教學(xué)中的故事15篇
教學(xué)中的故事1
一、外國(guó)文學(xué)故事的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū),那就是普遍認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇,不可能廣泛鋪開,因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)選段往往比較難,難以理解,而且與學(xué)生的日常生活也毫無關(guān)聯(lián)。因此,在進(jìn)行下文之前,筆者需要明確的是本文中提及的外國(guó)文學(xué)故事并不局限于外國(guó)文學(xué)巨匠的大部頭,它可以是經(jīng)典選段,可以是外國(guó)兒童文學(xué)讀物,也可以是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物,選擇范圍可易可難,選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語(yǔ)言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后,我們通過與普通的英語(yǔ)教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較,從而獲得外國(guó)文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么,為什么說外國(guó)文學(xué)故事是進(jìn)行二語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢?我們先從外國(guó)文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z(yǔ)詞匯的豐富性
外國(guó)文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反,外國(guó)文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此,對(duì)比教科書中的生硬而略顯死板的語(yǔ)言例句,外國(guó)文學(xué)故事的語(yǔ)言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考一些詞匯、短語(yǔ)、短句;這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無意識(shí)的閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)分類。同時(shí),學(xué)生也將在閱讀的過程中,感受到外國(guó)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語(yǔ)言的變化性,這一點(diǎn)是任何教科書都無法企及的。
�。ǘ┪膶W(xué)背景中的外國(guó)文化多樣性
眾所周知,語(yǔ)言是文化的載體,而作為語(yǔ)言精品的外國(guó)文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國(guó)文學(xué)故事選讀,在閱讀與講解的過程中,學(xué)生將體會(huì)到用別人的眼睛看世界,感知另一文化背景下文字的力量,不同的生活方式將造就不同的人類價(jià)值觀。通過故事閱讀,學(xué)生將具有對(duì)特定的社會(huì)背景下發(fā)生的社會(huì)、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地,通過外國(guó)文學(xué)故事閱讀,學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中進(jìn)行的文化對(duì)比,也將進(jìn)一步加深他們對(duì)自身文化與外國(guó)文化的認(rèn)知性。
(三)個(gè)人的參與性
外國(guó)文學(xué)故事的選擇是寬泛的,與學(xué)生第二外語(yǔ)水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國(guó)文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)單向輸入性的教科書,外國(guó)文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì)相同的觀點(diǎn)或事件,這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國(guó)文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力,提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時(shí),他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高,這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是,這同樣是任何普通第二外語(yǔ)教科書所無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上,我們可以得知外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。外國(guó)文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過程中獲得精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用及寫作技巧,更重要的是在其感同身受的過程中加深自我意識(shí)。正如Lazarus所言,外國(guó)文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。
二、課前準(zhǔn)備
既然外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用,那么如何在ESL課堂中導(dǎo)入外國(guó)文學(xué)故事呢?在將故事閱讀導(dǎo)入ESL課堂前,教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在,進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí),學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語(yǔ)言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問題。
(一)故事閱讀前
無論故事本身,或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的辨析步驟就是,教師在閱讀故事時(shí)設(shè)想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色,包含有多少不同的觀點(diǎn),可能走向多少種不同的故事結(jié)局,進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。Olenka Bilash博士在其著名的BSLIM理論中提到,學(xué)生要在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握外語(yǔ),他們首先需要時(shí)間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語(yǔ),通過使用獲得實(shí)際的語(yǔ)言能力,進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)根據(jù)語(yǔ)境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)�。�?dāng)教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí),故事本身就是需要輸入的語(yǔ)言內(nèi)容,而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過笑配合英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論或總結(jié),之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)評(píng)估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。
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當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后,教師必須確保在每一頁(yè)的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問題,教師可以將所有的`導(dǎo)讀問題看作是語(yǔ)言的輸入。通過教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題,學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)為可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題。隨著故事的深入,不同程度的學(xué)生由于對(duì)故事理解的不同,將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概,進(jìn)而通過詞匯回答導(dǎo)讀問題的方法能夠幫助學(xué)生越來越有效的進(jìn)行二語(yǔ)表述。當(dāng)然,除了導(dǎo)讀之外,教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段,邀請(qǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請(qǐng)這一語(yǔ)言輸入,實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想,他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。
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在通過導(dǎo)讀問題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后,部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是,在整個(gè)重塑故事的過程中,學(xué)生們幾乎都會(huì)對(duì)故事文本進(jìn)行多次的重復(fù),但是由于加入了情境猜想,這樣的多次重復(fù)不會(huì)讓學(xué)生感到無聊,反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然,教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果檢查。
三、課堂實(shí)踐
把握住了以上外國(guó)文學(xué)故事在ESL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本教學(xué)流程,接下來筆者將選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。
(一)故事引入課堂前
教師首先需要對(duì)將引入課堂的故事諳熟于心,同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位,究其原因在于ESL課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說。因此第一次課,筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因:首先是由于作品名字本身就很吸引人,讓人想了解個(gè)究竟,可以吃的?怎么吃?在上課前吸引住學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到:這是加拿大最多產(chǎn)的女作家,同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事,在故事引入課堂前,教師就可以成功地通過作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這為教學(xué)的順利開展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。
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學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后,教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去[5]。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限,因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來自于作品的開篇。教師的導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行:
1.瑪麗安是怎么樣的女人?簡(jiǎn)單描述她的性格。
�。玻纳钍窃趺礃拥�?
�。常幸环莺霉ぷ鲉�?
4.她的未婚夫是一個(gè)怎么樣的人?
�。担齼�(nèi)心的渴望是什么?
�。叮齼�(nèi)心的渴望對(duì)她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響?
�。罚梢皂樌M(jìn)食嗎?什么時(shí)候開始不能吃飯的?原因是什么?通過以上一個(gè)接一個(gè)的問題,學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容,也明白也許故事的情節(jié)與他們一開始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)根據(jù)導(dǎo)讀對(duì)故事情節(jié)的理解與一開始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過程中,嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞,同時(shí)也加深了對(duì)選段中主要句型的理解及運(yùn)用。
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在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后,故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,進(jìn)行大膽猜想,如:故事接下來會(huì)如何發(fā)展呢?如果你是作者本身的話,你會(huì)如何安排故事的走向?你會(huì)給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)?她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎?她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎?你的內(nèi)心渴望是什么?你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢?學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后,好奇心也被大大的激發(fā)了,這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國(guó)文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對(duì)故事的選擇及故事分享過程中的導(dǎo)讀問題由淺入深的設(shè)置。由此可見,外國(guó)文學(xué)故事是豐富ESL課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充,緣于外國(guó)文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢(shì),如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放,但值得教師們注意的是,在進(jìn)行故事選擇時(shí),不管是小故事、小說還是詩(shī)歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的,也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的感知和掌握,更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對(duì)生活的認(rèn)知、人文意識(shí)及社會(huì)意識(shí)等多方面的提升。
教學(xué)中的故事2
在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上,我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述,更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué),不僅能活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。
一、歷史故事的選取原則
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首先,初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的,不要選野史之類的毫無依據(jù)的故事,以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴度下降,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此,歷史故事的選取必須要符合史實(shí),切記避免虛構(gòu)和無根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過程中,若選取了沒有參考依據(jù)的,須在課堂上說明。
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歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而促使其積極、自覺地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過程中,要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來,或者利用多媒體等技術(shù),通過歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。
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初中歷史教學(xué)過程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照,不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。
(四)正面和積極向上的內(nèi)容
初中生正處于對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求階段,所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此,初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的`、具有很好的教育意義的內(nèi)容,幫助學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)并逐步樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用方法
(一)新課程開設(shè)前設(shè)置故事懸念
引人入勝的開場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過程中,同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念,讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求,抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征,使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子,在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開始講述之前,可以通過這樣一個(gè)神話故事做開場(chǎng)白:傳說盤古開天辟地后,尚未出現(xiàn)人類,女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女,于是,人類就這樣產(chǎn)生了。通過神話故事吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生課堂上回答問題的積極性將會(huì)大大提高。
�。ǘv史故事的應(yīng)用范例
在初中歷史課文中,比如說七年級(jí)歷史上冊(cè)的第三單元,會(huì)有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分,這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物,最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述,可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈;通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述,可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭(zhēng)的真實(shí)情況;通過司馬遷著作《史記》這個(gè)故事的講述,可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神;通過蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事,可以讓學(xué)生感受他樂于創(chuàng)造的精神。
�。ㄈv史故事的插入時(shí)機(jī)
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的,他們很難保持超過20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候,恰好可以利用這一點(diǎn),在課程前半節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述,而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力,提高學(xué)習(xí)的效率。另外,在故事的講述過程中,對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,教師最好指出,以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外,若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結(jié)尾,能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺,讓學(xué)生在回味歷史故事的過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過程中前進(jìn),如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式,結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然,這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間,教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn),使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。
興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能使孩子注意力集中,課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后,媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了,對(duì)故事很熟悉,很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué),是一種有效的教學(xué)方法。
在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中,我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如:今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩,你們?cè)敢鈪⒓訂�?我們要走一條山路才能到達(dá)目的地,請(qǐng)你扶好,坐穩(wěn)了。好!讓我們乘上汽車出發(fā)吧!現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說:我們先走一條平平的馬路,汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了,我們要過山路了,汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險(xiǎn)呀!汽車又要從山上往山下開了�,F(xiàn)在到達(dá)目的地了,請(qǐng)小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧!看一看這里的景色美不美?欣賞欣賞吧!讓我們想一想剛才走了幾條路?(平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下)一共是四條。這么美麗的景色,讓我們一同把這個(gè)路線圖畫下來。山路崎嶇不平,但在說話也有高有低,讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。(一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降)這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧!汽車到了,小朋友快看一片大海,許多小蝌蚪a游來了,它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢?請(qǐng)你試著與老師讀一讀。
這節(jié)課孩子注意力高度集中,達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松,孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué),課堂后氣氛會(huì)更好。
教學(xué)中的故事3
摘要:隨著我國(guó)新教育改革的推行,生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受,并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的需求,因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。故事教學(xué)法在新教育改革中應(yīng)運(yùn)而生,并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在初中英語(yǔ)課堂上,如何正確地使用故事教學(xué)法,提升初中生的英語(yǔ)水平,是本文主要的探討方向。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué);故事教學(xué);興趣
一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
由于我國(guó)在小學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時(shí)就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度的情況,這些學(xué)生的劣勢(shì)在詞匯量方面更加突出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí),而對(duì)學(xué)生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段,學(xué)生記憶詞匯時(shí)經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音,來記憶詞匯。例如:將teacher記成“踢車”、將bus記成“拔絲”,這樣的記憶方式在一定程度上確實(shí)能夠起到作用,但也把英文的原汁原味去掉了,而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過程中,老師可以通過故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯,并且加深對(duì)詞匯的理解。這就要求老師在備課時(shí)就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容,并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式,讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去,不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來,還能寓教于樂,讓學(xué)生充分掌握并且熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯知識(shí)。
二、注意轉(zhuǎn)變角色,幫助學(xué)生理解課文
初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性還不夠強(qiáng)烈,在學(xué)習(xí)的過程中容易被外界的事物吸引,尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí),課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí),還難以抓住學(xué)生的注意力,從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染,借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過圖象、聲音、動(dòng)畫與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,緊緊抓住學(xué)生的好奇心,克服對(duì)課本知識(shí)的厭煩心理,更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如:在進(jìn)行“Thefoxandthebird”一課的教學(xué)時(shí),老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上,然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對(duì)話。在扮演狐貍的身份時(shí),老師的聲音要帶有不懷好意的意味;而扮演小鳥的角色時(shí),聲音要清脆明亮。通過這種方式,學(xué)生會(huì)沉浸在故事的學(xué)習(xí)中,提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后,還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組,上臺(tái)表演剛才的對(duì)話,最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。
三、組織拓展活動(dòng),朗讀特色英文句子
故事教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)與最大優(yōu)勢(shì),就在于它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善,將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈,學(xué)生自然樂于接受并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及實(shí)踐應(yīng)用的層面,因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)展現(xiàn)出來。比如:可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的'小故事或者名人名言,也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫成英語(yǔ)的小短文,然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的展示,能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且在快樂的課堂氛圍中,學(xué)生們相互交流,積極探討,既提升了學(xué)生的知識(shí)層次,也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后,老師還可以從中挑選一到兩個(gè)具有代表性的故事,讓學(xué)生在課堂上表演出來,通過情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對(duì)故事的印象,可以幫助他們積累英語(yǔ)素材,應(yīng)用到以后的英語(yǔ)寫作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語(yǔ)教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成,而是要真正地運(yùn)用多種教學(xué)手段,提高英語(yǔ)教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容,還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用,能夠?yàn)閷W(xué)生的想象插上翅膀,拓寬他們的思維模式,并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時(shí),學(xué)生會(huì)跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開聯(lián)想,這種聯(lián)想能力為他們以后的英語(yǔ)寫作方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中,學(xué)生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學(xué)生交流的過程,拉近了師生距離,有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時(shí),在交流的過程中老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題,并且加以指導(dǎo)糾正,為學(xué)生答疑解惑。
四、結(jié)語(yǔ)
故事教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教育階段已經(jīng)有了實(shí)踐的過程,其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講,這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段,還需要廣大教育工作者不斷探索和完善,為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)中的故事4
一、案基本情況
董瑞,男,今年11歲,五年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn):活潑好動(dòng)、性格外向、樂于為集體做好事,積極主動(dòng)熱情,父母小學(xué)文化。
二、主要問題概述
該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩,老師講課從來不聽,次提醒只能看幾分鐘黑板,頭又低下去了。不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。喜歡老師表?yè)P(yáng),有時(shí)很積極,但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng),認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好,但過后又會(huì)重犯,特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外,在寫生字時(shí),他很容易將生字偏旁寫顛倒,或者多筆劃少筆劃,通過家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到:該生在家就很調(diào)皮,寫作業(yè)時(shí)注意力不集中,最喜愛的活動(dòng)是看電視。
三、評(píng)估與診斷
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中,因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。主要包括不良習(xí)慣、多動(dòng)癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施
針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為,我在輔導(dǎo)過程中,采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合,重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā),對(duì)其進(jìn)行教育,取得了良好的效果。采取的措施如下:
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間,以平等的`姿態(tài),多跟他談?wù)勑�,能知道他的心里正在想些什么,一開始他還不愿意說在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng),必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào):不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視,因?yàn)榭措娨晻r(shí),孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài),容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài),建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書的習(xí)慣。
3、關(guān)愛學(xué)生,樹立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說過:“教育不是改造人,而是喚醒人,喚醒人心中沉睡的巨人�!笨梢娤襁@樣的孩子,要教育他,首先要肯定他是個(gè)好孩子,再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為,我沒有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥,而是耐心地告訴他:每個(gè)人都可能犯錯(cuò),關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為,并因此受到來自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí),我想:此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他,用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他,及時(shí)了解他的想法,建立起良好的師生關(guān)系;又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究,忘我工作,為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例,使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng),還給他講述有許多中外聞名的名人,在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想,但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事,同時(shí)告訴他:人的潛力是無窮的,只要充滿信心,努力奮斗,胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上,啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū),從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
教學(xué)中的故事5
我們冀教版的三年級(jí)起始版的教材中,每一個(gè)單元都有一個(gè)故事,很多老師往往忽略了故事,跳過這一環(huán)節(jié),其實(shí),這是不應(yīng)該的,故事教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行的,它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,增加學(xué)生的知識(shí)面,還可以通過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì)有這樣的疑問,故事教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的`字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ),在講故事的同時(shí)學(xué)說英語(yǔ),故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引學(xué)生,同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事無論采取怎樣的教學(xué)模式,我們都要聽說讀寫兼顧的。
一、聽故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí),模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音,以形成正確的聽覺表象,對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。
二、朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式,也是學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出:要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多,詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富,語(yǔ)感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。
因此,我們要好好利用故事教學(xué),這可是一箭三雕哦。
教學(xué)中的故事6
由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(zhǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候感覺很抽象,很遙遠(yuǎn),從而導(dǎo)致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味,學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)的興趣,積極性不高。所以,就目前來說,最重要的就是要構(gòu)建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中。通過筆者的不斷探索,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣,通過歷史故事的引入,精彩的情節(jié)能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物,從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識(shí)。
一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則
由于故事本身就有一定的吸引力,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事都是無法抗拒的。但是在教學(xué)過程中,就應(yīng)該慎重對(duì)待故事,引用的故事應(yīng)該符合歷史事實(shí),而不是經(jīng)過太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以,將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則:首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道,歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的,而非杜撰的。所以,在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節(jié)和發(fā)展思路和史料不一,故事強(qiáng)大吸引力就會(huì)先入為主,對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo),更有甚者會(huì)決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀取向。因此,在選取歷史故事的時(shí)候,故事必須要符合歷史,故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致,除了必要的在事實(shí)基礎(chǔ)上的想象和推測(cè)之外,不允許隨意虛構(gòu)歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽故事,就是因?yàn)楣适戮哂腥の缎�,能夠吸引學(xué)生的注意力。通過歷史故事,在故事的渲染下,能夠增強(qiáng)歷史的范圍,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。[1]同時(shí),歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此,教師在選取故事的時(shí)候要做到情節(jié)生動(dòng),具有新鮮感。最后是針對(duì)性。針對(duì)性也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要原則之一,所講的故事必須要和當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一,并針對(duì)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入,凸顯出故事的針對(duì)性,才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中,不至于脫離教學(xué),在意識(shí)上發(fā)生分歧。
二、初中歷史教學(xué)過程中歷史故事的應(yīng)用策略
1.利用歷史故事導(dǎo)入新課
在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí),很多教師往往不知道如何開始,或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí),在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對(duì)接下來的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不熱衷,從而降低了教學(xué)效果。這時(shí),教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入,吸引學(xué)生的吸引力,在故事中設(shè)置懸念,讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的'探索。比如在教學(xué)《伐無道,誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),在進(jìn)行新課之前,就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó),建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建強(qiáng)國(guó)的故事。但是這樣的一位君王,怎么會(huì)淪落到“誅暴秦”地步呢,什么原因會(huì)讓人們揭竿而起,反對(duì)秦始皇的的統(tǒng)治。通過這個(gè)故事的講解,學(xué)生不僅了解到了秦國(guó)的統(tǒng)一,而且最后留下的懸念,為新課《伐無道,誅暴秦》埋下了伏筆,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,從而在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述
在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍,通過這些故事都是即興的,需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過程中,就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng),加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果,注重語(yǔ)言描述,讓歷史故事更符合當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候,要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)且精煉,比如在講到秦國(guó)暴政,人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí),這里的用詞用該是“討伐”,而不是“攻打”,只有“討伐”才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性,也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解,強(qiáng)化記憶。
歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來,更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要掌握好方法,將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的故事7
沙漠勇士,食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動(dòng)物不同,食蝗鼠偏愛肉食,而且只捕活物,拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強(qiáng)健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻,長(zhǎng)爪子適合按住獵物,而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松,食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí),整場(chǎng)戰(zhàn)斗要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長(zhǎng)著一個(gè)假頭以迷惑對(duì)方,但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對(duì)這讓人不寒而栗的“雙頭怪”,食蝗鼠毫不猶豫地看準(zhǔn)時(shí)機(jī)殺過去,幾番利索的`騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連,打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。
食蝗鼠大戰(zhàn)黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號(hào)稱世界上毒性最強(qiáng)的毒蝎之一,但食蝗鼠自有應(yīng)對(duì)之策,只見它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方,這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區(qū),然后對(duì)黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬,很快就能將對(duì)方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面,食蝗鼠則越戰(zhàn)越勇,以迅雷之勢(shì)準(zhǔn)確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下,然后就可以把獵物拖回洞穴喂養(yǎng)小鼠了。
就這樣,靠著這種無畏的戰(zhàn)斗精神,小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險(xiǎn)類的動(dòng)作短片,遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝,在惡劣的環(huán)境里,有足夠的勇氣才能生存。
教學(xué)中的故事8
教學(xué)內(nèi)容:
《寒號(hào)鳥》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》
教學(xué)目標(biāo):
1、通過閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事,了解人物的不同性格特點(diǎn),粗知寓意;
2、領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法;
3、感受閱讀寓言故事的樂趣,激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事主要內(nèi)容,知道人物的不同性格特點(diǎn),造成的不同結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、閱讀材料、閱讀單
教學(xué)流程:
一、游戲趣猜,引寓言
1、猜謎游戲:同學(xué)們,課前,咱們先來玩一個(gè)猜謎的游戲,好嗎?老師說寓言故事中的關(guān)鍵詞,你們說寓言故事的名字。(課件出示:船、劍:刻舟求劍;農(nóng)夫,樹樁,兔子:守株待兔;農(nóng)夫、莊稼、禾苗:拔苗助長(zhǎng)。)看來,大家對(duì)學(xué)過的寓言故事印象都很深刻!(板書:寓言故事)
2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn):傻。
3、總結(jié)什么是寓言:借助一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻道理的一種文章。
二、聚焦課內(nèi),引“對(duì)比”
1、回顧課文
出示課文《寒號(hào)鳥》圖片,還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)xx的寒號(hào)鳥,xx的喜鵲。
2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著不能目光短淺,要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算)
同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過,作者是通過什么方法來推進(jìn)故事情節(jié)展開,揭示寓言的寓意的?
3、通過圖表回憶課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。
人物寒號(hào)鳥喜鵲
性格特點(diǎn)懶惰、得過且過勤勞
結(jié)果凍死在夜里住在溫暖的窩里
道理:人活著不能目光短淺,要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算
4、總結(jié):這篇寓言故事把寒號(hào)鳥和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對(duì)比),不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結(jié)果。
過渡:今天這節(jié)課,我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼,這個(gè)密碼就是對(duì)比。
三、拓展課外,找“對(duì)比”
1、接下來,就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中,去尋找更多的“對(duì)比”,并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。
2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。
3、學(xué)生自由讀一次,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫出關(guān)鍵詞句)
人物松鼠松雞
性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀
結(jié)果吃的飽飽的卡死在洞里
道理勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活。
5、通過人物的什么來突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?
歸納——?jiǎng)幼鳌⒄Z(yǔ)言。
6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》,讀后小組交流完成閱讀卡。
人物陶罐鐵罐
性格特點(diǎn)謙虛驕傲
結(jié)果無價(jià)之寶影子也沒見到
道理每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短
7、小組匯報(bào),歸納:語(yǔ)言、神態(tài)
四、從讀到寫,用“對(duì)比”
1、引導(dǎo):同學(xué)們讀了三個(gè)故事,找到了很多的'“對(duì)比”,這些“對(duì)比”讓我們對(duì)故事中人物的印象更深了,從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現(xiàn)在你愿不愿意來挑戰(zhàn),用這樣的“對(duì)比”,來創(chuàng)編故事。
2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
3、看,老師已經(jīng)把故事的開頭寫好了,你能不能給運(yùn)用對(duì)比的方法,賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn),和不一樣的結(jié)果。
人物嘴巴鼻子
性格特點(diǎn)
結(jié)果
道理
(課堂上只要學(xué)生先完成表格)
4、小結(jié)歸納:各種“對(duì)比”,有的突出語(yǔ)言,有的突出動(dòng)作,有的語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合。不管哪種,總會(huì)給我們留下深刻的印象,使人們收到啟發(fā)和教育,這就是寓言故事的魅力。
五、作業(yè)布置:
1、繼續(xù)創(chuàng)編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
2、好書推薦:《克雷洛夫寓言》
六、板書設(shè)計(jì):
寓言故事中的對(duì)比
人物性格特點(diǎn)結(jié)果
教學(xué)中的故事9
案例背景:現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女,在平時(shí)的生活當(dāng)中,幼兒難免會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤,讓孩子懂得知錯(cuò)就改的道理,已被驕寵的孩子往往都很難做到這一點(diǎn)。故事《小狐貍的槍和炮》生動(dòng)地描述了小狐貍是怎樣用聰明的辦法勇敢地改正錯(cuò)誤的,故事非常有趣,貼近幼兒的生活,能讓幼兒知道做錯(cuò)了事要勇敢地改正。而新《綱要》指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)” 勇敢是一種精神力量,是人格建構(gòu)中不可缺少的組成因素。因此,我精心設(shè)計(jì)了這一中班語(yǔ)言活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、傾聽和理解故事內(nèi)容,知道做錯(cuò)了事情要改正。
2、通過討論,能大膽、積極、清楚地表達(dá)。
3、感受與同伴在一起的快樂。
活動(dòng)實(shí)錄:
一、(出示小狐貍頭飾)導(dǎo)入課題。
師:寶寶們,看這是誰呀?
幼:狐貍。
師:對(duì),這是一只特別調(diào)皮的小狐貍,它呀特別喜歡捉弄人,跟人家開一些不喜歡的玩笑。那什么是捉弄你們知道嗎?
幼:跟別人開玩笑,人家不喜歡
幼:給別人添麻煩
幼:讓別人倒霉
……
師:小狐貍?cè)プ脚苏l呢?
(評(píng)析:我直接開門見山地出示小狐貍頭飾導(dǎo)入課題,給幼兒留下懸念,激發(fā)幼兒興趣。然后再設(shè)置懸念:“有一只調(diào)皮的小狐貍,他做了一把搶、一門炮,他想用槍和炮干什么呢?”讓幼兒思考片刻后自由想象猜測(cè),再自然而然地引出故事內(nèi)容,講述故事第一小節(jié)來介紹小狐貍:小狐貍很愛作弄人……聽了介紹后再向幼兒拋出問題,讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容。)
二、分段欣賞故事,初步了解故事內(nèi)容,引發(fā)幼兒思考。
師:讓我們來看看這張掛圖吧!(出示小鴨子的掛圖)
師:這是誰呀?
幼:小鴨子。
師:對(duì),小鴨子怎么了?他為什么會(huì)這樣呢?讓我們來一起來聽聽這個(gè)故事就知道了。(傾聽故事第一句。)
師:小狐貍捉弄了誰?
幼:小鴨子
師:他是怎么捉弄小鴨子的?
幼:讓小鴨子吃池塘里的星星,結(jié)果吃了一肚子的水。(學(xué)學(xué)吃了一肚子水的動(dòng)作)。
師:這是誰?(出示小刺猬掛圖)。
幼:小刺猬。
師:你們看看小刺猬怎么了?
幼:扎在大西瓜上。
師:這是怎么回事?我們接著聽故事。(第二句)。他是怎么捉弄小刺猬的?
幼:他教小刺猬去扎大西瓜。結(jié)果四腳朝天下不來。(做動(dòng)作推了推并說笑著說小刺猬大西瓜,四腳朝天下不來)。
師:小動(dòng)物們被捉弄之后,還喜歡和小狐貍做好朋友嗎?
幼:不喜歡。
師:小朋友你們?cè)敢庾鲂『偟暮门笥褑?
師:大家都不和小狐貍玩了,但是狐貍很聰明,它想出了一個(gè)好主意,請(qǐng)幼兒討論想出了一個(gè)什么好主意,如果你是小狐貍你會(huì)怎么做?
幼:小狐貍?cè)ズ托?dòng)物們道歉說對(duì)不起
幼:幫小動(dòng)物們做事情
幼:買好吃的給小動(dòng)物們吃……
師:小狐貍是怎么做的槍和炮?(出示槍和炮的圖片)
幼:他叮叮當(dāng)、叮叮當(dāng)。(學(xué)一學(xué))。
師:小狐貍做了槍和炮做什么呢?我們一起來故事。
師:小狐貍拿著槍出來,是哪個(gè)沖在前面?
幼:小黃狗勇敢的沖出來保護(hù)大家。
師:小黃狗吃到了什么?
幼:(巧克力)。
師:小狐貍又跑回家里拿了什么?
幼:推出了一門炮。
師:炮里哄出了什么?
幼:巧克力和糖果,小動(dòng)物吃得可開心了!
師:現(xiàn)在小狐貍還難受嗎?
幼:不難受了,他很開心了。
師:小朋友們你們知道他為什么開心了?
幼:他又有好朋友。
師:小狐貍真聰明,他用了聰明的辦法來改正自己的錯(cuò)誤。因?yàn)樗雷鲥e(cuò)了事情不要緊,只要自己勇敢的改正,還是好孩子。
(評(píng)析:我利用了直觀形象的掛圖分段講述故事,循序漸進(jìn)的.提問,例如:小狐貍是怎樣捉弄小刺猬和小鴨子的,它想了什么辦法讓小動(dòng)物們和自己做朋友?讓幼兒有意識(shí)的思考,
理解小狐貍知道自己錯(cuò)了,能勇敢的改正錯(cuò)誤。)
三、完整欣賞故事,讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。
師:寶寶們,聽了一個(gè)什么故事?
幼:小狐貍的槍和炮
師:讓我們一起再來講一講這個(gè)故事吧。
師:小朋友你們?cè)敢庾鲂『偟呐笥褑?為什么?
幼:愿意。因?yàn)樗雷约鹤鲥e(cuò)了事,而且勇敢地改正了錯(cuò)誤。
師:你有沒有做錯(cuò)過事,你會(huì)用什么辦法來改正自己的錯(cuò)誤?
幼:自由講述
師:做錯(cuò)了事不要緊,只要勇于改正,還是好孩子。
(評(píng)析:讓幼兒完整幼兒欣賞故事,以便幼兒能夠更好的完全掌握故事內(nèi)容,再次理解小狐貍能知錯(cuò)就改之后的好表現(xiàn)。然后緊接著提出問題:你們?cè)敢夂托『傋雠笥褑?如果你做錯(cuò)了事情,你會(huì)用什么辦法來改正自己的錯(cuò)誤?讓幼兒帶著問題,拓展了幼兒的想象空間,激活了幼兒思維的火花,結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論。讓幼兒明白做錯(cuò)了事情不要緊,只要能勇敢的改正錯(cuò)誤就是好孩子。)
反思:
中班幼兒的思維是直觀形象的,我依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事《小狐貍的槍和炮》內(nèi)容形象有趣,調(diào)皮的小狐貍喜歡惡作劇,捉弄朋友,他知道自己錯(cuò)了,勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,還想出聰明的辦法來改正錯(cuò)誤。小狐貍的槍和炮能打出糖果和巧克力,這是孩子們最感興趣的。在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我運(yùn)用了講述、討論、提問法來進(jìn)行教學(xué),使幼兒能夠更深刻的理解故事內(nèi)容。
通過故事內(nèi)容的理解,讓孩子們知道做了錯(cuò)事要知錯(cuò)就改,并在討論時(shí)能大膽、積極、清楚地表述。在活動(dòng)中,我采用了分段帶著問題講述的方法,讓幼兒邊聽邊看著圖片,并有效的設(shè)計(jì)了提問,小朋友一邊聽故事,一邊想問題,如:在講完第一段的時(shí)候,設(shè)計(jì)了一個(gè)提問,讓孩子們進(jìn)行猜測(cè)。這樣故事聽完了,小朋友內(nèi)容理解了,大膽的講述自己的想法,想象力也得到了很好的發(fā)揮。然后引出后面的故事內(nèi)容。在活動(dòng)中,始終堅(jiān)持以幼兒為主,使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答。 在講故事提問時(shí),有時(shí)小朋友還出現(xiàn)了爭(zhēng)論,我覺得這個(gè)方法可以調(diào)動(dòng)幼兒回答的積極信。
教育是一門藝術(shù),創(chuàng)造是它的生命。用心的發(fā)現(xiàn)中尋找到自己需要的東西,在探索中走出一條屬于自己的路。
教學(xué)中的故事10
避險(xiǎn)
一條小魚氣喘吁吁地游到一個(gè)淺灘。烏龜見了,問:“你從哪里來?”
“我從深海來�!毙◆~說。
“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來呢?”烏龜問。
“深海真是太危險(xiǎn)了,那兒不僅風(fēng)急浪高,而且我們隨時(shí)都有可能被大魚吃掉�!毙◆~感嘆地說。
“這淺灘就安全嗎?”烏龜問。
小魚悠閑地說:“當(dāng)然。不安全,你怎么會(huì)生活在這里呢?這兒風(fēng)平浪靜,又不用擔(dān)心大魚來襲,多安逸啊!”
一日,大海洶涌的浪潮波及淺灘,一個(gè)浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個(gè)身,慢條斯理地抖了抖身上的沙子,若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚,卻永遠(yuǎn)回不去了。
他人的天堂,可能是你的`地獄;一味地逃避風(fēng)險(xiǎn),可能遭遇更大的潛在風(fēng)險(xiǎn)。
教學(xué)中的故事11
摘要:初中歷史是一門抽象又具體的學(xué)科,傳統(tǒng)的課堂總是以理論化知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容,這不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,大部分的知識(shí)點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的,更多的是知識(shí)的理解與應(yīng)用,以及與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上,學(xué)生是最主要的參與者,所以,老師就應(yīng)該以學(xué)生為主體,一心為學(xué)生考慮,為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé),積極引導(dǎo)他們用正確的方式學(xué)習(xí)歷史,在本文中,筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用研究為話題,深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應(yīng)該是什么樣子的。
關(guān)鍵詞:初中歷史;素質(zhì)教育;素質(zhì)教育;探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念,如今在世界范圍內(nèi)廣為流行,由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略,從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而,素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了,它誕生于美國(guó)的20世紀(jì)70年代,自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后,素質(zhì)教育的理念被傳入到中國(guó),中國(guó)的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí),我們通常所說的歷史知識(shí)故事化對(duì)于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略,對(duì)于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐,通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果,所以實(shí)施起來耗時(shí)較長(zhǎng),參與人數(shù)眾多,目前在國(guó)內(nèi)的研究尚未成熟,同時(shí)又缺乏理論系統(tǒng)性,這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。在目前的`初中里,教育工作往往充斥著業(yè)余的味道,部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作,導(dǎo)致“一人有病,全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生,進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化,專注手機(jī)游戲的問題,往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度,在管理方面只重視形式上的教育,不能深挖其原因,造成工作上的延誤,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對(duì)這一現(xiàn)象,歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下,做好學(xué)生們的思想工作,努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界,用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極,培養(yǎng)他們良好的心態(tài),培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)
為了應(yīng)付考試,我們?cè)诮虒W(xué)過程中總是千方百計(jì)的使學(xué)生能夠得到正確答案,卻忽略了邏輯思維的重要性,初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步,但是由于考慮到初中生年齡尚小,不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案,充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識(shí),才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起,發(fā)揮奇思妙想,解決學(xué)習(xí)問題,培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問題的能力,好讓學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。
二、根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一,所以在對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力,教師需要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的能力限度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添,另一方面要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度,若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué),否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際,隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱,使之緊跟時(shí)代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時(shí)間,看看成效如何,不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。
三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì)貫通歷史知識(shí)點(diǎn),使歷史人物生動(dòng)形象化,是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本,倘若課本出了問題那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的,所以對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn),難點(diǎn)不一定是重點(diǎn),在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn),只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識(shí),重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)孰輕孰重有一個(gè)心理規(guī)劃,在學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有針對(duì)性。最后也是主要的一點(diǎn),課本內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,只有了解學(xué)生心理本源才能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通,應(yīng)用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源,我們可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù),就這一點(diǎn)來說,可以大大填充故事內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)接觸面。且歷史故事中有很多需要?jiǎng)赢嫼蛨D片的部分,多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑,只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),便可迅速切換、刪除視頻、圖片,并且不存在“地方不夠用”的情況,這對(duì)提高課堂效率,同時(shí)也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提,增加初中學(xué)生生對(duì)歷史故事的興趣,這對(duì)于改善教學(xué)模式來說是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢(shì)在必行,而這在教育改革中勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,我們只要找出問題,對(duì)癥下藥,那么在廣大師生的不懈努力下,終會(huì)找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識(shí),熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念,增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率,改變一成不變的教育教學(xué)模式,腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來考慮。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)中的故事12
一、站在屋頂?shù)男∩窖蚺c狼
小山羊站在屋頂上,看見狼從底下走過,便漫罵他,譏笑他。狼說道:啊,伙計(jì),罵我的不是你,而是你所處的地勢(shì)。
這故事說明,天時(shí)與天機(jī)經(jīng)常給人勇氣去與強(qiáng)者抗?fàn)帯?/p>
二、善與惡
力氣弱小的善,被惡趕走到了天上。擅長(zhǎng)是問宙斯,怎么才干回到人間去。宙斯告知他,大家不要一起去,一個(gè)一個(gè)的去拜訪世間吧。惡與人很相近,所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來,所以就來得很慢很慢。
這就是說,人很不輕易碰到善,卻逐日為惡所損害。
三、老獵狗
一條老獵狗手輕腳健時(shí)從未向森林中任何野獸屈從過,年老后,在一次狩獵中,遇到一頭野豬,他大膽地?fù)渖先ヒё∫柏i的耳朵。因?yàn)樗难例X老化無力,不能緊緊地咬住,野豬逃跑了。主人跑過來后大喜過望,大罵他一頓。年邁的獵狗抬開端來說:主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時(shí)是一樣的,但我不能抗拒天然規(guī)律。從前我的行動(dòng)受到了你的夸獎(jiǎng),現(xiàn)在也不應(yīng)受到你的斥責(zé)。
這是說,生老病逝世是不可抗拒的法則。
四、螞蟻與屎殼郎
夏天,別的'動(dòng)物都安閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,收集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的'食物。屎殼郎驚疑地問他為何這般勤奮。螞蟻當(dāng)時(shí)什么也沒說。冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對(duì)他說:喂,伙計(jì),如果當(dāng)時(shí)在我勞動(dòng)時(shí),你不是批駁我,而是也去唱工,當(dāng)初就不會(huì)忍饑受餓了。
這是說,只管風(fēng)波變更萬千,防患未然的人都能防止災(zāi)害。
五、叼著肉的狗
狗叼著肉度過一條河。他看見水中自己的倒影,還認(rèn)為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里,他決議要去搶那塊更大的肉。于是,他撲到水中搶那塊更大的。結(jié)果,他兩塊肉都沒得到,水中那塊原來就不存在,原有那塊又被河水沖走了。
這故事適用于貪心的人。
六、公牛與車軸
幾頭公牛正使勁拉著貨車行走,車軸被壓得發(fā)出吱吱的響聲,�;剡^火,不耐心地對(duì)車軸說道:喂,朋友,我們無聲無息累贅著全部重量,你叫喚什么?
這故事是說,那些叫嚷得特殊響的人往往干活少,而那些不作聲的人往往承當(dāng)著全體分量。
七、狼與小羊
一只小羊在河邊喝水,狼見到后,便想找一個(gè)名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游,惡狠狠地說小羊把河水?dāng)嚋啙崃�,使他喝不到凈水。小羊回答說,他僅僅站在河邊喝水,并且又在下游,基本不可能把上游的水?dāng)嚋�。狼見此�?jì)不成,又說道:我父親去年被你罵過。小羊說,那時(shí)他還不誕生。狼對(duì)他說:不論你怎樣辯解,反正我不會(huì)放過你。
這闡明,對(duì)惡人做任何合法的辯護(hù)也是無效的。
八、熊與狐貍
有一頭熊大肆吹捧,說他很愛人類,因?yàn)樗麖牟怀运廊�。一只狐貍�?duì)他說:但愿你把死人撕得破碎,而不要傷害那些活著的人。
這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。
九、田鼠與家鼠
田鼠與家鼠是好朋友,家鼠應(yīng)田鼠所約,去鄉(xiāng)下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子,一邊對(duì)田鼠說:朋友,你曉得,你這是過著螞蟻個(gè)別的生活,我那里有良多好東西,去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來到城里,家鼠給田鼠看豆子和谷子,還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆,大為驚奇,稱頌不已,并悲嘆自己的運(yùn)氣。他們正要開始吃,有人翻開了門,膽小的家鼠一聽聲音,懼怕得趕快鉆進(jìn)了鼠洞。當(dāng)家鼠再想拿干酪時(shí),有人又進(jìn)屋里拿什么貨色。他一見到有人,破刻又鉆回了洞里。這時(shí),田鼠也顧不上饑餓,顫顫驚驚地對(duì)家鼠說:朋友,再見吧!你自己縱情地去吃,擔(dān)驚受怕地享受這些好吃的東西吧。可憐的我仍是去啃那些大麥和谷子,平安全安地去過你看不起的一般生活。
這故事說明,人們情愿過簡(jiǎn)略安穩(wěn)的生活,而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。
十、公雞和寶玉
一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發(fā)明了一塊寶玉,便對(duì)寶玉說:若不是我,而是你的主人找到了你,他會(huì)無比愛護(hù)地把你撿起來;但我發(fā)現(xiàn)了你卻毫無用處。我與其得到世界上所有寶玉,倒不如得到一顆麥子好。
這是說自己須要的東西才是真正可貴的。
教學(xué)中的故事13
木格窗棱,八仙桌,高背椅,泛黃的書頁(yè)。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內(nèi)容。
依稀記得,孩提時(shí)代,當(dāng)朝陽(yáng)披著一身紗,我已經(jīng)陷在椅子上,當(dāng)月亮潑我一身水,我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩(shī)詞曲”惹的禍,要不是有它們的存在,父親斷不會(huì)沒完沒了地要求我背誦;要不是背得快忘得更快,我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好
像老吃同樣的食品會(huì)厭食似的,我徹底對(duì)豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了,看到線裝本,看到高背椅,我就想盡辦法逃避。
從事教師職業(yè)后,我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求,對(duì)豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用,我深深感受到了博大精深的中華文化,對(duì)豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期;我更知道,天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中,到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著,背誦古典詩(shī)詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn),我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設(shè)定為古詩(shī)詞背誦月:每人每天自背一首詩(shī),每天全班共背一首詩(shī),每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩(shī)會(huì)。
老師絞盡腦汁想辦法,學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對(duì),孩子們的積累跟上了,但,他們毫無表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿,倦怠的目光告訴我,不是盲從我的指令,只是愛的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對(duì)的時(shí)候,我總在自責(zé);每當(dāng)賽詩(shī)會(huì)上響起零零散散的掌聲的時(shí)候,我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我,多次想到了放棄。是的,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成,它的作用也不可能像激素那樣立竿見影,我有放棄的一百個(gè)理由。但是,每當(dāng)看到生活中個(gè)別人信口雌黃,決不能放棄的理由就更加堅(jiān)強(qiáng),我不能讓我的孩子們?cè)诤臀业纳餐L(zhǎng)的日子留下天窗。
讓枯燥無味變成妙趣橫生,這就成為擺在我面前的一道難題。
多次和孩子們交心之后,我發(fā)現(xiàn)了來自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像,又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們,孩子們沒有什么不敢做的。可是,不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同,即使是相同年齡段的孩子,也會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而選擇不同的伙伴形象,要得到大家的認(rèn)可,唯有公開征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒有想到,這一想法,立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是,瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆,三個(gè)導(dǎo)學(xué)形象終于確定了�?蓯鄣暮⒆觽兙瓦B作夢(mèng),也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅,唯有教師自己才能說得清楚。
被動(dòng)地接受,終有厭倦的時(shí)候,唯有主動(dòng)探索,才能引發(fā)內(nèi)心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師,通過競(jìng)爭(zhēng)的.方式,取得上課的內(nèi)容,自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上,我目睹了奇跡的發(fā)生:簡(jiǎn)單的生字教學(xué),竟然編出了朗朗上口的兒歌;枯燥的課文分析,居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴;平常的句子朗讀,也幻化出萬千味道……平
靜的課堂沸騰了,燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí),勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光,欣然放手,似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后,我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來的弊端:不同認(rèn)知,不同水準(zhǔn),不同經(jīng)歷的孩子群體,對(duì)教材的把握存在非常大的偏差;站上教師首席的孩子群,容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角,其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢?
倒是小鬼當(dāng)家的課堂,讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲,在趣味游戲中學(xué)習(xí),是低段孩子的最愛;時(shí)常冒出新點(diǎn)子,偶爾冒點(diǎn)險(xiǎn),在輕微的刺激中學(xué)習(xí),是中段孩子的特點(diǎn);總認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,有事沒事喜歡打抱不平,渴望援助別人,在自我滿足中學(xué)習(xí),是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂,總能熠熠生輝魅力無限。于是,我們的編寫思路確定了。
當(dāng)我們的國(guó)學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時(shí)候,孩子們的眼睛亮了,笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉,又如陣陣的風(fēng)盤旋山林。這時(shí)候,還有誰會(huì)認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮,分明是心靈撞擊心靈的快樂,是智慧碰撞智慧的樂章。
這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課程,這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課堂,雖然每周只有一節(jié)課,但是,這份期待,這份盼望,不就是最大的快樂嗎?
教學(xué)中的故事14
一、有聲有色、生動(dòng)活潑的電腦動(dòng)畫能引起幼兒的注意,提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
從幼兒年齡特征看,他們以無意注意占優(yōu)勢(shì),需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意,而多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動(dòng)像、生動(dòng)逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官,使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而牢牢引起幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使其成為課堂的`積極參與者。
二、電腦多媒體的演示功能能幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),使幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)教學(xué)中不易理解的難點(diǎn)部分,運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)特有的演示功能,如定格處理和反復(fù)顯示等,可加深和幫助幼兒對(duì)故事的理解。
三、電腦多媒體能營(yíng)造情景交融的氣氛,有利于幼兒的情感體驗(yàn)。
在故事教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果,它能以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象富有感染力的氛圍,充分刺激幼兒的感官,使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,并在單位時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息。
教學(xué)中的故事15
我剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候,年輕氣盛,耐性極為缺乏,火氣也比較大,班內(nèi)一個(gè)屢屢搗亂的學(xué)生又再課堂上說話,被我逮個(gè)正著,氣頭上,我讓他站了出去,而且一站就是一下午。最后,我和他之間起了言語(yǔ)沖突,影響很不好。
現(xiàn)在,隨著時(shí)間的推移,鋒利的棱角已經(jīng)慢慢圓潤(rùn)起來,想起最近教學(xué)過程中的兩件小事兒,忍俊不禁,寫下來,偶爾回味一下。
有次上課,當(dāng)時(shí)是講卷子,課堂氣氛很好,但是,當(dāng)我提問一個(gè)平時(shí)上課比較積極,但是有點(diǎn)兒皮的學(xué)生回答問題時(shí),他站起來就用嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和我說:“老師,為啥要我回答��?!”。我當(dāng)時(shí)挺生氣的,但是,我控制自己,壓下火氣說:“那好,老師換個(gè)人回答,你別后悔�。 比缓笪揖妥屗铝�。學(xué)生說那句話的時(shí)候,大概是沒想很多的.,就是平時(shí)自認(rèn)為的俏皮話說多了,一時(shí)沒剎住嘴,說完就知道自己錯(cuò)了。等到我再講下面的題,再想請(qǐng)同學(xué)回答問題時(shí),他的手舉得高高的:“老師,叫我回答吧,我知道錯(cuò)了,讓我彌補(bǔ)下吧!”當(dāng)然,我微笑著說:“好的�!�
還有一次,講過一道題后,由于題目有一定難度,我讓學(xué)生再自己回味一下剛剛講過的題目,我站在講臺(tái)上看著他們,我一動(dòng)不動(dòng)站著,突然有個(gè)學(xué)生說:“看,老師睡著了!”接著另外一個(gè)學(xué)生說:“老師又不是屬驢的,怎么會(huì)站著睡覺!”接著班里哄堂大笑。面對(duì)這種情況,我沒有發(fā)脾氣,只是靜靜的看著他倆。很快,班里靜了下來,我說:“題目都訂正好了吧,我們來看下面的題�!倍鴮�(duì)于剛才的事,只字不提。很快,下課了,我拿起課本走出教室,在后門處,兩個(gè)學(xué)生攔住了我:“老師,我們錯(cuò)了,你別生氣。”說著,兩人還鞠了個(gè)躬。我忍不住笑了出來:“行了,以后注意啊,要不以后我可不喜歡你倆了�!�
寫下這些的時(shí)候,我的心情是燦爛的,我想,每位讀到我的小故事的老師,心情也會(huì)燦爛吧!
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