七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)要求
1.能夠利用資料和圖片,歸納出歐洲主要封建國(guó)家的形成和發(fā)展,以及封建土地所有制和封建等級(jí)制度的形成與特點(diǎn)。
2.說(shuō)明基督教的產(chǎn)生和發(fā)展,知道教皇國(guó)的由來(lái),以及對(duì)歐洲封建社會(huì)的影響。
3.通過(guò)分析有關(guān)資料,描述歐洲封建莊園制度的基本特征和農(nóng)奴的地位,了解城市的興起、行會(huì)的出現(xiàn)和市民階級(jí)的形成概況。
二、結(jié)構(gòu)分析
本課是“西歐封建國(guó)家與基督教文明”。是第一單元“西方古典文明”的延續(xù)。時(shí)間上是“中世紀(jì)”,區(qū)域上是“西歐”。
“西歐封建國(guó)家”介紹三個(gè)內(nèi)容西歐封建國(guó)家的由來(lái);二西歐封建制度確立的標(biāo)志特點(diǎn);三西歐封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村和城市的不同表現(xiàn)。
“西歐封建國(guó)家的由來(lái)”,從西羅馬帝國(guó)的滅亡、日耳曼人國(guó)家的興起開(kāi)始介紹,然后將內(nèi)容自然引至法蘭克王國(guó)。以法蘭克王國(guó)為典型,其內(nèi)容包括法蘭克王國(guó)的建立、發(fā)展和分裂。英國(guó)以閱讀卡引出。
“西歐封建制度確立的標(biāo)志特點(diǎn)”,以法蘭克王國(guó)為典型,勾勒出歐洲封建社會(huì)形成的概況,封建化的過(guò)程即封建土地制度和封建等級(jí)制度的形成過(guò)程。
西歐封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村和城市有不同表現(xiàn)。農(nóng)村是莊園經(jīng)濟(jì),著重介紹了歐洲中世紀(jì)封建莊園的構(gòu)成、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特點(diǎn),以及農(nóng)奴的生活和地位。城市,講述了歐洲城市的興起和繁榮、手工業(yè)行會(huì)的產(chǎn)生及其作用,市民階層產(chǎn)生。
“基督教文明對(duì)西歐的影響”,介紹了基督教得以在西歐延續(xù)的原因、教皇國(guó)的由來(lái)、什一稅,以及基督教對(duì)中古西歐在政治、經(jīng)濟(jì)和思想領(lǐng)域的巨大作用。
考慮到內(nèi)容的難度、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),本課選用了多幅典型圖片,與文字相輔相成。有的圖片還以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái),活潑有趣。這些圖片不僅大大加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,而且,還訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)建議
由于本課內(nèi)容涉及歐洲封建社會(huì)的`政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和思想文化,學(xué)生理解起來(lái)困難較大。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免以學(xué)生知識(shí)記憶的多少、概念掌握的準(zhǔn)確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)注重考查學(xué)生思考問(wèn)題、理解問(wèn)題等綜合能力的提高,如是否能對(duì)課本給出的文字和圖片信息進(jìn)行分析與歸納,從中提煉出有效信息;能否認(rèn)真思考、積極參與教學(xué)活動(dòng)、善于與同學(xué)交流以及尊重并吸收他人有益的思想觀(guān)點(diǎn)等。教師可根據(jù)上述學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)方法
1.啟發(fā)式學(xué)生學(xué)習(xí)
2.討論式學(xué)習(xí)方法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教室、Powerpoint制作等。
六、課時(shí)安排
建議教學(xué)1課時(shí)。
七、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn):歐洲主要封建國(guó)家的產(chǎn)生過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn):如何理解教權(quán)和王權(quán)的結(jié)合
八、教學(xué)過(guò)程
提問(wèn)導(dǎo)入
【提問(wèn)】猜猜他是誰(shuí)?(展示撲克牌紅桃K)
預(yù)設(shè):他是西歐封建國(guó)家國(guó)王查理大帝(Charlemagne)
導(dǎo)入新課,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《西歐封建國(guó)家與基督教文明》
【敘述】西羅馬帝國(guó)滅亡之后,日耳曼人在西羅馬的廢墟上建立起封建制國(guó)家。封建時(shí)代的西歐大地,教堂與莊園星羅棋布,到處回響著教堂沉悶的鐘聲,到處可見(jiàn)基督教的十字架。除了教士之外,人們多是目不識(shí)丁的文盲。人們不禁要問(wèn):一個(gè)曾經(jīng)充滿(mǎn)生機(jī)的西歐為什么會(huì)步入愚昧與黑暗的時(shí)代?
【提問(wèn)】西歐封建社會(huì)存在的時(shí)間?又稱(chēng)為什么?
5世紀(jì)后期至16世紀(jì);又叫作“中世紀(jì)”。
【背景敘述】查理大帝,法蘭克王國(guó)加洛林王朝建立者丕平之子,在他執(zhí)政的46年間(768
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果,知道文字出現(xiàn)、階級(jí)、等級(jí)、國(guó)家的形成是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。探究大河與文明之間的關(guān)系。
。2)過(guò)程與方法:通過(guò)讀圖、填圖學(xué)會(huì)懂得圖說(shuō)歷史的方法,提高信息的攝取能力,在文明起源的探究中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力,
。3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):體會(huì)大河流域在世界文明起源中的作用,認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類(lèi)文明的關(guān)系。領(lǐng)略文化遺存感悟人類(lèi)文明的滄桑巨變,增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):列舉表明文字出現(xiàn),階級(jí)、等級(jí)和國(guó)家形成的實(shí)例,知道它們是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。
2.難點(diǎn):理解自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明的影響。
三、教學(xué)策略
1.采用探究研討的模式進(jìn)行教學(xué),貫穿講授法、討論法,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2.采用讀圖、填圖的方法。準(zhǔn)確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3.教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件,圖冊(cè),編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課本,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中探究一的1、2小題,探究二表格中的前半部分。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
。5分鐘)
活動(dòng)一: 猜謎游戲
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給你的提示猜出國(guó)家的名稱(chēng)
承接:據(jù)考古學(xué)家證實(shí)人類(lèi)早期文明就是孕育在這些國(guó)家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學(xué)家所說(shuō)的那樣嗎?今天讓我們一起走進(jìn)歷史來(lái)揭開(kāi)人類(lèi)文明孕育的奧秘。
學(xué)生根據(jù)教師所給的提示猜謎
良好的開(kāi)始是成功的'一半,通過(guò)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情,然后再?gòu)默F(xiàn)今學(xué)生比較熟悉的國(guó)家由今推古激起學(xué)生探究的欲望。
新課教學(xué)
。30分鐘)
請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本103頁(yè),看前言部分,解讀本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的要求)
活動(dòng)二: 鳥(niǎo)瞰大河流域
呈現(xiàn)圖(大河流域文明發(fā)祥地)
1、請(qǐng)學(xué)生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀(guān)察課本圖8-17,說(shuō)說(shuō)這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)應(yīng)的圖中填注河流的名稱(chēng)
承接:那自然環(huán)境對(duì)文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的影響?
分析交流:
材料:據(jù)史料記載,古埃及位于尼羅河谷地勢(shì)低平,周?chē)母呱阶钃趿送饨绲尿}擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后,留下了肥沃的耕地,帶來(lái)一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年,光輝燦爛,從而成為四大文明古國(guó)之一 。
(1)從圖一中能看到哪些事物?圖中人物在從事什么生產(chǎn)?
。2)結(jié)合圖文資料分析自然環(huán)境對(duì)古埃及農(nóng)耕文明的出現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生分解前言部分的目標(biāo)描述
閱讀課本完成任務(wù)單上的探究任務(wù)一,個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)板演,填注各流域的名稱(chēng)。
學(xué)生讀史料并思考交流問(wèn)題。
知曉本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù),把握知識(shí)的脈絡(luò)。
通過(guò)讀圖、填圖比較直觀(guān)的掌握大河流域的位置,分析自然環(huán)境的共同特點(diǎn)。
以分析古埃及的相關(guān)圖文資料為例,由此及彼,概括歸納,理解大河流域的自然環(huán)境對(duì)農(nóng)耕文明出現(xiàn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和知識(shí)的遷移能力。
呈現(xiàn)歷史學(xué)家分析讓學(xué)生了解判斷文明的起源的依據(jù)(標(biāo)志性事物)
人類(lèi)文明起源包括以物化形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)和以社會(huì)形態(tài)要素為標(biāo)準(zhǔn)兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復(fù)雜的禮儀中心等,其中有的也隱含著社會(huì)形態(tài)因素,特別是城市。社會(huì)形態(tài)要素如私有制、階級(jí)和國(guó)家組織等。
讓學(xué)生比較直接知曉文明的標(biāo)志有哪些,為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動(dòng)三: 文明跡象大搜索
閱讀課本和圖冊(cè),找一找這些地區(qū)其他的文明跡象,并完成表格的內(nèi)容。合作探討農(nóng)耕文明的出現(xiàn)與文字的產(chǎn)生、城市的形成、國(guó)家形成有著怎樣的關(guān)系?
小結(jié)提升
活動(dòng)四: 感悟文明
承接:這些人類(lèi)文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特而源遠(yuǎn)的文化,但它們是否都一樣的流長(zhǎng)呢?現(xiàn)在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接:看到這樣的結(jié)果,你最想用什么詞來(lái)表達(dá)此時(shí)的感受?
小結(jié):它們都曾創(chuàng)造了自己獨(dú)特的文化,但都因歷史(災(zāi)害、入侵、內(nèi)亂等)的中斷沒(méi)能延續(xù)至今,成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾!人類(lèi)利用依賴(lài)和利用自然,創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明,但由于人類(lèi)沒(méi)有遵循自然規(guī)律,過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞,又會(huì)導(dǎo)致文明的衰竭。所以我們要尊重自然,善待自然,人與自然和諧相處,才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本,完成表格的前半部分,然后組內(nèi)交流有疑惑或有爭(zhēng)議的話(huà)題。交流合作成果。
學(xué)生暢談感受
通過(guò)閱讀課本自主學(xué)習(xí)表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學(xué)生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問(wèn)題較難,學(xué)生靠個(gè)人力量可能較難完成,所以安排小組探究合作的方式。
通過(guò)暢談文明發(fā)展的感受,讓領(lǐng)略文化遺存感悟人類(lèi)文明的滄桑巨變,增強(qiáng)民族自豪感和文明保護(hù)的意識(shí)。
課堂小結(jié)
。5分鐘)
請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,教師總結(jié)形成完整板書(shū)
學(xué)生小結(jié)
整理思路,理清脈絡(luò)
把握內(nèi)在聯(lián)系
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能通過(guò)情景模擬,移情深入到歷史場(chǎng)景,根據(jù)史料并加以合理地想象,分析出“開(kāi)元之治”,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步,手工業(yè)技術(shù)的提高和商業(yè)繁榮的特點(diǎn),提高分析能力。
2.學(xué)生概括出“開(kāi)元盛世”出現(xiàn)的原因和主要措施,認(rèn)識(shí)到“開(kāi)元盛世”是唐朝達(dá)到全盛的歷史地位。
3.學(xué)生通過(guò)小組合作探究,進(jìn)一步學(xué)會(huì)與人合作,勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),學(xué)習(xí)能力教強(qiáng)的學(xué)生向全班展示小組成果,提高口頭表達(dá)能力。
4.學(xué)生體會(huì)到“開(kāi)元盛世”的繁盛是多方面的,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題。
5.學(xué)生感受到唐朝統(tǒng)治前期的繁榮,提升民族自豪感。
二、教材分析
(一)、課程標(biāo)準(zhǔn):
知道唐玄宗和“開(kāi)元盛世”,初步認(rèn)識(shí)唐朝興盛的原因。
。ǘ、教材內(nèi)容分析:
1.本課選自人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第3課。
2.教材以杜甫的《憶昔》導(dǎo)入,從宏觀(guān)上介紹唐朝開(kāi)元時(shí)期的繁榮富庶景象。第一部分為“開(kāi)元之治”,介紹唐玄宗統(tǒng)治前期在政治上任用賢才,重視地方吏治,為人節(jié)儉,以身作則的情況。第二部分為“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”,從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面介紹開(kāi)元盛世經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn),具體包括:修建水利工程,發(fā)展農(nóng)耕技術(shù),新品種蔬菜從西域傳入,江南盛產(chǎn)茶葉,曲轅犁、筒車(chē)的創(chuàng)制;絲織技術(shù)高超,唐三彩;長(zhǎng)安坊市制。教材繼而小結(jié)“開(kāi)元盛世”的表現(xiàn),是唐朝的全盛時(shí)期。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分為“唐朝的衰亡”,介紹了“安史之亂”,唐朝由盛轉(zhuǎn)衰,繼而滅亡。第三部分是小字部分,略講即可。
三、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)課外閱讀或觀(guān)看影視作品,對(duì)唐玄宗統(tǒng)治后期比較了解,尤其是唐玄宗與楊貴妃的故事和安史之亂的史實(shí),加上此部分在教材是小字部分,不需要在課堂上花太多時(shí)間。學(xué)生對(duì)唐玄宗前期的情況知之甚少。在教學(xué)中要給學(xué)生提供必要的史料,引導(dǎo)學(xué)生分析。經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度去把握一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)的分析方法。學(xué)生也可以從提供的史料中提煉關(guān)鍵詞,但分析和概括能力有待提高。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事和古詩(shī)比較感興趣,要補(bǔ)充一些關(guān)于“開(kāi)元之治”的小故事,提供古詩(shī)時(shí)要加上注釋?zhuān)屛难晕乃捷^低的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生障礙。學(xué)生對(duì)圖片能產(chǎn)生直觀(guān)的感受,促進(jìn)理解,因而要給學(xué)生提供曲轅犁、唐三彩和唐長(zhǎng)安城等圖片,激發(fā)學(xué)生的興趣和想象空間。另外,我校提倡“先學(xué)后導(dǎo),合作探究,自主建構(gòu)”的教學(xué)模式,因此在教學(xué)中采取小組合作探究的方式。學(xué)生對(duì)小組合作參與度也是較高。但實(shí)際教學(xué)中很有可能小組的分析可能不夠深刻和不到位,教師要加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。在小組合作中,有部分同學(xué)比較內(nèi)向,教師要鼓勵(lì)每位小組成員對(duì)小組成果有所貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法:小組合作討論探究法、講解法、情境創(chuàng)設(shè)法、提問(wèn)法
教學(xué)資源:學(xué)案(包括文字史料和圖片)、課件
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):開(kāi)元盛世在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)
六、教學(xué)過(guò)程
6.1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】讀詩(shī)悟史
閱讀杜甫《憶昔》的前半部分,引導(dǎo)學(xué)生分析從唐玄宗統(tǒng)治前期的社會(huì)特點(diǎn):
憶昔開(kāi)元全盛日,小邑猶藏萬(wàn)家室。
稻米流脂粟米白,公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。
九州道路無(wú)豺虎,遠(yuǎn)行不勞吉日出。
齊紈魯縞車(chē)班班,男耕女桑不相失。
宮中圣人奏云門(mén),天下朋友皆膠漆。
百馀年間未災(zāi)變,叔孫禮樂(lè)蕭何律。
活動(dòng)2【活動(dòng)】小組合作探究
1.教師給每個(gè)小組分配代入的角色并提供材料。小組情境代入,收集學(xué)案中的材料、教科書(shū)、《歷史地圖冊(cè)》中的相關(guān)材料。
(1)第1、2組假設(shè)是開(kāi)元時(shí)期的玄宗身邊的重臣,了解政治生活。
材料一:一天,大雨不停,道路泥濘。唐玄宗在便殿休息,想與姚崇討論政務(wù)。但這種天氣,年紀(jì)不小的姚崇要進(jìn)入皇宮是很不方便的。于是,唐玄宗命令侍者用皇帝的御輦抬姚崇進(jìn)宮。
材料二:宰相姚崇在擁立和輔佐玄宗治國(guó)方面的功勞特大,居官甚清,乃至于居無(wú)府第,久住佛寺,玄宗對(duì)他非常愛(ài)敬倚重。但姚崇晚年對(duì)兩個(gè)兒子疏于管教,兩子、廣收贈(zèng)禮,而姚崇又為一個(gè)受賄下屬說(shuō)情,玄宗便允準(zhǔn)姚崇辭去宰相職務(wù),對(duì)受賄者照懲不誤。
材料三:有一天唐玄宗照鏡子,見(jiàn)自己臉龐消瘦,悶悶不樂(lè),旁邊的宦官說(shuō)道:“陛下用韓休為相,凡事力爭(zhēng),弄得陛下心情不好,何不將其罷免,改用蕭嵩為相。”唐玄宗正色答道:“朕貌雖瘦而天下必肥。蕭蒿為相,凡事唯唯諾諾,從不提出自己的見(jiàn)解,他退下去后,我總是夜不能寐,唯恐事情辦不好。韓休為相,諸事力爭(zhēng),他退下去后,我睡覺(jué)很踏實(shí)!
。2)第3、4組假設(shè)是唐朝江南地區(qū)的一名農(nóng)民,描述耕作的.新變化,概括這些變化對(duì)生產(chǎn)所產(chǎn)生的影響。
材料一:唐玄宗開(kāi)元時(shí)期共修水利38處,天寶時(shí)又修8處,共46處,約占唐朝所建水利工程的20%。唐玄宗命令大臣對(duì)于破壞水利工程者嚴(yán)厲查處。
——根據(jù)《新唐書(shū)·地理志》整理材料二:舊式犁長(zhǎng)一般為今9尺左右,前及牛肩;曲轅犁長(zhǎng)合今6尺左右,只及牛后。犁架變小,重量變輕,便于回轉(zhuǎn),操縱靈活。推進(jìn)犁評(píng),犁箭向下,犁鏟入土則深;提起犁評(píng),犁箭向上,犁鏟入土則淺,適應(yīng)深耕或淺耕的不同要求,便于精耕細(xì)作。犁壁不僅能碎土,而且可將翻耕的土推到一側(cè),減少前進(jìn)的阻力,同時(shí),通過(guò)翻覆圖塊斷絕草根的生長(zhǎng)。曲轅犁最早出現(xiàn)于江東地區(qū),適宜了江南地區(qū)水田面積小的特點(diǎn)。
(同時(shí)提供曲轅犁結(jié)構(gòu)圖)
材料三:“水能利物,輪乃曲成。升降滿(mǎn)農(nóng)夫之用,低徊隨匠氏之程。始崩騰以電散,俄宛轉(zhuǎn)以風(fēng)生。雖破浪于川湄,善行無(wú)跡;既斡流于波面,終夜有聲。”
——(唐)陳廷章《水輪賦》
(3) 第5、6組假設(shè)是唐朝的一名手工業(yè)者(陶瓷業(yè)或絲織業(yè)),介紹在手工業(yè)方面的技藝和成就。
材料一:
邢人與越人,皆能造瓷器,圓似月魂墮,輕如云魄起。 ——皮日休《茶甌》
邢瓷類(lèi)銀,越瓷類(lèi)玉!懹稹恫杞(jīng)》
九秋風(fēng)露越窯開(kāi),奪得千峰翠色來(lái)!扆斆伞对伱厣善鳌
材料二:
繚綾繚綾何所似?不似羅綃與紈綺;應(yīng)似天臺(tái)山上明月前,四十五尺瀑布泉。中有文章又奇絕,地鋪白煙花簇雪。織者何人衣者誰(shuí)? 越溪寒女漢宮姬。去年中使宣口敕;天上取樣人間織?棡樵仆馇镅阈,染作江南春水色。廣裁衫袖長(zhǎng)制裙,金斗熨波刀剪紋。異彩奇文相隱映,轉(zhuǎn)側(cè)看花花不定。昭陽(yáng)舞人恩正深,春衣一對(duì)直千金。
——白居易的《繚綾》(節(jié)選)
(4) 第7組假設(shè)是唐長(zhǎng)安城的一名商人,介紹一天的生活。
材料一:百千家似圍棋局,十二街如種菜畦。遙認(rèn)微微入朝火,一條星宿五門(mén)西。
——白居易《登觀(guān)音臺(tái)望城》
材料二:朱雀大街長(zhǎng)5000米,寬155米,將長(zhǎng)安城平分成左右兩半。長(zhǎng)安的商業(yè)區(qū)稱(chēng)“市”,東市對(duì)內(nèi)貿(mào)易,西市對(duì)外,有很多阿拉伯人、波斯人都在西市經(jīng)商。街道中間的部分叫“坊”,是住宅區(qū),共有108個(gè)坊,每個(gè)坊都有名字,都有門(mén)。清晨,有人負(fù)責(zé)擊鼓,坊門(mén)打開(kāi)。集市每天中午開(kāi)市,營(yíng)業(yè)到太陽(yáng)落山。晚上有禁宵,專(zhuān)門(mén)有士兵查夜,人們必須在坊中。白居易、韓愈、柳宗元、魏征等人在長(zhǎng)安的坊間長(zhǎng)期居住過(guò)。
——根據(jù)侯磊《唐詩(shī)中的大唐》整理(安徽人民出版社,20xx年版)
2.教師巡視,給每個(gè)小組提供必要的幫助。
活動(dòng)3【活動(dòng)】小組成果展示
1.每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)研習(xí)成果并指導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)完成學(xué)案,每組有2分鐘的匯報(bào)時(shí)間。
2.每個(gè)小組匯報(bào)后,其他小組對(duì)不明白的提法提問(wèn)或提出質(zhì)疑,匯報(bào)的小組進(jìn)行解答 。老師作必要的補(bǔ)充。
活動(dòng)4【講授】全課小結(jié)對(duì)全課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,指導(dǎo)學(xué)生做筆記和記憶
活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)
1.閱讀杜甫《憶昔·其二》后半部分的節(jié)選,慨括唐玄宗統(tǒng)治后期社會(huì)的特點(diǎn)。
2. 收集與安史之亂相關(guān)的唐詩(shī),了解安史之亂發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
第3課 “開(kāi)元盛世”
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
第3課 “開(kāi)元盛世”
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】讀詩(shī)悟史
閱讀杜甫《憶昔》的前半部分,引導(dǎo)學(xué)生分析從唐玄宗統(tǒng)治前期的社會(huì)特點(diǎn):
憶昔開(kāi)元全盛日,小邑猶藏萬(wàn)家室。
稻米流脂粟米白,公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。
九州道路無(wú)豺虎,遠(yuǎn)行不勞吉日出。
齊紈魯縞車(chē)班班,男耕女桑不相失。
宮中圣人奏云門(mén),天下朋友皆膠漆。
百馀年間未災(zāi)變,叔孫禮樂(lè)蕭何律。
活動(dòng)2【活動(dòng)】小組合作探究
1.教師給每個(gè)小組分配代入的角色并提供材料。小組情境代入,收集學(xué)案中的材料、教科書(shū)、《歷史地圖冊(cè)》中的相關(guān)材料
。1)第1、2組假設(shè)是開(kāi)元時(shí)期的玄宗身邊的重臣,了解政治生活。
材料一:一天,大雨不停,道路泥濘。唐玄宗在便殿休息,想與姚崇討論政務(wù)。但這種天氣,年紀(jì)不小的姚崇要進(jìn)入皇宮是很不方便的。于是,唐玄宗命令侍者用皇帝的御輦抬姚崇進(jìn)宮。
材料二:宰相姚崇在擁立和輔佐玄宗治國(guó)方面的功勞特大,居官甚清,乃至于居無(wú)府第,久住佛寺,玄宗對(duì)他非常愛(ài)敬倚重。但姚崇晚年對(duì)兩個(gè)兒子疏于管教,兩子、廣收贈(zèng)禮,而姚崇又為一個(gè)受賄下屬說(shuō)情,玄宗便允準(zhǔn)姚崇辭去宰相職務(wù),對(duì)受賄者照懲不誤。
材料三:有一天唐玄宗照鏡子,見(jiàn)自己臉龐消瘦,悶悶不樂(lè),旁邊的宦官說(shuō)道:“陛下用韓休為相,凡事力爭(zhēng),弄得陛下心情不好,何不將其罷免,改用蕭嵩為相!碧菩谡鸬溃骸半廾搽m瘦而天下必肥。蕭蒿為相,凡事唯唯諾諾,從不提出自己的見(jiàn)解,他退下去后,我總是夜不能寐,唯恐事情辦不好。韓休為相,諸事力爭(zhēng),他退下去后,我睡覺(jué)很踏實(shí)!
。2)第3、4組假設(shè)是唐朝江南地區(qū)的一名農(nóng)民,描述耕作的新變化,概括這些變化對(duì)生產(chǎn)所產(chǎn)生的影響。
材料一:唐玄宗開(kāi)元時(shí)期共修水利38處,天寶時(shí)又修8處,共46處,約占唐朝所建水利工程的20%。唐玄宗命令大臣對(duì)于破壞水利工程者嚴(yán)厲查處。
——根據(jù)《新唐書(shū)·地理志》整理材料二:舊式犁長(zhǎng)一般為今9尺左右,前及牛肩;曲轅犁長(zhǎng)合今6尺左右,只及牛后。犁架變小,重量變輕,便于回轉(zhuǎn),操縱靈活。推進(jìn)犁評(píng),犁箭向下,犁鏟入土則深;提起犁評(píng),犁箭向上,犁鏟入土則淺,適應(yīng)深耕或淺耕的不同要求,便于精耕細(xì)作。犁壁不僅能碎土,而且可將翻耕的土推到一側(cè),減少前進(jìn)的阻力,同時(shí),通過(guò)翻覆圖塊斷絕草根的生長(zhǎng)。曲轅犁最早出現(xiàn)于江東地區(qū),適宜了江南地區(qū)水田面積小的特點(diǎn)。
(同時(shí)提供曲轅犁結(jié)構(gòu)圖)
材料三:“水能利物,輪乃曲成。升降滿(mǎn)農(nóng)夫之用,低徊隨匠氏之程。始崩騰以電散,俄宛轉(zhuǎn)以風(fēng)生。雖破浪于川湄,善行無(wú)跡;既斡流于波面,終夜有聲!
——(唐)陳廷章《水輪賦》
(3) 第5、6組假設(shè)是唐朝的一名手工業(yè)者(陶瓷業(yè)或絲織業(yè)),介紹在手工業(yè)方面的技藝和成就。
材料一:
邢人與越人,皆能造瓷器,圓似月魂墮,輕如云魄起。 ——皮日休《茶甌》
邢瓷類(lèi)銀,越瓷類(lèi)玉!懹稹恫杞(jīng)》
九秋風(fēng)露越窯開(kāi),奪得千峰翠色來(lái)!扆斆伞对伱厣善鳌
材料二:
繚綾繚綾何所似?不似羅綃與紈綺;應(yīng)似天臺(tái)山上明月前,四十五尺瀑布泉。中有文章又奇絕,地鋪白煙花簇雪。織者何人衣者誰(shuí)? 越溪寒女漢宮姬。去年中使宣口敕;天上取樣人間織?棡樵仆馇镅阈,染作江南春水色。廣裁衫袖長(zhǎng)制裙,金斗熨波刀剪紋。異彩奇文相隱映,轉(zhuǎn)側(cè)看花花不定。昭陽(yáng)舞人恩正深,春衣一對(duì)直千金。 ——白居易的《繚綾》(節(jié)選)
(4) 第7組假設(shè)是唐長(zhǎng)安城的一名商人,介紹一天的生活。
材料一:百千家似圍棋局,十二街如種菜畦。遙認(rèn)微微入朝火,一條星宿五門(mén)西。
——白居易《登觀(guān)音臺(tái)望城》
材料二:朱雀大街長(zhǎng)5000米,寬155米,將長(zhǎng)安城平分成左右兩半。長(zhǎng)安的商業(yè)區(qū)稱(chēng)“市”,東市對(duì)內(nèi)貿(mào)易,西市對(duì)外,有很多阿拉伯人、波斯人都在西市經(jīng)商。街道中間的部分叫“坊”,是住宅區(qū),共有108個(gè)坊,每個(gè)坊都有名字,都有門(mén)。清晨,有人負(fù)責(zé)擊鼓,坊門(mén)打開(kāi)。集市每天中午開(kāi)市,營(yíng)業(yè)到太陽(yáng)落山。晚上有禁宵,專(zhuān)門(mén)有士兵查夜,人們必須在坊中。白居易、韓愈、柳宗元、魏征等人在長(zhǎng)安的坊間長(zhǎng)期居住過(guò)。
——根據(jù)侯磊《唐詩(shī)中的大唐》整理(安徽人民出版社,20xx年版)
2.教師巡視,給每個(gè)小組提供必要的幫助。
活動(dòng)3【活動(dòng)】小組成果展示
1.每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)研習(xí)成果并指導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)完成學(xué)案,每組有2分鐘的匯報(bào)時(shí)間。
2.每個(gè)小組匯報(bào)后,其他小組對(duì)不明白的提法提問(wèn)或提出質(zhì)疑,匯報(bào)的小組進(jìn)行解答 。老師作必要的補(bǔ)充。
活動(dòng)4【講授】全課小結(jié)對(duì)全課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,指導(dǎo)學(xué)生做筆記和記憶
活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)
1.閱讀杜甫《憶昔·其二》后半部分的節(jié)選,慨括唐玄宗統(tǒng)治后期社會(huì)的特點(diǎn)。
2. 收集與安史之亂相關(guān)的唐詩(shī),了解安史之亂發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。該課是本單元的重要內(nèi)容,也是本冊(cè)教材的重要內(nèi)容,是學(xué)生了解古代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要題材,也是學(xué)生借古看今,深切認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放是振興中華民族重要戰(zhàn)略的好課例。
二、學(xué)生分析
前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”,學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)形勢(shì)有了初步的了解和認(rèn)識(shí),知道王室衰微,諸侯紛爭(zhēng)四起。但是七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史,歷史知識(shí)欠缺,對(duì)于史料的分析能力不強(qiáng),無(wú)法理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:了解戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法等基本史實(shí),感知戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)歷史發(fā)展的總趨勢(shì),辯證地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。
過(guò)程與方法:識(shí)讀《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》,獲取有效歷史信息。通過(guò)材料研讀,學(xué)會(huì)論從史出的史學(xué)方法,通過(guò)商鞅變法的開(kāi)放性討論,培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史觀(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)本課學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,改革促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)大和進(jìn)步,學(xué)習(xí)商鞅不畏強(qiáng)權(quán),勇于改革的精神;通過(guò)了解都江堰水利工程,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家認(rèn)同感。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):商鞅變法
難點(diǎn):理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)等方面逐漸完成了社會(huì)轉(zhuǎn)型
五、教學(xué)方法
自主閱讀法、合作探究法、情境教學(xué)法
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備教學(xué)多媒體課件、搜集相關(guān)圖片或影視資源。
學(xué)生準(zhǔn)備:提前預(yù)習(xí)課文、了解相關(guān)背景知識(shí)、收集資料。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“一個(gè)奴隸主的煩惱”:鐵農(nóng)具和牛耕的使用,讓我開(kāi)墾的私田增多,我成了一個(gè)大地主,但是,我的私田都是非法的,我是吃不好,睡不好,時(shí)刻擔(dān)心土地變沒(méi)了,這可怎么辦?教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化的一個(gè)縮影,讓學(xué)生快速把握本課的主線(xiàn)——“社會(huì)變化” 。
。ǘ⿴熒(dòng)
環(huán)節(jié)一:看七雄并立,評(píng)戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云
1.對(duì)比春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖,學(xué)生小組合作完成以下問(wèn)題
。1)從春秋到戰(zhàn)國(guó),諸侯國(guó)形式發(fā)生了什么變化?
。2)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置在哪里?
。3)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要戰(zhàn)役有哪些?你能說(shuō)說(shuō)這些戰(zhàn)役的相關(guān)故事嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞“諸侯國(guó)形式”、“變化”、“戰(zhàn)國(guó)七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生找出史料與問(wèn)題的相關(guān)點(diǎn),由問(wèn)思答。
2.材料解析:
“七雄戈戟亂如麻,四海無(wú)人得坐家!
—唐朝·胡曾《詠史詩(shī)·流沙》
(1)結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析這時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些特點(diǎn)?
。2)當(dāng)時(shí)的人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)有什么樣的想法?
【設(shè)計(jì)意圖】面對(duì)文言文材料首先從讓學(xué)生整體上感知材料的意思,從材料“七雄”引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的角度去解題,在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,從而珍愛(ài)和平。
環(huán)節(jié)二:求富國(guó)強(qiáng)兵,行商鞅之法
1.再次結(jié)合問(wèn)題情景“一個(gè)奴隸主的煩惱”,引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景,教師可以結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)一步講解。
【設(shè)計(jì)意圖】利用問(wèn)題情景可以使歷史變的鮮活,而結(jié)構(gòu)示意圖,讓知識(shí)化繁為簡(jiǎn),使學(xué)生易于理解商鞅變法的背景。
2.讓學(xué)生朗讀教材中商鞅變法的內(nèi)容,整體感知商鞅變法,教師深度解析變法內(nèi)容的巨大影響。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在朗讀的`基礎(chǔ)上能夠了解商鞅變法的內(nèi)容,但是影響理解難度較大,教師深度解析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以商鞅變法為代表,在政治、經(jīng)濟(jì)等方面逐漸完成了社會(huì)轉(zhuǎn)型,確立了新的制度,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.小組交流:
《史記》記載,秦孝公死后,太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”,結(jié)果商鞅被處死。
1.請(qǐng)大家議一議,商鞅變法是成功了還是失敗了,為什么?
2.商鞅變法給我們什么啟示?
【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)向?qū)W生講解評(píng)價(jià)變法成敗的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的方法。
環(huán)節(jié)三:除岷江水患,嘆李冰之智
1.結(jié)合視頻讓學(xué)生掌握都江堰的概況。
【設(shè)計(jì)意圖】視頻可以讓學(xué)生形象直觀(guān)的了解都江堰水利工程的構(gòu)成及作用,認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的積極意義。
2.結(jié)合圖片進(jìn)一步了解都江堰現(xiàn)今社會(huì)價(jià)值。
【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)和感受我國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。
。ㄈ╇S堂練習(xí)
商君治秦,法令至行,公平無(wú)私,罰不諱(hui)強(qiáng)大,賞不私親近……
——《戰(zhàn)國(guó)策.秦策一》
1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的?
2.商鞅變法成功的原因有哪些?
3.商鞅變法給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何啟示?
方法指導(dǎo):
1.引導(dǎo)學(xué)生把握好史料的人物“商君”,時(shí)間“戰(zhàn)國(guó)”,相應(yīng)措施“法令”,具體做法“公平無(wú)私”、“賞罰分明”,進(jìn)而去解決相關(guān)問(wèn)題,這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槭俏难晕牟牧暇彤a(chǎn)生恐懼心理,從而掌握一定的分析史料的方法。
2.教師提示學(xué)生制約變法的成功與否的因素,這樣學(xué)生就能分析的全面。
3.依據(jù)問(wèn)題限定詞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“啟示”,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)是商鞅變法的作用給國(guó)家發(fā)展的啟示,在此基礎(chǔ)上對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行遷移。
八、教學(xué)反思
。ㄒ唬┏晒χ帲
1.做到了知識(shí)前后聯(lián)系,按“社會(huì)變化”這一條主線(xiàn)貫穿始終。
2.對(duì)商鞅變法等歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教給了學(xué)生客觀(guān)的歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.能夠結(jié)合相應(yīng)試題去引導(dǎo)學(xué)生掌握分析史料的方法。
。ǘ┎蛔阒帲
1.對(duì)于一些歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋不到位,如中央集權(quán)、封建制度等。
2.對(duì)于歷史知識(shí)的拓展還不夠,關(guān)于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到典故:“立木為信”。
。ㄈ└倪M(jìn)措施:
1.結(jié)合教材內(nèi)容,制定出具體的預(yù)習(xí)提綱,分成具體小組,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)資料。
2.在授課過(guò)程中盡量補(bǔ)充相關(guān)史料,比如補(bǔ)充商鞅變法變法措施的相關(guān)史實(shí),通過(guò)了解原始史料降低學(xué)生理解商鞅變法影響的難度。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力:通過(guò)本課學(xué)中國(guó)是人類(lèi)的發(fā)源地之一,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生珍視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):北京人
難點(diǎn):本課所講內(nèi)容距今久遠(yuǎn),只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷并結(jié)合必要的、合理的想象,才能理解和掌握本課所講內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課是大家進(jìn)入初中以來(lái)的第一節(jié)歷史課,對(duì)于歷史,大家并不陌生,小學(xué)的社會(huì)課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識(shí)和歷史故事,下面請(qǐng)大家結(jié)合自己所接觸的歷史知識(shí),談?wù)劊菏裁词菤v史(歷史指的是什么)?
學(xué)生討論,自由發(fā)言。(教師提示關(guān)鍵詞語(yǔ):過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái))
師生共同歸納:歷史指的是人類(lèi)社會(huì)過(guò)去發(fā)生的事情。(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ):人類(lèi)、過(guò)去)
問(wèn):那么,人類(lèi)是怎樣誕生的?歷史又是從何時(shí)開(kāi)始的呢?我國(guó)的歷史最早又是由誰(shuí)創(chuàng)造的呢?今天讓我們一起走進(jìn)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》!
一.人類(lèi)的誕生
1.關(guān)于人類(lèi)的起源
古今中外有許多美麗的神話(huà)傳說(shuō),同學(xué)們知道哪些關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)呢。能為大家講述一下嗎?
學(xué)生積極踴躍的講述人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)。(西方上帝造人傳說(shuō)、中國(guó)的女?huà)z摶土造人、盤(pán)古開(kāi)天辟地等等。)
師:關(guān)于人類(lèi)起源,無(wú)論西方的上帝造人還是中國(guó)的女?huà)z摶土造人都是神話(huà)傳說(shuō),并不真實(shí)可靠,那么人類(lèi)到底是怎樣誕生的呢?
2.勞動(dòng)創(chuàng)造人
師講述:馬克思曾說(shuō)過(guò):“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身!”經(jīng)科學(xué)考證證明:人類(lèi)是由類(lèi)人猿經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的勞動(dòng)演變、進(jìn)化而來(lái)的。
問(wèn):我國(guó)境內(nèi)最早的人類(lèi)是誰(shuí)呢?
生:讀課文回答:元謀人
二、我國(guó)最早的人類(lèi)──元謀人
問(wèn):元謀人作為我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類(lèi),已有多少年的歷史?并要求識(shí)圖《我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址的分布》圖,指出:元謀人生活的地區(qū)。
生答:170萬(wàn)年,云南省的元謀縣(長(zhǎng)江流域)。
師歸納:距今170萬(wàn)年的元謀人是我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類(lèi),它的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了祖國(guó)大地歷史的新篇章,使我國(guó)成為一個(gè)歷史悠久的世界文明古國(guó)。
問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們據(jù)《我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址的分布》圖指出,除元謀人外,我國(guó)境內(nèi)還有哪些遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址?
生識(shí)圖回答:北京人、山頂洞人遺址。
問(wèn):北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史,生活在什么地區(qū)呢?
(開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng):迅速閱讀看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn))
生迅速回答:北京人/70萬(wàn)──20萬(wàn)年/北京西南周口店的山洞
山頂洞人/3萬(wàn)年/北京西南周口店的山洞
師歸納:除元謀人、北京人、山頂洞人外,我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址從南到北,分布很廣。我國(guó)是世界上發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址最多的國(guó)家。
問(wèn):在遠(yuǎn)古時(shí)代,我們的祖先又是怎樣生活的呢,下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!
三.北京人
1.北京人的體貌特征
投放古猿、北京人、現(xiàn)代人頭像幻燈片,要求:比較三者的頭部有什么區(qū)別,指出北京人同現(xiàn)代人相比,有什么特點(diǎn)?
生識(shí)圖后自由發(fā)言。
師生歸納:北京人保留著猿的某些特征,但手腳分工明顯。
問(wèn):北京人既然保留著猿的特征,但我們已經(jīng)稱(chēng)之為人了,這是為什么呢,它又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
(教師提示:指出人和猿/動(dòng)物的根本區(qū)別──會(huì)不會(huì)制造工具)
生答:說(shuō)明北京人已經(jīng)能夠制造和使用工具了。
2.北京人制造和使用的生產(chǎn)工具
(1)問(wèn):北京人使用哪些生產(chǎn)工具呢?
生讀課文后回答:石器、木棒、天然火
師投放北京人制造的石器和天然石塊,讓學(xué)生加以區(qū)別以加深印象理解。
問(wèn):北京人又是怎樣制造石器和木棒的呢?并請(qǐng)同學(xué)們分析:北京人制造的工具有什么特點(diǎn)?
生答:用石塊敲打而成;把樹(shù)枝砍成木棒。
特點(diǎn):簡(jiǎn)單、原始、粗糙
師強(qiáng)調(diào)指出:打制石器。并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后知識(shí)卡。
(2)天然火
教師首先解釋何為“天然火”:自然界中自然生成的火種。
問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們想象,天然火生成的方式或來(lái)源有哪些?(結(jié)合文中動(dòng)腦筋:北京人是怎樣得到火種的.?)
生思考討論后自由回答。
問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活想象一下,北京人可以用火干什么呢?
生想象后回答:照明、防寒,燒烤食物,驅(qū)趕野獸。
師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片,歸納指出:火的使用,增強(qiáng)了人們適應(yīng)自然的能力,是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步。
3、北京人的群居生活
投放《北京人的生活》和《北京人生活時(shí)期的動(dòng)物》圖片,請(qǐng)同學(xué)們想象一下:北京人的一天是怎樣生活的?(問(wèn)題分解:北京人生活在什么樣的環(huán)境之下,他們的事物來(lái)源有哪些,他們又是如何獲取食物的?)
學(xué)生想象討論,自由發(fā)言。
師生共同歸納:環(huán)境險(xiǎn)惡、工具簡(jiǎn)單粗糙,靠采集、狩獵為生,依靠集體的力量生存下來(lái)。過(guò)著群居生活。
師:我們的祖先北京人正是在險(xiǎn)惡的環(huán)境里,憑著極原始的工具同自然進(jìn)行著艱苦的斗爭(zhēng),不斷進(jìn)化、進(jìn)步。那么,十幾萬(wàn)年之后的山頂洞人的生產(chǎn)生活狀況又是怎樣的呢?
四.山頂洞人
投放“山頂洞人頭部復(fù)原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片,要求學(xué)生結(jié)合圖片自讀課文,回答下列問(wèn)題,指出:山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步?
1.結(jié)合山頂洞人頭部復(fù)原像指出,山頂洞人在體質(zhì)特征方面有什么變化?(模樣同現(xiàn)代人基本相同)
2.識(shí)“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖,說(shuō)明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進(jìn)技術(shù)?并舉例說(shuō)明(掌握磨光和鉆孔技術(shù),例骨針)
3.在用火方面,山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會(huì)人工取火)
4.識(shí)“山頂洞人的生活”圖,說(shuō)明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關(guān)系結(jié)合的氏族)
學(xué)生閱讀課文自由回答,然后師生共同訂正歸納總結(jié),填寫(xiě)圖表。
課堂總結(jié)、鞏固:
同學(xué)們,大家通過(guò)今天的學(xué)中國(guó)古代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。
3、通過(guò)本課學(xué)精神進(jìn)步做出的特有貢獻(xiàn);進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同之心,對(duì)中華民族祖先的尊敬之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。
教學(xué)難點(diǎn):私有財(cái)產(chǎn)、貧富分化、階級(jí)等歷史概念和這些歷史概念出現(xiàn)的背景。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入:同學(xué)們,在前一節(jié)歷史課上,我們學(xué)到了元謀人、北京人和山頂洞人的生活狀況。從中我們知道了在早期人類(lèi)時(shí)期,他們的食物來(lái)源主要是采集和漁獵,以采集為主,F(xiàn)在,我們同學(xué)們發(fā)揮自己的想像力,和周?chē)娜擞懻撘幌拢忌鐣?huì)人們僅靠在野外“采集”食物為生,這種狀況在一定程度上可以滿(mǎn)足人們的生存需要,但也有很多不便之處,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答的是:一、這種不便表現(xiàn)在什么方面?二、怎么樣能夠避免這種局限性?
[學(xué)生想像、討論]……
[學(xué)生回答]僅靠“采集”為生,有很多局限性,首先,要受到季節(jié)的影響,像植物果實(shí)在冬天就很難找到;其次,如遇上自然災(zāi)害,像水災(zāi)、旱災(zāi)等,可能生存就成問(wèn)題;第三,由于食物來(lái)源不固定、不充足,就需要不斷變更生活場(chǎng)所,而這種場(chǎng)所的變更在實(shí)際中盲目性很大……
最好的解決辦法就是獲得固定的食物來(lái)源,開(kāi)始農(nóng)耕生活……
(問(wèn)題回答過(guò)程中,教師需不斷地加以引導(dǎo))
[教師過(guò)渡]剛才我們回答了以“采集”為生的原始居民的生活的不便之處及解決辦法,既然,我們提到解決局限性的最好辦法是獲得固定的食物來(lái)源,開(kāi)始農(nóng)耕生活,那同學(xué)們想一想,自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類(lèi)注意到野生的植物可以人工種植,導(dǎo)入框中關(guān)于神農(nóng)氏揀墜落地上的谷粒并把它種在田里的神話(huà)傳說(shuō)能否給我們提供一些啟示?
[學(xué)生回答]原始人類(lèi)在長(zhǎng)期的采集過(guò)程中,注意到了可食的食物種子落地、發(fā)芽、生長(zhǎng)、成熟的現(xiàn)象,從而開(kāi)始進(jìn)行人工種植的嘗試,原始農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了。雖然神農(nóng)氏教民播種五谷的傳說(shuō)不可盡信,但自然界野生植物的生長(zhǎng)過(guò)程給先民以啟示,這一點(diǎn)應(yīng)是確信無(wú)疑的。(在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史表象看到或?qū)ふ覛v史發(fā)展軌跡的能力。)
[教師指導(dǎo)]下面,我們閱讀一下課本上所引的《白虎通》原文。
[學(xué)生閱讀]……
[教師講解]這一段話(huà)的意思是:神農(nóng)氏根據(jù)不同的自然條件,制作工具,教民種植。那么,這里所說(shuō)的天時(shí)、地利指的是什么呢?我們說(shuō)是自然環(huán)境,包括氣候、水分、土壤、植被狀況。這種地理環(huán)境直接影響到不同地區(qū)人們的生活狀況。下面,我們就先來(lái)看一下生活在長(zhǎng)江流域的河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活。
一、河姆渡的原始農(nóng)耕
[教師講述]河姆渡原始居民遺址是1973年在浙江余姚發(fā)現(xiàn)的。距今約七千年。從考古發(fā)掘的成果看,河姆渡原始居民不但進(jìn)入原始農(nóng)耕階段,而且有了較高的水平。河姆渡原始居民已經(jīng)開(kāi)始使用磨制石器,主要的器形有石斧、石錛等。還有專(zhuān)門(mén)用作木材加工的原始刨光工具石扁鏟和用于加工木板的石楔等,共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器,出土各種骨器的數(shù)量是石器的七倍,最常見(jiàn)的是骨耜。
請(qǐng)同學(xué)們看課本第8頁(yè)“河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復(fù)原圖”,耜是最常見(jiàn)的河姆渡出土物,骨耜上安裝的柄叫耒。通常又把這種裝有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作,叫耜耕農(nóng)業(yè)。在河姆渡遺址還出土了大量的稻稈、稻谷,這說(shuō)明河姆渡原始居民已經(jīng)開(kāi)始種植水稻,而且這在世界歷史上是最早的,F(xiàn)在我們?cè)倏匆幌抡n文中“河姆渡原始居民的水井和草棚復(fù)原圖”,這說(shuō)明了什么?
[學(xué)生回答]說(shuō)明了河姆渡原始居民已掌握了鑿井的技術(shù)。他們飲水比以前更方便了。
[教師提問(wèn)]我們?cè)倏匆幌抡n文中“干欄式房屋”圖,這又能說(shuō)明什么呢?
[學(xué)生回答]說(shuō)明河姆渡原始居民已經(jīng)過(guò)著定居生活。
[教師引導(dǎo)]還能說(shuō)明什么呢?同學(xué)們可以討論一下。
[學(xué)生討論]……
[學(xué)生回答]還能說(shuō)明古代建筑業(yè)開(kāi)始萌芽,而且有了因地制宜的意識(shí)。
[教師講解]對(duì),說(shuō)明古代建筑業(yè)開(kāi)始萌芽,而且能做到因地制宜。干欄式房子是一種木結(jié)構(gòu)的地面建筑。浙江地區(qū)地勢(shì)低洼,潮濕溫?zé)。我?guó)先民為了居住地能有良好的通風(fēng)和防潮性能,于是蓋造干欄式房屋。這種木建筑房屋,一般都有若干木樁、圓木、木板組成,下部有木柱構(gòu)成底架,高出地面,底架采取打樁的方法建成。樁木打成后,上架橫梁,再鋪板材,然后在木板上立柱構(gòu)梁架和屋頂,形成架空的建筑房屋。
干欄式建筑,既可防蛇蟲(chóng)猛獸之害,又可避潮濕,下面還可以養(yǎng)殖家禽家畜。至今,我國(guó)西南一些少數(shù)民族地區(qū),尚采用這種古老的建筑形式。(教師在講解時(shí),可以把干欄式房屋放大圖與西南少數(shù)民族居住架子樓相比,對(duì)照講解,這樣,效果更好些)
[教師講述]河姆渡原始居民除了種植水稻、開(kāi)鑿水井、建筑干欄式房屋以外,還飼養(yǎng)家畜,以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡(jiǎn)單的樂(lè)器。那么,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋想一想,河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進(jìn)步?可以討論。
[學(xué)生討論]……
[學(xué)生回答]開(kāi)始了原始的農(nóng)耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開(kāi)鑿水井;飼養(yǎng)家畜,制作陶器、玉器和樂(lè)器。
[教師總結(jié)]我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)比較:從食物來(lái)源看:北京人和山頂洞人主要靠采集野生植物果實(shí)為生,輔之以漁獵;而河姆渡人則有了比較固定的食物來(lái)源,即種植水稻,發(fā)展原始農(nóng)業(yè)。從居住條件來(lái)看,北京人和山頂洞人住在天然的洞穴里;而河姆渡人已會(huì)建造自己的房屋,而且能根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定房屋的結(jié)構(gòu)和樣式。
從生產(chǎn)工具和生活用具來(lái)看:北京人和山頂洞人使用打制石器,山頂洞人時(shí)掌握了磨光和鉆孔技術(shù);河姆渡人則使用磨制石器,并用耒耜耕地,而且會(huì)制造陶器、玉器和樂(lè)器。從社會(huì)分工的情況看:北京人和山頂洞人正處于最原始的社會(huì)發(fā)展階段,沒(méi)有明顯的社會(huì)行業(yè)分工,而河姆渡人已經(jīng)有了原始農(nóng)業(yè)、原始畜牧業(yè)和原始手工業(yè)之分。
同學(xué)們,到現(xiàn)在為止,關(guān)于河姆渡原始居民的生活狀況我們已經(jīng)學(xué)完了,F(xiàn)在,我們把河姆渡原始居民的主要成就寫(xiě)在黑板上:
[板書(shū)]1.使用磨制石器、耒耜
2.種植水稻(世界最早)
3.建筑干欄式房屋,定居生活
4.挖掘水井,飲水方便
5.飼養(yǎng)家畜
6.制造陶器、玉器和樂(lè)器
[教師引導(dǎo)]剛才,我們學(xué)了河姆渡原始居民的歷史,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”兩目看一下,按照學(xué) 三、大汶口原始居民
1.農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有很大發(fā)展,農(nóng)具發(fā)達(dá)
2.原始手工業(yè)有了很大進(jìn)步
3.陶器有黑陶、白陶,質(zhì)量很好
4.私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)
[教師講解]同學(xué)們,在填過(guò)后兩目?jī)?nèi)容之后,我們?cè)賮?lái)把知識(shí)更加系統(tǒng)一下:我們學(xué)中國(guó)粟就向東傳到日本、朝鮮,向西傳入阿拉伯、小亞細(xì)亞、俄國(guó)等國(guó)家和地區(qū)。
現(xiàn)在,我們看課文中的“半坡出土骨制箭頭、魚(yú)叉和魚(yú)鉤”圖,這說(shuō)明,遠(yuǎn)在新石器時(shí)代,尤其是在半坡原始居民的遺址中發(fā)現(xiàn)的骨制箭頭、魚(yú)鉤和魚(yú)叉等,標(biāo)志著漁獵生產(chǎn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中占相當(dāng)大的比重,我們?cè)倏础鞍肫略季用竦姆课輳?fù)原圖”,從圖中我們可以看出,房屋呈圓形,但特別低。
其實(shí),這不是房屋的全部,半坡遺址的房屋大多采用“半地穴式”的建筑形式。這種“半地穴式”的房屋,一半在地下,一半在地上,是由穴居發(fā)展而來(lái)的一種土木合筑的建筑。從考古發(fā)掘的情況來(lái)看,每間房屋的面積大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圓形,向南開(kāi)門(mén)。在房屋中央,有灶坑正對(duì)門(mén)口。房屋周?chē)膲Ρ谙露际怯每颖谧鲏,上部是用草拌泥筑的。墻壁中間立有很多根木柱支撐屋頂。
屋頂用排列整齊的木椽架起來(lái),外表蓋著拌泥的草,以便抵御風(fēng)雨。課文中關(guān)于半坡原始居民生活的第三幅插圖是“半坡出土的紡輪”,這是1955年在陜西西安半坡遺址出土的。它是我國(guó)古代發(fā)明的最早的捻線(xiàn)工具,它的具體操作方法是:在紡輪中間的小孔插一個(gè)桿,利用紡輪的旋轉(zhuǎn)把纖維擰在一起,并用同樣的方法把單股的纖維合成多股的更結(jié)實(shí)的“線(xiàn)”.另外,在半坡以后的其他一些文化遺址中,也出土了形式多樣的陶質(zhì)紡輪,可見(jiàn),當(dāng)時(shí)這種捻線(xiàn)工具已被人們廣泛使用。(教師可以邊講邊用實(shí)物示范)。
現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí),想一想,再和同學(xué)討論一下,地理環(huán)境對(duì)長(zhǎng)江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng)耕作物品種有什么影響,進(jìn)而聯(lián)系到在建筑房屋時(shí),飼養(yǎng)家畜時(shí),各有什么影響?(此問(wèn)題可用投影儀打在屏幕上,也可以提前寫(xiě)在小黑板上)
[學(xué)生討論]……
[學(xué)生回答]因?yàn)殚L(zhǎng)江流域和黃河流域氣候不同,故在農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)、房屋建筑方面也有區(qū)別。因長(zhǎng)江流域水量充足,氣溫暖熱,故適宜種水稻,黃河流域降水量相對(duì)減少,且氣溫相對(duì)長(zhǎng)江流域低,故主要以種植耐旱,且產(chǎn)量較高的粟為主。這種自然環(huán)境決定了長(zhǎng)江流域的家畜水牛不可能在北方出現(xiàn),也決定了“半地穴式”的房子只能出現(xiàn)在北方,因?yàn)檫@種建筑形式可以適應(yīng)北方寒冷的天氣。而長(zhǎng)江流域河姆渡原始居民所建的“干欄式”房子一可以避潮濕,二可以避蛇蟲(chóng)猛獸之害。
[教師提問(wèn)]既是這樣,我們應(yīng)該怎樣處理與自然的關(guān)系?
[學(xué)生回答]人們?cè)诟脑熳匀,利用自然,順?yīng)自然中要科學(xué)合理、協(xié)調(diào)兼顧。(該問(wèn)題可在教師引導(dǎo)下回答)
[教師講解]在大汶口文化遺址里,我們首先要注意這幾個(gè)問(wèn)題:一、大汶口原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展,農(nóng)具有磨制石鐮、石鋤等。二、原始手工業(yè)比以前有了更大進(jìn)步,陶器有黑陶、白陶。三、由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)。
其次,從上述情況來(lái)看,大汶口文化遺址已經(jīng)屬于原始社會(huì)晚期,這與生產(chǎn)力發(fā)展有很大關(guān)系。生產(chǎn)力發(fā)展又引起婚姻狀況的變化,比較固定的婚配對(duì)象出現(xiàn),人們已經(jīng)有了初步的家庭觀(guān)念,故出現(xiàn)了把財(cái)產(chǎn)傳給后代的想法。其前提有了剩余財(cái)產(chǎn)。其具體過(guò)程應(yīng)是:
距今約四五千年時(shí)期,由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,使得農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和畜牧業(yè)的社會(huì)分工日益擴(kuò)大,商品交換日趨頻繁,每個(gè)家庭成為獨(dú)立的生產(chǎn)、消費(fèi)單位,剩余產(chǎn)品被用于交換。過(guò)去的“同族共產(chǎn)制”就逐漸為財(cái)產(chǎn)私有制所代替。從大汶口晚期的墓葬里隨葬品的情況可以看出,私有制已經(jīng)出現(xiàn),并且貧富懸殊特別明顯。
在生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中,隨著剩余產(chǎn)品的增多,原有的氏族首領(lǐng)們的財(cái)富不斷擴(kuò)大,權(quán)力也在不斷增長(zhǎng),為了爭(zhēng)奪土地、財(cái)產(chǎn),在各氏族之間開(kāi)始了戰(zhàn)爭(zhēng),氏族首領(lǐng)把俘獲來(lái)的別的氏族的成員變成了奴隸,在同一氏族內(nèi)部,由于貧富差別的增大,也分成了兩個(gè)對(duì)立的社會(huì)階層。這樣,對(duì)立的階級(jí)產(chǎn)生了。原始社會(huì)開(kāi)始解體。
請(qǐng)同學(xué)們討論一下,選幾個(gè)代表表述。
這幾個(gè)概念是:河姆渡的原始農(nóng)耕、半坡原始居民的生活、私有財(cái)產(chǎn)、階級(jí)。
學(xué)生回答:河姆渡的原始農(nóng)耕是指距今約七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活,它是長(zhǎng)江流域原始農(nóng)耕生活的一個(gè)典型代表。從當(dāng)時(shí)的生活狀況來(lái)看,他們已經(jīng)掌握了磨制石器、制作耒耜、種植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始樂(lè)器等技術(shù)。這表明,河姆渡原始居民已經(jīng)進(jìn)入原始社會(huì)中期階段,比北京人、山頂洞人有了很大進(jìn)步,是我國(guó)原始農(nóng)耕生活中一個(gè)很重要的組成部分。
(在學(xué)生回答過(guò)程中,教師要適時(shí)引導(dǎo),使答案更完整、準(zhǔn)確)
“半坡原始居民的生活”可參照“河姆渡的原始農(nóng)耕”一問(wèn)回答。
“私有財(cái)產(chǎn)”和“階級(jí)”,可讓學(xué)生對(duì)比前面學(xué)過(guò)的北京人和山頂洞人共同勞動(dòng)、共同消費(fèi)、人人平等,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的生活特點(diǎn),得出財(cái)產(chǎn)的分配和人與人之間關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化的結(jié)論。(具體答案略)
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、依據(jù)課標(biāo),把握教學(xué)主題
本課內(nèi)容比較碎片化,怎樣才能使教學(xué)形散而神不散呢?
依據(jù)課標(biāo)要求:
1.知道《本草綱目》《天工開(kāi)物》《農(nóng)政全書(shū)》等名著,了解明代科技的成就及影響。
2.通過(guò)明長(zhǎng)城和北京城的建筑,體會(huì)中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力。
據(jù)此,本課教學(xué)主題是以“明朝”為大背景,從科技、建筑和文學(xué)的視角,進(jìn)一步了解明朝的時(shí)代特色:明朝時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平提高、手工業(yè)技術(shù)進(jìn)步、商業(yè)和城市經(jīng)濟(jì)繁榮,為科技發(fā)展和建筑成就的取得創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。同時(shí),明朝時(shí)期對(duì)西方自然科學(xué)的積極汲取也是明朝科技發(fā)展的一大特色。另外,明朝專(zhuān)制集權(quán)發(fā)展到極致,皇權(quán)空前強(qiáng)化,受政治和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響,明朝北京城的建筑結(jié)構(gòu)、布局和氣勢(shì)極顯莊重。明朝政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)生活的變化,推動(dòng)小說(shuō)和戲曲等大眾文學(xué)得到很大發(fā)展,深受廣大民眾喜愛(ài),對(duì)后世的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
二、挖掘教材,提升關(guān)鍵能力
。ㄒ唬┍容^探究 認(rèn)知科技發(fā)展
明朝三大科技名著《本草綱目》《天工開(kāi)物》《農(nóng)政全書(shū)》分別涉及醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè),在了解它們的作者、內(nèi)容及影響等史實(shí)的基礎(chǔ)上比較、歸納:它們之間有怎樣的共同點(diǎn)呢?
1.都總結(jié)了歷代的成果,既具有實(shí)用性,又處于世界領(lǐng)先地位。
2.誕生都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān),尤其是明朝時(shí)期,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平提高、手工業(yè)進(jìn)步、商業(yè)和城市經(jīng)濟(jì)繁榮,為科技的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。
3.都凝聚著作者的辛勤努力和智慧,他們注重實(shí)踐,善于吸取前人的研究成果,注重歸納整理;博采眾長(zhǎng)、不盲從的創(chuàng)新勇氣,有刻苦鉆研的堅(jiān)強(qiáng)意志。
(二)用足素材 助推歷史理解
統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了大量的插圖,配備了許多輔助性欄目,為教和學(xué)提供更多的資源和平臺(tái)。
例如:如何從北京故宮的建筑理解明朝的君主集權(quán)強(qiáng)化的特征呢?一般地,用得較多的是兩個(gè)平面圖,一是北京城圖,另一個(gè)是紫禁城平面圖。的確,從北京城的布局設(shè)計(jì)可以看出,宮城(即紫禁城)在中心,但又如何從紫禁城平面圖看出皇權(quán)中心呢?教材中明代《北京宮城圖》就是極具價(jià)值的輔助素材。通過(guò)查閱大量資料:
明代《北京宮城圖》畫(huà)面中的紫禁城:以俯視的視角、中軸對(duì)稱(chēng)的形式,在祥云霧繞中若隱若現(xiàn)。
為何有祥云?有人說(shuō)是畫(huà)家沒(méi)見(jiàn)過(guò)紫禁城的真面目,想象的,也有人說(shuō)也許是為了顯示神圣莊嚴(yán),也許兼而有之吧。因?yàn)槟菚r(shí)對(duì)一般百姓而言,這里的確是一個(gè)神秘而又神圣的地方,他們不可能知道里面的情形。
據(jù)考證“紫禁城”的由來(lái):依照中國(guó)古代星象學(xué)說(shuō),紫微垣(即北極星)位于中天,乃天帝所居;实圩哉J(rèn)為是 “天子”,他的宮殿就應(yīng)當(dāng)位于地球的正中間;实劬幼〉牡胤,防備森嚴(yán),尋常百姓難以接近,所以故宮又稱(chēng)“ 紫禁城”。
綜合上述分析:這幅莊嚴(yán)的紫禁城圖有著巨大的象征意義,云霧中浮現(xiàn)的不僅是明朝初年建成的紫禁城,同時(shí)也象征著一個(gè)強(qiáng)盛而神秘的帝國(guó)。也許在當(dāng)時(shí)人看來(lái),天下的中心是中國(guó),中國(guó)的中心是北京,北京的中心是紫禁城。
由此可見(jiàn),北京故宮的建筑反映了當(dāng)時(shí)君權(quán)至上的時(shí)代特點(diǎn)。
三、貼近學(xué)情, 促進(jìn)歷史認(rèn)知
(一)溫故知新 認(rèn)知文學(xué)作品
從本課學(xué)情看:大部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和北京城及《三國(guó)演義》《水游行傳》《西游記》都比較熟悉,也比較感興趣,這都為本課學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,有助于學(xué)生歸類(lèi)、整理、分析、比較。
以文學(xué)為例,怎樣在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上溫故知新,對(duì)明代小說(shuō)進(jìn)行更深刻的分析比較歸納呢?從查找的資料看,發(fā)現(xiàn)有不少人持這樣的觀(guān)點(diǎn):在我國(guó)明朝時(shí)期,小說(shuō)戲曲等大眾化的文學(xué)藝術(shù)形式有了突出的發(fā)展,這些作品大都具有反封建的積極內(nèi)容,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn);對(duì)以后的小說(shuō)戲劇等文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的'影響。
我以為對(duì)于其中的“反封建”的內(nèi)容值得推敲:水《水滸傳》描寫(xiě)的梁山好漢反抗官府統(tǒng)治,《西游記》,描寫(xiě)唐僧取經(jīng)的艱難歷程,抒發(fā)了鏟除邪惡勢(shì)力的愿望!赌档ねぁ吠ㄟ^(guò)杜麗娘與柳夢(mèng)梅的愛(ài)情故事,批判了吃人的封建禮教。但是《三國(guó)志通俗演義》(俗稱(chēng)《三國(guó)演義》)是有爭(zhēng)議的,作者對(duì)于膽敢違抗封建秩序的曹操是一貶再貶,把他說(shuō)的體無(wú)完膚,但對(duì)于封建正統(tǒng)的劉備則是多加褒揚(yáng)肯定,可以說(shuō)他是一心維護(hù)封建禮教的,封建社會(huì)的三綱五常的,君君臣臣子子都是作者歌頌的對(duì)象。
因此,我著重從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上對(duì)這些熟知的文學(xué)作品有更深刻的認(rèn)知:
1.明朝是小說(shuō)創(chuàng)作的黃金時(shí)期,對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。
2.三部小說(shuō)都是在群眾或民間文學(xué)的基礎(chǔ)上經(jīng)作家加工再創(chuàng)作完成的,明朝文學(xué)由過(guò)去的高雅走向通俗,即所謂大眾文學(xué),即更加通俗易懂,適應(yīng)了市民階層的欣賞要求。
3.這些作品都描寫(xiě)了鮮明的人物形象,表現(xiàn)對(duì)人的主體個(gè)性的張揚(yáng),對(duì)君主專(zhuān)制的思想發(fā)起了強(qiáng)有力的沖擊,起到人文覺(jué)醒的作用。
。ǘ┗顒(dòng)體驗(yàn) 感悟文化遺產(chǎn)
課本課后活動(dòng):1987年北京故宮和萬(wàn)里長(zhǎng)城都被列為聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)。請(qǐng)閱讀課文,并結(jié)合圖文資料,思考故宮和萬(wàn)里長(zhǎng)城都被列為聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)的理由。
文化遺產(chǎn)指從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看,具有突出的普遍價(jià)值的文物、建筑或遺址。因此,“文化遺產(chǎn)”是對(duì)歷史文物、建筑或遺址的充分肯定,也是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、加強(qiáng)民族凝聚力、樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的最佳題材。為此,我以“文化遺產(chǎn)”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)活動(dòng),分組探討長(zhǎng)城和北京城被列入文化遺產(chǎn)的理由:
1.從歷史角度看建筑的建立背景或目的。
2.從藝術(shù)或科學(xué)的角度看建筑的規(guī)模、結(jié)構(gòu)或布局。
3.從文化的角度看建筑的文化內(nèi)涵。
以長(zhǎng)城為例,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的圖片早已爛熟于心,引導(dǎo)他們從三個(gè)角度,層層剖析,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城:
1.建立背景:為防御蒙古貴族南擾而修筑。(與秦長(zhǎng)城一樣都為了防御北方游牧民族)
2.規(guī)模結(jié)構(gòu):東起鴨綠江,西至嘉峪關(guān),總長(zhǎng)萬(wàn)余里。以城墻為主體,形成完整的軍事防御體系,與以前的長(zhǎng)城相比,規(guī)模大、布局合理,堅(jiān)固、質(zhì)量?jī)?yōu)異。以磚石建筑為主,比以前更堅(jiān)固,今天看到的長(zhǎng)城主要是明長(zhǎng)城。
3.文化內(nèi)涵
(1)從位置看,長(zhǎng)城位于北方游牧民族與農(nóng)耕地區(qū)的連接處,也是長(zhǎng)城內(nèi)外各民族貿(mào)易與文化交流的平臺(tái),是各族交往的紐帶,是凝聚統(tǒng)一多民族國(guó)家的紐帶。
也就是說(shuō):長(zhǎng)城的功能不僅以軍事防御為主,而且還是長(zhǎng)城內(nèi)外各民族交流的平臺(tái)。
。2)從所處地勢(shì)看,長(zhǎng)城依山而建,突起在山崗之間,被稱(chēng)為建筑的奇跡,凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧。正如一位外國(guó)友人說(shuō):“建造長(zhǎng)城的民族,是沒(méi)有任何困難不能克服的民族!
。3)萬(wàn)里長(zhǎng)城被視為中華民族精神的象征,寓意就是:長(zhǎng)城,凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧,是凝聚統(tǒng)一多民族國(guó)家的紐帶,體現(xiàn)了中華民族勤奮智慧、堅(jiān)韌剛毅、充滿(mǎn)向心力和凝聚力的民族精神。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)7
20xx年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“堅(jiān)持用唯物史觀(guān)闡釋歷史的發(fā)展與變化,使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,堅(jiān)定社會(huì)主義信念,拓展國(guó)際視野,逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)!边@一要求體現(xiàn)了初中歷史教學(xué)“育人為本”的教育理念,教師應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行正確的考察,并幫助他們逐步學(xué)會(huì)更加全面、客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。就歷史學(xué)科而言,其核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的綜合表現(xiàn)。那么如何通過(guò)初中歷史課程的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生拓展歷史視野,形成歷史意識(shí),發(fā)展歷史思維,提升歷史素養(yǎng)呢?本課中提出以下一些歷史教學(xué)的實(shí)施策略。
一、依據(jù)課標(biāo)教材,確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂的組織靈魂,人們學(xué)習(xí)歷史的根本目的是解決現(xiàn)實(shí)中的種種問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是了解女真族的崛起,知道金滅遼及北宋;知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安。本課上承第6課《遼、西夏與北宋的并立》,主要學(xué)習(xí)三個(gè)子目的內(nèi)容:女真族的崛起、金滅遼及北宋、南宋的偏安。教材一方面講述了女真族建立了金政權(quán),先后滅掉了遼和北宋,并在對(duì)南宋的戰(zhàn)爭(zhēng)中擄掠殘殺,遭到了岳飛等南宋軍民的奮起抵抗,最終和南宋達(dá)成和議,形成南北對(duì)峙局面。另一方面課文貫穿了民族交融這條暗線(xiàn)。少數(shù)民族建立的政權(quán)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢族的政治制度與先進(jìn)文化,加快了民族交融的進(jìn)程。這就需要在唯物史觀(guān)引領(lǐng)下整體把握這時(shí)期的民族關(guān)系。
根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生觀(guān)察圖片、地圖,并結(jié)合材料和課文內(nèi)容,了解女真族的崛起,知道金滅遼及北宋,并對(duì)北宋亡國(guó)的主要原因進(jìn)行分析;講述岳飛抗金的故事,學(xué)習(xí)岳飛精忠報(bào)國(guó)、正氣凜然的精神;學(xué)習(xí)相關(guān)史實(shí),嘗試對(duì)宋金和議進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),知道南宋偏安;認(rèn)識(shí)我國(guó)各民族人民密切交往、相互依存,促進(jìn)了中華民族的多元一體格局形成。
二、緊扣教學(xué)設(shè)計(jì),落實(shí)素養(yǎng)培育
本課導(dǎo)入部分和課文小結(jié),都采用《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》和《金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖》,既承上,直接點(diǎn)題,又首尾呼應(yīng)。從遼、西夏與北宋的并立到金與南宋的對(duì)峙,既是一個(gè)時(shí)間概念,又是一個(gè)特定的空間概念。這時(shí)期各民族的碰撞和交流,形成了民族交融的新高潮,推動(dòng)了中華民族的多元一體格局進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)學(xué)情,利用形勢(shì)圖,直觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的時(shí)空概念入手效果比較好。
女真族的崛起是本課的第一子目。在杰出首領(lǐng)完顏阿骨打的帶領(lǐng)下,女真族不斷壯大,為擺脫遼的控制和壓迫,起兵抗遼。阿骨打一面與遼作戰(zhàn),建立“金”政權(quán),一面改革軍政體制,重視農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn),吸收中原地區(qū)的'先進(jìn)文化,逐漸具備了滅遼,甚至滅北宋的實(shí)力。在這一子目中為了增加學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí),不僅提供了大金得勝陀頌碑圖片,而且選取了《大金得勝陀頌》碑文,形成圖文互證,孤證不立和多重證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谪S富多彩的圖像與相對(duì)枯燥的文字之間當(dāng)然會(huì)選擇前者。漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)在學(xué)生中的受歡迎程度就很能說(shuō)明問(wèn)題,F(xiàn)在的歷史教科書(shū)也順應(yīng)這一趨勢(shì),加入了大量插圖并全彩印刷,大大提高了可讀性。然而,這種對(duì)圖像資料的偏愛(ài)也許會(huì)帶來(lái)重圖輕文的隱憂(yōu)。因此,歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生圖文互證的意識(shí)十分有必要。此外,史料實(shí)證注重材料必有出處、材料的科學(xué)性、證據(jù)意識(shí)等。為了求證金太祖改革女真部落軍政體制,發(fā)展生產(chǎn),頒行女真文字,給學(xué)生提供了《金史﹒太祖本紀(jì)》中有關(guān)“猛安謀克”的記載和注重農(nóng)耕生產(chǎn)的史料,以及女真文墨錠圖。對(duì)這些史料的運(yùn)用,既是探究歷史的重要方法,也是理解歷史和解釋歷史能力的重要表現(xiàn)。
金滅遼及北宋是本課的第二子目。首先側(cè)重于講戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生理解概括講述戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的能力是戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的核心部分,也是學(xué)生最不易掌握的內(nèi)容。因?yàn)樗坏婕按罅康牡孛?特別是古代的地名,還有交戰(zhàn)雙方的具體位置以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等,所以必須借助地圖才能講清戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。歷史地圖蘊(yùn)含著豐富的隱性知識(shí),它是課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充。教學(xué)中,借助于地圖冊(cè)中金滅遼及北宋的示意圖,教師示范講解金滅遼的過(guò)程,然后再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備的內(nèi)容講解金滅北宋的情況。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖,以圖釋文,了解金滅遼、滅北宋的史實(shí),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念,拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離,還可以讓學(xué)生獲得一種能力,一種穿越歷史場(chǎng)景的能力。其次,提供史料分析北宋滅亡的主要原因。學(xué)生通過(guò)前面所學(xué),對(duì)北宋的政治有一定的了解,這樣以史料為依據(jù),以歷史理解為基礎(chǔ),能夠?qū)Ρ彼螠缤龅闹饕蜻M(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判。通過(guò)材料解讀與問(wèn)題探究,培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力。
南宋的偏安這一子目是本課的難點(diǎn)。教材從南宋建立、岳飛抗金和宋金對(duì)峙局面的形成三個(gè)方面進(jìn)行了敘述。如何正確看待岳飛抗金,辯證地分析和評(píng)價(jià)宋金和議等問(wèn)題是這部分的重難點(diǎn)。為此,課前布置學(xué)生準(zhǔn)備岳飛抗金的故事,通過(guò)講故事的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,初步認(rèn)識(shí)岳飛抗金,再提供金軍南下的史料,讓學(xué)生思考:人們?yōu)槭裁醋鹬睾蛺?ài)戴岳飛?引導(dǎo)學(xué)生明白,人民之所以將岳飛視為民族英雄,這是因?yàn)樗覉?bào)國(guó)的精神深深打動(dòng)了一代又一代的國(guó)人。抗金斗爭(zhēng)中,他率領(lǐng)的岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明,作戰(zhàn)勇敢,是當(dāng)時(shí)抗金力量的中堅(jiān);岳飛和岳家軍抗擊金軍南下,為南方地區(qū)創(chuàng)造了相對(duì)安寧的生產(chǎn)生活環(huán)境,讓南方人民免受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,保護(hù)了人民的生命財(cái)產(chǎn),維護(hù)了南宋人民的利益。他站在正義的一面,因此得到人們的尊重和愛(ài)戴。對(duì)于宋金和議,補(bǔ)充了相關(guān)資料,讓學(xué)生對(duì)照相關(guān)內(nèi)容一一分析影響?傊,第三子目主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷作為最高層次的核心素養(yǎng),是歷史課程中歷史價(jià)值觀(guān)教育的根本歸宿,體現(xiàn)出對(duì)歷史課程所承載的培育和涵養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀(guān)的高度重視和深切期望。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)為國(guó)為民的民族英雄,能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì),形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感,具有民族自信心和自豪感。
三、反思課堂實(shí)踐,推動(dòng)教學(xué)共生
歷史素養(yǎng)是通過(guò)日常教化和自我積累而形成的,不是一蹴而就的。一節(jié)課下來(lái),切實(shí)體會(huì)到一是教師要不斷充實(shí)自己。本課第一子目注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。備課時(shí),教師首先就得翻閱一些史料,如《大金得勝陀頌》碑文和《金史》等,對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行印證。只有具備了豐富的學(xué)識(shí),在教學(xué)時(shí),我們方能在課堂上左右逢源。二是要引領(lǐng)學(xué)生自我積累。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史通俗讀物,瀏覽相關(guān)歷史網(wǎng)站,從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和歷史感。三是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用歷史知識(shí)。利用博物館、歷史遺址、遺跡等教學(xué)資源,組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān),可以拉近歷史與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。本課課前調(diào)查了解到,一部分學(xué)生們?nèi)ミ^(guò)杭州岳飛墓。學(xué)習(xí)岳飛抗金時(shí),這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高漲,而且感受到歷史的“有用”,求知的欲望更濃。四是開(kāi)放課堂,教學(xué)相長(zhǎng)。如今的初中學(xué)生成長(zhǎng)于新世紀(jì),思維活躍,知識(shí)面比較廣,可以有序、有效地讓學(xué)生參與課堂討論,合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師提出的問(wèn)題必須接近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生有話(huà)說(shuō),踴躍表達(dá),在此基礎(chǔ)上,教師再因勢(shì)利導(dǎo),從而使歷史課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握夏、商、西周時(shí)期我國(guó)以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí),包括手工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的狀況及特點(diǎn)。
2、了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),熟悉本課所敘述的夏商、西周經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況,提煉“青銅文明”的本質(zhì)特征及概念,培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。
4、通過(guò)本課學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:我國(guó)夏、商、西周時(shí)期的奴隸制文明輝煌燦爛,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),一脈相承,表明我國(guó)古代文明具有強(qiáng)大的生命力。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):青銅器的高超工藝。
難點(diǎn):教學(xué)對(duì)“青銅文明”概念的理解。
三、學(xué)習(xí)方法
1.講解法:對(duì)于重要的理性分析內(nèi)容,主要由教師講解,應(yīng)注意深入淺出地分析問(wèn)題和演繹思維的流暢性。
2.講讀法:首先由教師提出問(wèn)題,然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文、投影所示歷史資料和圖片,進(jìn)一步理解教材。
四、教學(xué)過(guò)程
【獨(dú)立試航】(預(yù)習(xí)課文,自主完成基礎(chǔ)知識(shí),記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題)
1、我國(guó)出現(xiàn)青銅器的時(shí)間是社會(huì)末期,社會(huì)是我國(guó)青銅文化的燦爛時(shí)期。其中著名的青銅器代表是巨大的和造型奇特的。
2、與商周同期,我國(guó)西南地區(qū)的成都平原,也盛行一種獨(dú)特的青銅文化,這就是舉世聞名的“”文化,那里出土的、、青銅神樹(shù)等,引起中外人士矚目。
3、除青銅制造業(yè)外,商周時(shí)期的業(yè)和業(yè)也很發(fā)達(dá)。
4、農(nóng)業(yè)、、和商業(yè)的發(fā)展,形成我國(guó)夏、商、西周燦爛的青銅文化。
5、夏、商、西周時(shí)期我國(guó)主要的生產(chǎn)方式是業(yè),主要?jiǎng)趧?dòng)力是。
6、思考:“動(dòng)腦筋”(第26頁(yè))
7、自己不能解決的問(wèn)題:
【合作探討】(生生互助,師生互動(dòng),點(diǎn)撥釋疑,共同提高)
(一)小組合作學(xué)習(xí)(小組內(nèi)交流自學(xué)成果,圍繞疑難點(diǎn)討論)
(二)班內(nèi)交流展示(師生、生生互動(dòng),點(diǎn)撥釋疑,知識(shí)深化)
第一子目:青銅器的高超工藝
1、指名說(shuō)出自己學(xué)到的知識(shí),師適當(dāng)引導(dǎo),補(bǔ)充;
2、結(jié)合第26、27頁(yè)插圖,識(shí)讀圖形,記住名稱(chēng)并討論回答:為什么說(shuō)商朝時(shí)期是我國(guó)青銅文化的燦爛時(shí)期?
第二子目:農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的'發(fā)展
1、通過(guò)學(xué)習(xí),知道我國(guó)奴隸社會(huì)的主要生產(chǎn)方式和比較先進(jìn)的生產(chǎn)工具。
第三子目:奴隸的悲慘生活
1、依據(jù)第28頁(yè)圖,競(jìng)答我國(guó)奴隸社會(huì)中奴隸的生活狀況。
2、解決思考題;動(dòng)腦筋
【扣標(biāo)整合】(圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),梳理知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò))
青銅器:出現(xiàn)時(shí)間,燦爛時(shí)期;特點(diǎn)是品種多、水平高、分布廣。
手工業(yè):代表、。
成都平原的文化
商朝業(yè)發(fā)達(dá):玉虎、玉象
農(nóng)業(yè):“五谷”齊全;知道、、技術(shù),使用一定量的青銅工具。
畜牧業(yè):現(xiàn)在的主要家禽品種時(shí)已有,并建有,商王室有專(zhuān)門(mén)牧場(chǎng)。
認(rèn)識(shí):農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的繁榮形成了我國(guó)夏、商、西周燦爛的青銅文明;夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)是建立在對(duì)奴隸殘酷剝削之上的。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(我達(dá)標(biāo)我快樂(lè))
1、迄今考古發(fā)現(xiàn)的最大的青銅器司母戊鼎應(yīng)屬于下列哪一個(gè)朝代()
A.夏朝B.商朝C.西周D.西漢
2、下列四個(gè)青銅器中,我國(guó)古代青銅工藝的突出代表是()
A.獸紋扁足鼎B.人面紋方鼎C.司母戊方鼎D.四羊方尊
3、巨大的商朝司母戊鼎可以證明我國(guó)商周時(shí)期()
A.青銅工藝水平高超B.原始農(nóng)耕文明出現(xiàn)
C.畜牧業(yè)發(fā)達(dá)D.鐵器開(kāi)始使用
4、我國(guó)青銅工藝鼎盛時(shí)期是在()
A.夏朝B.商朝C.春秋D.戰(zhàn)國(guó)
5、我國(guó)青銅器中的珍品是()
A.四羊方尊B(yǎng)、乳丁紋平底爵C.司母戊方鼎D.人面紋方鼎
6、下列青銅器中,屬于三星堆文化的是()
A.司母戊鼎B.青銅立人像C.四羊方尊D.大盂鼎
7、與商周同時(shí)期的三星堆文化遺址在()
A.長(zhǎng)江三角洲B.華北平原C.三江平原D.成都平原
8、我國(guó)夏商周時(shí)期使用的主要?jiǎng)趧?dòng)力是()
A.奴隸B.農(nóng)民C.工人D.農(nóng)奴
【知識(shí)拓展】(知識(shí)拓展遷移,開(kāi)闊視野,提高能力)
閱讀材料后理解問(wèn)題:(有興趣同學(xué),優(yōu)先回答問(wèn)題)
隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、私有制的出現(xiàn),在奴隸社會(huì)中,奴隸主占有大量的奴隸,就可以組織大規(guī)模的生產(chǎn),進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)作和分工,提高生產(chǎn)效率;奴隸社會(huì)內(nèi)可運(yùn)用國(guó)家政權(quán)的力量組織大規(guī)模的生產(chǎn)過(guò)程,推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展,由于大批奴隸從事繁重的體力勞動(dòng),提供大量的剩余產(chǎn)品,使一部分人可以擺脫體力勞動(dòng),專(zhuān)門(mén)從事腦力勞動(dòng)。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
本課的主題是唐朝第一個(gè)盛世——“貞觀(guān)之治”。本課的重點(diǎn)是“貞觀(guān)之治”。唐朝是我國(guó)歷少有的封建盛世。唐太宗居安思危,以史為鑒的開(kāi)明思想和政治遠(yuǎn)見(jiàn),在中國(guó)封建帝王中是罕見(jiàn)的。唐太宗采取一系列改革措施,有利于社會(huì)的發(fā)展,符合歷史發(fā)展的趨勢(shì),促成了“貞觀(guān)之治”的出現(xiàn)。貞觀(guān)之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期——“開(kāi)元盛世”奠定了基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)本課學(xué)習(xí),使學(xué)生了解唐朝建立、貞觀(guān)之治和武則天的統(tǒng)治等基本史實(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握唐朝的歷史奠定基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究“貞觀(guān)之治局面形成的原因”,培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析歷史問(wèn)題的能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐太宗和武則天進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐太宗、武則天二帝的開(kāi)明思想及其開(kāi)明政策,促進(jìn)了唐朝的繁榮,從中體會(huì)到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):如何幫助學(xué)生對(duì)唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué),他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人物,往往會(huì)帶有感情色彩,從“好”或“壞”出發(fā),而不能客觀(guān)地分析,這就需要教師加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法,即遵循實(shí)事求是的原則,看他對(duì)歷史發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。
難點(diǎn):如何幫助學(xué)生對(duì)唐太宗、武則天等歷史任務(wù)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生回憶隋朝的繁盛,然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”,使學(xué)生理解隋煬帝的殘暴統(tǒng)治,激化了社會(huì)各種矛盾,導(dǎo)致農(nóng)民起義的爆發(fā)。在農(nóng)民起義過(guò)程中,618年,隋煬帝在江都被部將殺死,隋朝滅亡。
一、唐朝的建立
隋朝太原留守李淵在太原起兵,618年攻占長(zhǎng)安,建立唐朝。
時(shí)間:618年開(kāi)國(guó)皇帝:唐高祖都城:長(zhǎng)安
出示《唐朝疆域圖》,強(qiáng)調(diào)唐朝長(zhǎng)安城的位置。
二、貞觀(guān)之治
出示材料:
。圬懹^(guān)十八年(644年),太宗]又謂曰:“汝(指太子李治)知舟乎?”對(duì)曰:“不知!痹唬骸爸鬯员热司员壤枋。水能載舟,亦能覆舟……”——《貞觀(guān)政要·教戒太子諸王》
學(xué)生討論這段話(huà)的'含義及從中可以得到的結(jié)論:由于唐太宗對(duì)君民關(guān)系認(rèn)識(shí)較為深刻(認(rèn)識(shí)到人民群眾的力量),貞觀(guān)年間,他的治國(guó)政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。
1.貞觀(guān)之治出現(xiàn)的原因:吸取隋亡的教訓(xùn)
2.貞觀(guān)之治的表現(xiàn):政治,經(jīng)濟(jì),文化,外交,民族方面
唐太宗時(shí)期,政治比較清明,經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快,出現(xiàn)繁榮景象,國(guó)力逐步強(qiáng)盛。歷稱(chēng)當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治為“貞觀(guān)之治”。
3.盛世出現(xiàn)的表現(xiàn):
4.盛世出現(xiàn)的原因:
過(guò)渡:在唐朝歷出現(xiàn)了我國(guó)的一位女皇帝,大家知道是誰(shuí)嗎?
三、女皇帝武則天
介紹武則天經(jīng)歷
1.武則天的措施:一是重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發(fā)展,四是設(shè)北庭都護(hù)。
最后,引用郭沫若對(duì)其統(tǒng)治評(píng)價(jià)的話(huà):“政啟開(kāi)元,治宏貞觀(guān)!
2.不足:用酷吏,濫殺無(wú)辜,修寺廟。
小結(jié):唐太宗、武則天都推行了比較開(kāi)明的政治經(jīng)濟(jì)措施,促進(jìn)唐朝的繁榮強(qiáng)盛,對(duì)他們的統(tǒng)治應(yīng)給予肯定。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一、唐朝的建立
時(shí)間:618年開(kāi)國(guó)皇帝:唐高祖都城:長(zhǎng)安
二、貞觀(guān)之治
1.貞觀(guān)之治出現(xiàn)的原因:吸取隋亡的教訓(xùn)
2.貞觀(guān)之治的表現(xiàn):政治,經(jīng)濟(jì),文化,外交,民族方面
3.盛世出現(xiàn)的表現(xiàn):
4.盛世出現(xiàn)的原因:
三、女皇武則天
1.武則天的措施:一是重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),二是破格提拔有才能的人。三是科舉制的發(fā)展,四是設(shè)北庭都護(hù)。
2.不足:用酷吏,濫殺無(wú)辜,修寺廟。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
本課簡(jiǎn)要介紹了隋朝的建立,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大運(yùn)河的開(kāi)鑿。重點(diǎn)敘述了大運(yùn)河的開(kāi)通和作用,這是本課的重點(diǎn)。隋初經(jīng)濟(jì)的繁榮難以理解,這是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生了解隋朝的建立和統(tǒng)一,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮,大運(yùn)河的開(kāi)鑿及歷史作用。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生全面分析“隋朝開(kāi)通運(yùn)河是好事還是壞事”的綜合分析的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):使學(xué)生認(rèn)識(shí)大運(yùn)河是古代世界最長(zhǎng)的運(yùn)河,是與長(zhǎng)城齊名的.世界最偉大的工程之一,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó),振興中華的高尚情操。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
中國(guó)封建社會(huì)開(kāi)始于公元前475年。1000多年過(guò)去了,經(jīng)過(guò)了“戰(zhàn)國(guó)、秦、漢,封建社會(huì)的確立和初步發(fā)展”時(shí)期,又經(jīng)過(guò)了“三國(guó)、兩晉、南北朝,封建國(guó)家分裂和民族大融合”時(shí)期。581年,隋朝建立。589年,隋滅陳,重新統(tǒng)一南北。中國(guó)封建社會(huì)進(jìn)入新的時(shí)期,“封建社會(huì)的繁榮——隋、唐。”
二、講授新內(nèi)容
板書(shū):第1課繁盛一時(shí)的隋朝
1、南北重歸統(tǒng)一
提問(wèn):為什么說(shuō)是同歸統(tǒng)一?
581年,北周外戚隨國(guó)公楊堅(jiān)奪取政權(quán),建立隋朝,定都長(zhǎng)安,年號(hào)開(kāi)皇。因怕時(shí)運(yùn)隨之而走,去掉“走之”,稱(chēng)為“隋”。于南北朝后期,北方民族大融合和江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,重新統(tǒng)一的條件已經(jīng)成熟。(板書(shū):1.隋朝的建立時(shí)間;公元581年建立者;隋文帝楊堅(jiān)定都;長(zhǎng)安)
2.隋朝的統(tǒng)一
提問(wèn):南北朝的王朝順序和重要年代
北魏分裂為西魏和東魏,西魏由北周替代。東魏由北齊替代。北周滅北齊,統(tǒng)一北方。楊堅(jiān)奪取北周政權(quán),建立隋朝,時(shí)間581年,定都長(zhǎng)安。(副板書(shū))
南朝為宋、齊、梁、陳,都以建康為都,建康就是今南京市。589年,隋滅陳,重新統(tǒng)一南北方。晉王楊廣,也就是后來(lái)的隋煬帝,是滅陳大軍的統(tǒng)帥之一。(副板書(shū))
板書(shū):(581—589—618)
<1>隋朝統(tǒng)一的原因
提問(wèn):看圖隋朝的疆域四至。(相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)除去內(nèi)蒙西藏的領(lǐng)土大小。南邊到越南,東邊到朝鮮交接,北邊到內(nèi)蒙南邊,西邊到新疆以西。)
隋文帝楊堅(jiān)是中國(guó)封建社會(huì)的杰出皇帝。領(lǐng)導(dǎo)完成祖國(guó)南北方的重新統(tǒng)一。
3.隋朝初年經(jīng)濟(jì)繁榮
<1>表現(xiàn):人口、墾田、糧食
結(jié)論;隋文帝在位期間國(guó)家統(tǒng)一,安定。人民負(fù)擔(dān)較輕,經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展,史稱(chēng)隋文帝的統(tǒng)治為“開(kāi)皇之治”。
三、大運(yùn)河的開(kāi)通
1.開(kāi)通大運(yùn)河(出示《隋朝大運(yùn)河圖》)
時(shí)間:公元605年。解釋三點(diǎn)四段五河六。ㄕ憬、江蘇、山東、河北、天津、北京)
2.開(kāi)運(yùn)河的原因(目的)
3.開(kāi)運(yùn)河的意義
四、隋朝的覆滅
隋煬帝是中國(guó)封建社會(huì)有名的暴君,他為了滿(mǎn)足奢侈生活和虛榮心,營(yíng)建東都洛陽(yáng),修豪華的宮殿;沿運(yùn)河南下游江都;三次對(duì)高麗作戰(zhàn)。他濫用民力,征發(fā)的徭役兵役負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人民可承受的極限。終于,人民大起義爆發(fā),全國(guó)起義農(nóng)民達(dá)幾百萬(wàn),重要的有30多支。隋朝的統(tǒng)治在人民起義的打擊下陷于瓦解。隋朝的官吏,也趁機(jī)打起反隋旗號(hào)。太原起兵的李淵渡黃河占領(lǐng)長(zhǎng)安,仿效當(dāng)年漢高祖劉邦,與民約法,廢除苛政,爭(zhēng)得政治與軍事上的主動(dòng)權(quán)。618年,宇文化及在江都?xì)⑺鍩。李淵即皇帝位,建立唐朝,是為唐高祖。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一、南北重歸統(tǒng)一
1.隋朝的建立時(shí)間;公元581年建立者;隋文帝楊堅(jiān)定都;長(zhǎng)安)
2.隋朝的統(tǒng)一(581—589—618)
<1>隋朝統(tǒng)一的原因
3.隋朝初年經(jīng)濟(jì)繁榮
<1>表現(xiàn):人口、墾田、糧食
二、大運(yùn)河的開(kāi)通
1.開(kāi)通大運(yùn)河(三點(diǎn)四段五河六。
2.時(shí)間:公元605年
3.開(kāi)運(yùn)河的原因(目的)
4.開(kāi)運(yùn)河的意義
三、隋朝的覆滅618年
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、吃透課標(biāo),整合教材
。ㄒ唬┞鋵(shí)課標(biāo),確定教學(xué)主題
本課的課程內(nèi)容為通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳,認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。本課主要學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容,即活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用、發(fā)達(dá)的中外交通,依據(jù)課標(biāo),我認(rèn)為本課的教學(xué)主題可以確定為“宋元時(shí)期的科技和外傳”。緊扣這一主題,突出以下特性:第一、思想性,堅(jiān)持用唯物史觀(guān)闡釋歷史的發(fā)展與變化,使學(xué)生認(rèn)同宋元時(shí)期的科技及對(duì)世界的貢獻(xiàn),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,堅(jiān)定社會(huì)主義信念,逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。第二、基礎(chǔ)性,根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,以普及歷史常識(shí)為主,引領(lǐng)學(xué)生掌握活字印刷術(shù)、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識(shí)和技能,逐步形成正確的歷史意識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三、人文性,以四大發(fā)明的成就及傳播陶冶學(xué)生的心靈,幫助學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史,提高人文素養(yǎng),逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。并由此確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:知道活字印刷術(shù)的發(fā)明者,通過(guò)活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)的比較,認(rèn)識(shí)到活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。知道指南針、火藥技術(shù)發(fā)明和改進(jìn)的時(shí)間、作用。通過(guò)《四大發(fā)明傳播路線(xiàn)圖》,知道四大發(fā)明及其外傳的范圍,了解四大發(fā)明在宋元時(shí)期得到進(jìn)步和發(fā)展的原因以及對(duì)世界文明的重大影響,認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)居于世界領(lǐng)先地位,激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神和民族自豪感。
。ǘ┮罁(jù)課標(biāo),整合教材資源
歷史教材是按照一定的規(guī)律和順序來(lái)編排的,有其科學(xué)性與合理性,但不能因?yàn)橹匾暯滩亩拗屏私處煹膭?chuàng)造力,在教學(xué)過(guò)程中,要把握教材課堂實(shí)際現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)情,深入研讀教材和課標(biāo),靈活使用教材,將教材內(nèi)容有機(jī)整合,使知識(shí)更具邏輯性,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本課課程內(nèi)容是通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳,認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。教材又分成活字印刷術(shù)的`發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用、發(fā)達(dá)的中外交通三個(gè)子目,如何正確處理好課程內(nèi)容和教材三個(gè)子目之間的聯(lián)系,通過(guò)仔細(xì)研究課標(biāo),通讀教材,在講授新課時(shí)先講三大發(fā)明的出現(xiàn)和應(yīng)用,然后把三大發(fā)明的外傳放在宋元發(fā)達(dá)的中外交通這樣的大背景下講解,通過(guò)宋元時(shí)期交通路線(xiàn)圖先講宋元時(shí)期整體的陸路和海路交通,然后通過(guò)四大發(fā)明外傳圖切入四大發(fā)明外傳及對(duì)世界的貢獻(xiàn),這樣既解決了課程內(nèi)容,又把三個(gè)子目有機(jī)聯(lián)系起來(lái),使本課教材內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)整體。
二、寓郵于史,史以郵顯
(1)郵票引入的設(shè)計(jì)
郵票是歷史教學(xué)中有效而獨(dú)特的工具。被稱(chēng)為“百科全書(shū)”的小小郵票,作為一種載體,把時(shí)間與空間、人物與事件結(jié)合,將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過(guò)方寸畫(huà)面呈現(xiàn)給世人。一些重大的歷史、著名人物、風(fēng)土民俗、科技發(fā)明、文物古跡、文化典籍等往往是郵票的重要題材,而這恰恰是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。本課運(yùn)用香港發(fā)行的紀(jì)念四大發(fā)明的郵票,面值1.4港元的郵票,以古稱(chēng)“司南”的勺狀指向儀配以指南車(chē)和鄭和下西洋的航船,形象地展示了指南針的產(chǎn)生流程及其作用;面值2.4港元的郵票以宋朝發(fā)明家畢昇、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術(shù)的發(fā)明;面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術(shù)的發(fā)明。以郵票切入,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察郵票,說(shuō)出郵票包含的內(nèi)容,科學(xué)運(yùn)用這四張郵票開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)了歷史課的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。它既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)四大發(fā)明的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,又能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀(guān)察、思考問(wèn)題,走出‘純’歷史知識(shí)的好奇心、求知欲、思維創(chuàng)新能力,提高審美情趣,加強(qiáng)思想道德修養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)雙邊互動(dòng)活動(dòng),使歷史課教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更主動(dòng),從而充分理解了四大發(fā)明對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
。2)運(yùn)用郵票的注意點(diǎn)及反思
當(dāng)然,在歷史教學(xué)中有很多其他教具可以使用,郵票只是其中的一種,不能用得太“濫”,要抓住時(shí)機(jī),適時(shí)適度適量地使用。在運(yùn)用郵票教學(xué)時(shí),我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):第一、郵票的選擇要有真實(shí)性,歷史就是客觀(guān)存在,不是野史也不是道聽(tīng)途說(shuō),所以選擇的郵票也要客觀(guān)真實(shí),本課所選擇的四張郵票就真實(shí)反映了四大發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容,也就有利于教學(xué)。第二、郵票的選擇要有關(guān)聯(lián)性,選擇郵票教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的,如果僅僅是為了引起學(xué)生注意力和興趣而與教學(xué)脫節(jié),那這種輔助教學(xué)形式就是浮夸的,必須要舍棄。而本課選擇的郵票基本反映了四大發(fā)明的過(guò)程及影響。所以在備課時(shí),要積極發(fā)動(dòng)全體學(xué)生搜集有關(guān)郵票及歷史材料,讓他們參與老師的備課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué),教師則充當(dāng)一名導(dǎo)演。在運(yùn)用此種方法時(shí),尤其應(yīng)注意尋找郵與史兩者的結(jié)合點(diǎn),將二者有機(jī)地、自然地結(jié)合起來(lái), 恰如其分,不致給人一種生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的生硬感。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、導(dǎo)入新課
我們一日三餐吃的主食是什么?……導(dǎo)入農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)的起源而導(dǎo)入本課的新課學(xué)習(xí)。
(科考隊(duì)進(jìn)入下一站,來(lái)到浙江余姚……)
利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容談話(huà),接近歷史與現(xiàn)實(shí)距離
二、河姆渡遺址
該遺址是何地發(fā)現(xiàn)的?發(fā)現(xiàn)了些什么?這些發(fā)現(xiàn)能說(shuō)明什么問(wèn)題?能畫(huà)出河姆渡原始居民的房屋嗎?
除此以外,他們還從事哪些生產(chǎn)活動(dòng)?你知道稻谷是如何種植、儲(chǔ)存、加工、食用的嗎?
當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣?這與先民的這些生活習(xí)慣有什么關(guān)系?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀P12史海拾貝。
這是南方的原始居民的農(nóng)耕文化。那北方的.原始居民的農(nóng)耕文化是否一樣呢?
學(xué)生看書(shū)、尋找、發(fā)現(xiàn)
理解生活的需要制造相應(yīng)的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關(guān)系
知道最早種植水稻與粟
過(guò)渡,引起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
三、半坡遺址
要求學(xué)生看書(shū)找找“半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”
觀(guān)察書(shū)上的石器和陶器,看看它們有什么用途?是如何使用的?
你能根據(jù)書(shū)上P10小字的描述和你的理解復(fù)原出半坡人的居住的房屋嗎?
帶著問(wèn)題看書(shū),有的放矢
大膽猜測(cè)、想象
學(xué)生看書(shū),然后自己試圖畫(huà)出半坡人居住的房屋。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注
四、大汶口遺址
在山東泰安附近,比河姆渡和半坡晚些的時(shí)候,出現(xiàn)了一處更先進(jìn)的原始農(nóng)耕文化遺址,即大汶口遺址。
現(xiàn)在請(qǐng)大家看看書(shū),想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點(diǎn)?各有什么特點(diǎn)?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字,想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現(xiàn)象?”
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)閱讀教材,去歸納發(fā)現(xiàn)。
五、小結(jié)
我國(guó)是世界上最早種植水稻和粟的國(guó)家。我國(guó)的原始農(nóng)耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類(lèi)型。
認(rèn)真聽(tīng),自豪感。
六、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
當(dāng)堂測(cè)評(píng)、鞏固。
鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材分析
《一方牧區(qū)養(yǎng)一方人》是整合人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上第四單元《各具特色的區(qū)域生活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場(chǎng)”和《草原人家》的“草原風(fēng)情”。本課的“垂直的牧場(chǎng)”和“草原風(fēng)情”分別選取了我國(guó)不同牧區(qū)的典型實(shí)例,目的是通過(guò)觀(guān)察不同牧區(qū)的自然環(huán)境與社會(huì)生產(chǎn)生活狀況,發(fā)現(xiàn)各自的特色,明白每個(gè)牧區(qū)都有自己的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到牧區(qū)人民運(yùn)用自己的勤勞和智慧,因地制宜,利用不同的自然條件,營(yíng)造出美好的生活圖景。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系方面存在的問(wèn)題,教育學(xué)生利用自然條件發(fā)展生產(chǎn)應(yīng)該堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路,做到人與自然和諧相處。
二、學(xué)情分析
知識(shí)基礎(chǔ):經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史與社會(huì)知識(shí)基礎(chǔ),易于展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)。但是,作為學(xué)生新接觸的《歷史與社會(huì)》課程,學(xué)生復(fù)習(xí)方法方面相對(duì)比較欠缺。
心理基礎(chǔ):七年級(jí)學(xué)生,求知欲強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。
思維基礎(chǔ):記憶方式“機(jī)械記憶”突出,思維特點(diǎn)“感性”突出,“比較分析”等理性分析較為薄弱。
三、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、了解天山牧場(chǎng)和內(nèi)蒙古牧區(qū)的自然環(huán)境及牧民們?nèi)绾卫米匀粭l件進(jìn)行生產(chǎn)生活。
2、分析牧區(qū)自然環(huán)境對(duì)牧民們生產(chǎn)生活的影響。
。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)比較兩大牧區(qū)的自然環(huán)境和生產(chǎn)生活,進(jìn)行比較方法的指導(dǎo),初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較方法分析問(wèn)題的能力。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念,明白人地和諧相處的重要性。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn):自然環(huán)境對(duì)牧民生產(chǎn)生活的影響
五、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、比較法、歸納法
六、教學(xué)構(gòu)思
《歷史與社會(huì)》學(xué)科的顯著特點(diǎn)是社會(huì)性,注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),從而參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,在落實(shí)已學(xué)知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)法上的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法分析問(wèn)題的能力。七上的《歷史與社會(huì)》涉及大量的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)起來(lái)較為枯燥、晦澀難懂。復(fù)習(xí)起來(lái),也往往是一知半解。實(shí)踐證明,情境教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)社會(huì)課的樂(lè)趣,易取得較好的效果。就七年級(jí)學(xué)生思維而言,以感性思維為主,理性思維較為薄弱。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過(guò)視頻、圖片等感性材料呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從感性信息中分析出理性信息,從而更好地達(dá)到溫故知新的目標(biāo)。
本課介紹的是我國(guó)不同牧區(qū)人們利用自然條件營(yíng)造出美好的生活圖景。教學(xué)內(nèi)容選用我
國(guó)新疆天山牧場(chǎng)和內(nèi)蒙古牧區(qū)。這一內(nèi)容涉及到大量的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),傾向于“地理課”。若能夠以生活化的形式展開(kāi)復(fù)習(xí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,在情境中體會(huì)特定的自然景觀(guān)和人文風(fēng)情,通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的有效性,可能會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),從而輕松愉快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
七、教學(xué)過(guò)程
新年快到了,今天老師給同學(xué)們帶來(lái)兩道美食。你知道這兩道美食的原產(chǎn)地在哪里呢?(出示西北風(fēng)味美食圖片)
生:新疆
生:內(nèi)蒙古
師:關(guān)于美食,同學(xué)們真可謂是見(jiàn)多識(shí)廣,相當(dāng)給力啊。這西北的風(fēng)味小吃,看上去真美,若是細(xì)細(xì)品嘗一番,肯定會(huì)更有味道了。
師:如此美味的'佳肴自然離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的原料。美食的誘惑力實(shí)在強(qiáng)大,實(shí)在是擋不住。要不,我們?nèi)ァ霸稀碑a(chǎn)地看看如何。
(播放牧區(qū)視頻,注意視頻中的畫(huà)面及文字?jǐn)⑹觯〒尨痤},一道一道搶答)
師:1、視頻中描述的是哪個(gè)牧區(qū)?
2、牧草分布有什么特點(diǎn)?
3、自然景觀(guān)分布方式有什么特點(diǎn)?
4、自然景觀(guān)具體分布是怎樣的?
5、放牧有什么特點(diǎn)?
。≒PT呈現(xiàn))
生:天山牧場(chǎng)
生:天山牧場(chǎng)牧草呈現(xiàn)垂直分布
生:自然景觀(guān)呈現(xiàn)垂直分布
生:天山牧場(chǎng)自然景觀(guān)垂直分布:荒漠—草地—針葉林—草地—積雪
生:四季放牧
師:自然景觀(guān)為什么會(huì)呈現(xiàn)出垂直分布呢?
生:天山地處山地地形,海拔高,隨著海拔的升高氣溫會(huì)逐漸降低。
生:處于高山氣候。水熱條件的變化導(dǎo)致自然景觀(guān)的差異。
師:該地成為重要牧場(chǎng)的重要條件是什么呢?
生:牧草豐盛
師:該地為什么四季都可以進(jìn)行放牧呢?
生:牧草分布呈現(xiàn)出垂直分布。
師:哪位同學(xué)來(lái)講一講這個(gè)四季放牧是怎么放牧的?
生:略
師:可見(jiàn),牧草與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)有著怎樣的聯(lián)系呢?試著用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)連接。
生:牧草與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生:牧草決定了生產(chǎn)。
師:那么,自然環(huán)境與生產(chǎn)有著怎樣的關(guān)系?
生:自然環(huán)境影響生產(chǎn)。
生:自然環(huán)境與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生:自然環(huán)境決定生產(chǎn)。
師:由此可見(jiàn),自然環(huán)境決定了生產(chǎn)活動(dòng)。該地的生活又有怎樣的表現(xiàn)呢?
生:轉(zhuǎn)場(chǎng),住氈房,冬季安排節(jié)慶活動(dòng)等。
師:牧業(yè)生產(chǎn)與牧區(qū)生活又有怎樣的關(guān)系呢?
生:生產(chǎn)活動(dòng)影響生活
生:生產(chǎn)決定生活。
師:由此可見(jiàn),自然環(huán)境決定了生產(chǎn)生活。天山牧場(chǎng)是這樣的表現(xiàn),下一個(gè)視頻的牧場(chǎng)會(huì)不會(huì)一樣呢?請(qǐng)看視頻短片,搶答以下問(wèn)題。
1、視頻中描述的是哪個(gè)牧區(qū)?
2、牧草分布有什么特點(diǎn)?
3、自然景觀(guān)分布方式有什么特點(diǎn)?
4、自然景觀(guān)具體分布是怎樣的?
5、放牧有什么特點(diǎn)?
(PPT呈現(xiàn))
師:搶答開(kāi)始。
生:內(nèi)蒙古牧區(qū)
生:內(nèi)蒙古牧區(qū)牧草呈現(xiàn)水平分布
生:自然景觀(guān)呈現(xiàn)水平分布
生:內(nèi)蒙古牧區(qū)水平分布:森林草原—草原—荒漠
生:逐水草而居
師:既然講的是生產(chǎn),用逐水草而牧,可能貼切一些。
師:自然景觀(guān)為什么會(huì)呈現(xiàn)出水平分布呢?
生:內(nèi)蒙古自治區(qū)地處內(nèi)蒙古高原,主要以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?nèi)蒙古跨度非常大,年降水量自東向西逐漸遞減。正因?yàn)榻邓織l件的變化導(dǎo)致自然景觀(guān)的差異。
師:該地成為重要牧場(chǎng)的重要條件是什么呢?
生:牧場(chǎng)豐盛
師:該地為什么會(huì)逐水草而牧呢?
生:牧草分布呈現(xiàn)出水平分布。
師:可見(jiàn),牧草與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)有著怎樣的聯(lián)系呢?
生:牧草與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生:牧草決定了生產(chǎn)。
師:那么,自然環(huán)境與生產(chǎn)有著怎樣的關(guān)系?
生:自然環(huán)境影響生產(chǎn)。
生:自然環(huán)境與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生:自然環(huán)境決定生產(chǎn)
師:由此可見(jiàn),自然環(huán)境決定了生產(chǎn)活動(dòng)。那么,該地的生活又有著怎樣的表現(xiàn)呢?
生:內(nèi)蒙古牧區(qū):逐水草而居,游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。
生:為什么會(huì)逐水草而居呢?
生:逐水草而牧。
師:生產(chǎn)活動(dòng)與生活有著怎樣的關(guān)系呢?
生:生產(chǎn)活動(dòng)影響生活
生:生產(chǎn)決定生活。
師:由此可見(jiàn),自然環(huán)境決定著生產(chǎn)生活。
師:現(xiàn)在,同學(xué)們已經(jīng)考察了“原料”產(chǎn)地,領(lǐng)略了當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^(guān)和人文風(fēng)情。可以說(shuō),這是“大餐”。請(qǐng)同學(xué)用完“大餐”之后,也喝點(diǎn)奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場(chǎng)和內(nèi)蒙古牧區(qū)”
師:假若,由你來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)比較表格,你會(huì)設(shè)計(jì)哪些比較點(diǎn)呢?
生:自然環(huán)境、生產(chǎn)生活
生:略
生:略
師:那么,僅設(shè)計(jì)自然環(huán)境可能較為寬泛?赡,細(xì)化一些的話(huà),效果會(huì)較好一些。自然環(huán)境,主要可以細(xì)化為哪些內(nèi)容?
生:地形、氣候
師:請(qǐng)同學(xué)們迅速填完表格。
師:通過(guò)表格,可以直觀(guān)地進(jìn)行兩大牧區(qū)的比較。
師:搶答題:牧區(qū)的不同點(diǎn),看誰(shuí)找得越多越準(zhǔn)確。
生:略
生:略
師:同學(xué)們表現(xiàn)很不錯(cuò),很給力。搶答題:牧區(qū)的相同點(diǎn)呢,我最棒,我搶答。越多越準(zhǔn)確。
師:請(qǐng)同學(xué)們嘗試講解表格三大模塊內(nèi)容的相互關(guān)系。
生:牧區(qū)的自然環(huán)境決定牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn),而牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn)又決定牧區(qū)的生活
生:略。
師:事實(shí)上,反過(guò)來(lái)而言,又是怎樣描述的呢?
生:牧區(qū)的生活適應(yīng)牧區(qū)的生產(chǎn),牧區(qū)的生產(chǎn)又適應(yīng)牧區(qū)的自然環(huán)境。
師:由此可見(jiàn),人們?cè)诎l(fā)展牧業(yè)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的發(fā)展理念呢?
生:因地制宜。
生:可持續(xù)發(fā)展
師:那么,人與自然應(yīng)該如何相處呢?
生:和諧相處。
師:請(qǐng)同學(xué)們,給本課“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,擬個(gè)標(biāo)題。
生:略
生:略
生:一方牧區(qū)養(yǎng)一方人
(課堂小結(jié))
師:不僅牧區(qū)的自然環(huán)境牧業(yè)生產(chǎn)生活的關(guān)系是這樣的,其他的自然環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系也是如此。
師:自然環(huán)境決定生產(chǎn)活動(dòng),生產(chǎn)活動(dòng)決定生活方式,自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng),生產(chǎn)活動(dòng)適應(yīng)自然環(huán)境,生活方式也適應(yīng)了生產(chǎn)活動(dòng)。
師:請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間完成課堂檢測(cè),活學(xué)活用。
師:課堂反饋。
板書(shū):
啟示:因此發(fā)展生產(chǎn)應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜理念,走可持續(xù)發(fā)展道路,做到人與自然和諧相處。
教后感:
磨礪與提煉
依據(jù)課標(biāo)2—5,我選擇了《一方牧區(qū)養(yǎng)一方人》的課堂教學(xué)。本課以“天山牧場(chǎng)”和“內(nèi)蒙古牧區(qū)”為典型事例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)不同地區(qū)的人們?cè)诓煌淖匀粭l件下,人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn),以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。整堂課下來(lái),收獲很多,既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自信心:又找到自己的一些不足之處,找到提升的新空間。
優(yōu)勢(shì):
1、在教材處理上,選取內(nèi)容突出典型性、差異性、可比性,能夠較好地反映自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響。在教學(xué)內(nèi)容選取上,師傅們給予了多次的指導(dǎo),再一次感受到集體智慧力量的強(qiáng)大,也體現(xiàn)到了虛心好學(xué)的好處。
2、在教學(xué)素材中,運(yùn)用圖片、視頻及文字等信息,通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化,突出教學(xué)的重點(diǎn),巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。深深地體會(huì)到教學(xué)素材選材的重要性及運(yùn)用教學(xué)素材方法的重要性。
3、在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)的內(nèi)在邏輯性處理較為嚴(yán)密,能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣,層層深入。立足于學(xué)情,以探究式教學(xué)為主,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等形式,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
4、在學(xué)法指導(dǎo)上,注重培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用比較法的意識(shí)與能力,以表格的形式進(jìn)行知識(shí)歸納,梳理知識(shí)的內(nèi)在邏輯,較好地培養(yǎng)了學(xué)生歸納綜合的能力。
5、在板書(shū)設(shè)計(jì)上,板書(shū)呈現(xiàn)突出知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),較好地緊扣本課的教學(xué)中心。板書(shū)呈現(xiàn)突出“從特殊到一般”,引導(dǎo)學(xué)生能夠初步運(yùn)用類(lèi)似的推理方法,達(dá)到“學(xué)以致用,舉一反三”。
不足之處:
1、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高,語(yǔ)調(diào)較為單一,不夠抑揚(yáng)頓挫。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接方面有待提高,不夠自然巧妙。
3、學(xué)生關(guān)注面有待提高,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生關(guān)注面。
4、激發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的能力有待提升,自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步“精細(xì)化”,提高問(wèn)題的針對(duì)性、實(shí)效性、典型性。
總體而言,非常感謝一直幫助我的老師們,尤其是王老師對(duì)我的“指導(dǎo)”及師傅們對(duì)我的細(xì)心指導(dǎo),不僅有助于提高自身的業(yè)務(wù)水平,亦有助于改進(jìn)自身的做人處事方法。
今后,一定會(huì)再接再厲,虛心學(xué)習(xí),刻苦鉆研,苦練基本功,提高自身素養(yǎng)。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、整合教材子目,巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)
。ㄒ唬 遵循特定原則,整合教材子目
本課完整展現(xiàn)了隋朝從建立、統(tǒng)一、強(qiáng)盛,直至滅亡的全過(guò)程,充分展現(xiàn)了歷史的時(shí)序性和完整性。隋朝的統(tǒng)一與強(qiáng)盛離不開(kāi)隋朝兩位皇帝的勵(lì)精圖治,隋文帝建立隋朝并實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一,他發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí),廢除了前朝的選官制度,注重考查人才的學(xué)識(shí),初步建立起通過(guò)考試選拔人才的制度。隋煬帝則正式創(chuàng)立進(jìn)士科,科舉制正式確立。此外,隋煬帝還開(kāi)鑿出貫穿南北的大運(yùn)河,進(jìn)一步將統(tǒng)一的隋朝推向繁榮。但同時(shí),包括開(kāi)鑿大運(yùn)河在內(nèi)的一系列暴政,又使得隋朝最終走向了滅亡。因此,基于歷史的時(shí)序性,我將第二子目“開(kāi)通大運(yùn)河”和第三子目“開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度”互相對(duì)調(diào)。這樣的調(diào)整便于子目之間的合理過(guò)渡,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力,更重要的是便于學(xué)生對(duì)于隋朝的這段歷史系統(tǒng)化,形成完整的知識(shí)體系。
統(tǒng)編教材是集合了很多專(zhuān)家學(xué)者的智慧匯編而成,并將作為統(tǒng)一教材推行全國(guó),所以這本教材十分具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教材中每一個(gè)子目的設(shè)計(jì)和編排都是專(zhuān)家們智慧的結(jié)晶,所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也不可任意調(diào)整子目、整合板塊。我認(rèn)為對(duì)于教學(xué)中子目的調(diào)整和板塊的整合需遵循一定的原則:首先,整體性原則。初中歷史教材的有些子目之間沒(méi)有形成系統(tǒng)連貫的體系,子目之間跨度大,邏輯性不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)整合教材并結(jié)合一些過(guò)渡方法,將不同知識(shí)點(diǎn)溝通銜接起來(lái),使教學(xué)內(nèi)容緊密相連,環(huán)環(huán)相扣。其次,時(shí)序性原則。相比于高中的模塊專(zhuān)題式教材,這類(lèi)通史類(lèi)教材時(shí)序性強(qiáng),但也不是面面俱到。有些子目在編排上只選擇了某個(gè)知識(shí)片段,使得歷史知識(shí)零碎不完整,各知識(shí)之間跨度較大,新舊知識(shí)又缺乏必要的鋪墊和承接,甚至子目之間呈現(xiàn)因果聯(lián)系和相互推動(dòng)的關(guān)系。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中整合增加舊知識(shí),加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系,達(dá)到知識(shí)的鞏固和教學(xué)的承接。最后,學(xué)情性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無(wú)論是調(diào)整子目還是整合教材,都要基于學(xué)生的學(xué)情展開(kāi),針對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行調(diào)整;A(chǔ)較好的班級(jí)更偏向于能啟發(fā)他們思維的探究活動(dòng)或者角色扮演,而普通班的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容更加在意,一些探究性的子目之間的設(shè)問(wèn)過(guò)渡在這樣的班級(jí)就很難展開(kāi)。
。ǘ 分析重點(diǎn)難點(diǎn),巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)重難點(diǎn)是每一節(jié)課的筋骨,無(wú)論是基于什么原則,對(duì)于教材子目的調(diào)整都是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行的,而每一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是在分析課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定的。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是知道隋朝的統(tǒng)一,了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開(kāi)通,知道隋朝滅亡的原因。由于初一的學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,給本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。但是,由于不少學(xué)生閱讀過(guò)《隋唐演義》等小說(shuō),對(duì)隋朝建立、統(tǒng)一,隋煬帝的暴政等方面內(nèi)容存在一定的知識(shí)儲(chǔ)備,并且對(duì)這方面內(nèi)容比較感興趣。再加上經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)初中歷史的'學(xué)習(xí),對(duì)事物的理解、概括、分析、比較,以及史料研讀能力都有所提高,這為本節(jié)課評(píng)價(jià)大運(yùn)河的開(kāi)鑿、分析隋朝滅亡原因等探究活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。
基于課標(biāo)的指導(dǎo)和學(xué)情的分析,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為隋的統(tǒng)一、科舉制度,教學(xué)難點(diǎn)定為科舉制度。為了突破重難點(diǎn),必須設(shè)置出科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一,針對(duì)隋的統(tǒng)一這一教學(xué)難點(diǎn),我引入了《隋朝疆域圖》這一教學(xué)工具,讓學(xué)生根據(jù)這幅歷史地圖說(shuō)一說(shuō)隋朝統(tǒng)一的過(guò)程,通過(guò)地圖直觀(guān)的感受“統(tǒng)一”。歷史地圖提供了直觀(guān)的確切的地域空間圖像,表現(xiàn)了文字難以達(dá)到的效果,與文字相輔相成,因此,在歷史教學(xué)中正確合理的利用地圖,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的比較能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,甚至可以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)和健康的情感。
第二,針對(duì)科舉取士這一教學(xué)重難點(diǎn),我則充分利用了前人的研究成果。首先讓學(xué)生從陳清泉、鄭天祿的《略論“九品中正”制度的弊病及其影響》的一段文字中,分析九品中正制的弊端,感受改革人才選拔制度的迫切性。緊接著,再通過(guò)兩段選自沈?yàn)榛鄣摹妒穼W(xué)閱讀與微課設(shè)計(jì):中國(guó)古代史下》和袁行霈的《中華文明史》中的文字材料,讓學(xué)生在與九品中正制對(duì)比的基礎(chǔ)上暢談科舉制的進(jìn)步性。幾段文字材料的呈現(xiàn)能有效鍛煉學(xué)生閱讀材料的能力。我們?cè)谶x擇文字材料時(shí),除了要緊扣重難點(diǎn)之外,還要保證材料的正確性、真實(shí)性,拋卻那些似是而非的材料。
二、開(kāi)發(fā)詩(shī)歌資源,實(shí)現(xiàn)文史價(jià)值
唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的黃金時(shí)代,在這些詩(shī)歌中,有很多充分反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的詩(shī)句。最典型的則是“詩(shī)圣”杜甫,他的詩(shī)多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民疾苦,因此他的詩(shī)被后人稱(chēng)為“詩(shī)史”。唐詩(shī)作為文學(xué)的重要組成部分,卻與歷史也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,歷史大師陳寅恪在《元白詩(shī)箋證稿》中也倡導(dǎo)以詩(shī)文證史。所以在隋朝的這段歷史教學(xué)中,我充分的挖掘運(yùn)用了唐詩(shī),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史原貌起了至關(guān)重要的作用。
(一)探究歷史史實(shí),領(lǐng)悟評(píng)價(jià)方法
隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿造福千秋萬(wàn)代,但大運(yùn)河的開(kāi)鑿對(duì)于當(dāng)時(shí)隋朝的影響,千百年來(lái),人們對(duì)此眾說(shuō)紛紜,爭(zhēng)論不休。針對(duì)這一問(wèn)題,我引用了唐朝兩位持不同觀(guān)點(diǎn)的詩(shī)人的古詩(shī),皮日休的《汴河懷古》和胡曾的《汴水》。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩首古詩(shī)的理解,探究得出自己的觀(guān)點(diǎn)。而在探究的過(guò)程中學(xué)生不僅理解了大運(yùn)河的巨大作用,也對(duì)隋煬帝的暴政有了直觀(guān)深入的了解。兩首古詩(shī)的運(yùn)用讓學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河這一歷史事件,教會(huì)學(xué)生客觀(guān)的評(píng)價(jià)歷史事件的方法。
隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河、開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度,將隋朝進(jìn)一步推向強(qiáng)盛。但同時(shí),隋煬帝又縱情享樂(lè)、奢侈無(wú)度,好大喜功、不恤民力。唐朝詩(shī)人吳融的《隋堤》和羅隱的《煬帝陵》都對(duì)隋煬帝的功過(guò)是非做了或偏頗、或客觀(guān)的評(píng)價(jià)。從簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)歌中,我們會(huì)不由自主的想象,隋煬帝的陵墓只有幾畝田那么大,完全不符合其好大喜功的個(gè)性,最終落得了如此凄涼的下場(chǎng)。兩首古詩(shī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情境,對(duì)于學(xué)生客觀(guān)評(píng)價(jià)隋煬帝這一歷史人物有著重要的作用。
。ǘ┘訌(qiáng)思想教育,關(guān)注傳統(tǒng)文化
皮日休的《汴河懷古》比較客觀(guān)地評(píng)價(jià)了隋煬帝的功過(guò),通過(guò)對(duì)這首詩(shī)歌的探究,學(xué)生能夠感受到大運(yùn)河的開(kāi)鑿是建筑史上的奇跡,我國(guó)古代人民所具有的聰明才智是無(wú)與倫比的。從中領(lǐng)會(huì)大運(yùn)河的精神,就是中華民族自強(qiáng)不息、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的偉大精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)于他們思想觀(guān)念的升華,情感意志的磨練也將產(chǎn)生深刻影響。
唐詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,與語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比,歷史課堂上的唐詩(shī)是讓學(xué)生結(jié)合歷史事件、歷史人物的基礎(chǔ)上去理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌。在隋朝這段歷史中適時(shí)的運(yùn)用詩(shī)歌,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化,從而樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和責(zé)任感。
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、規(guī)避知識(shí)碎片化,實(shí)踐教學(xué)主題化
本課的課程內(nèi)容是知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移;知道宋元時(shí)期商業(yè)貿(mào)易的繁榮。本課主要學(xué)習(xí)三個(gè)子目的內(nèi)容:農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。三部分關(guān)于發(fā)展的表現(xiàn)方方面面,內(nèi)容豐富,很容易知識(shí)碎片化。為了“去碎片化”,我認(rèn)為本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該實(shí)踐教學(xué)“主題化”。本課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是為什么兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化,最終促成了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移,這就是本課的主題。所以,本課在進(jìn)行“主題化”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),緊緊圍繞主題進(jìn)行知識(shí)整合和活動(dòng)設(shè)置,體現(xiàn)出三部分內(nèi)容之間聯(lián)系密切,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)商業(yè)繁榮局面的出現(xiàn),兩宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展直接導(dǎo)致了南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移的完成,這樣就將歷史教學(xué)內(nèi)容都有效地串聯(lián)組合起來(lái),成為有遷移力量的知識(shí)群,形成宏觀(guān)的'大歷史。
二、開(kāi)發(fā)圖片資源,培育歷史學(xué)科素養(yǎng)
很多七年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)歷史內(nèi)容不太感興趣,感覺(jué)距離他們很遙遠(yuǎn),但本課教材中圖片資源豐富,圖片的直觀(guān)性、趣味性讓學(xué)生對(duì)讀圖說(shuō)史這一方式喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此,本課教學(xué)中對(duì)圖片資源進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)利用。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中使用了14幅圖片,大部分來(lái)自課本和地圖冊(cè),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片加以觀(guān)察、解讀,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
。ㄒ唬陡@圖》
宋代的《耕獲圖》是了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料。先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這幅圖片,教給他們觀(guān)察的順序和方法,讓他們描述畫(huà)面上的情景。然后讓他們從《耕獲圖》所蘊(yùn)含的信息中找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的原因:第一,青山綠水,片片肥田,說(shuō)明江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。第二,農(nóng)民的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得情景,說(shuō)明社會(huì)安定,這就為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第三,出現(xiàn)翻車(chē),這是因?yàn)楸比四线w,不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手,還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進(jìn)的拔秧工具。畫(huà)面中還出現(xiàn)了一人一牛犁耕的方法,說(shuō)明宋代南方耕作技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,并超過(guò)了北方。從畫(huà)面上看,既有插秧,又有收獲,反映了江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。這樣先引導(dǎo)學(xué)生讀圖,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)一說(shuō)一問(wèn),縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)、教材和學(xué)生之間的距離,學(xué)生的注意力、興趣被老師調(diào)動(dòng)起來(lái),在求知欲的作用下,有利于歷史理解,巧妙地利用圖片來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)起到事半功倍的作用。
。ǘ肚迕魃虾訄D》
《清明上河圖》就如宋朝社會(huì)的一部“小百科全書(shū)”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來(lái),想到了宋代汴河漕運(yùn)的繁華;住宅和商鋪混在一起,發(fā)現(xiàn)這就打破了坊與市的限制;畫(huà)面中商鋪林立、酒旗飄揚(yáng)、熙熙攘攘,熱鬧非凡,面對(duì)《清明上河圖》,能感受到宋朝社會(huì)的市井氣味和繁華氣象撲面而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察圖一,可以看到城外的虹橋,虹橋上兩邊有一些房子,可能是做什么用的?這是一種什么現(xiàn)象呢?由此給學(xué)生介紹一個(gè)新詞:“草市”。在宋代,緊臨州縣城郭發(fā)展起來(lái)的新的商業(yè)市區(qū)被稱(chēng)為“草市”。北宋時(shí),隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市人口的增加,有些城市商業(yè)區(qū)域擴(kuò)大到城外,這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的虹橋上兩邊的房屋,就是草市的前身。再請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察圖三,設(shè)置問(wèn)題:猜一猜,“正店”兩字旁邊的大門(mén)上面是什么?追問(wèn):為什么要用燈箱呢?由此,引出夜市。這樣設(shè)計(jì)依圖為據(jù),因勢(shì)利導(dǎo),再輔以問(wèn)題驅(qū)動(dòng),賦予圖片一定的深度和生命力,起到“以圖代文,無(wú)文之史”的作用,讓歷史在學(xué)生的眼里和腦海里鮮活起來(lái)。
。ㄈ端未(jīng)濟(jì)發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟(jì)分布圖
本課還使用了《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟(jì)分布圖,這些地圖顯示了歷史事件發(fā)生的空間,有助于學(xué)生直觀(guān)地感受經(jīng)濟(jì)重心南移,有助于理解這一歷史現(xiàn)象。
古人云“左圖右史”,從這一課的設(shè)計(jì)可以看出,如果教師在教學(xué)中能恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用圖片,不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩,和諧高效,還能有效地促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、實(shí)現(xiàn)情知合一,增強(qiáng)民族自豪感
我們?cè)诮?jīng)濟(jì)史的教學(xué)中往往會(huì)忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),而中學(xué)歷史情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育,主要是通過(guò)歷史事件、歷史人物以及歷史資料去教育學(xué)生,歷史教學(xué)中涉及的這些歷史事件、歷史人物都是人類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程,其中一定包含著人類(lèi)的情感和文化思想。因此,在本課的設(shè)計(jì)中,我認(rèn)為首先要找出本課中所蘊(yùn)含的情感和思想,進(jìn)而進(jìn)一步分析這些情感和思想中的進(jìn)步、積極向上的因素。本課可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宋代是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)期,產(chǎn)生民族認(rèn)同感,增強(qiáng)民族自信心,感悟推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。其次是要思考通過(guò)什么樣的手段、途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。本課在最后提供了法國(guó)人謝和耐在《南宋社會(huì)生活史》中的一段話(huà):“(宋代中國(guó))現(xiàn)代化程度令人吃驚……中國(guó)是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家,其自豪足以認(rèn)為世界其他各地皆為‘化外之邦’!闭(qǐng)學(xué)生從宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的角度談?wù)勅绾卫斫狻埃ㄋ未┲袊?guó)是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家”。學(xué)生通過(guò)列舉宋代出現(xiàn)世界上最早的紙幣、最早的廣告,有著繁榮的大都市、廣闊的海外貿(mào)易和先進(jìn)的造船技術(shù)等等,感受到宋代實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的躍進(jìn),宋代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在工業(yè)化、商業(yè)化、貨幣化和城市化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)世界其他地方,從而真正認(rèn)識(shí)到宋代是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家,是中國(guó)歷史上的“黃金時(shí)代”,增強(qiáng)了民族自豪感。
我認(rèn)為要做到情知統(tǒng)一,教師要善于研究與反思教學(xué)實(shí)踐,以改革創(chuàng)新的精神把握契機(jī),潛移默化感染學(xué)生的情感世界,激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。
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(精選)七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)06-26
七年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)05-09
歷史教學(xué)設(shè)計(jì)06-23
歷史教學(xué)設(shè)計(jì)02-28
七年級(jí)下冊(cè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)02-09
七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)04-07