃》20xx年第5期，有刪節(jié)）
探究練習(xí)
1.作者從雨中聽出了什么？用橫線從文中勾出來。
2.文章有刪節(jié)，作者聽到的不止這些，請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際仿照第五或六段寫出你從雨中聽到的聲音。
3.東坡和易安是宋朝著名的_______和_______詞派代表詞人，請(qǐng)你再各寫一句他們兩人的名句。
4.本文的線索是____________________�！蹲ゾ�索，理文章思路》
閱讀訓(xùn)練一：
1.父愛的姿勢(shì)；事情：小學(xué)時(shí)父親冒雨接我回家；初中生病時(shí)父親為我熬藥；高考時(shí)父親步行20公里路來為我助威。
2.概括全文，引出下文。
3.略。
閱讀訓(xùn)練二：
1.第三至第七段第一句。
2.略。
3.豪放、婉約；例：東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！币装驳摹吧�(dāng)做人杰，死亦為鬼雄�！�
4.傾聽雨的聲音
散文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.品味欣賞精短散文；
2.初步感受散文短評(píng)的寫法。
教材分析：
這篇課文其實(shí)由兩篇短文構(gòu)成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評(píng)論家曉雪的短評(píng)《關(guān)于散文<白鷺>》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學(xué)生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；二是閱讀曉雪的短評(píng)，結(jié)合自己的閱讀感受，體悟散文短評(píng)的基本寫法。
郭沫若用極其簡(jiǎn)練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個(gè)美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個(gè)美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個(gè)美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構(gòu)成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個(gè)美是悠然脫俗的，白鷺孤獨(dú)而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結(jié)尾的時(shí)候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來，作者欣賞的，是白鷺展現(xiàn)的自由之美！共4頁，當(dāng)前第2頁1234
曉雪的短評(píng)，從喜歡散文說起，介紹了散文的各種風(fēng)格，說到了郭沫若的散文風(fēng)格，然后簡(jiǎn)要評(píng)論了這篇500字的'美文，語言優(yōu)美凝練。曉雪的短評(píng)將重心落在“用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺‘因?yàn)樗某Ｒ姸蝗送鼌s’的美”這個(gè)點(diǎn)上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強(qiáng)了評(píng)論的說服力。至于引用古人對(duì)于美文的描述，以及萊辛對(duì)于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評(píng)”了，而是“引誘”我們?nèi)プx，引導(dǎo)我們?nèi)ァ捌肺�，反�?fù)地品味”。最后的結(jié)論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。
所以這樣安排教學(xué)重難點(diǎn)：用文本細(xì)讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評(píng)的基本框架，并補(bǔ)充細(xì)化；感受、學(xué)習(xí)散文短評(píng)的基本寫法。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)習(xí)本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí)；其次是讀懂短評(píng)，將評(píng)論家觀點(diǎn)與自己的閱讀感受進(jìn)行對(duì)比，以修正、完善、提高自己的認(rèn)識(shí)。
所以，對(duì)這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)來落實(shí)，曉雪的短評(píng)，尊重其基本框架，但是，要在“細(xì)讀”上做文章，即對(duì)于曉雪短評(píng)中的一些內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，這樣做，一方面是為了強(qiáng)化“文藝評(píng)論”的概念，另一方面，也是側(cè)面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。
《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊(yùn)深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細(xì)讀”的意識(shí)和方法，將一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話讀出味道，擰出水來。細(xì)讀的設(shè)計(jì)，按照“白鷺之美、語言之美、意蘊(yùn)之美”三個(gè)步驟，循著內(nèi)容--語言--主題的思路，逐層推進(jìn)，走進(jìn)文本深處。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、誦讀《白鷺》，說說白鷺之美。
明確：作者筆下的白鷺之美，美在精巧和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠然脫俗，美在詩意自由……
二、品讀《白鷺》，說說語言之美。
明確：本文的語言之美，美在凝練簡(jiǎn)約，美在動(dòng)靜結(jié)合，美在虛實(shí)相映，美在定點(diǎn)特寫，美在修辭，美在句式……新課 標(biāo)第一 網(wǎng)
三、演讀《白鷺》，說說意蘊(yùn)之美。
明確：本文的意蘊(yùn)之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對(duì)常見之物的美具有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)；美在借物抒情，表達(dá)自己對(duì)詩意自由的向往……
四、默讀短評(píng)，補(bǔ)充美點(diǎn)賞析。
明確：1. 第4節(jié)，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！薄盎蛟S有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補(bǔ)充它們各自表現(xiàn)了白鷺怎樣的美。
2. 第7節(jié)，在“言有盡而意無窮”之前，補(bǔ)充作者簡(jiǎn)練語言背后的“意”，即作者含蓄的內(nèi)心追求。
五、課堂小結(jié)。
明確：散文短評(píng)，首先要精讀選文，形成自己的獨(dú)特感受；在表達(dá)感受的時(shí)候，可以從三個(gè)層面著手：作品整體風(fēng)格、作品核心內(nèi)容、作者表達(dá)意圖；表達(dá)的模式，就是自己的短評(píng)加原文適度引用。
六、作業(yè)：完成課后練習(xí)一、二
板書設(shè)計(jì)：
《白鷺》 關(guān)于《白鷺》
白鷺之美 風(fēng)格：秀美含蓄
語言之美 內(nèi)容：白鷺之美
意蘊(yùn)之美 形式：短評(píng)、引用
散文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)要求
1。使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情趣。
2。學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。
3。學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字，8個(gè)生詞。
4。有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
注意積累材料，要在理解課文的過程當(dāng)中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。
教學(xué)難點(diǎn)
了解鸕鶿捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會(huì)有這些變化。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀、投影片、生字卡片。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國(guó)一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？
二、教師范讀課文
1。思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。
2。教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞
1。自讀課文。
2。劃出不認(rèn)識(shí)的生字。
3。借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學(xué)效果
1。投影出示下列詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進(jìn)逐漸恢復(fù)
2。指導(dǎo)學(xué)生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥”。
“抹”字的右半部上橫長(zhǎng)下橫短。
“囊”字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。
五、標(biāo)出自然段序號(hào)（共七個(gè)自然段）
六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1。想想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。
2。湖面的氣氛有什么變化？初步認(rèn)識(shí)。
八、看書上的插圖
1。同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長(zhǎng)。
2。你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。
3�！跋﹃枴笔鞘裁匆馑�？傍晚的太陽。
4。指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。
九、作業(yè)
1。抄寫生字、生詞。
2。練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、同學(xué)自讀課文并討論
1。請(qǐng)你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？
�、傧﹃栒赵谛『�，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
�、诤媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）
�、厶焐饾u暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）
2。根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。
第一段（1自然段）捕魚前。
第二段（2～4自然段）捕魚時(shí)。
第三段（5～7自然段）捕魚后。
景物為什么會(huì)有這些變化呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1。自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會(huì)。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）
①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點(diǎn)？
“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點(diǎn)理解這句話。
什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？
把湖面平靜的樣子比作鏡子，因?yàn)闆]有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。
其次學(xué)生會(huì)談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長(zhǎng)的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。
�、谡页雒鑼憹O人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。
�、壅页雒鑼扄R鶿樣子的句子，體會(huì)比喻說明了什么？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。
2。根據(jù)剛才的理解，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勥@時(shí)湖面為什么這么平靜？
�、俸嫫届o；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。
3。指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語速朗讀這段。
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二段
1。讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個(gè)動(dòng)作，打破湖面的平靜。這時(shí)鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。
讀讀描寫湖面的句子，可以體會(huì)出以水動(dòng)來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。
這時(shí)的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？
2。自讀課文第3自然段：
找出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語。體會(huì)詞語的意思。
漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進(jìn)水里。（說明漁人動(dòng)作干脆、利索。）
鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動(dòng)作敏捷、熟練。）
3。聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？
這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的'默契，以及湖面的活躍氣氛。
4。看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。
5。指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會(huì)湖面熱鬧景象。
6。練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)第三段
1。自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜�！�
“恢復(fù)”是什么意思？這里為什么用“恢復(fù)”一詞？
恢復(fù)是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會(huì)出繁忙緊張的勞動(dòng)即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。
2。湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？
3。指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。
4。練習(xí)背誦。
三、總結(jié)全文
《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。
四、作業(yè)
1。練習(xí)朗讀、背誦課文。
2。在練習(xí)本上完成課后第3題。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)10
散文閱讀中的體會(huì)、尋味，也包括相輔相成的兩個(gè)方面：
(1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會(huì)下列加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果：
秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(2)作者的情調(diào)。尤其是所謂“閑話體”的散文，如周作人、林語堂、俞平伯、梁實(shí)秋等人的散文，體會(huì)作者“閑適”的情調(diào)，有時(shí)比了解他們所談?wù)摰脑掝}還要重要。作者的情調(diào)，其實(shí)就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優(yōu)秀的散文作品，如果沒有窺見作者的胸襟情懷，“無疑是重大的損失”。46
六、散文閱讀教學(xué)的若干原則
散文閱讀教學(xué)，要遵循從散文的文類特征、“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來的一系列原則。
(一)“排除法”定義對(duì)散文教學(xué)的啟示
散文用“排除法”定義，意味著滯留在“散文”這個(gè)框里的，在文體上說不清、道不明。但教學(xué)必須以能說清、可道明為前提。從有利于散文教學(xué)的角度，我們建議在中小學(xué)語文教學(xué)中采用“緊縮的”散文定義，即“文學(xué)性的散文”。具體對(duì)策，也可采用逐步排除法：47
1．凡是體裁和文體特征認(rèn)識(shí)比較清楚，已形成相應(yīng)讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對(duì)待。比如通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等。
2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨(dú)立小類而專門對(duì)待；至于在大類上如何處理，對(duì)語文教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)性的意義。
3．對(duì)仍“被剩余”的“文學(xué)性的散文”，要強(qiáng)化文體意識(shí)，根據(jù)文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。
孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例48，錢理群關(guān)于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀(jì)實(shí)的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例49，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨(dú)語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例50，以及在散文史研究和散文作家作品評(píng)論中所提煉的作家流派、風(fēng)格等，均為分野小類提供了理論的資源。
(二)“不拘一格”“張揚(yáng)個(gè)性”對(duì)散文教學(xué)的啟示
“不拘一格”，“張揚(yáng)個(gè)性”，是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學(xué)必需以明了規(guī)范為前提；對(duì)“無規(guī)范”的散文，也必需找到對(duì)應(yīng)“無規(guī)范”的辦法。
1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，決不能用一種固定的套路去對(duì)付所有散文。
2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應(yīng)”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。
3．現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，必須找準(zhǔn)這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談?wù)摰脑掝}，所抒發(fā)的情思，所運(yùn)用的言語。
(三)“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)對(duì)散文教學(xué)的啟示
1．散文閱讀教學(xué)，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個(gè)人化的言說對(duì)象”；嚴(yán)防跑到“外在的言說對(duì)象”，演變?yōu)檎務(wù)摗巴庠诘难哉f對(duì)象”活動(dòng)。
2．散文閱讀教學(xué)，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴(yán)防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨�、那事、那景、那物的活�?dòng)。
3．散文閱讀教學(xué)，要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”走：嚴(yán)防受既成經(jīng)驗(yàn)的遮蔽，演變?yōu)檎務(wù)摳魇闼姷幕顒?dòng)。
4．散文閱讀教學(xué)，要由言及意，往散文中的個(gè)性化言語所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩甚至細(xì)微處走；嚴(yán)防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)。
(四)散文閱讀的要領(lǐng)對(duì)散文教學(xué)的啟示
1．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人我，引導(dǎo)學(xué)生體察在散文中表露的、對(duì)學(xué)生來說很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)。
2．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在認(rèn)識(shí)和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。
3．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。
4．散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。
七、散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)樣例
散文教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
二、教師導(dǎo)語
�。ㄏ劝鍟稣n題）。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
①、開篇寄思
②、往事回憶
�、邸⒔Y(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、�、不忘背影
�、�、描寫背影
�、�、思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)
如下：
情節(jié)線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一、教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧�，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見�！庇质且淮螐�(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。
重點(diǎn)語句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的'黯然神傷
思親摯情綿綿無盡
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
�。保付▽W(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。
�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
不送
4段：
送不送
躊躇
送
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
5段：
事必躬親
“父”不放心
“我”之自責(zé)
�。常龑�(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
集中寫背影
6段
臨別前的囑咐
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。
教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
�。保闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�。玻闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情
時(shí)代的印記
父親的親子之愛
家庭的印記
個(gè)人境遇的印記
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
�。保瓿烧n后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
�。玻瓕懙�6段部分語句：
從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的
散文教學(xué)設(shè)計(jì)12
【導(dǎo)入】從事的感受轉(zhuǎn)移到文的體驗(yàn)
1．播放“安塞腰鼓”的`錄像(不超過2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。
2．把看錄像的感受，遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3．學(xué)生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。
【臺(tái)階一】體味言語表達(dá)的效果
1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?
2．學(xué)生圈畫自己感受強(qiáng)烈的語句。
3．組織學(xué)生交流；學(xué)生朗讀自己感受深的語段。
【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)
1．延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?
2．組織小組合作討論。
3．小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充；各小組交流。
4．學(xué)生再自由朗讀，讓學(xué)生感受剛才的交流成果。
【補(bǔ)充】意識(shí)到“語句傳遞精神”
介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)13
課程分析
散文《坐火車》選材于《幼兒園綜合課程》中的主題《春天真美麗》。這首散文富有童趣，內(nèi)容淺顯易懂，給人的印象是活潑的、優(yōu)美的。在“坐火車”的游戲中孩子感受到散文優(yōu)美的意境。通過散文幼兒體驗(yàn)到春天的美，同時(shí)增添了
熱愛大自然的情感。
課程目標(biāo)
1.欣賞散文，感受坐火車時(shí)觀察到的春天景色。
2.理解詞和短語：一片、綠油油、金黃色、鉆……
3.通過游戲，體驗(yàn)語言活動(dòng)帶來的樂趣。
課程準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT、大紙箱做的“山洞”
2.知識(shí)準(zhǔn)備：
�。�1）事先了解幼兒有關(guān)坐火車（汽車）的經(jīng)驗(yàn)，知道從車窗往外看風(fēng)景。并組織幼兒玩“火車”的游戲。
(2)散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察一些春天的景象。
課程過程
一、開始部分。
1.游戲《坐火車》，導(dǎo)入活動(dòng)。
師：小朋友，你們坐過火車嗎？春天到了！坐上老師的小火車一起去郊游吧！聽！火車開了！
�。犚魳�，坐火車）
二、主要部分
1.第一次播放PPT，初步感知理解散文內(nèi)容。
�。�1）嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)地火車開啦，嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)的火車開啦！坐上火車往外瞧！
提問：寶寶們！你看到了什么？讓我們走近一點(diǎn)看一看!這是麥苗！它是什么樣子的？什么顏色的？像這種很綠很綠、綠得發(fā)亮的綠色我們可以說綠油油！什么樣的`麥苗啊？（請(qǐng)幾名幼兒學(xué)說：綠油油的麥苗）
�。�2）火車?yán)^續(xù)出發(fā)嘍!嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)的火車開啦！坐上火 車往外瞧！
提問：咦？這是什么呀？真漂亮！像這種亮晶晶的黃色我們可以說金黃色！什么顏色？
�。ㄕ�(qǐng)幾名幼兒學(xué)說：金黃色的油菜花）
油菜花漂亮吧！我們也變成一朵金黃色的油菜花吧！
�。ㄗ杂勺鲇筒嘶ǎ�
你是什么呀？（引導(dǎo)幼兒說出我是金黃色的油菜花）
（3）火車 又要出發(fā)嘍！一會(huì)兒我們還會(huì)看見什么呢？
嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)的火車開啦！坐上火車往外瞧！
提問：咦！ 怎么回事啊? 怎么什么也看不見？
哦！原來火車鉆進(jìn)了山洞里。
（4）這兒有個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，想不想鉆山洞？好！那就鉆進(jìn)去試試吧！
（5）鉆進(jìn)山洞看見什么啦？（什么也看不見）
山洞里什么樣子的？（黑乎乎）
小結(jié)：剛才坐上火車往外瞧！一會(huì)兒是綠油油的麥苗，一會(huì)兒是金黃色的油菜花，咦？我怎么什么也看不見了？原來火車鉆進(jìn)山洞里！坐火車有趣嗎？
2. 第二次播放PPT，完整欣賞散文。
�。�1）想不想再坐一次？好！坐上火車準(zhǔn)備出發(fā)嘍！這一次把你看到的景色大聲地說出來哦！
�。�2）師幼完整朗誦散文。
�。�3）邊游戲邊朗誦散文。
3. 創(chuàng)編活動(dòng)。
�。�1）寶寶們，坐上火車往外瞧！春天美不美？哦！那你覺得還會(huì)看見什么美麗的景色呢？
�。ㄓ變鹤杂芍v述）
（2）分散觀察并講述。
師：一起去看一看、瞧一瞧！和好朋友說一說。
�。�3）集中講述
（4）集體創(chuàng)編
師：好！火車?yán)^續(xù)往前開啦！把你看到的大聲地說出來哦！
�。�5）鼓勵(lì)幼兒與教師一起朗誦散文。
三、戶外活動(dòng)：開火車
師：走！坐上火車，一起瞧瞧幼兒園里還有哪些漂亮的風(fēng)景呢？嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)的火車開啦，坐上火車往外瞧……
附： 散文《坐火車》
嗚！長(zhǎng)長(zhǎng)的火車開啦！
坐上火車往外瞧：一會(huì)兒是綠油油的麥苗，一會(huì)兒是金黃色的油菜花。
咦？我怎么什么也看不見了？
哦！原來火車鉆進(jìn)了山洞里。
坐火車真有趣！
課程反思
《坐火車》是一節(jié)散文欣賞活動(dòng)。小班孩子在剛?cè)雸@時(shí)，一個(gè)拉著一個(gè)開火車散步、外出參觀，樂此不疲�！队變簣@綜合課程》中有一節(jié)散文活動(dòng)《坐火車》。前一陣，我們也剛帶孩子去公園秋游，在孩子有了生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織這個(gè)集體活動(dòng)，以“坐火車”的游戲形式層層遞進(jìn)、貫穿始終，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓他們想說、敢說、喜歡說。
首次“坐火車”讓孩子動(dòng)起來，邊走邊欣賞，邊走邊講述，初步感知詞語：紅彤彤、金黃色等等；再次“坐火車”幼兒很自然地完整地跟隨老師講述散文；因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬袝r(shí)間較短，所以讓幼兒在“流動(dòng)”的狀態(tài)下觀察“靜止”的秋景，這樣比坐在位置上單幅欣賞效果更好。而通過“山洞”的鉆爬游戲，孩子能親身感受到“什么也看不見”的效果。而且這樣的反復(fù)游戲，不但滿足幼兒“玩”的需求，孩子們學(xué)習(xí)的興致也被充分地調(diào)動(dòng)起來；
在創(chuàng)編過程中，由于小班幼兒記憶力比較淺顯，所以利用車廂圖片墻幫助幼兒拓展思路，找尋記憶；“山洞”變成“圖片墻”會(huì)讓孩子們眼前一亮，也激發(fā)孩子“說”的樂趣。并在走走看看的過程中大膽地講述；整個(gè)活動(dòng)孩子們都在一個(gè)安靜且寬松的氛圍里，通過去聽、去看、去說等方法，進(jìn)一步提高了孩子們語言表達(dá)能力。
散文教學(xué)設(shè)計(jì)14
【導(dǎo)入】從“外在的言說對(duì)象”，轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)，即作者“個(gè)人化的言說對(duì)象”。
◎“魯?shù)铎`光”是什么意思?
◎什么叫悲劇呀?
◎我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?
◎這篇課文寫到的這個(gè)被毀滅了的藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?
【環(huán)節(jié)一】從文內(nèi)的描述對(duì)象，轉(zhuǎn)向作者所抒之情，即作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。
1．關(guān)于第8段
◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段?
◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?
◎那你們看作者喜歡嗎?
◎你從哪里看出來作者也是喜歡的?
◎你從哪里可以看出作者很快樂?
◎那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂呢?
◎“大有直上青云之概”，“頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?
◎現(xiàn)在的問題是：為什么引用了古詩句，就表達(dá)了作者的快樂、開心呢?
2．關(guān)于第ll段
◎其中直接寫藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?
◎我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?
【環(huán)節(jié)二】從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個(gè)性化的言語表達(dá)”，體會(huì)情感的細(xì)膩處。
◎那么，我們?cè)趺礃芋w貼作者之心呢?
1．找作者直接的`陳述
◎你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來。請(qǐng)同學(xué)們把這28句中有心理 動(dòng)詞的句子劃出來。
2．要看它的話外之音，言外之意
◎你們來讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語氣語調(diào)，你覺得這個(gè)語 氣語調(diào)有什么特點(diǎn)，你從這樣的語氣語調(diào)中感受到作者什么樣的思想感情。
◎同學(xué)們把自己的感覺填到這張表上：語氣語調(diào)給你的整體感覺。你從這種語氣語調(diào)體會(huì)到作者的情感。
◎你覺得這是一種什么語氣語調(diào)?
◎其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無奈的味道。你們看看，還有哪里?
散文教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
2、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
3、感受父子情深，體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺(tái)艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子對(duì)父愛的感念之情。
新的課程理念對(duì)語文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長(zhǎng)”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識(shí)。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點(diǎn)： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語言。
難點(diǎn)：體味父子情深。
三、教學(xué)對(duì)象分析
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛，教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主，找出刻畫最生動(dòng)細(xì)致的地方，集中在買橘子的背影上，細(xì)細(xì)地揣摩分析，引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗(yàn)父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，從而深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的濃濃的父愛。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)
1、結(jié)合背景音樂，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、教學(xué)過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感覺器官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì)的父母對(duì)自己的愛及自己對(duì)別人的關(guān)愛，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報(bào)，并且懂得如何去關(guān)愛他人。
朱自清背影課文原文欣賞
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅�，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝凑f，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!
朱自清背影欣賞
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點(diǎn)矯柔造作，而有動(dòng)人心弦的力量，特別是《背影》，表達(dá)了作者對(duì)其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著每一位讀者，并長(zhǎng)期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語文課本中。
但是，近來，有些人在網(wǎng)上對(duì)先生的這篇美文大加指責(zé)，并斥之為病態(tài)文學(xué)，叫囂應(yīng)當(dāng)把斯文從中學(xué)、大學(xué)的語文課本中裁掉等等�？戳T這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當(dāng)街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國(guó)五千年來的璀璨文化藝術(shù)幾乎無不是病態(tài)的文化藝術(shù)，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營(yíng)營(yíng)地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈(zèng)那些當(dāng)街叫囂的潑婦們。
一、寫作背景：
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
二、思想主題：
通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的熱愛和兒子對(duì)父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的'父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)�。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
三、文章分析
《背影》是記實(shí)散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對(duì)父親的感念之情。它是中國(guó)現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點(diǎn)和寫作特點(diǎn)等，可以作為理解文章的鑰匙。
背影全文分成三大部分
第一部分：即第一自然段。乃開篇點(diǎn)題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。
第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
然此部分又分三層：
第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時(shí)的家庭情況。
第二層：自“從到南京時(shí)”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對(duì)父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結(jié)，直接抒發(fā)深切懷念之情。
三、藝術(shù)分析
《背影》記事頗簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種社會(huì)雖早已不存在了，但其記述的情景，對(duì)我們來說依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。
其寫作特點(diǎn)：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點(diǎn)題“背影”。營(yíng)造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。
本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關(guān)系。因?yàn)椋�、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。三、當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖�、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。
具體說來，
1.民族化。《背影》的語言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。
2.簡(jiǎn)潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡(jiǎn)潔。
3.樸實(shí)�！侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦�(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛護(hù)”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅�，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了�！罢f定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人。語言平實(shí)簡(jiǎn)潔，卻能傳達(dá)出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對(duì)天下父母心的理解。
5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時(shí)的思想感情有關(guān)，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也因所表達(dá)的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點(diǎn)是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時(shí)過鐵道的場(chǎng)面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。
6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他�！备赣H的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場(chǎng)合下，使他極為感動(dòng)、終生難忘的那個(gè)背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當(dāng)時(shí)的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。
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