【精】生物教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的生物教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設(shè)計1
課題
作為生物的社會教學(xué)目標(biāo)知識與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點過程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價值觀通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點教學(xué)難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入重點難點教學(xué)過程研讀課文，討論問題。
�。�1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨�，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的'社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
�。�2）怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述？
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣�，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
導(dǎo)入介紹，教師點撥
默讀思考，活動了解
回答學(xué)生活動
總結(jié)
練習(xí)作業(yè)
�。�3）怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格？
【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣袨�，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)一、二、三”。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍
課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識
生物教學(xué)設(shè)計2
教材分析
本課在教材的地位和作用
本課屬于新課標(biāo)十大主題中第二大主題──生物體的結(jié)構(gòu)層次中的內(nèi)容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學(xué)會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習(xí)認識、使用顯微鏡對學(xué)生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，有重要意義。
教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價值觀。
①知識目標(biāo)：正確說明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能
�、谀芰δ繕�(biāo)：能獨立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；
③情感目標(biāo)：認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點、難點的分析：
�、俳虒W(xué)重點
顯微鏡的使用方法。
②教學(xué)難點
規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。
2.教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內(nèi)容寓理論與實際于一體，是非常基礎(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學(xué)微鏡使用時總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節(jié)課設(shè)計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動手操作為中心，整個學(xué)習(xí)過程以此為出發(fā)點，及時將學(xué)習(xí)過程中遇到的'因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3.課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個檢查（準(zhǔn)備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；三種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；寫有數(shù)字的透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4.教學(xué)程序
走進新單元 指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。
導(dǎo)入新課（展示圖片）
讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具──顯微鏡。
引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問：通過預(yù)習(xí)，你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？
新課過程
認識材料和用具
引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標(biāo)本、擦鏡紙、紗布等。
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導(dǎo)學(xué)生看書37頁：取鏡和安放。強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進行愛護顯微鏡的教育。
顯微鏡的構(gòu)造
學(xué)生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）
顯微鏡的使用
教師對學(xué)生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標(biāo)本：
�。�1）寫有“上”字的玻片；（2）印有數(shù)字的透明紙；（3）寫有數(shù)字的不透明紙。對光
要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標(biāo)本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標(biāo)本）。
�。�1）低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮視野。
觀察
學(xué)生邊看書自學(xué)邊操作顯微鏡進行觀察。
�。�1）標(biāo)本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
�。�2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。
�。�3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
強調(diào)
⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。
�、妻D(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學(xué)生進行愛護顯微鏡的教育。
�、晴R茼先下降后上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標(biāo)本。
�、茸笱劭茨跨R，右眼睜開是為了畫圖。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。
思考并回答問題：
�、艦槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟�？
�、瓶吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦叮�
⑶不透明紙上的數(shù)字為何看不清？
�、确糯蟊稊�(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？
5.練習(xí)反饋
1．寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（）字。
2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。
3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（）移，才能使物像居中。
6.教學(xué)反思
上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以后的學(xué)習(xí)中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
生物教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
能力目標(biāo)
通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。
情感目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節(jié)教材的重點。這些問題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進行演示實驗，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。
植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——氣孔。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，教師可通過模型或多媒體，對此問題進行簡單的講解，只需要讓學(xué)生對氣孔的調(diào)節(jié)有直觀的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點講清楚，學(xué)生就不會理解這種生理現(xiàn)象對植物本身的重要性，甚至?xí)`會這種現(xiàn)象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學(xué)生應(yīng)該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學(xué)生在家里進行探索性實驗，讓學(xué)生對蒸騰作用進行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間，就可以看到塑料袋的內(nèi)壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個簡圖來表示（根吸收的水分，經(jīng)過莖運輸?shù)饺~并蒸騰出去），或直接通過多媒體制作的動畫來進行講解，以利于學(xué)生形象地理解這一動態(tài)的過程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊Ｓ蛇@類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。
教學(xué)設(shè)計方案
重點：蒸騰作用的概念、過程和意義。
難點：蒸騰作用的概念
手段：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析討論為主的教學(xué)方法。
設(shè)計思想：
蒸騰作用的概念可以通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析得出。而蒸騰作用的過程可以借助動畫或投影讓學(xué)生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生分析得出。
教學(xué)過程：（1課時）
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)提問：根的主要功能是什么？
組織學(xué)生回答。
總結(jié)，引入新課題：植物體的根吸收水分和無機鹽，那么水分進入植物體后是否都被植物體利用了呢？
二、講授新課：
（一）蒸騰作用的概念：
出示課前準(zhǔn)備好的演示實驗裝置（為了說明葉與蒸騰作用的關(guān)系，可以準(zhǔn)備一套相同實驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）
組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。
提出問題：
1、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成？
2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的？
4、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來的？
組織學(xué)生分析、討論，并回答問題。
總結(jié)：
1、蒸騰作用是指植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。
2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
�。ǘ┱趄v作用的過程：
提問：植物蒸騰出的水分是由哪來的'？
出示投影或動畫：演示蒸騰作用水分由根到葉的動態(tài)的過程。
提問：
1、植物根毛的作用是什么？
2、氣孔的作用是什么？
講解：
1、土壤中的水分，由根毛進入根內(nèi)，然后通過根、莖、葉中的導(dǎo)管，送到葉肉細胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外，99%左右的水通過氣孔散發(fā)到大氣中。
（三）蒸騰作用的意義：
提問：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數(shù)都通過蒸騰作用又回到大自然中呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
1、由于重力的作用，水應(yīng)該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動，原因是什么？
2、無機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？
3、為什么夏天在樹下會有涼爽的感覺？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
總結(jié)：蒸騰作用的意義：
1、促進根吸收水分。
2、促進植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調(diào)節(jié)氣候的作用。因此，我們要進行大面積地植樹造林。
板書設(shè)計：
第二節(jié) 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念：
蒸騰作用：是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。
二、蒸騰作用的途徑：
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導(dǎo)管→葉肉細胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義：
1、促進根吸收水分。
2、促進植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
探究活動
實驗?zāi)康模河^察葉片的蒸騰作用
實驗材料：兩個重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設(shè)為甲，葉片少的枝條設(shè)為乙）
實驗用具：錐形瓶、托盤天平，中間有孔的活塞
實驗步驟：
1、兩個相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；
2、把兩個枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調(diào)節(jié)好的天平上，再重新調(diào)節(jié)天平使兩側(cè)達到平衡；裝置如圖所示
3、10分鐘后進行觀察，記錄觀察結(jié)果。
實驗結(jié)果：
乙枝條所在的托盤向下傾斜，這顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多。
實驗結(jié)論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
生物教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
描述動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能特點。
過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識解決日常生活實際問題的能力
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)珍愛生命的意識及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
能夠分辨三種血管，了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。
教學(xué)難點：
血液在三種血管中的流動方向。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、動脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動，感受動脈所在的位置，觀察、思考并表達，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語言表達的能力。
動脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說出靜脈的分布特點：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的'作用：防止血液倒流。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說出其特點，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小（直徑）進行討論，列表總結(jié)起不同之處，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。
血管類型功能分布管壁特點管腔特點血流速度
動脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進行物質(zhì)交換數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
�。ㄈ┠芰φ故�，鞏固提高
課件出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容：
1、你觀察到了幾種血管？血液流動的方向性如何？紅細胞單行通過的是什么血管？毛細血管的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了什么功能？
答：三種血管；血液流動方向為：動脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構(gòu)成，管內(nèi)徑極小，細胞只能單行通過，使得管內(nèi)血流速度最，能與細胞充分進行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內(nèi)壓強小，血流速度較慢，取血時不會倒置血液大量外流，輸液時也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動脈嗎？動脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同？
答：動脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類型分布管壁特點管腔特點
動脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
1、血管內(nèi)血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時人們所說的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動脈表現(xiàn)的是搏動明顯，相比較靜脈搏動較弱，根據(jù)搏動情況不可以區(qū)分動脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置，這里的血管是動脈血管，搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動脈則沒有。
3、動脈、靜脈、毛細血管共同構(gòu)成血液流通的管道，保證血流的暢通無阻。
（五）小結(jié)作業(yè)，課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和關(guān)愛生命的意識。
四、板書設(shè)計
生物教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎(chǔ)，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導(dǎo)
學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過教師提供的有關(guān)問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能：
1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
（二）過程與方法：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
三、重點難點
重點：
1.舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：合作和探究學(xué)習(xí)的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時（1課時）
五、教學(xué)媒體
身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準(zhǔn)備教學(xué)課件
六、教學(xué)過程
1. 游戲?qū)�，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問題：
討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點：
通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進一步理解生物的共同特征。
（1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？
我認為通過討論學(xué)生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問題，對學(xué)生的回答我及時給予肯定或糾正�？偨Y(jié)出：生物的生活需要營養(yǎng)。
(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一
些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結(jié)出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。
�。�3）提出問題：
“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
（4）猜物品游戲：
課前準(zhǔn)備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求
全班學(xué)生注意觀察猜物品的學(xué)生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應(yīng)。學(xué)生觀察做此游戲的學(xué)生反應(yīng)后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應(yīng)。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應(yīng)？如果植物也能對刺激做出反應(yīng)你如何證明之？對于這樣問題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設(shè)計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設(shè)計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應(yīng)”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合，真正把學(xué)生
生物教學(xué)設(shè)計6
一、教材分析
�、濉⑦x材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
�、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
⒈知識目標(biāo)：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進行光合作用的原料。
�、谡莆赵O(shè)計實驗的一般原則。
�、材芰δ繕�(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的'能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
�、城楦袘B(tài)度價值觀：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
�、纭⒔虒W(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
�、琛⒔虒W(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過程
�、�、復(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
�、�、新課教學(xué)
�、碧岢鰡栴}，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設(shè)計實驗
學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣鳎晟茖嶒�
學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
生物教學(xué)設(shè)計7
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體內(nèi)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節(jié)內(nèi)容是對第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)知識的提升，又是后面學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：
(1)說出葉綠體中色素的種類和作用
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
2.能力目標(biāo)：
(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離’’實驗，學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
(1)通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過聯(lián)系知識與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛，分析葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，
三、教學(xué)重點難點
重點：葉綠體中色素的種類和作用。
難點：對實驗原理的理解：色素的提取分離過程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實驗班，學(xué)生已有的知識和實驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細。對于研磨和過濾等操作學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導(dǎo)并借助動畫給予直觀的認識。
五、教學(xué)方法
1.實驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進行分組實驗。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：兩人一組，實驗室內(nèi)教學(xué)。課前打開實驗室門窗通風(fēng)，課前準(zhǔn)備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時安排：
1課時
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師首先提問：
(1)萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。
設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┖献魈骄俊⒕v點撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的'目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調(diào)提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學(xué)生理解。共3頁，當(dāng)前第1頁123
學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說明實驗步驟，強調(diào)實驗注意事項，提出思考問題，布置學(xué)生進行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個角?
(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復(fù)畫濾液細線?如果只畫一次會怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?
在學(xué)生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實錄)，
等學(xué)生分組實驗進行到濾紙條在小燒杯中進行層析時，組織學(xué)生在等待結(jié)果的過程中交流實驗前提出的思考題，進行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結(jié)果也就出現(xiàn)了，這時找學(xué)生展示自己濾紙條上的實驗結(jié)果，并讓學(xué)生交流觀察自己濾紙條上的結(jié)果，教師展示結(jié)果比較好的色素帶，總結(jié)綠葉中色素的種類及顏色等知識。色素的種類及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會實驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學(xué)生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大有提高。這時進一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實錄)
設(shè)計意圖：通過多媒體的對比給了學(xué)生一個感性認識，通過看圖，提高了學(xué)生對圖表的分析能力。通過聯(lián)系生產(chǎn)實踐進行拓展，使學(xué)生認識到知識的價值，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結(jié)構(gòu)。這時提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)
設(shè)計意圖：本部分知識很簡單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的細胞器來掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動畫展示資料分析中恩吉爾曼的實驗。通過實驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實驗的巧妙之處。
設(shè)計意圖：通過分析科學(xué)家的實驗，讓學(xué)生明確實驗設(shè)計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，通過對葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。共3頁，當(dāng)前第2頁123
（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當(dāng)堂檢測。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
九、板書設(shè)計
一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類
2.作用
(二)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能
十、教學(xué)反思
本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進行當(dāng)堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過程聯(lián)系非常密切，所以在實驗室上這節(jié)課充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，雖然準(zhǔn)備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學(xué)生分組實驗并合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)重點內(nèi)容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實踐進一步領(lǐng)會了實驗原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點——色素的提取分離過程，在探究實驗的過程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課學(xué)生求知旺盛，復(fù)雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學(xué)生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生動手能力較好，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生就差一些。所以教師要著重強調(diào)實驗的規(guī)范性，特別是實驗儀器的使用。
生物教學(xué)設(shè)計8
I、教學(xué)設(shè)計示例
一、第一章教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)內(nèi)容：
l 致同學(xué)們
l 第一單元第一章認識生物
指導(dǎo)思想——創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，樹立整體性的生物學(xué)觀點
1、說出生物科學(xué)的發(fā)展與人類生活的關(guān)系。
2、通過觀察與交流活動，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。
3、在教師指導(dǎo)下，嘗試調(diào)查身邊的生物，并完成調(diào)查報告。
4、初步形成從整個地球的角度來認識 “人與生物圈的關(guān)系 ”的觀點。
教學(xué)策略——主動參與、調(diào)查研究、合作學(xué)習(xí)
1、注意非智力因素對教學(xué)的影響。
2、利用調(diào)查表指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查活動。
3、使用小組活動評價表，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第一課時致同學(xué)們
關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。了解當(dāng)今生物科學(xué)研究與發(fā)展的社會價值及發(fā)展前景，對學(xué)生進行科學(xué)、技術(shù)與社會的教育。認識到具有生物科學(xué)素養(yǎng)是作為一名公民必不可少的。 方案一
1.創(chuàng)設(shè)情景，閱讀課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.提出自己感興趣的問題，進行小組或全班討論。
注意事項:
在這個過程中，教師要注意學(xué)生討論問題的深度和廣度,并進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和總結(jié)。 方案二
1、閱讀與思考：拿出一些時間讓學(xué)生先讀一
讀這篇文字優(yōu)美、內(nèi)容豐富的文章。
2、觀察活動：教師上課前準(zhǔn)備一些反應(yīng)當(dāng)代最新生物成就和主要問題的`錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計劃、沙塵暴等，供學(xué)生觀看。
3、討論與交流：針對閱讀和錄象談?wù)勛砸褜Α吧飳W(xué)研究、發(fā)展與人類生活的關(guān)系”這個問題的認識。
第二課時第一章 認識生物
第一節(jié) 生物的特征
關(guān)鍵：通過觀察、對比區(qū)分生物和非生物；用自己的語言說出什么是生物。
方式一：
活動1.我們知道多少種生物？
要求：讓同學(xué)按照一定的次序，每人說出一種生物的名稱，最好不要重復(fù)。
記錄：看看在一定時間內(nèi)能說出多少種生物。
活動2. 我們所說的“生物”有什么特征？
要求：可以觀察對比書上的彩圖，并與同學(xué)交流你的看法。
記錄：什么生物。
方式二：討論與交流
教師準(zhǔn)備一些較難區(qū)別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹，一棵冬季落葉的大樹，一棵已枯死的大樹；課后第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長的鐘乳石的圖片展示給學(xué)生，
讓學(xué)生討論哪些是生物？哪些是非生物？說出自已的理由。
第三課時第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物
關(guān)鍵：通過調(diào)查我們身邊的生物，認識一些常見的生物，并觀察它們生活的環(huán)境；學(xué)習(xí)調(diào)查的一般方法。
準(zhǔn)備：知道校園植物、動物的分布、名稱，繪制校園植物分布圖；根據(jù)對學(xué)生的初步了解完成分組，將各組調(diào)查范圍標(biāo)在校園植物分布圖上。
調(diào)查的基本步驟
明確目的要求
落實調(diào)查步驟
強調(diào)評價辦法及標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生進行調(diào)查并完成調(diào)查報告
交流、展示調(diào)查報告
二、第二章教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家
指導(dǎo)思想——重視知識、訓(xùn)練方法、提高能力、培養(yǎng)情感
1、通過本章學(xué)習(xí)能夠?qū)ι锶�、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)以及人類生活對生物圈的影響有更深入的理解。
2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，提供良好的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，能夠主動學(xué)習(xí)。
3、在閱讀、觀察、分析資料、實驗探究、測量等學(xué)習(xí)活動過程中，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等方面有所提高。
4、創(chuàng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，增強責(zé)任感和創(chuàng)新意識。
教學(xué)策略——主動參與、倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)問題情景——充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)策略
2、思維訓(xùn)練——改善學(xué)生獲取信息能力的教學(xué)策略。（培養(yǎng)探究能力的核心）
3、小組合作學(xué)習(xí)——強調(diào)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)的自主性，人與人之間平等互助的關(guān)系的教學(xué)策略。
教學(xué)建議
第一課時第二章 第一節(jié)生物圈
關(guān)鍵：什么是生物圈，生物圈為生物生存提供的生存條件，資料分析活動的效果。
準(zhǔn)備：學(xué)生參與調(diào)查校園生物的情況以及調(diào)查報告的撰寫，有關(guān)生物圈的知識，豐富的圖片等。
導(dǎo)入：在評價學(xué)生認識生物的特征、參與調(diào)查身邊生物活動的情況后，利用問題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發(fā)學(xué)生思考和討論，將生物生活的范圍擴大到生物圈，強調(diào)人是生物圈中的一員，讓學(xué)生注意到人在生物圈這個“家”中的重要作用。
問題設(shè)計
在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。
為什么在其它星球（月球）上沒有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
地球形成時，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？——激
發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣
故事引入：尋找另一個人類生存的家園
一天，我看到這樣的新聞：有些河流由于被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類過多地向大氣中排放工業(yè)廢氣，導(dǎo)致空氣質(zhì)量越來越差；人們大量砍伐樹木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。
我看了這些新聞報道心里很著急。我想變成一架航天飛機，幫助人類找一個新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機�！拔乙w進宇宙”，只聽見“嗖”的一聲，眼前馬上出現(xiàn)了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太陽系內(nèi)飛行。
這個小學(xué)生能不能找到適合人類生存的家園？為什么？
第二、三課時
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
關(guān)鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過程 2、通過實驗完成探究 3、觀察記錄并對收集到的數(shù)據(jù)進行整理）。
準(zhǔn)備：組織學(xué)生采集用于探究實驗的小動物；了解學(xué)生在采集中發(fā)現(xiàn)、提出的問題； 教師要采集足夠?qū)W生使用的小動物以及實驗用品；教師提前進行實驗，熟悉實驗的每個過程以及容易出現(xiàn)的問題。
導(dǎo)入：“生物在生物圈中分布如此的廣泛，說明什么問題？”說明它們有著適宜于自身生存的環(huán)境條件，這些條件對生物到底有什么影響呢？讓學(xué)生介紹采集小動物的經(jīng)歷，以及發(fā)現(xiàn)的問題。
生物教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)設(shè)計思想
本節(jié)課是微生物一章完結(jié)課，系統(tǒng)分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學(xué)生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關(guān)系實例。教材是從最常見的生態(tài)系統(tǒng)（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán) b、引起動植物和人患病 c、與動植物共生
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、通過對本章引言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
2、通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、通過對本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點，樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。
2、激發(fā)學(xué)生愛護大自然、熱愛大自然的情感。
3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。
教學(xué)重點
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。（腐生）
2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）
3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。
教學(xué)難點
1、細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。
教學(xué)用具
掛圖或者多媒體大屏幕
教學(xué)方法
比較分析、討論
多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。
教具準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：
有關(guān)細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
�。�1）探究實驗
�。�2）搜集與細菌、真菌有關(guān)的信息（從日常生活中收集）。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
�。蹚�(fù)習(xí)問答，導(dǎo)入新課］
教師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區(qū)別是……（學(xué)生接述：細菌沒有細胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的.細胞核，具有細胞完整結(jié)構(gòu)）。我們學(xué)習(xí)過的細菌按形態(tài)分，可分為……（學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學(xué)過的真菌有……（學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關(guān)注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用
�。蹚纳瞵F(xiàn)象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］
教師：首先請問同學(xué)們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？
學(xué)生：通過討論，課下收集資料，日常生活經(jīng)驗等�？赡苡幸韵聨追N答案。
（a）腐敗的梨（或蘋果）里有
�。╞）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。
�。╟）根瘤菌里有
�。╠）沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現(xiàn)象。
隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）
2、設(shè)計實驗演示
一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察�！崩嫒笨谔幋竺娣e腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續(xù)放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛�！崩嬗刹糠指癄�到全部腐爛的動態(tài)過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現(xiàn)象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結(jié)果�！�
“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病�！蓖瑫r畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。
教師：請同學(xué)們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現(xiàn)象？
學(xué)生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內(nèi)容：
�。�1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關(guān)。
�。�2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。
�。�3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結(jié)果。
教師：（鼓勵評價學(xué)生）看來，同學(xué)們收集信息能力很強。
請同學(xué)們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質(zhì)？試舉例。
學(xué)生：（先觀察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開聯(lián)想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發(fā)臭的老鼠、朽木……
教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現(xiàn)象在日常生活中常見到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。
教師講解
1、菌類使梨和蘋果腐敗。
2、真菌和細菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。
3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關(guān)細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。
學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬�？傊J識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內(nèi)吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病。
4、細菌、真菌與動植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。（教師請學(xué)生們經(jīng)回憶回答）
放映有關(guān)共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動力。
教師：其實，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內(nèi)，也存在著細菌，細菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場所，同學(xué)們說，它們兩者是什么關(guān)系？
學(xué)生：共生。（可叫中等學(xué)生回答）
課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學(xué)們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學(xué)生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。
生物教學(xué)設(shè)計10
[教學(xué)目標(biāo)］
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關(guān)心愛護生物圈的情感。
[教學(xué)重點、難點］
1．設(shè)計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關(guān)心愛護生物圈的情感。
［課前準(zhǔn)備］
1．學(xué)生準(zhǔn)備。
�。�1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。
（2）預(yù)習(xí)探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準(zhǔn)備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
�。�2）設(shè)計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
�。�3）錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
[教學(xué)方法］
探究解決式教學(xué)法。
[課時安排]
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
[教學(xué)過程］
一、第一課時
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時間，多媒體以新聞紀(jì)實方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認識到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣
1．你說、我說、大家說。
通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護生物圈、關(guān)注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質(zhì)疑。
�。�1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
�。�3）通過對我國于電池的產(chǎn)量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
�。ㄈ┐_定探究主題、制定探究方案
各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內(nèi)容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選��？
2．是否需要設(shè)計對照實驗？如果需要，你將怎樣設(shè)計？對照組和實驗組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？
3．本實驗是否需要數(shù)量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設(shè)計一種你認為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結(jié)果。
4．只做一組對照實驗，實驗結(jié)果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結(jié)果才可靠，為什么？
�。ㄋ模┏醪綄嵤┨骄糠桨�
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內(nèi)容如下：
1．課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。2．課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理、觀察記錄工作。3．還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程？
（五）探究過程的課外延續(xù)
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時
�。ㄒ唬┓治鼋Y(jié)果、表達交流、教師評價
各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時展示用數(shù)碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對各組的探究報告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結(jié)評價：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實驗中出現(xiàn)的在以后的探究實驗中應(yīng)引起足夠重視的問題，如設(shè)置對照實驗、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學(xué)生在漫長的科學(xué)探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學(xué)探究精神。
�。ǘ┻M一步認識危害性，環(huán)保從我做起
酸雨形成的動畫效果加深了學(xué)生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學(xué)生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內(nèi)部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學(xué)生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現(xiàn)在做起
提示學(xué)生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
�。ㄋ模┙庾x詩句，關(guān)注全球環(huán)境
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關(guān)酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學(xué)生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責(zé)任感，同時也將人文精神融入了科學(xué)探究中。
生物教學(xué)設(shè)計11
一、指導(dǎo)思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和教學(xué),繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學(xué)生的教育方針；堅持為每一個學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點，積極營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)和課外實踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應(yīng)試能力，考出好的成績。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設(shè)計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學(xué)的'新進展，大大拓展了學(xué)生的知識面。
學(xué)生剛步入初中，面對繁多復(fù)雜的學(xué)科，在和應(yīng)對上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)
三、教學(xué)的措施和方法
1、通過上學(xué)期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學(xué)期應(yīng)該注重班級學(xué)生成績的平衡發(fā)展，特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
對生物學(xué)困生，要真正了解他們對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析學(xué)習(xí)不好的原因，個別找來談心，上課隨時關(guān)注他們的反應(yīng)，看他們是否參與到學(xué)習(xí)中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍⿲嶋H性的生物問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計導(dǎo)語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導(dǎo)、強化教學(xué)。
3、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運用到課堂教學(xué)中，提高課時效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設(shè)計好教案，寫好。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達成課程目標(biāo)。
5、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入等等。組織好學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂于交流。鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性的設(shè)計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。
四、教學(xué)要求：
1、重點提高學(xué)生的應(yīng)試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學(xué)生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
四、教學(xué)進度及課時安排
按照教育局安排課時進度，根據(jù)實際教學(xué)情況來實施。
五、教研課題
《怎樣提高學(xué)生的考試成績》
生物教學(xué)設(shè)計12
一、課程概況
生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體的生物化學(xué)，它是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。近年來，生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究均深入到分子水平，并應(yīng)用生物化學(xué)的理論和技術(shù)解決各個學(xué)科的問題。同樣，生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系也很密切。近代醫(yī)學(xué)的發(fā)展經(jīng)常運用生物化學(xué)的理論和方法來診斷、治療和預(yù)防疾病，而且許多疾病的機理也需要從分子水平上加以探討。生物化學(xué)課程為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。
本課程適應(yīng)醫(yī)科類各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生必須具備化學(xué)的基礎(chǔ)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解生物分子的結(jié)構(gòu)與生理功能，以及兩者之間的關(guān)系；理解生物體重要物質(zhì)代謝的基本途徑、主要生理意義、調(diào)節(jié)以及代謝異常與疾病的關(guān)系；理解基因信息傳遞的基本過程、基因表達調(diào)控的概念；理解各組織器官的代謝特點及它們在醫(yī)學(xué)上的意義。根據(jù)課程的分工，有關(guān)血液凝固、纖維蛋白溶解、氣體運輸、各種激素的結(jié)構(gòu)與功能，及腎臟的有關(guān)內(nèi)容歸入生理學(xué)課程。本課程的同期及后續(xù)課為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。
第一部分為生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括第1~4章，內(nèi)容為蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)和酶。第二部分為物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，包括第5~10章，內(nèi)容為糖代謝、脂代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)。
第三部分為遺傳信息的傳遞，包括第11~14章，內(nèi)容為DNA的生物合成——復(fù)制、RNA的生物合成——轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成——翻譯、基因表達調(diào)控與基因工程。
第四部分為重要組織器官代謝，包括第15~20章，內(nèi)容為肝膽生化、血液生化、骨骼與磷鈣代謝、水、電解質(zhì)和酸堿平衡、營養(yǎng)生化。
第一部分生物分子的結(jié)構(gòu)與功能
第一章蛋白質(zhì)化學(xué)
要求掌握
1．蛋白質(zhì)的重要生理功能；
2．掌握蛋白質(zhì)的含氮量及與蛋白質(zhì)定量關(guān)系；
3．蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)單位；
4．掌握蛋白質(zhì)一、二、三、四級結(jié)構(gòu)的概念；
5．掌握結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
熟悉
1．氨基酸的酸性、堿性、含硫、含羥基及芳香族氨基酸；
2．熟悉蛋白質(zhì)的重要理化性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。
提要：
本章著重從蛋白質(zhì)的基本化學(xué)組成、分子結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、理化性質(zhì)和分類等方面進行講述。
一、蛋白質(zhì)的元素組成
蛋白質(zhì)是各種生命現(xiàn)象的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，是各種組織的基本組成成分。人體內(nèi)蛋白質(zhì)含量約占人體干重的45％。其主要元素有碳、氫、氧、氮、硫等，其中氮的含量比較恒定，平均為16％左右。這是蛋白質(zhì)元素組成的重要特點，也是蛋白質(zhì)定量測定的依據(jù)。通常只要測定出生物樣品中的含氮量，就可用樣品中含氮的克數(shù)乘以6.25=樣品中蛋白質(zhì)的克數(shù)來計算蛋白質(zhì)的含量。
二、蛋白質(zhì)分子的基本結(jié)構(gòu)單位—氨基酸
氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位。組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，它們在結(jié)構(gòu)上都有一個共同點，即在α-碳原子上都結(jié)合有氨基或亞氨基，都為L型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有堿性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是兩性電解質(zhì)，在不同的pH值溶液中，可帶不同的電荷。當(dāng)氨基酸處在某一pH值溶液中時，氨基酸所帶的正、負電荷數(shù)相等，此時溶液的pH值為該氨基酸的等電點(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等電點。氨基酸由于和茚三酮反應(yīng)發(fā)生顏色變化，故可用于氨基酸的定性和定量測定。
三、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)
由一個氨基酸的羧基予另一個氨基酸的氨基脫去一分子水形成的鍵稱為肽鍵。肽鍵是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本鍵。根據(jù)多肽鏈中氨基酸的殘基數(shù)分別稱為二肽、三肽、寡肽或多肽。
多肽鏈?zhǔn)堑鞍踪|(zhì)分子的最基本結(jié)構(gòu)形式。蛋白質(zhì)多肽鏈中氨基酸按一定排列順序以肽鍵相連形成蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)是其高級結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)分子中的多肽鏈經(jīng)折疊盤曲而具有一定的構(gòu)象稱為蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)。高級結(jié)構(gòu)又可分為二級、三級和四級結(jié)構(gòu)。維持蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的化學(xué)鍵主要是次級鍵，有氫鍵、離子鍵、疏水鍵、二硫鍵以及范德華引力。
蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)是指在一級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上多肽鏈本身折疊或盤曲所形成的局部空間構(gòu)象，主要的有α-螺旋和β-片層結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)是多肽鏈在二級結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進一步盤曲、折疊而形成的整體構(gòu)象。某些蛋白質(zhì)具有三級結(jié)構(gòu)即可表現(xiàn)生物學(xué)活性，三級結(jié)構(gòu)是其分子結(jié)構(gòu)的最高形式。許多蛋白質(zhì)分子是由兩條或兩條以上具有三級結(jié)構(gòu)的多肽鏈相互聚合而成的蛋白質(zhì)分子稱為蛋白質(zhì)的四級結(jié)構(gòu)，其中每一個具有三級結(jié)構(gòu)的多肽鏈稱為亞基或亞單位。亞基之間借次級鍵締合在一起，形成寡聚體或多聚體。其中每個亞基單獨存在時無生物學(xué)活性。但并非所有蛋白質(zhì)分子均具有四級結(jié)構(gòu)形式。
蛋白質(zhì)的功能與其特異的構(gòu)象有密切關(guān)系，而一級結(jié)構(gòu)對空間結(jié)構(gòu)有決定作用。即蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)是其生物學(xué)功能的基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)不同，其生物學(xué)功能不同，各種蛋白質(zhì)的特定功能是由其特殊的結(jié)構(gòu)決定的。蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)改變而使生物學(xué)功能發(fā)生很大的變化。蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)直接與其生物活性相關(guān)，空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其生物學(xué)活性也隨之改變。
四、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性游離和等電點：蛋白質(zhì)的部分理化性質(zhì)與氨基酸相同，如某些呈色反應(yīng)等。根據(jù)蛋白質(zhì)的兩性游離性質(zhì)，采用電泳方法可對蛋白質(zhì)進行分離、純化鑒定和分子量的測定。
2．高分子化合物的性質(zhì)：如膠體性質(zhì)，易沉淀，不易透過半透膜。根據(jù)蛋白質(zhì)這些性質(zhì)可用透析法分離蛋白質(zhì)，利用超速離心法既能分離、純化蛋白質(zhì)，又能測定蛋白質(zhì)分子量。天然蛋白質(zhì)常以穩(wěn)定的親水膠體溶液形式存在，這是由于蛋白質(zhì)顆粒表面存在水化膜和表面電荷。如除去這兩個穩(wěn)定因素，蛋白質(zhì)就可發(fā)生沉淀。例如調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)溶液的pH到等電點，加入脫水劑去除水化膜。常采用鹽析、有機溶劑和某些酸類或重金屬離子等都可使蛋白質(zhì)沉淀。
3．蛋白質(zhì)的沉淀：蛋白質(zhì)的沉淀和變性反應(yīng)是不同的兩個概念。蛋白質(zhì)在某些理化條件下，空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而喪失其生物活性稱為變性。分散在溶液中的蛋白質(zhì)分子發(fā)生凝聚，并從溶液中沉淀、析出的現(xiàn)象，成為蛋白質(zhì)的'沉淀。根據(jù)沉淀的方法和條件不同，蛋白質(zhì)的沉淀可能是變性的，也可能是未變性。
第二章核酸化學(xué)
要求掌握
1．DNA和RNA分子組成的異同；
2．掌握多核苷酸鏈中單核苷酸之間的連接方式及多核苷酸鏈的方向性；
3．掌握DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型要點、堿基配對規(guī)律；
4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA變性、Tm、復(fù)性及雜交的概念。
熟悉
1．核酸的分類、細胞分布及生物學(xué)功能；
2．熟悉核酸的平均磷含量與核酸定量之間的關(guān)系；
3．熟悉核苷酸、核苷和堿基的基本概念；
4．熟記常見的核苷酸的縮寫符號；
5．熟悉體內(nèi)重要的環(huán)核苷酸cAMP和cGMP；
6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的結(jié)構(gòu)特點及功能。
提要：
1．核苷酸的分子組成
核酸分子主要由碳、氫、氧、氮和磷等元素組成，含磷量為9％～10％，可通過測定磷含量來估計樣品中核酸含量。核酸的基本組成單位是核苷酸，核酸是由數(shù)十個到數(shù)十萬個核苷酸連接而成的，故也稱為多核苷酸。核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。堿基又分為嘌呤堿和嘧啶堿兩類。戊糖可分為核糖和脫氧核糖。DNA中的堿基和戊糖與RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)和C(胞嘧啶)四種堿基，戊糖為脫氧核糖；RNA分子中堿基成分多為A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖為核糖。此外，DNA和RNA還含有少量稀有堿基。
堿基和戊糖縮合后的生成物稱核苷。嘌呤和嘧啶可分別與核糖以糖苷鍵相連，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同樣也可與脫氧核糖以糖苷鍵相連，形成各種脫氧核苷。核苷與磷酸以磷酯鍵相連，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脫氧核苷與磷酸借助磷酯鍵相連可形成3’-或5’-脫氧核糖核苷酸。
在生物體內(nèi)大量游離存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再連接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脫氧核苷酸(dNMP)也可以再連接一分子或二分子磷酸，形成脫氧二磷酸核苷(dNDP)或脫氧三磷酸核苷(dNTP)。在體內(nèi)有一些游離的核苷酸及其衍生物在代謝中起重要作用。如多種三磷酸核苷特別是ATP是重要的直接供能物質(zhì)。4種NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。
cAMP(環(huán)化腺苷酸)和cGMP(環(huán)化鳥苷酸)是多種激素作用的第二信使，調(diào)節(jié)細胞內(nèi)多種物質(zhì)代謝。一些游離核苷酸的衍生物是體內(nèi)一些重要酶的輔酶，參與生物氧化和各種物質(zhì)代謝過程。
2．DNA分子的空間結(jié)構(gòu)
核酸是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。各種生物都含有兩類核酸，即核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遺傳信息的載體，其絕大部分存在于細胞核內(nèi)。RNA與蛋白質(zhì)的合成密切相關(guān)，主要分布在細胞質(zhì)中。
在多核苷酸鏈中，脫氧核苷酸的連接方式、數(shù)量和排列順序稱為DNA的一級結(jié)構(gòu)。組成核酸的核苷酸按一定順序排列，以3’，5’-磷酸二酯鍵相連的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。首尾分別為5’-磷酸基及3’-羥基，即按5’?3’方向書寫。二級及三級結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱高級結(jié)構(gòu)，DNA和RNA各有特點。DNA的二級結(jié)構(gòu)特點是雙鏈雙螺旋、兩條鏈反向平行、堿基向內(nèi)互補(A-T，G-C)。每個堿基對的兩堿基處于同一平面，該平面垂直與雙螺旋的中心軸。配對堿基之間的氫鍵和范德華引力使該結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。無論DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)形式如何，DNA分子中兩條多核苷酸聯(lián)的堿基排列順序總遵循堿基互補規(guī)律的。只要其中一條鏈排列順序確定，另一條也隨確定。DNA的三級結(jié)構(gòu)是在二級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進一步形成的超螺旋結(jié)構(gòu)。如真核細胞DNA的雙鏈纏繞在組蛋白上構(gòu)成核小體，它是染色體的基本單位。
3．RNA的分子結(jié)構(gòu)
RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，局部可因堿基互補配對(A-U，C-G)以氫鍵相連形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。不參加配對的堿基所形成的單鏈則被排斥在雙鏈外，形成環(huán)狀突起。這就是RNA的二級結(jié)構(gòu)。RNA按功能不同分為三類，即信使RNA(mRNA)、轉(zhuǎn)運RNA(tRNA)及核蛋白體RNA(rRNA)。每三個堿基對應(yīng)一種氨基酸，因此其堿基排列順序決定了由它指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)多肽鏈的氨基酸排列順序。
mRNA攜帶了DNA的遺傳信息，在蛋白質(zhì)合成中作為合成蛋白質(zhì)的模板起傳遞遺傳信息的作用。
tRNA的二級結(jié)構(gòu)最具特色，呈三葉草型。其主要功能部位有二個，一是氨基酸臂的3’末端為-CCA-OH，起特異結(jié)合氨基酸作用；二是有一個反密碼環(huán)，環(huán)上有反密碼子，與mRNA上的密碼子反向互補，于是由tRNA攜帶的氨基酸可被轉(zhuǎn)運到與密碼子對應(yīng)的部位，因此tRNA具有攜帶轉(zhuǎn)運氨基酸的作用。tRNA的三級結(jié)構(gòu)為倒“L”型，是天然狀態(tài)下的構(gòu)象。
rRNA不單獨存在，它與蛋白質(zhì)結(jié)合為核蛋白體，分為大小亞基，存在于粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與胞漿中。核蛋白體是蛋白質(zhì)生物合成的場所。
3．核酸的理化性質(zhì)和應(yīng)用
酸堿性：由于DNA和RNA的多核苷酸鏈上既有酸性的磷酸基團，又有堿基上的堿性基團，因此它也是兩性電解質(zhì)。在一定pH溶液中可帶某種電荷，故可用電泳方法將其分離。核酸通常顯酸性，易與金屬離子生成鹽，此時可加入乙醇或異丙醇使其沉淀析出。
高分子特性：如：膠體性質(zhì)。
紫外吸收特性、變性、復(fù)性與雜交特性：：核酸在260nm處有吸收峰，可用于定量分析。核酸還具有高分子化合物的某些性質(zhì)，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些條件下會發(fā)生氫鍵斷裂，雙螺旋結(jié)構(gòu)松散分開即為核酸的變性，但無共價鍵的斷裂。核酸變性后理化性質(zhì)發(fā)生改變，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸熱變性時，其紫外光吸收峰值達到最大值一半時的溫度稱解鏈溫度(Tm)。Tm值大小與核酸分子中的G-C對含量多少及核酸分子的長度有關(guān)。核酸熱變性后，溫度再緩慢下降，解開的兩條鏈又可重新締合而形成雙螺旋，此即為核酸的復(fù)性。不同來源的變性核酸一起復(fù)性，有可能發(fā)生雜交，核酸分子雜交在分子生物學(xué)研究中是一項應(yīng)用較多的重要實驗技術(shù)。
第三章酶
要求掌握
1．酶、酶的活性中心、必需基團、酶原的激活、同工酶和變構(gòu)酶的概念；
2．酶的化學(xué)組成、特性和結(jié)合蛋白酶（全酶）類的特性；
3．影響酶促反應(yīng)的因素；
4．米氏方程和米氏常數(shù)的意義；
5．競爭性抑制作用的概念；
6．三種抑制作用對最大速度和Km的影響。
提要：
生物體內(nèi)所有的反應(yīng)均在常溫、常壓和近中性溫和的內(nèi)環(huán)境條件下進行。這是因為生物體內(nèi)存在著一種生物催化劑一—酶。酶是由活細胞產(chǎn)生，能在體內(nèi)外對其底物(作用物)起催化作用的一類蛋白質(zhì)。酶與一般催化劑的不同點在于酶具有極高的催化效率、高度專一性(特異性)、高度不穩(wěn)定性和酶活性的可調(diào)控性。
酶按其分子組成可分成單純蛋白酶和結(jié)合蛋白酶(全酶)兩類。前者酶分子全部由氨基酸組成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。結(jié)合蛋白酶的分子組成除含蛋白質(zhì)部分(稱酶蛋白)外，還含有非蛋白質(zhì)部分(稱輔助因子)，根據(jù)與酶蛋白結(jié)合的牢固程度不同又可分為輔基和輔酶。輔助因子由金屬離子、B族維生素衍生物等組成。酶蛋白與輔酶(輔基)的關(guān)系是：一種酶蛋白只能與一種輔酶(輔基)結(jié)合生成一種全酶，催化一種反應(yīng)，而一種輔酶(輔基)可與多種酶蛋白結(jié)合生成不同全酶，催化不同的反應(yīng)。因而酶蛋白決定反應(yīng)專一性，輔酶則具體參加反應(yīng)。酶蛋白與輔酶單獨存在時均無活性，只有結(jié)合成全酶，才有活性。
酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，在某一區(qū)域，集中了與酶活性密切相關(guān)的集團，稱為酶的必需集團，這些必需集團比較集中，并構(gòu)成一定的空間構(gòu)象，直接參與酶促反應(yīng)的區(qū)域稱為酶活性中心。
酶促反應(yīng)動力學(xué)研究各種因素對酶反應(yīng)速度的影響。主要因素有：作用物濃度，酶濃度，pH，溫度，激動劑及抑制劑。Km值是當(dāng)反應(yīng)速度為最大速度的一半時的底物濃度，它表示酶與底物的親和力，Km值越大，親和力越小，反之Km值越小親和力越大。
由于本部分介紹的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，請同學(xué)自己加以總結(jié)。
第二部分為物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)
第二部分物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)—糖、脂類代謝及生物氧化
生命活動最重要特征之一是生物體內(nèi)各種物質(zhì)按一定規(guī)律不斷進行新陳代謝，以實現(xiàn)生物體與外界環(huán)境的物質(zhì)交換及自我更新與機體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。物質(zhì)代謝中絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)實在細胞內(nèi)優(yōu)美催化而進行的。各種物質(zhì)代謝之間有著廣泛的聯(lián)系，而且集體具有嚴密的調(diào)節(jié)控制能力，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。物質(zhì)代謝的正常進行是生命過程所必需的，這一部分主要介紹糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、及各種物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)規(guī)律。
第四章糖代謝
要求：
掌握血糖濃度正常值、血糖的來源與去路、肝臟和激素對血糖的調(diào)節(jié)作用；掌握糖酵解的基本反應(yīng)過程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意義；掌握糖有氧氧化的基本反應(yīng)過程、限速酶、ATP的生成及生理意義；掌握糖原合成與分解的生理意義；掌握糖異生途徑的限速酶、生理意義及乳酸循環(huán)概念；掌握關(guān)鍵酶及磷酸戊糖途徑的生理意義；掌握糖耐量試驗的意義。
熟悉糖原合成與分解的基本反應(yīng)過程、限速酶；熟悉糖異生的概念及基本反應(yīng)過程。提要：糖是體內(nèi)重要的能源物質(zhì)，也可以作為組成細胞的結(jié)構(gòu)成分。食物中的糖類主要是淀粉，經(jīng)消化作用水解為葡萄糖后被吸收。吸收后主要經(jīng)門靜脈入肝，一部分在肝細胞中合成糖原或轉(zhuǎn)化為其它物質(zhì)，其余則以血糖形式進入大循環(huán)供各組織利用。
一、血糖
血液中的葡萄糖即為血糖，是糖的運輸形式。血糖濃度的相對恒定對保證組織器官，特別是大腦的正常生理活動具有重要意義，因為腦組織所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供給。正常人空腹血糖濃度為70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖
濃度的相對恒定依靠體內(nèi)血糖的來源和去路之間的動態(tài)平衡來維持。
血糖的來源主要包括四方面，主要代謝去路包括五方面，而血糖濃度的相對恒定依賴于血糖來源與去路的平衡。肝臟可進行糖原合成、糖原分解和糖異生過程，是調(diào)節(jié)血糖濃度的最重要器官。肌糖原對血糖濃度也有一定調(diào)節(jié)作用，但不能直接調(diào)節(jié)血糖，需通過乳酸循環(huán)方可調(diào)節(jié)血糖濃度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解產(chǎn)生大量乳酸，通過血液循環(huán)運送到肝臟，經(jīng)糖異生作用轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟且匝a充血糖。該葡萄糖經(jīng)血液循環(huán)又可被運送到肌肉合成肌糖原，上述過程稱為乳酸循環(huán)。
血糖主要在神經(jīng)、激素的調(diào)節(jié)下維持恒定。其中降低血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素、腎上腺素、糖皮質(zhì)激素、生長激素。這些激素在不同環(huán)節(jié)上影響糖代謝，調(diào)節(jié)血糖代謝。
二、糖的分解代謝
糖在體內(nèi)分解代謝主要通過糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途徑。
糖酵解是指葡萄糖或糖原經(jīng)過一系列反應(yīng)生成丙酮酸的過程。它在機體各組織中普遍存在。催化此代謝途徑的酶存在于細胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中為葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解過程的三個限速酶。糖酵解可產(chǎn)生少量能量：1分子葡萄糖經(jīng)糖酵解凈生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖殘基經(jīng)糖酵解凈生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在無氧條件下提供機體能量。
糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧條件下，徹底氧化成C02和H20，并產(chǎn)生大量能量。
生物教學(xué)設(shè)計13
一、設(shè)計說明
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”�！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個概念聯(lián)系起來。
2、設(shè)計意圖
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
三、教學(xué)手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法
四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘
五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過程
1、提問導(dǎo)入
通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的.關(guān)系，形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？
2、授課過程
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。
生物教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目的：
1．知識方面
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的低等多細胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關(guān)系。
�。�3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面
�。�1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
�。�3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的`觀點教育。
3．思想情感方面
�。�1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勇于探索、實事求是的科學(xué)精神。
�。�2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
重點難點：
1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動物的主要特征
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動物的主要特征
3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點。 教具準(zhǔn)備：
水�？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
課時安排：
本章參考課時2課時。
鞏固練習(xí)
�。ǹ商崾驹敿毘鎏幓蚣痈巾摚�
同步練習(xí)第一節(jié)
板書提綱 板書設(shè)計
第一節(jié) 腔腸動物和扁形動物
一、腔腸動物------水螅
1．生活環(huán)境：淡水中
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色
3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細胞
二、腔腸動物與人類的關(guān)系及其主要特征
1．腔腸動物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門
三、扁形動物
�。ㄒ唬u蟲
1、生活環(huán)境
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)
3、生活方式
�。ǘ┴i帶絳蟲
�。ㄈ┤A枝睪吸蟲
（四）日本血吸蟲
四、扁形動物與人類的關(guān)系及其主要特征
1、扁形動物與人類的關(guān)系
2、主要特征：身體兩側(cè)對稱，背腹扁平，有口無肛門
課后反思
這兩類動物對于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
能準(zhǔn)確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mRNA結(jié)構(gòu)特點及作用。
(二)過程與方法目標(biāo)
通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點
(一)重點
mRNA的結(jié)構(gòu)特點，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
(二)難點
理解轉(zhuǎn)錄的過程。
三、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設(shè)問：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設(shè)問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結(jié)構(gòu)特點
教師設(shè)問：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?
學(xué)生回答：應(yīng)該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當(dāng)信使。
教師對學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結(jié)構(gòu)和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內(nèi)容并完成與DNA對比的表格，總結(jié)DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結(jié)構(gòu)和功能方面的區(qū)別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調(diào)每種RNA的結(jié)構(gòu)與功能的特點，讓學(xué)生初步體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
2.DNA到RNA的轉(zhuǎn)錄
教師設(shè)問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫。
教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的.語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學(xué)生的回答進行糾正指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程：
�、貲NA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結(jié)合;
③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。
最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。
(三)總結(jié)提升
教師結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進行本節(jié)課知識的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的異同點。
四、板書設(shè)計
五、教學(xué)反思
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