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水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-21 12:40:21 設(shè)計我要投稿

水龍吟登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計推薦度：
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　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計1

　　一、作者簡介

　　辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。南宋著名詞人。是我國歷史上偉大的豪放派愛國詞人。與蘇軾齊名，并稱“蘇辛”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。其詞題材廣泛，善于熔鑄典故，以文為詞，詞風(fēng)以豪放為主，代表作有《稼軒長短句》。

　　平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節(jié)，切磋學(xué)問�？菇饛�(fù)國是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時代特色。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。在蘇軾的基礎(chǔ)上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學(xué)地位。后人遂以“蘇、辛”并稱。其詩文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢浩蕩，智略輻湊，有權(quán)書衡論之風(fēng)”。

　　因生長于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

　　二、解題與寫作背景

　　“水龍吟”為詞牌名。“登建康賞心亭”是標(biāo)題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據(jù)《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝�！�

　　該詞作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼軒由滁州知府改調(diào)江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。時稼軒三十五歲，南歸已逾十年，卻一直沒有受到朝廷的重用。朝廷只給他一些地方官當(dāng)，決不肯讓他帶兵去抗金復(fù)國。詞人壯志難酬，胸中充滿郁憤之氣。當(dāng)他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。

　　三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

　　1、根據(jù)課文注釋，疏通文句，初步理解內(nèi)容。

　　2、思考：詞的上片和下片各寫了什么內(nèi)容?整首詞表達(dá)了作者怎樣的思想情感?

　　課堂學(xué)習(xí)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)誦讀，通過誦讀理解作品內(nèi)容。

　　2、品味語言，體會作者的思想感情。

　　【重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

　　2、理解典故，品味作者的.悲苦心情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、作者簡介

　　二、解題與寫作背景

　　“水龍吟”為詞牌名�！暗墙ǹ蒂p心亭”是標(biāo)題。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城上的一座亭子。據(jù)《景定建康志》記載：“賞心亭在(城西)下水門城上，下臨秦淮，盡觀賞之勝�！�

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　遙岑(cén)遠(yuǎn)目獻(xiàn)愁供(gōng)恨玉簪(zān)螺髻(jì)把吳鉤看了(liǎo)鱸魚堪鲙(kuài)求田問舍(shè)揾(wèn)英雄淚

　　2、讀出節(jié)奏

　　楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會,登臨意。

　　休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未?求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣�？上Я髂辏瑧n愁風(fēng)雨，樹猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?

　　3、讀出情感：詞語的抑揚(yáng)輕重文句的舒緩起伏

　　四、自主學(xué)習(xí)上闋，合作探究問題。

　　1、作者登上賞心亭，看到了哪些景物?作者是如何描繪的?這些景物寄托了作者怎樣的感情?

　　2、詞人除了寫景，還寫了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動詞嗎?它們表現(xiàn)出詞人的什么情感?

　　五、品味下闋語言，精講點(diǎn)撥。

　　詞人在下闋中想到了哪些人和事?詞人對他們持什么態(tài)度?作者借此表達(dá)怎樣的思想情感?

　　六、拓展延伸

　　閱讀辛棄疾的《菩薩蠻》，回答問題。

　　菩薩蠻書江西造口壁

　　郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。

　　青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

　　注釋：⑴造口：即皂口，鎮(zhèn)名。在今江西省萬安縣西南60里處。

　�、朴艄屡_：在今贛州西北田螺嶺上。

　�、乔褰黑M江與袁江合流處舊稱清江。

　　⑷長安：今陜西省西安市。為漢唐故都。此處代指京師。

　�、煽蓱z：可惜。

　�、食钣啵菏刮野l(fā)愁。

　�、塌p鴣(zhè gū)：鳥名，傳說它的叫聲像“行不得也哥哥”，啼聲凄苦。

　　這首詞在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上與《水龍吟》有哪些相似之處?

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫全詞。

　　2、“報國欲死無戰(zhàn)場，欄桿拍遍悲斷腸”，這是愛國詞人辛棄疾的真實(shí)寫照。請結(jié)合今天所學(xué)，展開想象，以“心歸大宋”為題，寫一個300字左右的片段。

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解辛棄疾的憤慨與痛苦。

　　2、體會辛詞豪放的特點(diǎn)，比較蘇辛詞風(fēng)，感受其各自獨(dú)特的人格魅力。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　由辛棄疾的名字導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，辛棄疾，姓什么?

　　請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　　這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

　　烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細(xì)參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門戶。(《永遇樂》)

　　你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內(nèi)俱焚。世上許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他呢?

　　那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢?今天我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

　　二、誦讀

　　1、師范讀

　　2、自由讀，注意讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。

　　3、請學(xué)生單獨(dú)朗讀，并作朗讀指導(dǎo)。

　　三、賞析

　　賞析指導(dǎo)：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊(yùn)的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

　　板書

　　詩言志：

　　上片借景抒情

　　下片用典抒情

　　(一)賞析上片：

　　請咱班的女同學(xué)齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

　　師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

　　1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物?抒發(fā)了什么感情?寫法上有什么特點(diǎn)?

　　2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現(xiàn)情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

　　報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，又能如何呢?朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨意!李白說，人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎?

　　(二)賞析下片

　　1、請男同學(xué)齊讀下片。

　　2、多媒體展示問題：

　　(1)詞人用到了哪些典故?作者借這些歷史人物和事件，表達(dá)了什么感情?

　　典故作者態(tài)度

　　張翰——莼鱸之思樂于歸隱休說，恥于歸隱

　　許汜——求田問舍鉆營私利羞見，為國忘私

　　劉備——雄才大略才氣，渴望建功

　　桓溫——木猶如此時光流逝可惜，時不我待

　　由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結(jié)句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

　　(2)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應(yīng)，該如何理解?這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應(yīng)。表達(dá)了作者內(nèi)心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

　　該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因?yàn)橛⑿哿鳒I，是因?yàn)閳髧鵁o門、壯志難酬。

　　四、小結(jié)

　　這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦;下片以典明志，表達(dá)了自己對抗金復(fù)國理想的執(zhí)著堅守。

　　辛棄疾的一生，都在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中苦苦掙扎，執(zhí)著堅守。大家在初中時，曾經(jīng)學(xué)過辛棄疾一首破陣子，現(xiàn)在我們回顧該詞：

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生!

　　這首詞，寫了一場激烈的戰(zhàn)斗。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰(zhàn)斗，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發(fā)早生的詞人。理想與現(xiàn)實(shí)，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白發(fā)生!”

　　從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天;時局稍穩(wěn)，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進(jìn)冷水。可是他呢?不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發(fā)蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

　　這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經(jīng)歷，注定了他的詞中會有幾多沉郁，幾多悲憤。

　　五、比較蘇軾和辛棄疾

　　現(xiàn)在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態(tài)度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

　　不同：

　　蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅(qū)散所有的嘆息感傷，人生態(tài)度灑脫。

　　辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執(zhí)著于自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

　　請同學(xué)們朗讀以下文段：(多媒體展示：)

　　從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學(xué)家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟灑浪漫，把酒問青天;辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領(lǐng)，一腔熱血，卻只能，西北望長安，可憐無數(shù)山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學(xué)造詣，登峰造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

　　在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

　　所以，熟悉蘇辛的`人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

　　六、結(jié)束語

　　無論是灑脫的蘇軾，還是執(zhí)著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，愛我們這片生長過無數(shù)古圣先賢，盛開過無數(shù)思想之花的滄桑厚重的土地。

　　現(xiàn)在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬!

　　七、作業(yè)(多媒體顯示)

　　1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

　　2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》

　　板書：

　　水龍吟登建康賞心亭

　　詩言志：報國無門、壯志難酬

　　上片借景抒情意象——意境——痛苦

　　下片用典抒情人事——態(tài)度——堅守

　　附教后反思：

　　5月19日下午，我參加了焦作市優(yōu)質(zhì)課大賽決賽，參賽篇目是《水龍吟登建康賞心亭》。

　　這次大賽，讓我得到了鍛煉，收獲良多!最大的收獲是，在備課備賽的過程中，我真正讀懂了辛棄疾這個人，真正讀懂了“英雄”兩個字的內(nèi)涵。思想上也得到了一次升華。幾天的時間里，我每天都要吟誦這首詞很多遍，對詩歌的理解也越來越深入。當(dāng)我真正讀懂他一生不屈的壯志，四十年苦苦的堅守的時候，情不自禁流淚了。我想，這節(jié)課，如果我能讓學(xué)生跟著我讀懂這首詞，走近辛棄疾，崇敬他，愛戴他，我就完成了一多半的教學(xué)任務(wù)。

　　但是在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際講課的過程中，有很多困惑。覺得好多地方都得講，不講唯恐學(xué)生不懂。但是時間不夠。一遍遍修改教學(xué)設(shè)計，一句句精簡課堂語言，但是時間仍然緊張。最后走上比賽的講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學(xué)生有足夠的盤桓討論的時間，讓學(xué)生真正懂。第一個教學(xué)目標(biāo)(了解辛棄疾的一生，理解他的憤慨和痛苦)必須實(shí)實(shí)在在徹徹底底地完成。

　　課講完后，走下講臺，竟然如夢方醒：有些地方，原來應(yīng)該那樣處理的!怎么沒有早點(diǎn)想起來呢?

　　課上完之后，在我腦子里久久縈繞的一個念頭是：如果能再讓我講一遍多好!如果讓我再講一遍，我一定會在以下幾方面多加注意：

　　一、教態(tài)不夠大方

　　由于反復(fù)改動教學(xué)設(shè)計，一直到上課前半個小時仍在改動，上課時心情緊張，唯恐流程出錯。教態(tài)拘謹(jǐn)，影響了和學(xué)生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風(fēng)生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　很多年過去了，我仍然清晰地記得當(dāng)年黨紅英老師在焦作市、河南省的優(yōu)質(zhì)課大賽課堂上的英姿。她那么優(yōu)雅自然、談笑風(fēng)生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆，我什么時候才能有那樣瀟灑的教態(tài)呢?臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因?yàn)樵诮虊嗄甑男燎诟藕蛧?yán)格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優(yōu)雅，但是，或許可以憑借勤奮達(dá)到像她一樣的自如?

　　二、課件制作缺乏美感

　　在課件制作上，我還缺乏追求美的意識。事實(shí)上，課件制作的很多細(xì)節(jié)，如配色、動畫設(shè)置等，都會影響到學(xué)生接受知識時的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在制作課件時，充分考慮到學(xué)生的感受，做到務(wù)實(shí)而且求美。

　　三、學(xué)生展示不夠

　　在朗讀這個環(huán)節(jié)，我摒棄了課件中已經(jīng)設(shè)置好的錄音，自己讀。我的范讀也極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情。好幾位同學(xué)躍躍欲試。但是顧慮時間不夠，我只叫了兩位同學(xué)�？吹狡渌麕孜晃茨苷故纠首x的同學(xué)臉上那失望的表情，我非常自責(zé)。課后，我一直在想，如果整個教學(xué)流程再熟悉些，重點(diǎn)再集中些，語言再精簡些，一定能多留出一些時間給學(xué)生，讓他們充分展示自己的風(fēng)采。課堂效率要最大化，歸根結(jié)底，還是教師備課要充分啊!

　　四、上下片不該平均用力

　　我是19號下午第四節(jié)的課，第二天，我早早趕到會場，就等著聽黨老師評課。黨老師說：“上片賞析時間過長。完全可以把重點(diǎn)放在下片用典明志的賞析上。”說實(shí)話，我竟有種醍醐灌頂?shù)母杏X。我一直為時間不夠苦惱�？傆X得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤桓時間短了學(xué)生讀不懂，讀不深。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑒賞教學(xué)的角度去看待這節(jié)課。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)很熟悉借景抒情的表現(xiàn)手法，所以對上片的景中情，完全能夠領(lǐng)悟。不能大膽取舍，還是因?yàn)椴荒芨呶萁�。黨老師的評課，讓我意識到，我們講一首詩詞的時候，應(yīng)該站在整冊書，甚至整個高一年級，整個高中三年的高度，這樣才會高屋建瓴，取舍得當(dāng)，提高時間利用率，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

　　五、拓展延伸應(yīng)該放在“解讀英雄”上

　　蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學(xué)生又剛剛學(xué)過蘇軾的詞。所以我?guī)缀醪患偎妓骶桶驯菊n的拓展延伸部分設(shè)計為：比較蘇辛詞風(fēng)。但是課上完后，我突然發(fā)現(xiàn)，錯了。我把整節(jié)課的重點(diǎn)放在思想感情的把握上，目的也是想讓學(xué)生崇敬辛棄疾對理想的堅守，為什么不在這一點(diǎn)上拓展呢?辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質(zhì)是什么?讓學(xué)生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹立正確的“英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風(fēng)的對比更重要，也更符合整節(jié)課的氣氛。

　　總之，這節(jié)課我有一些收獲，但更多的是不足，還請黨老師和其它同仁批評指正!

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力：

　　1、了解辛棄疾及詞作的背景和內(nèi)容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會詩人的情感。

　　3、學(xué)習(xí)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　二、過程與方法：

　　1、培養(yǎng)欣賞、感悟詩詞語言的能力。

　　2、體會景色和典故中所蘊(yùn)涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn)。

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，強(qiáng)化自己的愛國情操。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、反復(fù)誦讀，感受詩歌韻味。

　　2、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫法。

　　3、體會詞人情感，并感受其形象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件及相關(guān)資料。

　　教學(xué)時間

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　由辛棄疾的名字導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，辛棄疾，姓什么？

　　請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　　這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

　　烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細(xì)參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂》）

　　你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內(nèi)俱焚。世上許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他呢？

　　那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

　　二、誦讀

　　1、師范讀

　　2、自由讀，注意讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。

　　3、請學(xué)生單獨(dú)朗讀，并作朗讀指導(dǎo)。

　　三、賞析

　　板書

　　詩言志

　　上片借景抒情

　　下片用典抒情

　�。ㄒ唬┵p析上片：

　　請咱班的女同學(xué)齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

　　師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

　　1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物？抒發(fā)了什么感情？寫法上有什么特點(diǎn)？

　　2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現(xiàn)情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

　　報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，

　　又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨

　　意！李白說，人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎？

　�。ǘ┵p析下片

　　1、請男同學(xué)齊讀下片。

　　2、多媒體展示問題：

　�。�1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達(dá)了什么感情？

　　典故作者態(tài)度

　　張翰——莼鱸之思樂于歸隱休說，恥于歸隱

　　許汜——求田問舍鉆營私利羞見，為國忘私

　　劉備——雄才大略才氣，渴望建功

　　桓溫——木猶如此時光流逝可惜，時不我待

　　由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結(jié)句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。

　　（2）“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應(yīng)，該如何理解？這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應(yīng)。表達(dá)了作者內(nèi)心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

　　該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因?yàn)橛⑿哿鳒I，是因?yàn)閳髧鵁o門、壯志難酬。

　　四、小結(jié)

　　這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦；下片以典明志，表達(dá)了自己對抗金復(fù)國理想的執(zhí)著堅守。

　　辛棄疾的一生，都在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中苦苦掙扎，執(zhí)著堅守。大家在初中時，曾經(jīng)學(xué)過辛棄疾一首破陣子，

　　現(xiàn)在我們回顧該詞：

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！

　　這首詞，寫了一場激烈的戰(zhàn)斗。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰(zhàn)斗，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之后，只剩下慘淡的.燈光下，白發(fā)早生的詞人。理想與現(xiàn)實(shí)，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白發(fā)生！”

　　從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天；時局稍穩(wěn)，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進(jìn)冷水�？墒撬�？不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發(fā)蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

　　五、比較蘇軾和辛棄疾

　　現(xiàn)在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態(tài)度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

　　不同：

　　蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅(qū)散所有的嘆息感傷，人生態(tài)度灑脫。

　　辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執(zhí)著于自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

　　請同學(xué)們朗讀以下文段：（多媒體展示：）

　　從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學(xué)家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟

　　灑浪漫，把酒問青天；辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領(lǐng)，一腔熱血，卻只能，西北望長安，

　　可憐無數(shù)山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學(xué)造詣，登峰造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

　　在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

　　所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

　　六、結(jié)束語

　　無論是灑脫的蘇軾，還是執(zhí)著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個

　　鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，

　　褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，

　　愛我們這片生長過無數(shù)古圣先賢，盛開過無數(shù)思想之花的滄桑厚重的土地。

　　現(xiàn)在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！

　　七、作業(yè)

　　1、背誦《水龍吟登建康賞心亭》

　　2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》

水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計4

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們生活在美麗的城市——蘭州。蘭州也被評為20xx年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會感到如此幸福呢？

　　二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻(xiàn)

　　1、柳永是宋代創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人；

　　2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使長調(diào)與小令平分秋色。

　　三、品讀詞作

　　1、請一位學(xué)生朗讀《望海潮》，如有錯誤，請其他學(xué)生糾錯。目的：讀準(zhǔn)字音。

　　2、請全體學(xué)生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。

　　3、老師配樂范讀。請學(xué)生注意朗讀的語速及節(jié)奏。

　　4、請全體學(xué)生齊讀。

　　四、品析杭州自然風(fēng)物之美

　　1、 “煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家�！泵鞔_：運(yùn)用煉字法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：輕聲舒緩的讀。

　　2、 “云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”明確：運(yùn)用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：音調(diào)急促提問：此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符？明確：由于年齡、際遇的不同。

　　3、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！狈治龊�、桂子、荷花的意象營造的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：驚嘆、艷羨的讀。

　　五、品析杭州百姓生活的繁華和諧

　　1、 “市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢�！闭宫F(xiàn)了杭州人民生活的富庶和奢華。

　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖！?/p>

　　明確：運(yùn)用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。

　　根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

　　3、“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞�！�

　　根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：陶醉滿足的讀

　　六、小結(jié)：

　　詞人柳永一句一景向我們細(xì)致入微的描繪出杭州的三重美：美在風(fēng)景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達(dá)了詩人對杭州的喜愛與贊美。

　　七、遷移應(yīng)用：

　　品讀了柳永筆下杭州的三美，請學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達(dá)對它的熱愛與眷戀。然后與同學(xué)們分享寫作的內(nèi)容。

　　八、布置作業(yè)：

　　1、背誦默寫《望海潮》；

　　2、搜集有關(guān)杭州美景的詩詞。

　　板書設(shè)計：自然風(fēng)物壯美清嘉

　　百姓生活繁華富庶

　　官民同樂政治清明

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　　特級教師肖培東老師評課內(nèi)容

　　兩堂課都是以詞作為教學(xué)內(nèi)容，聽課時我在想詩詞教學(xué)在哪些方面達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。詩詞教學(xué)在當(dāng)今時代實(shí)際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學(xué)是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學(xué)，一堂課首先觀察是否明確關(guān)注詩詞的文體特征，觀察學(xué)生是否走進(jìn)了詩詞的語言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的情感與內(nèi)涵。

　　第一位老師音色很好，激情導(dǎo)入，語調(diào)鏗鏘，教學(xué)有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達(dá)辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領(lǐng)悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習(xí)慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內(nèi)容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風(fēng)不符。最后由蘭州景色的.寫作作結(jié)。教授過程對詩詞的理解頗為到位。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　1、詩詞教學(xué)過程中學(xué)生所處的位置是什么？兩堂課中學(xué)生沒有主動體悟詞作，提出自己對詞作的觀點(diǎn)、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩詞教學(xué)講究個人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。怎樣擺正學(xué)生讀詩詞的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞感悟中走進(jìn)作者、走進(jìn)自我這一點(diǎn)需要注意。兩位老師的掌控力太強(qiáng)，老師講的很好跟教學(xué)很好不一樣，一定要注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。

　　2、教師在詩詞教學(xué)中是怎樣的角色？這兩位老師在教學(xué)過程中設(shè)計的所有問題都是牽著學(xué)生走，教學(xué)顯得“嚴(yán)密”甚至讓人覺得無痕，其實(shí)是用細(xì)碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過于嚴(yán)密，沒有給學(xué)生留下想象的空間。沒有引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點(diǎn)遺憾！這個單元的單元提示第一要求反復(fù)吟詠，第二要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，那么這兩堂課老師留給學(xué)生聯(lián)想和想象的地方在哪里？所以課堂問題的設(shè)計缺乏有效思考，老師不是報幕員，而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和學(xué)習(xí)者。其實(shí)這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學(xué)生思考起來，這才是有意義的教學(xué)。要懂得基于教的教學(xué)和基于學(xué)的教學(xué)是不一樣的。

　　3、這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學(xué)中對語言的品味是非常重要的環(huán)節(jié)，這兩堂課我?guī)缀鯖]有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什么要用這個詞，只有“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現(xiàn)。其實(shí)可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內(nèi)涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實(shí)缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。《望海潮》數(shù)詞運(yùn)用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個地方值得教。

　　4、朗讀的缺失，詩歌的教學(xué)一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀《登建康賞心亭》激昂慷慨，讀得那么好。你應(yīng)該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據(jù)其實(shí)是自己對文字的理解和感覺。應(yīng)該把這種感覺傳授給學(xué)生。而第二位老師在朗讀都沒有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠?yàn)楹稳�？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照《望海潮》寫《望蘭州》用鋪敘的手法去寫還行。古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文寫作風(fēng)馬牛不相及�，F(xiàn)在教師喜歡課堂教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合，我們要考慮這個寫作是不是從閱讀中感悟出來的，是否用閱讀中的手法來寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多余，還不如讓學(xué)生反復(fù)吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。所以希望我們老師把語文教的更加美，更加精準(zhǔn)，更加合理