關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)1
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，了解字義，指導(dǎo)書寫“船”，認(rèn)識(shí)“舟”字旁。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，正確書寫“船”字，認(rèn)識(shí)“舟”。
2、有感情地朗讀課文。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀與想象中感受詩(shī)的意境。
（四）教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、生字卡片
（五）教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，老師看到當(dāng)你走進(jìn)這個(gè)教室就在關(guān)注這個(gè)大屏幕（課件：絕句背景圖，創(chuàng)設(shè)情境），那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對(duì)我說(shuō)些什么？（太美了）
是�。∵@就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)了戰(zhàn)亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時(shí)所看到的周圍美景。于是他有感而發(fā)，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時(shí)加入音樂(lè)，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。）
想聽(tīng)一聽(tīng)那優(yōu)美的詩(shī)文嗎？
2、學(xué)生初讀感知
你是不是也想讀�。浚▽W(xué)生自由讀文，注意把生字的讀音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。）
3、指名讀、齊讀。讀的真好，因?yàn)樵?shī)真美，想不想走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。
三、隨文識(shí)字，理解古詩(shī)內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一句（課件：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（兩個(gè)黃鸝在樹梢上鳴叫。）
2、所以詩(shī)人脫口而出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。
3、學(xué)習(xí)“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個(gè)字在詩(shī)中逐漸變大，跳出來(lái)，達(dá)到重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。）
學(xué)生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。
�。Z：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）
�。ù洌壕G的意思。）
�。Q：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個(gè)成長(zhǎng)的`孩子。課件：鳴的字理圖，使學(xué)生清晰看到鳴的歷史演變過(guò)程。）
4、看吧，兩只活潑可愛(ài)，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機(jī)嗎？（課件：這3個(gè)字跳回句子。）
（二）學(xué)習(xí)第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受意境。）
1、詩(shī)人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過(guò)一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？
2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來(lái)）
3、學(xué)習(xí)“鷺”，你認(rèn)識(shí)它嗎？
4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍(lán)的天空，這又是一幅多么高遠(yuǎn)而開(kāi)闊的美呀！
豪放的男孩們，讓我們敞開(kāi)胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧�。▽W(xué)生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三句
1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩(shī)人陶醉其中，此時(shí)他透過(guò)窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠(yuǎn)處的西嶺雪山吸引住了。）
2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）
3、瞧，又有兩個(gè)生字朋友跳出來(lái)了，看看這兩個(gè)小淘氣誰(shuí)認(rèn)識(shí)呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）
你覺(jué)得他們長(zhǎng)得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰(shuí)？
�。�、拎、冷、鈴、零、齡、領(lǐng)）
（課件：指“嶺”出現(xiàn)“令”家族，使學(xué)生一目了然。）
4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個(gè)“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學(xué)們，讓我們透過(guò)窗戶看眼前的這片藍(lán)天，想象一下，和下課后我們站在操場(chǎng)看到的無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天感受一樣嗎？
5、可愛(ài)的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩(shī)人一同去感受這千秋雪景吧�。R讀）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四句
�。ㄝ氜D(zhuǎn)）
1、詩(shī)人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬(wàn)里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來(lái)俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。
2、學(xué)習(xí)“吳”（課件：“吳”跳出，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。）
吳桐，（學(xué)生名），你應(yīng)該是最熟悉這個(gè)字了吧，告訴同學(xué)們，怎樣記住它？
3、書寫“船”，認(rèn)識(shí)“舟”。
這里還有1個(gè)字你認(rèn)識(shí)它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當(dāng)前頁(yè)中位置）
“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時(shí)“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。
4、同學(xué)們，戰(zhàn)亂過(guò)后，江河暢通，路路通，萬(wàn)里航船，再不受阻，而行于其中，詩(shī)人看到此情此景，會(huì)是怎樣的心情？（愉快）
5、讓我們用愉快的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人愉悅的心。（齊讀）
四、感悟課題
1、同學(xué)們，句句品過(guò)了這首詩(shī)，你想說(shuō)什么？
�。ㄔ�(shī)句太美了）
2、是啊，詩(shī)句太美了，是因?yàn)榇笞匀惶懒耍淮笞匀惶懒�，是因�(yàn)榇藭r(shí)此刻詩(shī)人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩(shī)人這樣絕妙的語(yǔ)句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無(wú)與倫比，而不僅僅是一種詩(shī)的體裁。（課件：回到首頁(yè)圖，學(xué)習(xí)“絕”，使課的本身達(dá)到“扣題”的效果。）
3、學(xué)習(xí)“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。）
�。ā敖^”與“決”對(duì)比練習(xí)填空。）
（課件：1、任何事情都不是絕對(duì)的，只要下定決心，努力向前，就一定會(huì)春光無(wú)限。2、朋友們，讓我們懷揣堅(jiān)毅的決心，譜寫絕妙的人生。）
五、想象詩(shī)句，感受美
1、真是妙啊，同學(xué)們，我們學(xué)完了整首詩(shī)，恐怕我們的腦中不停的閃現(xiàn)的就只有一個(gè)字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂(lè)讀，想象畫面）
2、總結(jié)《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現(xiàn)總結(jié)性語(yǔ)句，使學(xué)生了解詩(shī)的背景和意圖。）
3、練習(xí)。（才子對(duì)對(duì)碰。課件：出練習(xí)題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬(wàn)里，駛之東吳。千古佳句，萬(wàn)世稱絕。）
六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農(nóng)村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）
同學(xué)們，你看，不僅是杜甫草堂，其實(shí)你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂(lè)的心，去擁抱大自然的每一天吧！
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思
4、體會(huì)作者的思想感情
5、仿寫美文
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思
教學(xué)難點(diǎn)：
仿寫美文
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)方法：
講授法，品讀法，討論法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
先自我介紹一下，我姓孔，孔子的孔，大家叫我也老師就可以了。（提前下發(fā)一張紙）請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在右上角也寫上你的名字。
現(xiàn)在開(kāi)始我們今天愉快的課。
1、本單位我們主要學(xué)習(xí)了什么體裁的文章（散文詩(shī)），誰(shuí)能給大家介紹一下它的特點(diǎn)[散文的形式，詩(shī)歌的語(yǔ)言，而詩(shī)歌的語(yǔ)言是特殊的語(yǔ)碼，不僅講究格律，充滿意象（詩(shī)中用來(lái)表達(dá)思想和情感的具體形象）且具有聯(lián)想的功能]（2’）
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
1、在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)欣賞一小段視頻，想象一下，我們同學(xué)正漫步在碧海藍(lán)天的松軟沙灘上，看到波浪一層一層的涌過(guò)來(lái)，遠(yuǎn)處傳來(lái)海鳥的鳴叫，似乎還可以聞到海水淡淡的.咸味，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感想，請(qǐng)把它們寫在你的紙上。給大家兩分鐘時(shí)間。（6’）
2、請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀（分享一下）（2’）
師總結(jié)：（鼓勵(lì)）但是詩(shī)人紀(jì)伯倫是怎樣想的呢？打開(kāi)書第10課。
板書：題目，是節(jié)選，共有五首
3、誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下作者
教師補(bǔ)充：他活了多大年紀(jì)（48歲），英年早逝，但生命的長(zhǎng)度并不影響生命的寬度，雖然他12歲就被迫離開(kāi)了祖國(guó)，但這使他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)反而更加的熾熱，即使在生命的最后一刻，他仍伏案寫作，這也使得他的成就與泰戈?duì)柋燃�，成為將近代東方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者。（2’）
4、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。找學(xué)生朗讀（1’）
5、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況；讀音，展示，抄在紙上一遍。（2’）
6、朗讀課文，注意節(jié)奏和重音，尤其是邏輯重音。（你要突出的部分）（10’）帶著問(wèn)題“意象是什么？”
重點(diǎn)朗讀〈雨〉第五段：押韻，對(duì)仗，突出了詩(shī)的特點(diǎn)
重點(diǎn)朗讀〈雨〉第八段：詩(shī)人感情的升華，從“個(gè)人”的感受到對(duì)愛(ài)情的理解（增詞）真的是在寫愛(ài)情嗎？
7、在文章中我們看到了哪些意象？使用了什么的手法？
8、詩(shī)人透過(guò)文字的表象，實(shí)際上借浪和雨的形象表達(dá)的是對(duì)誰(shuí)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)？
9、講授：這種寫作手法就是借物抒懷。
舉例：多媒體，小組討論發(fā)言 請(qǐng)同學(xué)來(lái)舉例，還有那些“借什么表達(dá)了什么情感？”的句子。
三、達(dá)測(cè)：以“--------之歌”仿寫一篇美文，展示圖片。
師：“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，每一景每一物都有它獨(dú)到的美。老師準(zhǔn)備了幾張圖片，供我們同學(xué)參考，有歲寒三友‘松、竹、梅’，亭亭玉立的荷花，樸實(shí)無(wú)華的玉米，積極向日的葵花，屹立千萬(wàn)年而今卻不斷哭泣的冰川�！�
給同學(xué)五分鐘時(shí)間寫作，運(yùn)用擬人化手法，借物抒情。收集上交作品，朗讀，品評(píng)。
四、布置作業(yè)：未完成作文的作為作業(yè)。
板書中學(xué)語(yǔ)文在線
紀(jì)伯倫（1883--1931）48歲
他的成就與泰戈?duì)柋燃纾墙鷸|方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.憑借具體語(yǔ)言材料，初步了解化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
3.初步了解化石的知識(shí)，石頭書里有哪些學(xué)問(wèn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解“石頭書”是一本怎樣的書。
教學(xué)工具準(zhǔn)備一些石頭化石的掛圖
教學(xué)過(guò)程
一.復(fù)習(xí)
聽(tīng)寫生字詞
二.精讀訓(xùn)練
�。ㄒ唬┮鋈牡母星榫�索。
讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過(guò)程中感情是在不斷變化著的，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鲇嘘P(guān)表示感情的詞語(yǔ)。（好奇、奇怪、高興）
�。ǘ⿲�(dǎo)讀第一、二自然段。
“好奇”是什么意思？川川為什么覺(jué)得好奇？
指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來(lái)。
過(guò)渡：勘探隊(duì)員叔叔這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。那么，勘探隊(duì)員究竟在干什么呢？
�。ㄈ⿲�(dǎo)讀第三、四自然段。
過(guò)渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊(duì)員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神地看著什么，這一不尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齊讀第三、四自然段。
川川和磊磊聽(tīng)了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較“奇怪”與“好奇”的異同。（“奇怪”是就川川和磊磊對(duì)勘探隊(duì)員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說(shuō)川川和磊磊對(duì)叔叔的那種異常舉動(dòng)覺(jué)得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣。）
指名朗讀這兩個(gè)自然段。
�。ㄋ模⿲�(dǎo)讀第五至十三自然段。
啟發(fā)思考：勘探隊(duì)員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自已是在讀書呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價(jià)值和作用這些角度思考）
1.比較句式：
你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
你們看，這石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)出這兩個(gè)句子在意思上是一樣的，但第一句所表達(dá)的語(yǔ)氣比第二句要強(qiáng)烈些）
2.川川聽(tīng)了，“不禁笑了起來(lái)”，“不禁”是什么意思？為什么“不禁笑了起來(lái)”？
3.石頭上的字指的是什么？畫指的是什么？
�。ㄎ澹┳x第十二自然段，聯(lián)系第八、十自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來(lái)推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的.？
“刨根問(wèn)底”是什么意思？這個(gè)詞說(shuō)明了什么？這本書究竟有什么作用？這是根據(jù)什么來(lái)推斷的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文的內(nèi)容來(lái)思考這些問(wèn)題）
�。⿲�(dǎo)讀第十四自然段。
川川和磊磊為什么高興？為什么就石頭書里的學(xué)問(wèn)可真多？這里的“讀”字該怎么理解？
分角色朗讀課文。
三.總結(jié)全文
1.說(shuō)說(shuō)“石頭書”的含義。
2.教師小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了“石頭書”了解了石頭里竟蘊(yùn)含了這么多的學(xué)問(wèn)。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯�。我們現(xiàn)在應(yīng)該努力學(xué)習(xí)常握知識(shí)，長(zhǎng)大了去揭示那些奧秘。
四.布置作業(yè)
1.寫出下列詞語(yǔ)近義詞。
好奇——（）高興——（）
刨根問(wèn)底——（）聚精會(huì)神——（）
2.在括號(hào)里選擇正確的詞語(yǔ)和帶點(diǎn)的詞語(yǔ)搭配起來(lái)，再抄寫在橫線上。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話，體會(huì)列寧對(duì)孩子和灰雀的喜愛(ài)。
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：知道列寧對(duì)孩子的愛(ài)是從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生透過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
四、教法：指導(dǎo)、點(diǎn)撥探究法
五、學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)
六、教具準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體展臺(tái)、收集有關(guān)列寧生平故事、資料。
七、教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了呢？
【目的意圖】：圖文結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、精讀課文，感悟真“愛(ài)”
1、自由輕聲讀一讀課文第3—10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的？找一找，讀一讀。
2、出示課文第3、5、7、9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
�。�1）學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)？可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。
�。�2）列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？
（板書：愛(ài)）
【目的'意圖】：個(gè)人思考為主的自主性學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
3、聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示第4、8、10自然段。
�。�1）各自練讀這幾段話，指導(dǎo)朗讀檢查。指導(dǎo)讀好：“一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。
�。�2）讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想些什么？
�。�3）男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小組討論，表達(dá)看法，互相補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
【目的意圖】：在朗讀中體會(huì)列寧和男孩的心理感受。
4、相機(jī)小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥自由，男孩的愛(ài)卻奪取了鳥的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥！
5、細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀第3—10自然段。
三、烘托高潮，深入體會(huì)
1、在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看它們又在枝頭歌唱。
課件出示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2、學(xué)習(xí)課文第11—13自然段，自由朗讀體會(huì)。
3、讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如“列寧為什么要問(wèn)鳥？鳥怎么會(huì)說(shuō)話呢？”等等。
4、小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)！
【目的意圖】：讓學(xué)生把自己不同的情感，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也尊重了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。
5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然，為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書來(lái)，美美地讀讀最后三個(gè)自然段。
6、小結(jié)板書，總結(jié)課文。
四、收集故事，積累提高
1、學(xué)了這篇故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。
八、板書設(shè)計(jì)：
5灰雀
灰雀
喜歡放
愛(ài)捉
列寧－－－－－－小男孩
教育
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、了解這首詩(shī)的內(nèi)涵以及表現(xiàn)手法，因?yàn)樗乃枷雰?nèi)涵和藝術(shù)手法都為唐朝詩(shī)歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�、通過(guò)誦讀，掌握《詩(shī)經(jīng)》這樣的四言詩(shī)的誦讀節(jié)拍。
３、通過(guò)有選擇地誦讀詩(shī)句，了解先秦人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，而今人──我們?cè)搹闹蝎@得對(duì)愛(ài)情怎樣的理解。
�。�、朗讀成誦，獲得積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握必要的、常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的用法。
�。病⑼ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)中人物的情感，歸納人物形象。
３、了解《詩(shī)經(jīng)》的六義以及賦、比、興三種手法在詩(shī)中的運(yùn)用。
�。�、背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感，思索自己即將迎來(lái)的或已經(jīng)到來(lái)的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)中人物的情感，歸納人物形象。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解：
學(xué)生可能回答：是第一部詩(shī)歌總集也叫詩(shī)三百（３０５篇）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。（《蒹葭》）關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《關(guān)雎》）等。
師及時(shí)引導(dǎo)：大家對(duì)《詩(shī)經(jīng)》里關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句記得很清楚。其實(shí)《詩(shī)經(jīng)》里關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)歌特別多，因?yàn)�，�?ài)情生活從來(lái)都是生活中最重要的一部分。先秦的人們把自己的生活詠嘆成了歌謠�？鬃淤潎@《詩(shī)經(jīng)》說(shuō)：《詩(shī)》三百，一言以蔽之，思無(wú)邪。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中對(duì)后世詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生極大影響的一首民歌──《氓》。
二、認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》和《氓》
《詩(shī)經(jīng)》有風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分，也是三種體制。風(fēng)，有十五國(guó)風(fēng)，是各諸侯國(guó)的土風(fēng)歌謠，我們現(xiàn)在還說(shuō)采風(fēng)即源于此，指的就是到民間搜集寫作素材。雅分大雅、小雅，大雅用于諸侯朝會(huì)，小雅用于貴族宴享。頌是統(tǒng)治階級(jí)宗廟祭祀的舞曲歌辭。
《氓》選自衛(wèi)風(fēng)，這指的是它是衛(wèi)地的民歌。
三、明白《詩(shī)經(jīng)》誦讀的節(jié)拍
讓學(xué)生跟讀，然后總結(jié)四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏──二二拍。如：氓之／蚩蚩，抱布／貿(mào)絲。匪來(lái)／貿(mào)絲，來(lái)即／我謀。
四、解讀課文
�。�、第一章：氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
請(qǐng)同學(xué)們就著課下注釋，將它用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生可能用字字對(duì)應(yīng)的方式翻譯出來(lái)，就讓他翻譯完，因?yàn)橐粊?lái)可能學(xué)生不知道意譯在這里表達(dá)得更恰切，二來(lái)也許他們不好意思翻譯得太有情感，不強(qiáng)求，也借此教習(xí)常見(jiàn)的文言字詞。）
教師示范：在這里用意譯也許能更好地表達(dá)我們對(duì)詩(shī)歌的理解──記得那時(shí)，你一臉憨笑地向我走來(lái)，懷抱著布匹來(lái)?yè)Q絲，其實(shí)不是真換絲，是來(lái)與我談?wù)摶槭�，這讓我猝不及防，可我還真的喜歡上了你。送你一程又一程，直到涉過(guò)了滔滔的淇水，一直到了頓丘，我們是那樣的依依不舍。但我不能立即嫁給你，婚姻畢竟是人生大事，你請(qǐng)個(gè)好媒人來(lái)把我的父母說(shuō)動(dòng)吧，不要失了禮儀。希望你不要再生氣了，要不，秋天到了你就來(lái)迎娶我吧。
評(píng)說(shuō)：這一章寫的是女子定情�？梢愿爬槌醮蜗喾戛ぉざㄇ橄嗨桐ぉぜs期相別。在這一章里，女子的純潔、善良且溫婉、體貼，她愛(ài)上男子憨厚、直率的品質(zhì)，面對(duì)男子的怒氣，她安慰他，不惜許下婚期，好讓男子安心。而男子似乎不像女子所認(rèn)為的那樣蚩蚩憨厚老實(shí)，你看他有無(wú)良媒、失了禮儀的缺失，卻還有理由發(fā)火（將子無(wú)怒），顯得急躁、任性。但在對(duì)幸福有無(wú)限憧憬中的女子，已經(jīng)散失了判斷力，對(duì)他們的婚姻現(xiàn)在就可以猜想一二。
２、第二章：乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。
翻譯：復(fù)關(guān)大約是男子的居住地。我常常爬上那破土墻，遙向復(fù)關(guān)凝望出神。復(fù)關(guān)遠(yuǎn)在那云霧中，不見(jiàn)情郎淚千行。好容易盼來(lái)了情郎從復(fù)關(guān)來(lái)，我有說(shuō)有笑喜洋洋。這才深深體會(huì)到相思之苦，體會(huì)到你對(duì)我有多重要。我不能再矜持了，不能再等待了，既然你說(shuō)你占的卜沒(méi)有兇兆，那么，趕著你的車來(lái)接我吧，我?guī)霞迠y嫁給你。感情熱烈、滿懷幸福。
評(píng)說(shuō)：這一章寫了兩人成婚。其中還寫到了戀愛(ài)中的一個(gè)小插曲──別后對(duì)男子的朝思暮想，每日癡癡地遙望復(fù)關(guān)，復(fù)關(guān)與她所住的地方隔著一條淇水，想必即使望見(jiàn)也只是模模糊糊的影子，但她已經(jīng)十分滿足既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。那兒是她的寄托所在，住在復(fù)關(guān)的那個(gè)人的身上維系著她那幸福的未來(lái)。就在既見(jiàn)和不見(jiàn)中女子的神態(tài)和心情躍然紙上。她愛(ài)得那樣熱烈而癡迷。最后這種想見(jiàn)而不得見(jiàn)的痛苦都化作了對(duì)男子的無(wú)限信任和對(duì)婚姻的急切盼望──爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車來(lái)，以我賄遷。既然你占卜過(guò)了，那我們就結(jié)婚吧。
這兩章使用的藝術(shù)手法使賦──直陳其事，依照事情的發(fā)展，自然地書寫這一對(duì)男女從初識(shí)到成婚的經(jīng)過(guò)。
我們一起來(lái)朗讀這兩章，讀出比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
�。�、第三章：桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑椹。于嗟女兮，無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也。
翻譯：你看，那桑葉未落時(shí)，潤(rùn)澤有光綴滿枝頭。唉，斑鳩呀，千萬(wàn)不要貪戀桑椹的甜蜜而迷醉不省。唉，年輕的女子呀，千萬(wàn)不要貪飲愛(ài)情的美酒而耽溺于與男子的感情中。男子若是戀上了你，想丟開(kāi)便丟開(kāi)太容易，女子若是戀上男子，要想解脫卻難掙脫。
評(píng)析：這一段里，詩(shī)人流露出的感情沉痛且深情。先用比興的手法以蔥蘢茂盛的桑樹寫照自己的`青春，以誘人的桑椹比喻令人沉醉的愛(ài)情。諄諄告誡鳥兒不要貪食甜蜜的桑椹，因?yàn)槟强膳碌拿宰砟軐?dǎo)致鳥兒生命的終結(jié)。而愛(ài)情之于女子就好比桑椹之于小鳥，同是一種致命的誘惑。因?yàn)椋恐①猓q可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也。在男子占支配地位的社會(huì)里，男子即使感情上失意，也能在社會(huì)的其他角色中成就自己，而女子處于依附地位，在感情生活中寄托著自己全部的生命，假若遇人不淑，那么終生的幸福就會(huì)因此而斷送。但是，甜美的愛(ài)情自然吸引人，愛(ài)情不是花，不會(huì)因?yàn)樵?jīng)的告誡而被拋開(kāi)，如果逝去的青春能夠重來(lái)，女子一樣沉溺于愛(ài)情，之所以痛心地勸誡，實(shí)在是因?yàn)楸粋Φ锰睢?/p>
既然不是愛(ài)情的過(guò)錯(cuò)，那到底誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？我們一起來(lái)看第四、五章。
�。础⒌谒恼拢荷Ｖ湟�，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
第五章：三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
這兩章寫的是婚后生活以及婚變被棄的經(jīng)過(guò)，因此，我們將他們合著解讀。
翻譯：時(shí)間就這樣不知不覺(jué)地流逝，桑葉轉(zhuǎn)眼落下了，枯黃憔悴片片隕落。流年帶走了我的青春，終至于體衰色減。自從嫁到你家來(lái)，多年窮苦受煎熬。浩浩蕩蕩的淇水打濕了車簾，郁積在心里的淚水也一下打濕了我的心。我反覆地想，作為妻子，我實(shí)在沒(méi)有甚么差錯(cuò)，是你的行為前后不一致了，你的感情沒(méi)有定準(zhǔn)，反復(fù)無(wú)常，一變?cè)僮儭?/p>
多年為婦，繁重家務(wù)不辭勞，起早貪黑不嫌苦，沒(méi)有一天不這樣。誰(shuí)知，日子好過(guò)了些后，你卻變得暴戾而殘酷。兄弟不了解我，嘲笑我自作自受。我靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，只能自己傷心淚暗拋。
評(píng)析：第四章用比興的手法，寫女主人公被棄回娘家的路上，經(jīng)過(guò)淇水，往日熟悉的景色，愛(ài)情的見(jiàn)證──浩浩蕩蕩的淇水勾起了她對(duì)自己感情生活的回憶。當(dāng)年送子涉淇的時(shí)候，陪送上了自己的真情，而今孑然一身再渡淇水，只是再也沒(méi)有了那份鐘情。心里有無(wú)限的委屈，卻反復(fù)反省，實(shí)在想不出自己的錯(cuò)處，只能說(shuō)聲士也罔極，二三其德。
接著，用賦的手法補(bǔ)敘了婚后生活的苦楚，多年的辛勤換來(lái)的卻是丈夫日益猙獰的面目，暴字使人很容易想見(jiàn)男子的暴虐和女主人公越來(lái)越深重的苦難。雪上加霜的是兄弟不理解的嘲笑，更使她內(nèi)心孤苦無(wú)依，只能自己替自己哀傷躬自悼矣。這一章，一連用了六個(gè)矣，讀起來(lái)讓人感覺(jué)凄苦哀怨又無(wú)可奈何。
�。�、第六章：及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮�？偨侵纾孕﹃剃�。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉。
翻譯：你當(dāng)時(shí)說(shuō)過(guò)，要和我一起白頭偕老，但現(xiàn)在，一想起這個(gè)誓言就讓我怨恨。想那浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個(gè)岸，廣闊連綿的沼澤再大也總有個(gè)邊，小孩子的玩笑話，自然不能當(dāng)真。只是不曾想，一個(gè)堂堂男子漢的海誓山盟卻也能這樣輕易地反悔。不，我不再想了，既然你違背了誓言，不念舊情，那就算了吧。
這一章，有兩個(gè)比喻：浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個(gè)岸，廣闊連綿的沼澤再大也總有個(gè)邊，言下之意，為什么我的苦難就沒(méi)有一個(gè)盡頭？為了擺脫這些痛苦，她下決心與那男子割斷感情上的聯(lián)系：反是不思，亦已焉哉。從此以后，不再希望他回心轉(zhuǎn)意，算了，算了，不想了。她果真能不想了嗎？口縱言已，心豈能忘？從她一貫的鐘情上看，從她在被休棄回來(lái)的路上還不斷地想起當(dāng)年美好幸福的日子來(lái)看，她是不可能這么絕情，她一定總是不能忘懷。想忘記，卻又總是想起，這首《氓》一定是她心里一遍又一遍唱響的心曲。
五、進(jìn)一步解讀
�。�、淇水：
衛(wèi)國(guó)的淇水，是青年男女游樂(lè)的地方。悠悠的淇水水波，秀麗的兩岸風(fēng)景，伴隨著這些青年度過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的青少年時(shí)代。在這首詩(shī)中，淇水見(jiàn)證了女主人公的愛(ài)情來(lái)了又去了，在送子涉淇，至于頓丘時(shí)，淇水默默地流淌。在女主人公被棄回家時(shí)，淇水漸車帷裳，在丈夫遺棄，兄弟咥笑的冷漠世界里，只有淇水悲其所悲。從小伴隨她長(zhǎng)大的淇水成了她的知己，因此也興起了她內(nèi)心的感情淇則有岸，隰則有泮。一條淇水，在詩(shī)中不停地出現(xiàn)，一則說(shuō)明淇水給她的印象太深，承載著她許多的歡樂(lè)和悲傷的記憶；二則我們也可以料想，從今往后，她生活在淇水邊上，想要忘記與氓的種種，怕是永不能夠了。
�。病�(duì)氓的稱呼：
第一章里，先是稱氓，不知哪兒來(lái)的一個(gè)野小子，說(shuō)明女子對(duì)他毫無(wú)認(rèn)識(shí)。接著稱子，子是對(duì)男子的尊稱，這時(shí)，女子已經(jīng)把男子當(dāng)作朋友了看待而尊重他了。
第二章就稱爾了，這是兩人感情很好以后的親昵的稱呼。
第三、四章而稱之為士，視其為一般的路人，感情上已經(jīng)淡漠了。
最后兩章連士也不稱呼了，心里積攢的怨氣使她連提也不想再提這個(gè)人了。
這是女子沉浸在自我的敘述中，由于感情的變化，不自覺(jué)地選擇、轉(zhuǎn)換指稱，從她對(duì)男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發(fā)展，很有意思，耐人尋味。
�。�、氓和女子：
導(dǎo)致這場(chǎng)婚姻的悲劇主要責(zé)任人是氓。
我們不能說(shuō)蚩蚩一臉憨笑是他的偽裝，或別有用心、帶著某種卑劣的目的。哪個(gè)少年不鐘情，我們更愿意相信，氓也是帶著美好的愿望與少女交往的。在集市上，一位天真純潔的少女讓他怦然心動(dòng)是真實(shí)的，也許蚩蚩背后帶著一絲的狡猾，但在這一場(chǎng)自由戀愛(ài)中，誰(shuí)也不會(huì)一開(kāi)始就把愛(ài)情當(dāng)作一場(chǎng)陰謀。
但氓的確一開(kāi)始就表現(xiàn)出他的性格缺陷，他急躁、暴虐將子無(wú)怒，最后在對(duì)女子不滿了以后施以暴行是可以預(yù)見(jiàn)的，只是天真的女子沉醉在甜美的愛(ài)情里，喪失了判斷力。（從士之耽兮，猶可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也。里，我們可以想見(jiàn)這是一個(gè)相當(dāng)有思考能力的女子。）而且他自私自利，在家境漸漸好起來(lái)的時(shí)候首先遺棄了在辛苦的勞作中漸漸容顏老去的妻子。
女主人公性格的主要特征是天真癡情、溫婉順從。從戀愛(ài)時(shí)的請(qǐng)求將子無(wú)怒，秋以為期，到熱切地盼望，順從地聽(tīng)從氓的話──爾卜爾筮，體無(wú)咎言。接著馬上討好氓──以爾車來(lái)，以我賄遷；即使在埋怨氓的無(wú)情、背誓時(shí)，也不是怒氣沖天，而是一連用了六個(gè)矣，表示深深的哀嘆。
因此，誰(shuí)該為這場(chǎng)悲劇負(fù)責(zé)？他們的性格是這場(chǎng)悲劇的根源。
六、朗誦詩(shī)歌：
經(jīng)過(guò)剛才的解讀，帶著我們對(duì)詩(shī)歌的理解再一次誦讀《氓》，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
七、布置作業(yè)
�。�、背誦《氓》。
２、選作一道：
�、砰喿x與《氓》相類似的《邶風(fēng)·谷風(fēng)》。思考：為什么明媒正娶，一切符合禮儀的婚姻也不幸福呢？（社會(huì)風(fēng)氣、女子依附的地位使然）
�、啤对�(shī)經(jīng)》中的許多書寫愛(ài)情的詩(shī)歌與河流有著密切的關(guān)系，找出一些這樣的詩(shī)歌，以河邊的愛(ài)情為題，寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)在６００字左右。
（《蒹葭》、《關(guān)雎》等，情與水有一種本質(zhì)上的呼應(yīng)，河流那從容而恒常的流逝乃是時(shí)間的賦形，時(shí)間無(wú)情地離去似河流，人可以戰(zhàn)勝一切卻不能戰(zhàn)勝時(shí)間，因而河流昭示著人們最關(guān)心也最恐懼的真理，對(duì)河流的惶恐定是人類代代相傳的一種原始記憶：日常的生活中你可以逃遁于有意無(wú)意的麻木，而面對(duì)河流你卻無(wú)法回避那痛苦的覺(jué)悟。面對(duì)河流你會(huì)想起你已經(jīng)失去和必將失去的一切，想起在永恒的消逝中生命的短暫與渺小，會(huì)有一種無(wú)法安慰的絕望攫住你的心，你感到一種無(wú)限凄涼的脆弱與感傷。──也正是這個(gè)時(shí)候愛(ài)情產(chǎn)生了。在這種冰冷的空虛中你想抓住點(diǎn)甚么，你想靠住點(diǎn)什么，你的心渴望著慰藉。愛(ài)情是人類無(wú)望人生中唯一的救贖，也是人在無(wú)邊的沉淪中本能的呼號(hào)。除了愛(ài)情人類還能依憑甚么呢？長(zhǎng)生與飛升的癡想是一種幻影，人世間再大的功業(yè)也終會(huì)煙消云散。這時(shí)候愛(ài)情這種同樣短暫的東西卻獲得了一種神秘的永恒的力量，人們就憑借這力量與殘酷的世界抗衡。情人們?cè)诤舆叴舐暤匦鷩W，情人們的喧嘩聲就蓋住了河流的咒語(yǔ)。人們面對(duì)河流就是面對(duì)命運(yùn)，河邊的愛(ài)情即是人類面對(duì)命運(yùn)的反抗。）
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)6
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面,減小差距。努力作好教學(xué)工作,在這一學(xué)期中，下文將準(zhǔn)備了初中二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)本期的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在情感與態(tài)度上，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中圖形間的數(shù)量關(guān)系，能夠設(shè)計(jì)精美的圖案，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，在民主、和諧、合作、探究、有序、分享發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)于過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生積極參與對(duì)知識(shí)的探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)道路上坎坎坷坷，達(dá)到深刻理解掌握知識(shí)的目的，達(dá)到漫江碧透，魚翔淺底的境界，在經(jīng)歷這些活動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的邏輯推理能力與邏輯思維能力，自主探究，解決問(wèn)題的能力，提高運(yùn)算能力，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，盡可能接近其發(fā)展的最大值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生潛移默化的接受辯證唯物主義的`熏陶，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、教材分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容共計(jì)五章，知識(shí)的前后聯(lián)系，教材的教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)分析如下:
第十六章分式本章的主要內(nèi)容包括:分式的概念，分式的基本性質(zhì)，分式的約分與通分，分式的加、減、乘、除運(yùn)算，整數(shù)指數(shù)冪的概念及運(yùn)算性質(zhì)，分式方程的概念及可化為一元一次方程的分式方程的解法。
第十七章反比例函數(shù)函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要模型，本單元學(xué)生在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后，進(jìn)一步研究反比例函數(shù)。學(xué)生在本章中經(jīng)歷:反比例函數(shù)概念的抽象概括過(guò)程，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力;經(jīng)歷反比例函數(shù)的圖象及其性質(zhì)的探索過(guò)程，在交流中發(fā)展能力這是本章的重點(diǎn)之一;經(jīng)歷本章的重點(diǎn)之二:利用反比例函數(shù)及圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;經(jīng)歷函數(shù)圖象信息的識(shí)別應(yīng)用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生形象思維;能根據(jù)所給信息確定反比例函數(shù)表達(dá)式，會(huì)作反比例函數(shù)圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本章的難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，以及提高數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力。
第十八章勾股定理直角三角形是一種特殊的三角形，它有許多重要的性質(zhì)，如兩個(gè)銳角互余，30度角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半，本章所研究的勾股定理，也是直角三角形的性質(zhì)，而且是一條非常重要的性質(zhì)，本章分為兩節(jié)，第一節(jié)介紹勾股定理及其應(yīng)用，第二節(jié)介紹勾股定理的逆定理。
第十九章四邊形四邊形是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。因此，四邊形既是幾何中的基本圖形，也是空間與圖形領(lǐng)域研究的主要對(duì)象之一。本章是在學(xué)生前面學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)的四邊形知識(shí)、本學(xué)段學(xué)過(guò)的多邊形、平行線、三角形的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，也可以說(shuō)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步系統(tǒng)的整理和研究，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)也反復(fù)運(yùn)用了平行線和三角形的知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，本章的內(nèi)容也是前面平行線和三角形等內(nèi)容的應(yīng)用和深化。
第二十章數(shù)據(jù)的分析本章主要研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及極差、方差等統(tǒng)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)意義，學(xué)習(xí)如何利用這些統(tǒng)計(jì)量分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散情況，并通過(guò)研究如何用樣本的平均數(shù)和方差估計(jì)總體的平均數(shù)和方差，進(jìn)一步體會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想。
三、提高學(xué)科教育質(zhì)量的主要措施:
1、認(rèn)真做好教學(xué)七認(rèn)真工作。把教學(xué)七認(rèn)真作為提高成績(jī)的主要方法，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真制作測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2、興趣是最好的老師，愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建，營(yíng)造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生寫復(fù)習(xí)提綱，使知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的構(gòu)造。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。
5、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。
6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說(shuō):教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。
7、指導(dǎo)成立課外興趣小組的民間組織，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)奧數(shù)題的研究，課外調(diào)查，操作實(shí)踐，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)發(fā)展這一部分學(xué)生的特長(zhǎng)。
8、開(kāi)展分層教學(xué)，布置作業(yè)設(shè)置A、B、C三類分層布置分別適合于差、中、好三類學(xué)生，課堂上的提問(wèn)要照顧好、中、差三類學(xué)生，使他們都等到發(fā)展。
9、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，優(yōu)生提升能力，扎實(shí)打牢基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)差生，一些關(guān)鍵知識(shí)，輔導(dǎo)差生過(guò)關(guān)，為差生以后的發(fā)展鋪平道路。
10、站在系統(tǒng)的高度，使知識(shí)構(gòu)筑在一個(gè)系統(tǒng)，上升到哲學(xué)的高度，八方聯(lián)系，渾然一體，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)
一。談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，知道我們國(guó)家哪些城市的別稱嗎？春城是指哪座城市嗎？為什么被稱為春城？
生1：拉薩—日光城 廣州—羊城
生2：春城指昆明。
生3：因?yàn)槔ッ魉募救绱�，所以被稱為春城。
師：春城的“春”一針見(jiàn)血的點(diǎn)出了昆明四季如春。今天我們要學(xué)的這篇課文課題是泉城（板書：泉城），你們說(shuō)這座城市以什么聞名天下？大聲讀課題！
生：齊讀課題：泉城。
師：讀了課題你們想知道什么？
生1：為什么被稱為泉城？
生2：泉城在哪里？
生3：泉城有哪些泉？
……
二。初讀課文
師：小朋友們，想解開(kāi)你心目中的謎團(tuán)嗎？
生：想。
師：同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，看能不能解決自己提出的問(wèn)題。遇到不認(rèn)識(shí)的字看看拼音。
生：自由閱讀課文，邊讀邊做記號(hào)。
師：你們的問(wèn)題在文中找到答案了嗎？說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
生1：我知道泉城是在濟(jì)南。
生2：我知道泉城的泉水很有名。
生3：我知道泉城有珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉、趵突泉�?/p>
師：現(xiàn)在你知道濟(jì)南為什么又叫泉城了嗎？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
生：齊讀最后一段。
師：有些問(wèn)題同學(xué)們明白了，有些問(wèn)題同學(xué)還未徹底地了解。濟(jì)南素有“泉城”、“泉都”之稱。元代地理學(xué)家于欽亦稱贊說(shuō)：“濟(jì)南山水甲齊魯，泉甲天下�！� 這甲天下的濟(jì)南的泉，到底有什么絕妙之處，能博得天下第一的美譽(yù)呢？
師：書讀百遍，其義自見(jiàn)。把書多讀幾遍，我們就能在書中找到答案。
自讀課文要求做到以下兩點(diǎn)：
（1） 自己讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，大聲慢速朗讀課文，讀通句子。
�。�2） 同桌互查
生：練讀課文。
師：在讀的過(guò)程中有沒(méi)有做下記號(hào)，有沒(méi)有不懂的字、詞？
生：沒(méi)有。
師：那讓老師考考大家，是不是會(huì)讀字詞了。請(qǐng)看電視屏幕，開(kāi)火車讀。
生：晶瑩剔透 秋雨瀟瀟 晝夜不息
濟(jì)南 大約 一畝見(jiàn)方 不斷 懸崖
洞穴 占地 往上冒 三堆白雪
師：現(xiàn)在，讓我們大聲的讀讀這些生詞一遍。
生：齊讀詞語(yǔ)。
師：找一找共同的規(guī)律，選擇你已掌握的生字，教一教小組里的成員。
生：小組內(nèi)識(shí)字。
師：同學(xué)們用你的方法記下這些字了嗎？
生：記住了。
三。聯(lián)系生詞，品析濟(jì)南泉水特色。
師：聯(lián)系課文，你能不能從上面某個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)濟(jì)南泉水的一些特點(diǎn)？也許從這里我們能找到濟(jì)南泉水甲天下的原因。大聲讀課文，邊讀邊想。不理解的詞，聯(lián)系上下文理解或查字典。
生：大聲讀課文。
師：自由讀，數(shù)一數(shù)一共有幾句話，告訴我們什么？
生1：共有3句話。
生2：告訴我們?nèi)奶攸c(diǎn)
生3：告訴我們?nèi)男螒B(tài)和聲音。
生4：告訴了我們最著名的泉有哪些。
師：綜合我們同學(xué)的答案，這段中第一句告訴了我們?nèi)窃谀睦�；第二句告訴了我們?nèi)男螒B(tài)和聲音。第三句告訴我們著名的泉有四個(gè)。分別是：
生齊回答：珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉、趵突泉�?/p>
師：在這幾句話中，你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生：我最喜歡第二句，因?yàn)樗昧伺疟鹊氖址▉?lái)寫。
生；我喜歡第二句，因?yàn)樗谋扔饔玫暮苌鷦?dòng)。
生：我喜歡第二句，因?yàn)樗鼘懙暮苊馈?/p>
師：同學(xué)們都有一雙會(huì)欣賞的眼睛，老師也很喜歡這一句，我們一起來(lái)品讀品讀。
師：（課件出示第2句話。）你看見(jiàn)過(guò)白浪翻滾嗎？
生：有
生：沒(méi)有。
師：什么東西也是晶瑩剔透的？你能想象得出嗎？（動(dòng)畫展示）讓我們閉上眼睛，聆聽(tīng)一下來(lái)自泉城的聲音吧�。ㄕn件：泉水的聲音忽高忽低）你聽(tīng)見(jiàn)了什么呢？好像看見(jiàn)了什么？
生：我聽(tīng)見(jiàn)了泉水的聲音。
生：我好象看見(jiàn)潺潺的流水。
……
師：讀一讀，課文從哪些方面來(lái)寫泉水的美麗的？
生：形態(tài)和聲音
師：注意朗讀泉水的聲音時(shí)，有高有低，有急有緩的。（配樂(lè)范讀）
師：這里用上一個(gè)什么詞連接的？
生：用有的……有的……有的……有的……
師：用“有的……有的……有的……有的……”說(shuō)一段話。
生：自由練習(xí)。
師：誰(shuí)先為我們來(lái)說(shuō)一段？
生：體育課上，有的同學(xué)踢球；有的同學(xué)跳繩；有的同學(xué)跑步；有的同學(xué)打羽毛球。
生：下課了，有的同學(xué)在聊天，有的同學(xué)在下棋，有的同學(xué)在看書，有的同學(xué)在寫字。
師：他們說(shuō)的怎樣？
生：太簡(jiǎn)單。
師：是，我們是四年級(jí)了，應(yīng)該要把話說(shuō)生動(dòng)一點(diǎn)，像課文一樣用上比喻就是錯(cuò)的方法。課后我們同學(xué)再仔細(xì)想想。
師：最后我們來(lái)齊讀課文，試著把泉水的這些特點(diǎn)讀出來(lái)。
生：齊讀課文。
師：同學(xué)們，我們讀幾遍了，試著背一背！背不出？不要緊，看書，記得幾句背幾句。
生：試背第一自然段。
四、學(xué)生描紅
師：請(qǐng)你拿筆把它們端正地寫在田字格里
生：描紅寫字。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文，背誦課文的第1自然段。
2、抄寫生字詞。
3、觀察學(xué)校課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面寫一段話，用上“有的……有的……有的……有的……”。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)泉城，一起看看泉城，下面先檢查上節(jié)課掌握的情況。
課件出示本課詞語(yǔ)：白浪翻滾 銀花盛開(kāi) 晶瑩剔透 銀珠散落 呼嘯獅吼 水聲喧騰 晝夜不息。
生：開(kāi)火車讀。
師：都讀對(duì)了嗎？我們一起來(lái)讀。
生：齊讀。
師：這課的題目叫什么呀？
生：泉城。
師：看到這個(gè)題目，你有什么話要說(shuō)嗎？
生甲：泉城在哪里？
生乙：有多少個(gè)泉？
生丙：泉城是怎樣的？
生�。簽槭裁疵麨槿�？
師：我們很會(huì)提問(wèn)題。
師：下面打開(kāi)你的書本，看看能不能從課本里找到我們要找的句子。
生：齊朗讀課文。
師：泉城在哪里？
生：泉城在濟(jì)南。
師：在課文那一段哪一句？
生：在課文的第一段。
師：翻開(kāi)書本，找到第一自然段，一起來(lái)讀。想想：除了告訴我們?nèi)窃谀睦�，還告訴我們什么？
生：讀課文第一自然段。
師：找到了嗎？第幾句？
生：第一句。
師：好。再讀這一句。
師：泉城在哪里？
生：泉城在濟(jì)南。
師：還告訴我們什么？
生：還告訴我們?nèi)怯?2泉。
師：這說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明泉多。
師。那為什么叫泉城呢？
生：因?yàn)闈?jì)南的泉水天下聞名，所以稱濟(jì)南為泉城。
師：天下聞名什么意思。
生：天下聞名就是很出名，很有名的意思。
師：那泉城為什么那么出名？
生：因?yàn)檫@些泉池有的白浪翻滾，有的……
師：回答的聲音特別響亮！我們拿起書本一起讀相關(guān)的內(nèi)容。
生：齊讀。
師：這些內(nèi)容寫出了泉水的什么特點(diǎn)？
生：寫出了泉水的美。
師：板書泉美。
師：用了什么修辭手法？
生：用了排比和比喻的修辭手法。
師：有的白浪翻滾，好像……
生：銀花散開(kāi)。
師：有的晶瑩剔透，好像……
生：珍珠散落。
師：有的聲音宏大，聽(tīng)起來(lái)如……
生：虎嘯獅吼。
師：有的聲音很細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如……
生：秋雨瀟瀟。
師：我們?cè)俅文闷饡荆讶拿雷x出來(lái)。
生：讀有的
師：是啊，作者描寫出了泉水宏偉的氣勢(shì)，用了排比和比喻的修辭手法。
師：泉城有那么多泉，作者是否把所有的泉都寫出來(lái)了呢？
生：不是。
師：那作者寫了哪些泉呢？
生：寫了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷�有趵突泉。
師：板書四個(gè)泉的名稱。
師：我們先讀課文，一會(huì)兒，我們一起比賽，看看能把四個(gè)泉的.美讀出來(lái)？
生：自由讀2—5自然段。
師：課件展示任務(wù)一：仔細(xì)品讀四個(gè)泉，完成表格。
生：讀有關(guān)內(nèi)容。
師：指名一學(xué)生讀描寫珍珠泉一段。
生甲：讀有關(guān)內(nèi)容。
師：有沒(méi)有讀錯(cuò)音？
生：沒(méi)有。
師：五龍?zhí)赌兀?/p>
生乙讀：五龍?zhí)对凇?/p>
師：第三個(gè)是黑虎泉。
生丙：黑虎泉……
師：趵突泉呢？
生：趵突泉名列72泉之首
師：讀得怎么樣？
生：很好。
師：送給他們掌聲。
生：掌聲熱烈。
師：再讀課文第二至五自然段，想想：作者在介紹各種泉水的時(shí)候有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀。
生：一邊讀有關(guān)內(nèi)容，一邊在相應(yīng)的文字上畫。
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在讀的時(shí)候，還做著筆記呢。我們發(fā)現(xiàn)了他們的共同之處了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫出了泉水的位置、名稱的由來(lái)和特點(diǎn)。
師：對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：出示有關(guān)表格。我們一邊看書本內(nèi)容邊畫出來(lái)。
生：默讀課文，邊畫出相關(guān)詞句。
師：巡視指導(dǎo)。
師：來(lái)，一起來(lái)看看，珍珠泉泉在哪？
生：在泉城路北。
師：名稱怎么來(lái)的呢？
生：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。
師：因?yàn)樗螤钕裾渲椋越兴?/p>
生：珍珠泉。
師：珍珠泉有什么特點(diǎn)？
生：珍珠泉的特點(diǎn)是在陽(yáng)光映射下……“拎”上來(lái)。
師：你讀得好熟啊，熟到不用看書都能回答了。其他同學(xué)找到有關(guān)句子了嗎？
生：找到了。
師：我們拿出課本讀一讀，從句子里找到一個(gè)詞來(lái)概括泉水的特別。
生：讀珍珠泉內(nèi)容。
師：能用哪個(gè)詞來(lái)概括它的特點(diǎn)呢？
生：神奇。
師：出示課件，在相應(yīng)的格子里填寫“神奇”。
師：五龍?zhí)对谑裁吹胤侥兀?/p>
生：在舊城的西門外。
師：名稱的由來(lái)呢？
生：由五處泉水匯注而成，所以成為五龍?zhí)丁?/p>
師：可用那個(gè)詞概括？
生：匯注。
師：是呀，可簡(jiǎn)單了。老師填寫表格相關(guān)的內(nèi)容“匯注“。
師：五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn)呢？
師：周圍還有……組成了五龍?zhí)丁?/p>
生：還有很多泉池。
師：那它的特點(diǎn)是……
生：泉多。
師：把“泉多”填入表格中。
師：黑虎泉呢？
生：黑虎泉在懸崖下的洞穴中。
師：真聰明！
生：泉水是從三個(gè)老虎的嘴里噴吐出來(lái)。
師：我們用一個(gè)詞概括出來(lái)
生：三個(gè)老虎頭。
師：完成課件內(nèi)容。
師：五龍?zhí)队惺裁刺攸c(diǎn)呢？
生：水生喧騰，晝夜不息。
師：水聲喧騰，晝夜不息，流的水量非常多。
生：很多。
師：接著我們看看趵突泉在什么地方。
生：趵突泉在于西門外的趵突泉的公園內(nèi)。
師：對(duì)呀。
師：名稱的由來(lái)。
生：……
師：課文里有直接告訴我們嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我們從字面上去看看，“趵”是什么意思？查字典吧。
生：是跳躍的意思。
師：是跳躍的意思，是什么在跳躍？
生：是泉水在跳躍。
師：從課文中找句子來(lái)讀一讀。
生：很認(rèn)真地讀有關(guān)的句子。
師：泉水不停地往上冒，顯得很有生機(jī)，很有活力，所以叫它趵突泉。
師：那趵突泉的泉水有什么特點(diǎn)呢？
生：很大。
師：怎么個(gè)大法？
生：一個(gè)開(kāi)闊的方形泉池，差不多占了大半個(gè)公園。池里的水很清，游魚水藻看得清清楚楚。
師：是呀，水很清！
生：泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕都咕都”地往上冒，如同三堆白雪。
師：那說(shuō)明清泉怎么樣？
生：很美。
師：說(shuō)明泉水有“大”“清”“美”的三個(gè)特點(diǎn)。完成填空。
師：我們還有一個(gè)任務(wù)，那就是進(jìn)行一次朗讀比賽。既然四個(gè)泉都那么著名，而且寫得那么美，那我們一起來(lái)欣賞課文，然后我們進(jìn)行一個(gè)“夸夸泉城美”的誦讀比賽。你可以夸你最喜歡的一個(gè)兩個(gè)，也可以夸三個(gè)。更重要的是還可以加上自己的語(yǔ)言。
生：有的在朗讀課文，有的在練習(xí)“夸”。
師：巡視指導(dǎo)。
師：老師發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)在迫不及待地互相夸起來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們珍惜機(jī)會(huì)，上來(lái)夸夸泉城美。
生甲：我來(lái)夸夸趵突泉…
師：你挺用功啊。聽(tīng)了你的介紹，我真想到趵突泉去看看，謝謝你。
生乙：我也來(lái)夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……
師：誰(shuí)想上來(lái)？
生丙：我來(lái)夸夸珍珠泉……
師：真不錯(cuò)！課后，我們還可以互相夸一夸。
師：老師還想讓和大家一起思考一個(gè)問(wèn)題。我們找出來(lái)的四個(gè)泉的共同之處，但是在寫四個(gè)泉水的時(shí)候，作者用了四個(gè)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)泉水與眾不同的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看書，誰(shuí)能找到這四個(gè)不同的詞？
生：瀏覽課文。
師：請(qǐng)找到第一個(gè)詞的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：第一個(gè)是“涌”。
師：找到第二個(gè)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：第二個(gè)是“匯注”。
師：老師找到“冒”。
師：還有一個(gè)是什么？
生：噴吐。
師：對(duì)，就是這四個(gè)詞。我們一起來(lái)讀這四個(gè)詞吧。
生：齊讀。
師：我們一起來(lái)看看這四個(gè)詞，看看作者為什么要這樣用，請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的句子。
生甲：讀了與“涌”相關(guān)的句子。
師：“涌”說(shuō)明了什么？泉水怎么樣？
生乙：說(shuō)明了泉水流得很急。
師：流出來(lái)的水多嗎？我們跟趵突泉的“冒”相比，是“冒”的水多還是“涌”的水更多？
生：“冒”的水多。
師：冒出來(lái)的水多，但涌出來(lái)的水很急。
師：引導(dǎo)學(xué)生讀與“匯注”有關(guān)的句子。
生：讀有關(guān)句子。
師：作者為什么用“匯注”而不用其他的詞？什么意思？
生：“匯注”是聚集的意思。
師：是由幾個(gè)地方聚集起來(lái)的。
生：我們?cè)诳纯础皣娡隆薄?/p>
生：讀有關(guān)句子。
師：泉水不斷噴吐出來(lái)，說(shuō)明……
生：多，急。
師：我們看看，作者雖然都是寫泉水，卻用了不同的詞語(yǔ)，來(lái)表示不同的速度和數(shù)量。所以。我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，要仔細(xì)地琢磨，用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
師：我們看看下一個(gè)內(nèi)容。出示作業(yè)：
1、尋找中山的溫泉�？次覀冎猩綔厝心男┨攸c(diǎn)。
2、模仿課文第一自然段的寫法，介紹我們校園的一個(gè)景點(diǎn)。
3、閱讀老舍先生寫的《趵突泉》。篇幅跟這篇課文差不多，文章寫得很美。請(qǐng)大家搜集認(rèn)真閱讀，對(duì)比景點(diǎn)和寫法上的異同。
師：最后，我們拿起書本，好好地把美麗的泉城讀出來(lái)。
生：朗讀課文。
師：通過(guò)這一節(jié)課。我們不僅領(lǐng)略到了泉城泉多，而且還體會(huì)到泉的美和神奇。希望我們有機(jī)會(huì)到泉城走一走，領(lǐng)略泉城的風(fēng)光.
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1.系統(tǒng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。
2.課前學(xué)生獨(dú)立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評(píng)、拓展。
3：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真訂正試卷錯(cuò)誤。教學(xué)重點(diǎn)
1、教師根據(jù)學(xué)生試卷中較為普遍的問(wèn)題，歸納、整理學(xué)生知識(shí)上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對(duì)性。
2、要求學(xué)生課前獨(dú)立訂正試卷，自己查漏補(bǔ)缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗厩闆r分析：
與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績(jī)較好的有；楊嘉欣楊荷成績(jī)比較差的有：陳昌裕曾慶淵林鑫
�。ㄒ唬┰嚲碚w分析
分析試卷：
1、檢測(cè)題的形式與平常要求一致。
2、試卷的知識(shí)點(diǎn)分布，基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用安排較合理。
3、難度系數(shù)偏低。
分析學(xué)生：
1、答題不夠規(guī)范，部分學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的'意思。
2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問(wèn)題較多。
（二）重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展
第一題，考察知識(shí)點(diǎn)為XX的意義，學(xué)生存在的問(wèn)題及原因：審題不清。解題方法：①確定關(guān)鍵詞；
�、诘诙}，判一判�？疾熘R(shí)點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。
第三題，選一選2。重點(diǎn)是對(duì)XX的理解。
第五題，解決問(wèn)題4。XX情況，對(duì)學(xué)生有難度，需要幫助。
�。ㄈ┢溆囝}目，學(xué)生講評(píng)，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
小結(jié)：希望同學(xué)們認(rèn)真訂正，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和能力再上一個(gè)臺(tái)階。
（四）跟蹤練習(xí)
教學(xué)反思
試卷講評(píng)是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為避免講評(píng)“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來(lái)上好單元評(píng)析課。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對(duì)話。
2、能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
師：如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？
生：扁鵲。
請(qǐng)用上其中任意一個(gè)詞，來(lái)介紹扁鵲其人。
生：傳說(shuō)扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī)，他曾經(jīng)把“死”了的虢國(guó)太子救活了。
……
師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術(shù)精湛，到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個(gè)“扁鵲”的稱號(hào)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)扁鵲治病（板書）的故事。
二、初讀課文，了解文章大意
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生，他為誰(shuí)治病。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。
4、質(zhì)疑：身為名醫(yī)扁鵲最后有沒(méi)有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰(shuí)把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）
5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒(méi)看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無(wú)法醫(yī)治蔡桓公的�。磕隳軓奈闹姓抑蟹瘩g的理由嗎？
6、生再讀文
三、分析扁鵲的“醫(yī)術(shù)”
默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句，并說(shuō)明理由。
句一：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。
句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)。
從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么單是醫(yī)術(shù)高就能稱“名醫(yī)”了嗎？
生：醫(yī)德高尚
四、分析扁鵲的“醫(yī)德”
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”
抓住時(shí)間間隔“過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天”可見(jiàn)扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見(jiàn)蔡桓公為的是什么？
評(píng)：對(duì)啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷！
隨著時(shí)間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，該怎么讀才能讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質(zhì)疑：你覺(jué)得他們誰(shuí)讀得好？為什么？
4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因?yàn)樗啦袒腹牟∏椴患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命危險(xiǎn)；因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職；因?yàn)樗绹?guó)不可一日無(wú)君……誰(shuí)能再來(lái)讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
五、分析蔡桓公的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)
面對(duì)扁鵲的.再三勸說(shuō)，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語(yǔ)言和態(tài)度。
交流：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個(gè)怎么樣的人？
生：固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是，不聽(tīng)別人的善意勸告。
六、明白寓意
師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)、不以為是，最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無(wú)能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請(qǐng)求給他醫(yī)治了。我們來(lái)看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？
3、聯(lián)系生活實(shí)際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能依據(jù)問(wèn)題理解難句與重點(diǎn)句的意思，會(huì)用“既……又……“寫句子。
2、了解過(guò)渡句的作用，理解用總起分述的方式記敘的段落內(nèi)容。
3、知道飲茶的好處，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解用總起分述的方式記敘的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)我國(guó)“茶文化”可能了解不多，因此對(duì)茶的價(jià)值較難理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分生字新詞，已經(jīng)知道，課文說(shuō)了茶的'三方面內(nèi)容（板書）：
1、茶的故鄉(xiāng)，茶葉種類多。
2、喝茶的好處多。
3、品茶講究茶具。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，按事物的幾個(gè)方面給課文分段，我們根據(jù)這三方面內(nèi)容，已經(jīng)給課文分了三段，并且學(xué)習(xí)了第一段。
這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)文章的第二大段。打開(kāi)課文，請(qǐng)看課后第三題，出示：
�。ㄗx課文第二段，說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面寫“喝茶好處真多”的。）
二、新授
邊聽(tīng)錄音，邊思考，并劃出承上啟下的句子。
學(xué)生聽(tīng)課文第二大段的錄音后，回答。
出示：飲茶不但有實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受。
�。�1）這一句在文中起什么作用？哪部分承上，哪部分啟下？（“實(shí)用價(jià)值“概括了上一自然段的內(nèi)容�！备呱械木裣硎堋耙隽讼挛模�
�。�2）飲茶的這兩個(gè)“作用“，作者是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)？（不但……而且……）讀一讀，強(qiáng)調(diào)的是前者還是后者？
出示：飲茶還能增進(jìn)人們的友誼。
這里為什么加上“還”字？
口語(yǔ)訓(xùn)練：
�。�1）把兩句話合為一句話，怎么說(shuō)？
�。�2）再加一個(gè)總起句“飲茶的好處真好，飲茶不但……”
�。�3）加一個(gè)總結(jié)句：“飲茶不但……而且……還……，它的作用真多�！�
三、學(xué)習(xí)第3自然段
過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎么具體寫“飲茶的好處”的呢，我們進(jìn)一步來(lái)細(xì)讀課文，飲茶有哪些“實(shí)用價(jià)值”，請(qǐng)?jiān)诘?自然段中劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。
生：解渴消暑，幫助消化，清醒頭腦，保護(hù)視力。
這一自然段是怎么寫的？（第一句與下面的句子在寫法上是什么關(guān)系？
請(qǐng)三位學(xué)生分讀三個(gè)分句，其他學(xué)生思考：作者是怎樣進(jìn)行分述的？
這一段用了三個(gè)結(jié)構(gòu)類似的分句，寫了飲茶的三大好處。（引讀）第1，盛夏，喝上一杯涼茶，能……，第2，……，第3，……（理解“消”、“呷”）
出示：消暑，消：（1）消失（2）消遣（3）使……消失。選義。
出示：（呷幾口涼茶）給“呷”字換一個(gè)詞。
再讀全段，老師讀總述，學(xué)生分組讀三個(gè)分句。
你還知道飲茶有哪些實(shí)用價(jià)值嗎？
用“什么時(shí)候，喝上一杯茶，有什么作用”的句式來(lái)講。
出示：口語(yǔ)訓(xùn)練
現(xiàn)代科學(xué)研究表明，茶葉中含有五百多種化學(xué)成分，很多都是有益于人體健康的營(yíng)養(yǎng)成分和藥效成分，有多方面的保健功效。
四、學(xué)習(xí)第4自然段
過(guò)渡：飲茶不但有這么大的實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受，“高尚的精神享受”又是指什么呢？請(qǐng)大家自學(xué)第4段。
齊讀總起句，指名讀分述句。
我國(guó)久有品茶的傳統(tǒng)，“久有”就是說(shuō)很久以前就有。早在唐代，就出現(xiàn)了茶道、茶宴、茶會(huì)等諸多的飲茶形式。有書記載：“茶道大行，王公朝士無(wú)不飲者”。這是世界上第一次出現(xiàn)“茶道”一詞，現(xiàn)今不少人誤認(rèn)為茶道出自日本，殊不知“茶道”最早出現(xiàn)于中國(guó)，我國(guó)才是茶道的發(fā)源地，品茶講究什么呢？
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)形式較為單調(diào)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會(huì)有部分知識(shí)需要數(shù)學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補(bǔ)充。但是，如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為教材中所講的知識(shí)已經(jīng)足夠，只是單調(diào)地對(duì)課本知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行解讀與傳授，認(rèn)為只要將教材所含有的知識(shí)講解完成就算是完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，這種缺乏補(bǔ)充課外知識(shí)的觀念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2.對(duì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，不斷更新固有知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索創(chuàng)新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。但是，現(xiàn)在很多老師經(jīng)過(guò)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)積累后，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng)新力，日復(fù)一日、年復(fù)一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，對(duì)新課程的知識(shí)缺乏深入的了解，很多老師將傳統(tǒng)的備課與新課程教學(xué)設(shè)計(jì)等同看待，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)形式，真正的教學(xué)在于隨機(jī)應(yīng)變能力，諸如此類的觀念使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在各方面的誤解。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問(wèn)題，很多小學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論理解較為透徹，但是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)；還有一些小學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法較為合理，但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導(dǎo)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法較為單一，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析不夠，致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析到位、針對(duì)性強(qiáng)才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是，實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對(duì)學(xué)生的.思維能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、汲取知識(shí)的能力把握不足，忽略了對(duì)學(xué)生的差異性分析，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一位數(shù)學(xué)老師往往負(fù)責(zé)幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，有的還需要跨年級(jí)教學(xué)，有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級(jí)的班主任，這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區(qū)，一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué)，此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力，加之有些高年級(jí)的知識(shí)對(duì)專業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學(xué)中會(huì)有意無(wú)意地有所偏差。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理流于表面化。小學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要是對(duì)教師備課的情況進(jìn)行檢查，且檢查的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確，往往是以老師備課的數(shù)量多少作為評(píng)判其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，這種以數(shù)量作為參考的管理方式會(huì)使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內(nèi)容敷衍了事，而不是真真切切地將教學(xué)設(shè)計(jì)融于教學(xué)的過(guò)程中，這種表象化的管理方式會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平有所欠缺。除了小學(xué)數(shù)學(xué)老師的師資力量不足外，一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平不高也是導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因之一。據(jù)對(duì)某一地區(qū)的調(diào)查顯示，大專文憑的小學(xué)數(shù)學(xué)老師占總調(diào)查人數(shù)的58%,高職畢業(yè)的占15%,大學(xué)本科畢業(yè)的小學(xué)教師占25%,而具有研究生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與能力不可等同，但是，學(xué)歷也是能力的一個(gè)重要參照，特別是在教育領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求較高。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體學(xué)歷較低。另外，學(xué)校缺乏對(duì)數(shù)學(xué)老師的在職培訓(xùn)。
教師是一個(gè)專業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取知識(shí)，更新知識(shí)。但是，目前學(xué)校對(duì)老師的在職培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，缺乏成效，致使教師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層，教師不能將新的技能運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，上述問(wèn)題也就產(chǎn)生了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師師資力量的培養(yǎng)，同時(shí)，老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真看待教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高自身的教學(xué)水平。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)12
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對(duì)方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
書讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑，再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章，然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。
教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主張。
能力目標(biāo)
1．體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的'自學(xué)能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。
3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。
教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。
教學(xué)方法
1．誦讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．品讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
魯班是我國(guó)古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。
設(shè)計(jì)(二)
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)
二、資料助讀
1．關(guān)于先秦諸子散文
先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代．主要的著作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表。《論語(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文�！赌印吩趯�(duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表�！睹献印肥菍�(duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛�？傊�，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
2．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張·兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望，他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，認(rèn)為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當(dāng)時(shí)影響很大，與儒家并稱為·顯學(xué)”。
《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品�！赌印肥俏覈�(guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公輸
公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠�，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
多媒體顯示：
生字：
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
請(qǐng)說(shuō)之(shuō) 長(zhǎng)木(zhàng) 公輸盤(bān) 見(jiàn)我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(shuō)(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
示例：
(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤。
加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”
讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之�！�
讀出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。
(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人�！�
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問(wèn)、責(zé)備，催促之意。
(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無(wú)言以對(duì)的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”
注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言�！�
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語(yǔ)氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。
4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
(1)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)
荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同)
公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(shuō)(高興) 見(jiàn)公輸盤(拜見(jiàn))
請(qǐng)說(shuō)之(解釋) 胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))
雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
為與此同類(類別)
為楚造云梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)
臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見(jiàn)教呢？
宋何罪之有? 譯：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢?
胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?
胡不見(jiàn)我于王? 譯：何不向楚王引見(jiàn)我呢?
此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問(wèn)：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?
明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。
提問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。
學(xué)生討論。
成果展示：
1．以“見(jiàn)”字一線穿珠。
墨子見(jiàn)公輸盤→墨子見(jiàn)楚王→墨子見(jiàn)公輸盤
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。
背景交代
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一、初步談話，理解課題
師：今天，我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離你們可愛(ài)的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說(shuō)云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
�。ò鍟禾煜缕嬗^）
師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……
師：快請(qǐng)教一下字典，查查是什么意思。
（學(xué)生）
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字，但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字，讓學(xué)生，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。］
二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流
師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么
�。▽W(xué)生自讀課文）
生：作者先寫潮來(lái)之前，再寫潮來(lái)之時(shí)，最后寫潮過(guò)之后。
三、觀看錄像，感受情景
師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來(lái)了，想不想看
生：想。
師：我們就一塊兒來(lái)看看畫面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受一下這一天下奇觀。
�。▽W(xué)生看錢塘江潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）
四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀
師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺(jué)得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
生：（自由讀）
�。圩寣W(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。]
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！澳菞l白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，氣勢(shì)越來(lái)越大，你的心情越來(lái)越……
生：激動(dòng)。
師：讀出這種感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！�
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺(jué)嗎
生：（分組比賽讀）
生：（齊讀）
�。塾酶鞣N形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！袄顺痹絹�(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！�
師：喜歡這句的舉手。
（學(xué)生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！不過(guò)，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來(lái)比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來(lái)了。
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎
（學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎
（學(xué)生有感情地齊讀）
師：棒極了！
�。劢處熮D(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。］
生：我特別喜歡這句。“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)�！�
師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看。
生：轟隆隆隆……
師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個(gè)詞來(lái)形容
生：悶雷滾動(dòng)。
師：課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音，用得多形象��！我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）
師：讀得真好，再來(lái)一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
［熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。］
生：我特別喜歡這一句�！斑^(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的.地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)�！�
師：人群又沸騰起來(lái)�？吹侥菞l白線，人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看，好嗎
生：好！
師：準(zhǔn)備，開(kāi)始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來(lái)啦！”）
師：沸騰了！剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來(lái)，我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀）
�。圩屓w學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。］
師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）
師：這些語(yǔ)句寫得多精彩！正如課文提示中所說(shuō)，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽(tīng)聽(tīng)讀讀，體會(huì)順序
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。
師：聽(tīng)老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
師讀生聽(tīng)：
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來(lái)越近），猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
生：（動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫）
（），從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（），響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
�。ǎ�，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
�。ń處熡猛队按虺鲆晃粚W(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的
生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。
師：是啊！作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來(lái)描寫潮水的變化。來(lái)，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來(lái)體會(huì)一下。
�。◣熒R讀這段話）
師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎
（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）
師：能行的起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄像好嗎
生：（興奮地點(diǎn)頭）
師：配著錄像，讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。
生：（有感情地看錄像背誦）
師：背誦得多有感情��！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音（越來(lái)越響），浪頭（越來(lái)越高），氣勢(shì)（越來(lái)越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院�，為之（驕傲）�?/p>
�。巯茸x后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來(lái)。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言積累起來(lái)的目的。］
六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句
師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)
生：想！
師：聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。
�。▽W(xué)生躍躍欲試）
師：形容人的說(shuō)話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風(fēng)和浪都很平靜——
生：風(fēng)平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起——
生：水天相接。
師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)——
生：齊頭并進(jìn)。
師：山上的巖石和土壤塌下來(lái)，地也裂開(kāi)來(lái)，形容聲音很響很響——
生：山崩地裂。
師：形容氣勢(shì)很大——
生：（一時(shí)說(shuō)不出，有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）
［這個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說(shuō)出詞語(yǔ)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。］
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：都想當(dāng)老師，那看來(lái)只有我當(dāng)學(xué)生了。
生：領(lǐng)讀，師跟讀。
�。劢處燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒峭趵蠋焻s讓學(xué)生當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會(huì)讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來(lái)作學(xué)生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)常規(guī)的讀法。這樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對(duì)主體意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。］
師：看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了 呢咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（）。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（）的地方。
�。▽W(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（風(fēng)平浪靜）�？沙眮�(lái)時(shí)，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（很遠(yuǎn)）的地方。
�。◣熒餐u(píng)價(jià)）
師：這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進(jìn)）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)），一浪一浪（猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來(lái)）。
師：真有水平，第5自然段的語(yǔ)句也能用了！
師：“人山人海”這個(gè)詞的運(yùn)用有問(wèn)題嗎
生：（思索）應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤?tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么”，所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。
�。圻@段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒(méi)有滿足于讓學(xué)生填寫正確，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，對(duì)于運(yùn)用正確的予以肯定，運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。］
師：每個(gè)人再練習(xí)說(shuō)這段話。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)這段話，進(jìn)行鞏固）
�。壅麄�(gè)練習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生討論統(tǒng)習(xí)，再指名個(gè)別學(xué)生交流，然后師生評(píng)講指導(dǎo)，最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)話。雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo)，應(yīng)該大力提倡。］
師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來(lái)前，潮過(guò)后呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
附板書：
潮來(lái)前
雄偉壯觀
觀潮潮來(lái)時(shí)
如臨其境
�。ㄥX塘江大潮）有聲有色
潮過(guò)后
天下奇觀
總評(píng)：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了，再試著運(yùn)用運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)在語(yǔ)文課中應(yīng)該大力提倡。
四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)14
自中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和《化學(xué)教學(xué)》編輯部開(kāi)展新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)以來(lái)，廣大老師十分重視、紛紛響應(yīng)。編輯部收到來(lái)自全國(guó)二十一個(gè)省、市、自治區(qū)的征文200余篇。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：這次來(lái)稿的范圍之廣、質(zhì)量之高是編輯部舉辦的數(shù)次活動(dòng)中最好的一次。無(wú)論是新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，還是其他地區(qū)的教師，在征文中均體現(xiàn)了新課程的基本理念。這說(shuō)明近幾年來(lái)我國(guó)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍教育科研能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，課程改革已經(jīng)深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的征文之后，編輯部非常重視，組織專家從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及信息技術(shù)的使等多個(gè)角度對(duì)論文進(jìn)行了評(píng)閱，評(píng)出了各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并專門發(fā)行增刊刊登獲得一、二、三等獎(jiǎng)的作品，以饗廣大讀者。
為了幫助大家進(jìn)一步理解化學(xué)新課程，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的使用等方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過(guò)程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為有效。新課程改變了過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說(shuō)明老師們的經(jīng)驗(yàn)觀也已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。
在評(píng)閱過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時(shí)基本上能做到得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺(jué)較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過(guò)程與方法目標(biāo)中，“引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法”“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說(shuō)得過(guò)去，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。
事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也比較容易確定。而過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。例如，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過(guò)提供資料的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評(píng)閱過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來(lái)稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的大量增加，如改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生的討論活動(dòng)、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了粗略估計(jì)，發(fā)現(xiàn)大約有70%左右的時(shí)間被用于學(xué)生活動(dòng)。
�。�2）注重科學(xué)探究方法的應(yīng)用
科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對(duì)資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。
�。�3）體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍注重體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，介紹該知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學(xué)生明白化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，老師們對(duì)于人類所面臨的重大問(wèn)題也十分關(guān)注，通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、材料問(wèn)題等的介紹，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。
�。�4）突出化學(xué)史的作用
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到化學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)補(bǔ)充與此有關(guān)的'歷史資料，更有老師按照化學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如一位老師在設(shè)計(jì)苯的教學(xué)方案的時(shí)候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)對(duì)苯的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定苯的分子式，進(jìn)而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫(kù)勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要考慮的因素很多，當(dāng)我們關(guān)注其中的某些方面的同時(shí)，就有可能忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注，這使得不少設(shè)計(jì)看起來(lái)就像學(xué)生活動(dòng)集錦，從中無(wú)法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實(shí)上，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當(dāng)活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，
老師能否幫助學(xué)生走上正確的軌道對(duì)于教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中很少看到這些設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對(duì)應(yīng)采取的相應(yīng)措施。
再如，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)史的資料，但在教學(xué)過(guò)程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學(xué)生去分析，使得這些資料就像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至在一定程度上會(huì)沖淡對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果。
因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們需要對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學(xué)生作為活動(dòng)主體的地位，但絕對(duì)不能弱化老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，以及在學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學(xué)習(xí)資料有效地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生既能通過(guò)資料認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，又能通過(guò)資料來(lái)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，獲取科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度。
3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中具有不可替代的作用。老師們對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了大量有利于學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)驗(yàn)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)對(duì)象
初一級(jí)學(xué)生。初一級(jí)學(xué)生逐步進(jìn)入青春期，但對(duì)青春期的各方面認(rèn)識(shí)各不同，存在一些誤區(qū)，對(duì)青春的內(nèi)涵需要進(jìn)一步理解，感悟，所以《感悟青春》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)很有必要。
二、教材分析
《感悟青春》這一內(nèi)容包括青春誤讀和青春暢想兩個(gè)內(nèi)容。首先幫助學(xué)生對(duì)青春期一些觀念及行為誤區(qū)有所認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)青春有更為全面的理解和把握，從關(guān)注自己的身心變化提升到一種精神上的追求，真正感悟青春的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。對(duì)青春期的一些觀念及行為誤區(qū)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)青春有更為全面的理解和把握，從關(guān)注自己的身心變化提升到一種精神上的追求;正確認(rèn)識(shí)青春，走出青春誤區(qū)，對(duì)青春期容易出現(xiàn)的.問(wèn)題和行為有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度;理解青春的內(nèi)涵。
2.過(guò)程與方法。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步把對(duì)青春的認(rèn)識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)上，從日常的生活點(diǎn)滴做起，走出青春誤區(qū)，展示自己的青春風(fēng)采，感悟青春的內(nèi)涵。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)會(huì)彼此尊重，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往，做一個(gè)有責(zé)任心的人，充分展示自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行青春暢想，從精神氣質(zhì)的角度全面認(rèn)識(shí)青春的內(nèi)涵，解讀青春，體會(huì)到“歡快”，珍惜青春。
四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：青春暢想
2.教學(xué)難點(diǎn)：青春誤讀
五、教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)
六、教學(xué)法：案例法、練習(xí)法、講授法、討論法
七、教具準(zhǔn)備：教材、制作課件
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