教學(xué)中的故事15篇

教學(xué)中的故事1

　　一、外國文學(xué)故事的優(yōu)勢

　　當(dāng)前國內(nèi)以英語作為第二外語進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個誤區(qū)，那就是普遍認(rèn)為英語文學(xué)故事閱讀僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，不可能廣泛鋪開，因?yàn)橥鈬�文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學(xué)故事并不局限于外國文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國兒童文學(xué)讀物，也可以是英語國家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后，我們通過與普通的英語教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說外國文學(xué)故事是進(jìn)行二語課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢？我們先從外國文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　　（一）地道英語詞匯的豐富性

　　外國文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反，外國文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對比教科書中的生硬而略顯死板的語言例句，外國文學(xué)故事的語言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生思考一些詞匯、短語、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無意識的閱讀中進(jìn)行有意識的知識分類。同時，學(xué)生也將在閱讀的過程中，感受到外國文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書都無法企及的。

　　（二）文學(xué)背景中的外國文化多樣性

　　眾所周知，語言是文化的載體，而作為語言精品的外國文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過程中，學(xué)生將體會到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價值觀。通過故事閱讀，學(xué)生將具有對特定的社會背景下發(fā)生的社會、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地，通過外國文學(xué)故事閱讀，學(xué)習(xí)者潛意識中進(jìn)行的文化對比，也將進(jìn)一步加深他們對自身文化與外國文化的認(rèn)知性。

　�。ㄈ�）個人的參與性

　　外國文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語水平吻合及與其個人經(jīng)歷相關(guān)的外國文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語言知識點(diǎn)單向輸入性的教科書，外國文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對于社會的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會相同的觀點(diǎn)或事件，這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙�語言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，這同樣是任何普通第二外語教科書所無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上，我們可以得知外國文學(xué)故事在二語教學(xué)中的積極作用。外國文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過程中獲得精簡的語言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過程中加深自我意識。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個人。

　　二、課前準(zhǔn)備

　　既然外國文學(xué)故事在二語教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導(dǎo)入外國文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導(dǎo)入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設(shè)計出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個階段解析這一問題。

　�。ㄒ唬┕适麻喿x前

　　無論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。一個有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時設(shè)想這個故事中涉及到多少個不同的角色，包含有多少不同的觀點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結(jié)局，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學(xué)生要在二語學(xué)習(xí)中掌握外語，他們首先需要時間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語，通過使用獲得實(shí)際的語言能力，進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時間內(nèi)根據(jù)語境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)�。�?dāng)教師決定選擇一個有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時，故事本身就是需要輸入的語言內(nèi)容，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過笑配合英語進(jìn)行評論或總結(jié)，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計的有效教學(xué)評估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。

　　（二）故事閱讀中

　　當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后，教師必須確保在每一頁的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問題，教師可以將所有的`導(dǎo)讀問題看作是語言的輸入。通過教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時，學(xué)生的語言輸出表現(xiàn)為可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題。隨著故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對故事理解的不同，將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過詞匯回答導(dǎo)讀問題的方法能夠幫助學(xué)生越來越有效的進(jìn)行二語表述。當(dāng)然，除了導(dǎo)讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請這一語言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個“自己的”故事。

　　（三）故事閱讀后

　　在通過導(dǎo)讀問題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評估學(xué)生的語言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個重塑故事的過程中，學(xué)生們幾乎都會對故事文本進(jìn)行多次的重復(fù)，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復(fù)不會讓學(xué)生感到無聊，反而會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來進(jìn)行語言輸出的教學(xué)效果檢查。

　　三、課堂實(shí)踐

　　把握住了以上外國文學(xué)故事在ＥＳＬ課堂教學(xué)設(shè)計中的基本教學(xué)流程，接下來筆者將選取一個教學(xué)對象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。

　�。ㄒ唬┕适乱�入課堂前

　　教師首先需要對將引入課堂的故事諳熟于心，同時故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學(xué)生更傾向于花時間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為教學(xué)的順利開展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。

　�。ǘ�）故事引入課堂中

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［５］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過導(dǎo)讀問題的設(shè)計層層深入的引讀。課堂教學(xué)時間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來自于作品的開篇。教師的導(dǎo)讀問題設(shè)計可以如下進(jìn)行：

　�。保�瑪麗安是怎么樣的女人？簡單描述她的性格。

　�。玻�她的生活是怎么樣的？

　　３．她有一份好工作嗎？

　　４．她的未婚夫是一個怎么樣的人？

　　５．她內(nèi)心的渴望是什么？

　　６．她內(nèi)心的渴望對她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響？

　�。罚�她可以順利進(jìn)食嗎？什么時候開始不能吃飯的？原因是什么？通過以上一個接一個的問題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容，也明白也許故事的情節(jié)與他們一開始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時可以要求學(xué)生對根據(jù)導(dǎo)讀對故事情節(jié)的理解與一開始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對比。在對比的過程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時也加深了對選段中主要句型的理解及運(yùn)用。

　�。ㄈ�）故事引入課堂后

　　在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀完。這時教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來會如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話，你會如何安排故事的走向？你會給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎？你的內(nèi)心渴望是什么？你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動力閱讀完整本外國文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對故事的選擇及故事分享過程中的導(dǎo)讀問題由淺入深的設(shè)置。由此可見，外國文學(xué)故事是豐富ＥＳＬ課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充，緣于外國文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢，如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時，不管是小故事、小說還是詩歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力的，也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對生活的認(rèn)知、人文意識及社會意識等多方面的提升。

教學(xué)中的故事2

　　在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價值觀。

　　一、歷史故事的選取原則

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性

　　首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類的毫無依據(jù)的故事，以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對教師言行的信賴度下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過程中，若選取了沒有參考依據(jù)的，須在課堂上說明。

　�。ǘ�）趣味性

　　歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極、自覺地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過程中，要用生動的語言和形象的動作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來，或者利用多媒體等技術(shù)，通過歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

　�。ㄈ�）針對性

　　初中歷史教學(xué)過程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。

　　（四）正面和積極向上的內(nèi)容

　　初中生正處于對知識強(qiáng)烈的渴求階段，所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的`、具有很好的教育意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生健康、快樂地成長并逐步樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

　　二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用方法

　�。ㄒ唬┬抡n程開設(shè)前設(shè)置故事懸念

　　引人入勝的開場白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過程中，同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念，讓學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個成功的例子，在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開始講述之前，可以通過這樣一個神話故事做開場白：傳說盤古開天辟地后，尚未出現(xiàn)人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產(chǎn)生了。通過神話故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問題的積極性將會大大提高。

　　（二）歷史故事的應(yīng)用范例

　　在初中歷史課文中，比如說七年級歷史上冊的第三單元，會有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分，這些歷史人物背后都有大量生動的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭的真實(shí)情況；通過司馬遷著作《史記》這個故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂于創(chuàng)造的精神。

　　（三）歷史故事的插入時機(jī)

　　初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的，他們很難保持超過20分鐘的集中精神時間。教師在進(jìn)行課堂安排的時候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節(jié)進(jìn)行知識內(nèi)容的講述，而將生動形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在故事的講述過程中，對于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動的歷史故事作為課堂結(jié)尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生在回味歷史故事的過程中加深對相關(guān)知識的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動力和活力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了�，F(xiàn)在到達(dá)目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢？請你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會更好。

教學(xué)中的故事3

　　摘要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受，并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)變被動為主動。故事教學(xué)法在新教育改革中應(yīng)運(yùn)而生，并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學(xué)法，提升初中生的英語水平，是本文主要的探討方向。

　　關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

　　一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　由于我國在小學(xué)教育階段的英語教學(xué)水平參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時就會出現(xiàn)個別學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音，來記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過程中，老師可以通過故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還能寓教于樂，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯知識。

　　二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生理解課文

　　初中學(xué)生的主觀能動性還不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習(xí)英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學(xué)時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學(xué)生會沉浸在故事的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

　　三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

　　故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂于接受并且主動學(xué)習(xí)。初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應(yīng)用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識展現(xiàn)出來。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的'小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學(xué)習(xí)成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識層次，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來，通過情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應(yīng)用到以后的英語寫作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，而是要真正地運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高英語教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時，學(xué)生會跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學(xué)生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時，在交流的過程中老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，并且加以指導(dǎo)糾正，為學(xué)生答疑解惑。

　　四、結(jié)語

　　故事教學(xué)法在我國英語教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保蔹S寧江，王文淵，孫興力．探索中高職人才培養(yǎng)模式有效銜接的路徑［Ｊ］．課程教育研究，２０１５（１５）：１３０．

　　［２］李澤民．關(guān)注動態(tài)生成打造魅力課堂：語文課堂教學(xué)摭談［Ｊ］．新課程（小學(xué)），２０１０（１０）：１３.

教學(xué)中的故事4

　　一、案基本情況

　　董瑞，男，今年11歲，五年級學(xué)生。個性特點(diǎn)：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情，父母小學(xué)文化。

　　二、主要問題概述

　　該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時上課時注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。喜歡老師表揚(yáng)，有時很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認(rèn)錯態(tài)度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。

　　三、評估與診斷

　　根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。主要包括不良習(xí)慣、多動癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。

　　四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施

　　針對這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過程中，采取了很多方法其中一個重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：

　　1、多一些理解溝通的談話。

　　抽一點(diǎn)兒時間，以平等的`姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說在我的鼓勵和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。

　　2、制定合理的作息制度。

　　要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長時間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長培養(yǎng)孩子看書的習(xí)慣。

　　3、關(guān)愛學(xué)生，樹立戰(zhàn)勝自我的自信心。

　　有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢娤襁@樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因?yàn)榻逃�是心心相印的活動與交流。對于這位學(xué)生的這種行為，我沒有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時，我想：此時幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學(xué)習(xí)成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個性心理品質(zhì)。

教學(xué)中的故事5

　　我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環(huán)節(jié)，其實(shí)，這是不應(yīng)該的，故事教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過一個好的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　很多人都會有這樣的疑問，故事教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的語感？其實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語的`字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，故事中動人的情節(jié)吸引學(xué)生，同時也極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　我們在學(xué)習(xí)故事無論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。

　　一、聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

　　二、朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段

　　三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

　　因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。

教學(xué)中的故事6

　　由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候感覺很抽象，很遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)的興趣，積極性不高。所以，就目前來說，最重要的就是要構(gòu)建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)過程中。通過筆者的不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史故事比較感興趣，通過歷史故事的引入，精彩的情節(jié)能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識。

　　一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則

　　由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數(shù)學(xué)生對故事都是無法抗拒的。但是在教學(xué)過程中，就應(yīng)該慎重對待故事，引用的故事應(yīng)該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節(jié)和發(fā)展思路和史料不一，故事強(qiáng)大吸引力就會先入為主，對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)，更有甚者會決定學(xué)生的歷史價值觀取向。因此，在選取歷史故事的時候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎(chǔ)上的想象和推測之外，不允許隨意虛構(gòu)歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽故事，就是因?yàn)楣适戮哂腥の缎�，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強(qiáng)歷史的范圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。[1]同時，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時候要做到情節(jié)生動，具有新鮮感。最后是針對性。針對性也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并針對某一個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識上發(fā)生分歧。

　　二、初中歷史教學(xué)過程中歷史故事的應(yīng)用策略

　　1.利用歷史故事導(dǎo)入新課

　　在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時，很多教師往往不知道如何開始，或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對接下來的歷史知識的學(xué)習(xí)不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時，教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動積極性進(jìn)行歷史事件的'探索。比如在教學(xué)《伐無道，誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建強(qiáng)國的故事。但是這樣的一位君王，怎么會淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會讓人們揭竿而起，反對秦始皇的的統(tǒng)治。通過這個故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國的統(tǒng)一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在學(xué)習(xí)過程中就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　2.注重歷史故事的語言描述

　　在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍，通過這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)語言的表達(dá)效果，注重語言描述，讓歷史故事更符合當(dāng)時的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時候，要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動且精煉，比如在講到秦國暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性，也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶。

　　歷史故事教學(xué)方式是一種生動地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中的故事7

　　沙漠勇士，食蝗鼠

　　食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強(qiáng)健有力適合發(fā)動猛攻，長爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時，整場戰(zhàn)斗要激烈得多。

　　劇毒大蜈蚣長著一個假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準(zhǔn)時機(jī)殺過去，幾番利索的`騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個過程食蝗鼠不時遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場面驚心動魄。

　　食蝗鼠大戰(zhàn)黑蝎子時的場面同樣異常精彩。黑蝎子號稱世界上毒性最強(qiáng)的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應(yīng)對之策，只見它一個漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區(qū)，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動的局面，食蝗鼠則越戰(zhàn)越勇，以迅雷之勢準(zhǔn)確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養(yǎng)小鼠了。

　　就這樣，靠著這種無畏的戰(zhàn)斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類的動作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。

　　狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。

教學(xué)中的故事8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《寒號鳥》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;

　　2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現(xiàn)手法;

　　3、感受閱讀寓言故事的樂趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事主要內(nèi)容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結(jié)果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟寓言“對比”的表現(xiàn)手法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、閱讀材料、閱讀單

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲趣猜，引寓言

　　1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來玩一個猜謎的游戲，好嗎?老師說寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農(nóng)夫，樹樁，兔子：守株待兔;農(nóng)夫、莊稼、禾苗：拔苗助長。)看來，大家對學(xué)過的寓言故事印象都很深刻!(板書：寓言故事)

　　2、這三則寓言故事中的人物都有一個共同的特點(diǎn)：傻。

　　3、總結(jié)什么是寓言：借助一個小故事來說明一個深刻道理的一種文章。

　　二、聚焦課內(nèi)，引“對比”

　　1、回顧課文

　　出示課文《寒號鳥》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認(rèn)識了一個xx的寒號鳥，xx的喜鵲。

　　2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著不能目光短淺，要做長遠(yuǎn)打算)

　　同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過，作者是通過什么方法來推進(jìn)故事情節(jié)展開，揭示寓言的寓意的?

　　3、通過圖表回憶課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。

　　人物寒號鳥喜鵲

　　性格特點(diǎn)懶惰、得過且過勤勞

　　結(jié)果凍死在夜里住在溫暖的窩里

　　道理：人活著不能目光短淺，要做長遠(yuǎn)打算

　　4、總結(jié)：這篇寓言故事把寒號鳥和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結(jié)果。

　　過渡：今天這節(jié)課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個密碼就是對比。

　　三、拓展課外，找“對比”

　　1、接下來，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。

　　3、學(xué)生自由讀一次，請幾個學(xué)生分段讀一次。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會畫出關(guān)鍵詞句)

　　人物松鼠松雞

　　性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀

　　結(jié)果吃的飽飽的卡死在洞里

　　道理勞動創(chuàng)造幸福生活。

　　5、通過人物的什么來突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?

　　歸納——動作、語言。

　　6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。

　　人物陶罐鐵罐

　　性格特點(diǎn)謙虛驕傲

　　結(jié)果無價之寶影子也沒見到

　　道理每個人都有自己的長處和短處，我們要學(xué)會取長補(bǔ)短

　　7、小組匯報，歸納：語言、神態(tài)

　　四、從讀到寫，用“對比”

　　1、引導(dǎo)：同學(xué)們讀了三個故事，找到了很多的'“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現(xiàn)在你愿不愿意來挑戰(zhàn)，用這樣的“對比”，來創(chuàng)編故事。

　　2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　3、看，老師已經(jīng)把故事的開頭寫好了，你能不能給運(yùn)用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結(jié)果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特點(diǎn)

　　結(jié)果

　　道理

　　(課堂上只要學(xué)生先完成表格)

　　4、小結(jié)歸納：各種“對比”，有的突出語言，有的突出動作，有的語言和動作結(jié)合。不管哪種，總會給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。

　　五、作業(yè)布置：

　　1、繼續(xù)創(chuàng)編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　2、好書推薦：《克雷洛夫寓言》

　　六、板書設(shè)計：

　　寓言故事中的對比

　　人物性格特點(diǎn)結(jié)果

教學(xué)中的故事9

　　案例背景：現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，在平時的生活當(dāng)中，幼兒難免會犯這樣或者那樣的錯誤，讓孩子懂得知錯就改的道理，已被驕寵的孩子往往都很難做到這一點(diǎn)。故事《小狐貍的槍和炮》生動地描述了小狐貍是怎樣用聰明的辦法勇敢地改正錯誤的，故事非常有趣，貼近幼兒的生活，能讓幼兒知道做錯了事要勇敢地改正。而新《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)” 勇敢是一種精神力量，是人格建構(gòu)中不可缺少的組成因素。因此，我精心設(shè)計了這一中班語言活動。

　　活動目標(biāo)：

　　1、傾聽和理解故事內(nèi)容，知道做錯了事情要改正。

　　2、通過討論，能大膽、積極、清楚地表達(dá)。

　　3、感受與同伴在一起的快樂。

　　活動實(shí)錄：

　　一、(出示小狐貍頭飾)導(dǎo)入課題。

　　師：寶寶們，看這是誰呀?

　　幼：狐貍。

　　師：對，這是一只特別調(diào)皮的小狐貍，它呀特別喜歡捉弄人，跟人家開一些不喜歡的玩笑。那什么是捉弄你們知道嗎?

　　幼：跟別人開玩笑，人家不喜歡

　　幼：給別人添麻煩

　　幼：讓別人倒霉

　　……

　　師：小狐貍?cè)プ脚�了誰呢?

　　(評析：我直接開門見山地出示小狐貍頭飾導(dǎo)入課題，給幼兒留下懸念，激發(fā)幼兒興趣。然后再設(shè)置懸念：“有一只調(diào)皮的小狐貍，他做了一把搶、一門炮，他想用槍和炮干什么呢?”讓幼兒思考片刻后自由想象猜測，再自然而然地引出故事內(nèi)容，講述故事第一小節(jié)來介紹小狐貍：小狐貍很愛作弄人……聽了介紹后再向幼兒拋出問題，讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容。)

　　二、分段欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考。

　　師：讓我們來看看這張掛圖吧!(出示小鴨子的掛圖)

　　師：這是誰呀?

　　幼：小鴨子。

　　師：對，小鴨子怎么了?他為什么會這樣呢?讓我們來一起來聽聽這個故事就知道了。(傾聽故事第一句。)

　　師：小狐貍捉弄了誰?

　　幼：小鴨子

　　師：他是怎么捉弄小鴨子的?

　　幼：讓小鴨子吃池塘里的星星，結(jié)果吃了一肚子的水。(學(xué)學(xué)吃了一肚子水的動作)。

　　師：這是誰?(出示小刺猬掛圖)。

　　幼：小刺猬。

　　師：你們看看小刺猬怎么了?

　　幼：扎在大西瓜上。

　　師：這是怎么回事?我們接著聽故事。(第二句)。他是怎么捉弄小刺猬的?

　　幼：他教小刺猬去扎大西瓜。結(jié)果四腳朝天下不來。(做動作推了推并說笑著說小刺猬大西瓜，四腳朝天下不來)。

　　師：小動物們被捉弄之后，還喜歡和小狐貍做好朋友嗎?

　　幼：不喜歡。

　　師：小朋友你們愿意做小狐貍的好朋友嗎?

　　師：大家都不和小狐貍玩了，但是狐貍很聰明，它想出了一個好主意，請幼兒討論想出了一個什么好主意，如果你是小狐貍你會怎么做?

　　幼：小狐貍?cè)ズ托�動物們道歉說對不起

　　幼：幫小動物們做事情

　　幼：買好吃的給小動物們吃……

　　師：小狐貍是怎么做的槍和炮?(出示槍和炮的圖片)

　　幼：他叮叮當(dāng)、叮叮當(dāng)。(學(xué)一學(xué))。

　　師：小狐貍做了槍和炮做什么呢?我們一起來故事。

　　師：小狐貍拿著槍出來，是哪個沖在前面?

　　幼：小黃狗勇敢的沖出來保護(hù)大家。

　　師：小黃狗吃到了什么?

　　幼：(巧克力)。

　　師：小狐貍又跑回家里拿了什么?

　　幼：推出了一門炮。

　　師：炮里哄出了什么?

　　幼：巧克力和糖果，小動物吃得可開心了!

　　師：現(xiàn)在小狐貍還難受嗎?

　　幼：不難受了，他很開心了。

　　師：小朋友們你們知道他為什么開心了?

　　幼：他又有好朋友。

　　師：小狐貍真聰明，他用了聰明的辦法來改正自己的錯誤。因?yàn)樗�知道做錯了事情不要緊，只要自己勇敢的改正，還是好孩子。

　　(評析：我利用了直觀形象的掛圖分段講述故事，循序漸進(jìn)的.提問，例如：小狐貍是怎樣捉弄小刺猬和小鴨子的，它想了什么辦法讓小動物們和自己做朋友?讓幼兒有意識的思考，

　　理解小狐貍知道自己錯了，能勇敢的改正錯誤。)

　　三、完整欣賞故事，讓幼兒對故事內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。

　　師：寶寶們，聽了一個什么故事?

　　幼：小狐貍的槍和炮

　　師：讓我們一起再來講一講這個故事吧。

　　師：小朋友你們愿意做小狐貍的朋友嗎?為什么?

　　幼：愿意。因?yàn)樗�知道自己做錯了事，而且勇敢地改正了錯誤。

　　師：你有沒有做錯過事，你會用什么辦法來改正自己的錯誤?

　　幼：自由講述

　　師：做錯了事不要緊，只要勇于改正，還是好孩子。

　　(評析：讓幼兒完整幼兒欣賞故事，以便幼兒能夠更好的完全掌握故事內(nèi)容，再次理解小狐貍能知錯就改之后的好表現(xiàn)。然后緊接著提出問題：你們愿意和小狐貍做朋友嗎?如果你做錯了事情，你會用什么辦法來改正自己的錯誤?讓幼兒帶著問題，拓展了幼兒的想象空間，激活了幼兒思維的火花，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論。讓幼兒明白做錯了事情不要緊，只要能勇敢的改正錯誤就是好孩子。)

　　反思：

　　中班幼兒的思維是直觀形象的，我依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事《小狐貍的槍和炮》內(nèi)容形象有趣，調(diào)皮的小狐貍喜歡惡作劇，捉弄朋友，他知道自己錯了，勇于承認(rèn)錯誤，還想出聰明的辦法來改正錯誤。小狐貍的槍和炮能打出糖果和巧克力，這是孩子們最感興趣的。在整個活動的設(shè)計中我運(yùn)用了講述、討論、提問法來進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠更深刻的理解故事內(nèi)容。

　　通過故事內(nèi)容的理解，讓孩子們知道做了錯事要知錯就改，并在討論時能大膽、積極、清楚地表述。在活動中，我采用了分段帶著問題講述的方法，讓幼兒邊聽邊看著圖片，并有效的設(shè)計了提問，小朋友一邊聽故事，一邊想問題，如：在講完第一段的時候，設(shè)計了一個提問，讓孩子們進(jìn)行猜測。這樣故事聽完了，小朋友內(nèi)容理解了，大膽的講述自己的想法，想象力也得到了很好的發(fā)揮。然后引出后面的故事內(nèi)容。在活動中，始終堅持以幼兒為主，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答。 在講故事提問時，有時小朋友還出現(xiàn)了爭論，我覺得這個方法可以調(diào)動幼兒回答的積極信。

　　教育是一門藝術(shù)，創(chuàng)造是它的生命。用心的發(fā)現(xiàn)中尋找到自己需要的東西，在探索中走出一條屬于自己的路。

教學(xué)中的故事10

　　避險

　　一條小魚氣喘吁吁地游到一個淺灘。烏龜見了，問：“你從哪里來?”

　　“我從深海來�！毙◆~說。

　　“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來呢?”烏龜問。

　　“深海真是太危險了，那兒不僅風(fēng)急浪高，而且我們隨時都有可能被大魚吃掉。”小魚感嘆地說。

　　“這淺灘就安全嗎?”烏龜問。

　　小魚悠閑地說：“當(dāng)然。不安全，你怎么會生活在這里呢?這兒風(fēng)平浪靜，又不用擔(dān)心大魚來襲，多安逸啊!”

　　一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚，卻永遠(yuǎn)回不去了。

　　他人的天堂，可能是你的`地獄;一味地逃避風(fēng)險，可能遭遇更大的潛在風(fēng)險。

教學(xué)中的故事11

　　摘要：初中歷史是一門抽象又具體的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂總是以理論化知識點(diǎn)為主要內(nèi)容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大部分的知識點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識的理解與應(yīng)用，以及與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，積極引導(dǎo)他們用正確的方式學(xué)習(xí)歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用研究為話題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應(yīng)該是什么樣子的。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

　　歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀(jì)70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí)，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實(shí)施起來耗時較長，參與人數(shù)眾多，目前在國內(nèi)的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的`初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機(jī)游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

　　一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)

　　為了應(yīng)付考試，我們在教學(xué)過程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。

　　二、根據(jù)實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作

　　不同領(lǐng)域?qū)�歷史的要求不一，所以在對初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對各個學(xué)生的能力限度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。

　　三、課本本身的使用價值需進(jìn)行全面提高

　　歷史故事可以融會貫通歷史知識點(diǎn)，使歷史人物生動形象化，是學(xué)習(xí)知識的根本，倘若課本出了問題那對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來會更加有針對性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內(nèi)容應(yīng)有意識的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會貫通，應(yīng)用自如。

　　四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來

　　多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來說是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來考慮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王海、初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長城》[A]、河北省教師教育學(xué)會20xx年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C]、20xx、

　　[2]李衛(wèi)東、初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A]、中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（黑龍江卷）[C]、20xx、

　　[3]曾澤均、古代博約論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、

　　[4]曾澤均、初中歷史教學(xué)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、

教學(xué)中的故事12

　　一、站在屋頂?shù)男∩窖蚺c狼

　　小山羊站在屋頂上，看見狼從底下走過，便漫罵他，譏笑他。狼說道：啊，伙計，罵我的不是你，而是你所處的地勢。

　　這故事說明，天時與天機(jī)經(jīng)常給人勇氣去與強(qiáng)者抗?fàn)帯?/p>

　　二、善與惡

　　力氣弱小的善，被惡趕走到了天上。擅長是問宙斯，怎么才干回到人間去。宙斯告知他，大家不要一起去，一個一個的去拜訪世間吧。惡與人很相近，所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來，所以就來得很慢很慢。

　　這就是說，人很不輕易碰到善，卻逐日為惡所損害。

　　三、老獵狗

　　一條老獵狗手輕腳健時從未向森林中任何野獸屈從過，年老后，在一次狩獵中，遇到一頭野豬，他大膽地?fù)渖先ヒё∫柏i的耳朵。因?yàn)樗�的牙齒老化無力，不能緊緊地咬住，野豬逃跑了。主人跑過來后大喜過望，大罵他一頓。年邁的獵狗抬開端來說：主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時是一樣的，但我不能抗拒天然規(guī)律。從前我的行動受到了你的夸獎，現(xiàn)在也不應(yīng)受到你的斥責(zé)。

　　這是說，生老病逝世是不可抗拒的法則。

　　四、螞蟻與屎殼郎

　　夏天，別的'動物都安閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，收集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的'食物。屎殼郎驚疑地問他為何這般勤奮。螞蟻當(dāng)時什么也沒說。冬天來了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞食，螞蟻對他說：喂，伙計，如果當(dāng)時在我勞動時，你不是批駁我，而是也去唱工，當(dāng)初就不會忍饑受餓了。

　　這是說，只管風(fēng)波變更萬千，防患未然的人都能防止災(zāi)害。

　　五、叼著肉的狗

　　狗叼著肉度過一條河。他看見水中自己的倒影，還認(rèn)為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里，他決議要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結(jié)果，他兩塊肉都沒得到，水中那塊原來就不存在，原有那塊又被河水沖走了。

　　這故事適用于貪心的人。

　　六、公牛與車軸

　　幾頭公牛正使勁拉著貨車行走，車軸被壓得發(fā)出吱吱的響聲，牛回過火，不耐心地對車軸說道：喂，朋友，我們無聲無息累贅著全部重量，你叫喚什么?

　　這故事是說，那些叫嚷得特殊響的人往往干活少，而那些不作聲的人往往承當(dāng)著全體分量。

　　七、狼與小羊

　　一只小羊在河邊喝水，狼見到后，便想找一個名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說小羊把河水?dāng)嚋啙崃�，使他喝不到凈水。小羊回答說，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水?dāng)嚋�。狼見此計不成，又說道：我父親去年被你罵過。小羊說，那時他還不誕生。狼對他說：不論你怎樣辯解，反正我不會放過你。

　　這闡明，對惡人做任何合法的辯護(hù)也是無效的。

　　八、熊與狐貍

　　有一頭熊大肆吹捧，說他很愛人類，因?yàn)樗麖牟怀运廊�。一只狐貍對他說：但愿你把死人撕得破碎，而不要傷害那些活著的人。

　　這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。

　　九、田鼠與家鼠

　　田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應(yīng)田鼠所約，去鄉(xiāng)下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子，一邊對田鼠說：朋友，你曉得，你這是過著螞蟻個別的生活，我那里有良多好東西，去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚奇，稱頌不已，并悲嘆自己的運(yùn)氣。他們正要開始吃，有人翻開了門，膽小的家鼠一聽聲音，懼怕得趕快鉆進(jìn)了鼠洞。當(dāng)家鼠再想拿干酪時，有人又進(jìn)屋里拿什么貨色。他一見到有人，破刻又鉆回了洞里。這時，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說：朋友，再見吧!你自己縱情地去吃，擔(dān)驚受怕地享受這些好吃的東西吧。可憐的我仍是去啃那些大麥和谷子，平安全安地去過你看不起的一般生活。

　　這故事說明，人們情愿過簡略安穩(wěn)的生活，而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。

　　十、公雞和寶玉

　　一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發(fā)明了一塊寶玉，便對寶玉說：若不是我，而是你的主人找到了你，他會無比愛護(hù)地把你撿起來;但我發(fā)現(xiàn)了你卻毫無用處。我與其得到世界上所有寶玉，倒不如得到一顆麥子好。

　　這是說自己須要的東西才是真正可貴的。

教學(xué)中的故事13

　　木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁。這就是我孩提時代記憶的主要內(nèi)容。

　　依稀記得，孩提時代，當(dāng)朝陽披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當(dāng)月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好

　　像老吃同樣的食品會厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

　　從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求，對豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時代是記憶的黃金時期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個月設(shè)定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時間賽詩會。

　　老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對的時候，我總在自責(zé)；每當(dāng)賽詩會上響起零零散散的掌聲的時候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個理由。但是，每當(dāng)看到生活中個別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強(qiáng)，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長的日子留下天窗。

　　讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

　　多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的。可是，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會因?yàn)樾詣e的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認(rèn)可，唯有公開征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是，瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆，三個導(dǎo)學(xué)形象終于確定了�？蓯鄣暮⒆觽兙瓦B作夢，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。

　　被動地接受，終有厭倦的時候，唯有主動探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師，通過競爭的.方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平

　　靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí)，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來的弊端：不同認(rèn)知，不同水準(zhǔn)，不同經(jīng)歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個別人唱主角，其他孩子的主動性怎么發(fā)揮呢？

　　倒是小鬼當(dāng)家的課堂，讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，是低段孩子的最愛；時常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險，在輕微的刺激中學(xué)習(xí)，是中段孩子的特點(diǎn)；總認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學(xué)習(xí)，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。于是，我們的編寫思路確定了。

　　當(dāng)我們的國學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤旋山林。這時候，還有誰會認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。

　　這就是我們嶄新的國學(xué)課程，這就是我們嶄新的國學(xué)課堂，雖然每周只有一節(jié)課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？

教學(xué)中的故事14

　　一、有聲有色、生動活潑的電腦動畫能引起幼兒的注意，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　從幼兒年齡特征看，他們以無意注意占優(yōu)勢，需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意，而多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的`積極參與者。

　　二、電腦多媒體的演示功能能幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心。

　　對教學(xué)中不易理解的難點(diǎn)部分，運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)特有的演示功能，如定格處理和反復(fù)顯示等，可加深和幫助幼兒對故事的理解。

　　三、電腦多媒體能營造情景交融的氣氛，有利于幼兒的情感體驗(yàn)。

　　在故事教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果，它能以自己獨(dú)特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的感官，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在單位時間內(nèi)獲得較多的信息。

教學(xué)中的故事15

　　我剛剛?cè)肼毜臅r候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內(nèi)一個屢屢搗亂的學(xué)生又再課堂上說話，被我逮個正著，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語沖突，影響很不好。

　　現(xiàn)在，隨著時間的推移，鋒利的棱角已經(jīng)慢慢圓潤起來，想起最近教學(xué)過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。

　　有次上課，當(dāng)時是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當(dāng)我提問一個平時上課比較積極，但是有點(diǎn)兒皮的學(xué)生回答問題時，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說：“老師，為啥要我回答�。�！”。我當(dāng)時挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說：“那好，老師換個人回答，你別后悔啊！”然后我就讓他坐下了。學(xué)生說那句話的時候，大概是沒想很多的.，就是平時自認(rèn)為的俏皮話說多了，一時沒剎住嘴，說完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學(xué)回答問題時，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補(bǔ)下吧！”當(dāng)然，我微笑著說：“好的�！�

　　還有一次，講過一道題后，由于題目有一定難度，我讓學(xué)生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講臺上看著他們，我一動不動站著，突然有個學(xué)生說：“看，老師睡著了！”接著另外一個學(xué)生說：“老師又不是屬驢的，怎么會站著睡覺！”接著班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒有發(fā)脾氣，只是靜靜的看著他倆。很快，班里靜了下來，我說：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題�！倍鴮τ趧偛诺氖�，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門處，兩個學(xué)生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣。”說著，兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了�！�

　　寫下這些的時候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會燦爛吧！

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