品才網(wǎng)>設(shè)計(jì)>八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-12 18:52:34 設(shè)計(jì) 我要投稿

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
相關(guān)推薦

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法，品味傳神的描寫

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　在《百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí)，關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽

　　二、漫談感受

　　1、速讀課文，自行解決生字詞。

　　2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話題）

　　三、討論形象

　　1、阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）

　　阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)

　　是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信

　　是民間文化的載體，知道很多規(guī)矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

　　是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

　　2、你喜歡阿長(zhǎng)嗎？為什么？

　　四、體會(huì)感情

　　1、作者喜歡阿長(zhǎng)嗎？他對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語）

　　不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

　　2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

　　3、設(shè)問：1——17段對(duì)阿長(zhǎng)多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？

　　作者透露阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。

　　3、朗讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法

　　1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意；詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。

　　這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫

　　文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫，仔細(xì)研讀，體會(huì)特色）

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。

　　第三、善用修飾語。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)因我不開口說恭喜時(shí)著急的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　3、擴(kuò)讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。

　　幾件小事——記父親葉圣陶

　　葉至誠(chéng)

　　父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的.�！边€跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看�！蔽揖徒又f：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學(xué)會(huì)。”

　　還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮�，自己再不敢多看一眼，只好出門不認(rèn)貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。

　　父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。

　　值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對(duì)他的懷念吧。

　　（提示：通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物）

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

　　教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！�、《瑣記》。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

　　此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫作評(píng)判也是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

　　（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》。

　　（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。“語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的.作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對(duì)人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

　　一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

　　〔板書設(shè)計(jì)〕

　　實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

　　“語文知識(shí)積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

　　“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的`同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘR讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

　�。ㄈ┬〗Y(jié)

　　1．本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2．為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長(zhǎng)的由來地位低下

　　切切察察饒舌多事

　　“大”字睡相不拘小節(jié)

　　過年吃橘淳樸善良

　　長(zhǎng)毛故事無知愚昧

　　抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情

　　第三課時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　題目中的奇趣

　　這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

　　二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

　　三、整體感知：

　　1、了解“阿長(zhǎng)”的稱呼。

　　是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

　　2、阿長(zhǎng)與“長(zhǎng)媽媽”、“阿媽”

　　阿長(zhǎng)還有兩個(gè)稱呼：母親稱之為？我稱之為？

　　如果說“長(zhǎng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(zhǎng)呢？

　　但就是這樣一個(gè)阿長(zhǎng)，為我買回了《山海經(jīng)》。

　　3、填空：

　　__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(zhǎng)，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過這件事，表達(dá)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的_________之情。

　　四、認(rèn)識(shí)人物：

　　但只寫了這一件事么？

　　作者還講述了那些事？

　　那些事是著重記述的？

　　通過這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？

　　1、幾件小事：

　�、佟⑾矚g絮叨

　�、�、嚴(yán)格管我

　　③、睡姿不雅

　　④、規(guī)矩繁瑣

　　⑤、講“長(zhǎng)毛”的故事

　　⑥、謀害隱鼠

　�、�、買回《山海經(jīng)》

　　2、兩個(gè)語段指導(dǎo)朗讀

　　設(shè)計(jì)說明：

　　模仿與品讀，我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

　　以往，我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結(jié)論，而實(shí)際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來，學(xué)生還沒對(duì)人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒對(duì)文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導(dǎo)，部分地解決這個(gè)問題。

　　A、語段一：

　　“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說�！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對(duì)我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點(diǎn)福橘�！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流�！�

　　提示：

　　這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運(yùn)的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù)，都更加虔誠(chéng)地面對(duì)神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅(jiān)決的。但說出來的東西、強(qiáng)作的要求，往往不可能靈驗(yàn)。下文寫她倉(cāng)促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長(zhǎng)輩的語氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號(hào)里的自我陶醉）。

　　B、語段二：

　　“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說�！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

　　提示：

　　注意此段中的提示語：“嚴(yán)肅”。

　　注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

　　語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

　　所以，

　　第一，強(qiáng)調(diào)陣勢(shì)——“一排一排”。

　　第二，強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了！”

　　此處應(yīng)該模仿得夸張些。

　　3、概括人物個(gè)性：

　　從以上描述中歸納：

　　多事、粗俗、迷信、爽直……

　　探究語言點(diǎn)：

　　我們看到更多的卻是，長(zhǎng)媽媽身上“可愛”的壞毛病。

　　正如文中所說的：

　　“……我實(shí)在不大佩服她”。

　　只是這段話實(shí)在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。

　　——“雖然……但倘使……可只得……”

　　不便說卻還要說，又何必繞這個(gè)彎子呢？

　　結(jié)論：

　　強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；

　　可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(zhǎng)媽媽。

　　這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

　　補(bǔ)充說明：

　　至于為什么不直說“討厭”，而說“實(shí)在不大佩服”，驗(yàn)證兩點(diǎn)：

　　第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

　　第二，“我”是有期待的。潛意識(shí)里，我還是希望，阿長(zhǎng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博�，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問先生�！�

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奧秘：

　　上課中我們看到了長(zhǎng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

　　但是，文中卻用了很多“但是”。

　　請(qǐng)學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

　　——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開頭。

　　大致的情形如：

　　雖然背地里說人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實(shí)在不大佩服她——

　　雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得許多規(guī)矩；可雖然她懂得許多規(guī)矩，但這些規(guī)矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至，但我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意，因?yàn)樗軐?duì)付長(zhǎng)毛；可雖然我有一時(shí)對(duì)她發(fā)生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因?yàn)樗\死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因?yàn)樗o我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

　　（這么多的轉(zhuǎn)折，到底說明了什么呢；長(zhǎng)媽媽不變，但我對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度在變？）

　　初解：

　　我的眼里阿長(zhǎng)不同的兩面

　　前半段寫缺，后半段寫優(yōu)

　　“欲揚(yáng)先抑”的寫法特征

　　深解：

　　如此說來，唯有最后一事值得懷念；

　　那么，是不是這樣呢？請(qǐng)看《山海經(jīng)》一事：

　　1、從“三哼經(jīng)”說起——

　　本課第三次朗讀指導(dǎo)，模擬長(zhǎng)媽媽的語言。（讀出成就感）

　　提問：

　　早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰知道？

　　結(jié)論：

　　“三哼經(jīng)”、“有畫兒”，可見，從書名到內(nèi)容長(zhǎng)媽媽都不甚了解。

　　可就是這樣一個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽，就是這樣一個(gè)對(duì)《山海經(jīng)》缺乏了解的長(zhǎng)媽媽，為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料！完全不可想象！——這就有了當(dāng)時(shí)的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。

　　2、但是，長(zhǎng)媽媽的話還是很可疑，因?yàn)椋?/p>

　　“但既然來問，也就都對(duì)她說了”

　　如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會(huì)怎么介紹？

　　既然“都對(duì)她說了”，為什么長(zhǎng)媽媽對(duì)書名和內(nèi)容還是知之甚少？

　　長(zhǎng)媽媽來問我時(shí)，我到底說了些什么？

　　想象訓(xùn)練：寫一段阿長(zhǎng)與我的對(duì)話。

　　提示摘要：

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了。

　　A、“長(zhǎng)媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長(zhǎng)”呢？

　　B、言語里隱約的意味——隨便說說，不抱期望。

　　C、上文到底寫了些什么？（可不可以是種傾訴）

　　結(jié)論：

　　我根本不可能給阿長(zhǎng)這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書，

　　但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。

　　因?yàn)榘㈤L(zhǎng)的“保姆”身份，我對(duì)于她是有著一份天性的依賴的。

　　所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：

　　即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對(duì)于我的態(tài)度等。

　　我把所有的這些，都對(duì)阿長(zhǎng)說了。如此看來，

　　阿長(zhǎng)之所以給我買這本書，是因?yàn)樗?內(nèi)容豐富嗎，是因?yàn)樗?jīng)典獨(dú)特嗎？

　　是因?yàn)樗俏业谋Ｄ肪偷锰幪帉欀�、依著我，我要什么她就給什么嗎？

　　不，這根本不重要！重要的是，阿長(zhǎng)她深深地感受到：

　　這，是我的“最愛”。

　　3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？

　　——誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？

　　學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導(dǎo)：

　　“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

　�。P(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測(cè)、謀害、極嚴(yán)重地詰問）

　　結(jié)論：

　　這些詞語看起來極夸張、極嚴(yán)肅，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(zhǎng)給予我的一切。阿長(zhǎng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(zhǎng)什么？

　　給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

　　為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因?yàn)�，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對(duì)一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià)；因?yàn)椤昂⒆印�，那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

　　4、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：

　　這是一個(gè)（睡覺時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上）的長(zhǎng)媽媽。

　　這是一個(gè)（會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(zhǎng)媽媽。

　　這是一個(gè)（過年時(shí)會(huì)教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長(zhǎng)媽媽。

　　這是一個(gè)（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告）的長(zhǎng)媽媽。

　　這是一個(gè)（善于講我愛聽的長(zhǎng)毛故事與美女蛇）的長(zhǎng)媽媽。

　　這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來）的長(zhǎng)媽媽……

　　（學(xué)生填空）

　　結(jié)論：

　　這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長(zhǎng)。如果斯人已逝，請(qǐng)讓我們說一聲：

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

　�。▊€(gè)讀、范讀、齊讀）

　　5、回解兩個(gè)文段：

　�、�、長(zhǎng)媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

　　——當(dāng)然有，這毫無疑問！這個(gè)神力就是長(zhǎng)媽媽對(duì)我的愛。

　�、凇⑽亩危�

　　“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。

　　所謂“疏懶”——

　　說得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說直接點(diǎn)，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

　　所謂“不肯真實(shí)地回答”——

　　說得好聽點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”，說難聽點(diǎn)，是沒人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請(qǐng)求。對(duì)于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì)故弄玄虛，不肯真實(shí)地回答我。

　　然而，阿長(zhǎng)卻來了……

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　掌握以下字詞：

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、能力目標(biāo)

　　(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

　　(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　(三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語言概括。

　　3、人文目標(biāo)

　　把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

　　2、教學(xué)過程

　�、艑�(dǎo)入語

　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰?沒錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　�、谱髡吆�(jiǎn)介

　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍懽鞅尘�

　　1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　�、日�(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

　　① 文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?

　　明確：

　　文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的`稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

　　② 歸納每件事情刻畫出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

　　明確：

　　長(zhǎng)媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真誠(chéng)善良的祝福

　　教給“我”很多道理(12)-------

　　對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)

　　講“長(zhǎng)毛”的故事------

　　無知和純樸

　　買《山海經(jīng)》------

　　善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)

　�、� 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

　　明確：

　　“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　�、� 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過程

　�、爬首x6-18自然段，思考下列問題。

　　① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

　　明確：

　　寫了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

　　明確：

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　阿長(zhǎng)說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的�！睆膶�(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　　⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

　�、僭谶@部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　�、� 文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　明確：

　　文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　　③“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?

　　明確：

　　文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

　　①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　明確：

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

　　明確：

　　略寫：阿長(zhǎng)的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

　　詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

　　第三部分(19-31)，寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結(jié)語

　　作者通過記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

　　七、板書設(shè)計(jì)

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三

　　難點(diǎn)：目標(biāo)四

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：

　　有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

　　（一）注音：

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　�。ǘ橄铝性~語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　１、莫（名）其妙（）

　�。撩� Ｂ說出Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的

　�。病ⅲ睿┠畈煌ǎ�

　�。恋胗�，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

　　３、（疏）懶（）

　　Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、煩瑣之（至）（）

　�。翗O Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　（三）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

　　請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

　　（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　�。薄⒖纯次恼聦懥税㈤L(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　�。�、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

　　３、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　�。�、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

　�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。

　�。薄⒚鞔_問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長(zhǎng)毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　　２、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」�(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。

　　講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

　�。�、明確問題三：

　　作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

　　而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的'敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　�。�、明確問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　�。�、語文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

　�。病⒄n文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊(cè)教師教學(xué)用書》越國(guó)旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　�。薄⑸瞎�(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。病⒆髡咴诳坍嫲㈤L(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？

　�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　�。础⑷绻谡n文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　�。ǘ┟鞔_問題，導(dǎo)入新課：

　�。薄⒚鞔_：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　�。病⒚鞔_：先抑后揚(yáng)。

　�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》

　�。础⒚鞔_：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　�。ㄈ⿲�(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分－－“揚(yáng)”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號(hào)的字注音：

　�。ㄅZ）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

　　（二）、設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

　�。�、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�。病�(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　　為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　�。础ⅰ斑@四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　�。怠⑽闹心木湓捠惆l(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

　�。�、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　７、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　�。ㄈ�、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　１、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了�！�

　　說明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　２、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　�。�、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　６、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。

　�。贰⒚鞔_問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

　　三、作業(yè)：

　�。�、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

　　２、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

　�。�、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　３、感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

　　三、整體感知

　　學(xué)生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　　你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？

　　課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？

　　四、教學(xué)過程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

　　對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　�。▽W(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語言不求一致，重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。）

　　過渡：從總體上來說，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢？應(yīng)該怎樣理解？長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格？

　　四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的.出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　六、作業(yè)

　　朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學(xué)生朗讀１９～２９段。

　　學(xué)生思考下列問題：

　　在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

　　當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

　　你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　小結(jié)：阿長(zhǎng)自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

　　二、拓展延伸

　　寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結(jié)：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

　　三、作業(yè)

　　將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的人。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　3、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　整體感知

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來看課文

　　板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

　　略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　問題探究

　　一、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?

　　從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　二、分角色朗讀6—17自然段，長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，

　　必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。

　　使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　五、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念么？

　　態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的'敬意�！霸鲪骸⒂憛挕笔莾簳r(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　六、作者怎樣刻畫阿長(zhǎng)這一人物形象的？

　　外貌、動(dòng)作、語言。

　　七、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長(zhǎng)

　　媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　拓展

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)作者表達(dá)的感情。

　　2、理解欲揚(yáng)先抑的手法。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

　　魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長(zhǎng)的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　一位不會(huì)識(shí)文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實(shí)姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

　　二、板書課題、作者

　　三、整體感知全文

　　課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？

　　學(xué)生概括，并明確：寫阿長(zhǎng)名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長(zhǎng)毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。

　　文章主要寫了哪件事？

　　明確：阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》

　　四、細(xì)部探究：

　　買一本書，不是最為簡(jiǎn)單和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時(shí)候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？

　　老師來為大家讀這一部分，請(qǐng)大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。

　　教師范讀19——29節(jié)。

　　學(xué)生找，

　　第25節(jié)

　　讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動(dòng)詞：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

　　因激動(dòng)和過度興奮而顫動(dòng)。

　　他為什么會(huì)這么興奮？為什么會(huì)這么激動(dòng)？是夸張嗎？

　　下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：

　　投：仔細(xì)研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動(dòng)“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請(qǐng)找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

　　小組合作交流一下。（5分鐘）

　　哪個(gè)小組先發(fā)言。

　　找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？

　　你能體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的感情嗎？你能用朗讀來傳達(dá)這種感情嗎？

　　誰再來讀？大家齊讀！

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會(huì)到作者的感情嗎？體會(huì)到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

　　為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)）

　　對(duì)阿長(zhǎng)的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

　　作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個(gè)人、討厭的一個(gè)人。）

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更深層的含義：

　　重點(diǎn)品讀：“過了十多天，或者一個(gè)月罷，……我給你買來了！”

　　老師想把這一節(jié)，改幾個(gè)詞語，大家看，好嗎？

　　1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心，對(duì)我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！

　　2、刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。

　　3、刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。

　　4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會(huì)她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費(fèi)了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的�。�

　　5、省掉感嘆號(hào)，體會(huì)，你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)阿長(zhǎng)的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

　　找兩個(gè)學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個(gè)心事了！

　　齊讀，體會(huì)感情。

　　總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著她的心，她對(duì)我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對(duì)我的淳樸的愛（板書：真愛）。

　　讓我們齊讀這一部分。

　　再總結(jié)：

　　就這樣，在我求告無門又想的癡迷的'情況下，沒有想到阿長(zhǎng)竟給我買來了夢(mèng)寐以求的寶書，她竟然做了我認(rèn)為不可能的事，這真的令人興奮而激動(dòng)了。

　　其實(shí)，也正是由于阿長(zhǎng)買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國(guó)神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長(zhǎng)呢？

　　五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

　　六、體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　投：文章除了寫阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長(zhǎng)名字的由來、切切察察等毛病，

　　思考：這樣來寫是不是削弱了阿長(zhǎng)的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？

　　用折線勾連后：

　　明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長(zhǎng)，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動(dòng)。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚(yáng)先抑”。（板書）

　　其實(shí)，阿長(zhǎng)就是這樣的一個(gè)人：

　　她有缺點(diǎn)、有優(yōu)點(diǎn)，她質(zhì)樸、真誠(chéng)、寬厚、平凡、普通。但作為長(zhǎng)輩，她對(duì)孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實(shí)的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動(dòng)。讓我們?cè)僖淮锡R讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感激吧！

　　七、齊讀最后兩節(jié)。

　　八、背景補(bǔ)充：

　　投：

　　1926年初春的魯迅，正是“運(yùn)交華蓋”的時(shí)候，寫下了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

　　魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

　　《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

　　可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請(qǐng)魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時(shí)間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長(zhǎng)相處的歲月。阿長(zhǎng)雖有不少個(gè)人“毛病”，但對(duì)魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實(shí)的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長(zhǎng)愛子情，這怎能不讓他充滿對(duì)那寬厚、仁愛的保姆的依戀�？上�，竟然連她的名字都不被別人知道。

　　可以體會(huì)一下，當(dāng)時(shí)作者對(duì)阿長(zhǎng)是一種怎樣復(fù)雜的感情？

　　學(xué)生，交流，談感觸。

　　懷念、歉意、敬意、感激。

　　九、讓我們?cè)僖淮锡R讀文章的最后兩節(jié)，體會(huì)作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度深入地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、真實(shí)寫人的方法。

　　2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　3、情感與思想教育：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)真摯的懷念、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度深入地理解課文。

　　難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握文章深層的情感體驗(yàn)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋，掃除文字障礙，用普通話朗讀課文兩遍，找出有疑問的地方或針對(duì)課文內(nèi)容理解設(shè)計(jì)一些問題準(zhǔn)備考考同學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　下課休息時(shí)間（音樂及圖片）（放映幻燈片）

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

　　1．初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2．借助工具書解決生字詞。（放映幻燈片）

　　生字詞：

　　驚駭（）擄掠（）驚悚（）惶急（）

　　瘡疤（）詰問（）渴慕（）霹靂（）

　　煩瑣（）懼憚（）

　　3整體感知（放映幻燈片）

　　細(xì)讀阿長(zhǎng)：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受；

　　阿長(zhǎng)其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn)；

　　情系阿長(zhǎng)：抓文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化，理出一條情感變化線索。

　　先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，注意思考以下的問題：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受：（放映幻燈片）

　�、谡n文應(yīng)該如何劃分段落；

　　共寫了七件事：

　　喜歡切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　　③阿長(zhǎng)睡相不好

　�、芏迷S多道理

　�、葜v長(zhǎng)毛的故事

　�、拗\死我的隱鼠

　�、邽槲屹I山海經(jīng)

　　劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點(diǎn)。第二部分（3——18）作者介紹討厭長(zhǎng)媽媽的事例，具體又分三層。第三部分（19——29）長(zhǎng)媽媽為我尋找并購(gòu)買〈山海經(jīng)〉，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為依據(jù)。

　　4、問題探究

　　一、仔細(xì)研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點(diǎn)：

　　1、從這1——5自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　2．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>

　　3．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　4．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。

　　使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：（放映幻燈片）阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：（放映幻燈片）“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　四、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念么？

　　態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意

　　“憎惡、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來。

　　最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　六、作者怎樣刻畫阿長(zhǎng)這一人物形象的？

　　外貌、動(dòng)作、語言。

　　五、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　六、拓展閱讀（放映幻燈片）

　　《大堰河，我的保姆》選文——艾青

　　大堰河，是我的保姆。

　　她的名字是生她村莊的名字，

　　她是童養(yǎng)媳。

　　大堰河，是我的保姆。

　　我是地主的兒子；

　　也是吃了大堰河的'奶長(zhǎng)大了的

　　大堰河的兒子。

　　大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家，

　　而我，是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的，

　　大堰河啊，我的保姆。