品才網(wǎng)>心理學>認知心理學

認知心理學

時間：2023-07-20 13:04:27 心理學我要投稿

【合集】認知心理學15篇

認知心理學1

　　認知，從寬泛的意義上來講，是心智與物理屬性的身體間有著何種關系。認知與身體究竟是性質(zhì)截然不同的兩種存在，或者是我們看待生命的兩個視角。近年來，關于這一問題的討論日漸積累，逐漸演變?yōu)檠芯空J知具身性的熱門課題。本文站在理論心理學的立場上，對認知與身體的關系進行深層次的探討。

　　一認知與身體之間存在的關系

　　1.身體對認知存在著限制作用

　　身體限制著認知的特征與范圍。有機體的身體結(jié)構(gòu)和活動能力限制了認知的表體性質(zhì)和內(nèi)容。因某種特征的存在，使有機體某些形式的認知變得相對容易，也可能使某些形式的認知變得相對困難，甚至變?yōu)椴豢赡堋Ｒ月犛X為例，動物的聽覺比人類的聽覺更為靈敏，是因為它們的聽覺系統(tǒng)構(gòu)造與人類不同。在Metaphors we live by一書中就明確指出，抽象思維主要是隱喻的。而語言學中的意象圖式（Lmage Schema）理論是“對于身體作用于世界的方式就是認知的方式”這一觀點最好的佐證。個體的主觀世界是被個體的行為和感覺運動能力決定的。認知是身體的認知，身體是認知的身體。但在這一過程中，身體的結(jié)構(gòu)和感官運動系統(tǒng)都限制著認知的進行。

　　2.身體對認知的分配調(diào)節(jié)作用

　　身體可以作為認知加工過程中的一部分，在大腦、骨骼、皮膚等身體各方面與認知系統(tǒng)中發(fā)揮著類似于分銷商的作用。身體調(diào)節(jié)著認知，影響著思維、判斷、情緒和動機等心智過程。許多心理學實驗都證明身體的狀態(tài)和運動對認知過程有調(diào)節(jié)作用。在荷蘭心理學家Koch等人的Stoop task測驗中得出的結(jié)論，后退動作誘發(fā)了更多的認知努力，因而取得了更好的成績。因此，身體會對心智產(chǎn)生強有力的沖擊力。身體的調(diào)節(jié)作用使認知、身體、行動在空間和時間上形成密不可分的聯(lián)系，從而成為一個整體，確保了認知與行動之間的和諧。由于身體的調(diào)節(jié)作用，認知操作的過程與環(huán)境的要求保持一致，保證了認知任務的圓滿完成。

　　3.身體使認知產(chǎn)生依賴性

　　法國哲學家梅洛·龐蒂曾經(jīng)明確指出，身體并非認知的對象，而是認知的主體。也就是說，我們通過“體認”的方式了解世界。在日常生活中，我們每一個人都能深切體會到自我和身體的親密關系。換言之，認識依賴于身體的各種經(jīng)驗。身體體驗的過程構(gòu)成了認知過程的基本素材。人類特有的身體結(jié)構(gòu)決定了人類獨特的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)，如同動物特有的生理構(gòu)造決定了動物了解世界的認知系統(tǒng)。沒有這種特殊的身體構(gòu)造，就沒有人類特有的感知能力和思維方式。認知系統(tǒng)的活動思維和方式是依賴身體的活動狀態(tài)和思維方式而進行的。

　　二在理論心理學中的認知與身體緊密聯(lián)系

　　1.心智與身體聯(lián)系緊密

　　科學心理學是西方文化思想的產(chǎn)物。在西方文化中，二元論思想一直占據(jù)主導地位。而科學心理學本身就是二元論思想的體現(xiàn)。17世紀法國的哲學家笛卡爾視身體僅為心智的一個觀念。二元論的基本特征是主張心物、身心、主客的二元對立。心理、意識、主體構(gòu)成了二元對立的一方，物質(zhì)、身體、客體構(gòu)成了對立的另一方。這就構(gòu)成了理論心理學的基礎。身體是物質(zhì)的，但是身體的物質(zhì)屬性卻需要通過心智中的觀念實現(xiàn)。從認識論的角度看，心智駕馭著身體，指揮著身體的運作，但是身體對心智沒有實質(zhì)的影響力。

　　2.在理論心理學中心智與身體的一體化

　　身心一體化是指身體在心智中，心智在身體中。身體并非傳統(tǒng)上認為的僅是心智發(fā)生的“場所”“載體”或“生理機制”。身心一體的原則是心智對身體的影響，而理論心理學的實驗表明，思維、回憶和語言等認知過程在無意識中影響了身體的感覺和運行系統(tǒng)。

　　3.認知與身體在理論心理學中的'關系

　　身體對認知既有因果作用，即塑造認知，也有構(gòu)成性作用，是認知過程中必不可少的部分。身體是認知的主體，是身體去感受、去思維、去行動。因而身體的感知和身體的運動等各種身體經(jīng)驗必然對認知過程產(chǎn)生強有力的影響。認知語言學的研究也表明，語言、思維和邏輯推理的方式實際上是身體作用于世界的方式。在理論心理學中，認知與身體則是因與果相互依存的關系。

　　三結(jié)束語

　　從理論心理學的角度出發(fā)，探究認知與身體的聯(lián)系，總結(jié)得出認知是身體的認知，身體是認知的身體，并且分析出身體對認知既有因果作用，也有構(gòu)成性作用，是認知過程中必不可少的部分。身體與認知的關系的交互影響體現(xiàn)了身心一體化的原則，因此身體的性質(zhì)決定了我們的思維方式和內(nèi)容，決定了我們怎樣形成概念和判斷邏輯。而理論心理學的實驗也表明，思維、回憶和語言等認知過程在無意識中影響了身體的感覺和運行系統(tǒng)。

　　參考文獻

　　[1]陳玉明、郭田友、何立國等.具身認知研究述評[J].心理學探新，20xx（6）：483～487

認知心理學2

　　【摘要】本文通過對教育心理學相關理論得認識和應用實現(xiàn)對初中思想品德課程得優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中得遷移知識理論和學習策略是本文得重點，以此使教師認識到科學得教育理論對教育實踐得重要指導作用，促進教師水平得提高和專業(yè)素質(zhì)得發(fā)展。

　　【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習得認知活動，但它形成個體意識傾向性中得學習態(tài)度，積極得個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動得有效進行，而且能促進和推動智力得充分發(fā)揮，而消極得個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動得正常進行”。注重學生良好素質(zhì)得培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量得重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育得重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學得研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及得心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等得心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成得心理特點，以及教育和心理發(fā)展得相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理得影響，起到指導教育、教學，提高學生成績得同時提高學生得思想品德修養(yǎng)得教學目得。制訂完整得教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學得研究方法

　　1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指得是教師對學生得殷切希望能收到預期效果得現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明教師在日常教學過程中對學生得積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生得認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含得期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極得反饋，這種反饋又激起老師更大得教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環(huán)往復，使學生得智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望得方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響得效果。2.鼓勵語言得積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來得微弱氣流，由于其他各種因素得摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州得一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出理論表述：一個極微小得起因，經(jīng)過一定得時間及其他因素得參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜得影響力�！昂备嬖V我們，教育學生無小事。一句話得表述、一件事得處理，正確和恰當?shù)茫赡苡绊憣W生一生；錯誤和武斷得結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己得言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生得自尊心，學生在心智未成熟得狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意得言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向得學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程得積極性，會影響學生未來思想品德得發(fā)展。

　　三教育心理學對初中思想品德教育得意義

　　結(jié)合思想品德課程得知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)得課程，而道德水平得提高需要大眾心理得評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學得方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中得心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程得教學目得。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常得工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)得修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中得道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生得東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生得主體作用，引導學生從被動接受知識到主動得學習知識。促進學生形成良好得道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確得處事方式和處理問題得能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材得心理教育研究［D］．蘇州大學，20xx

　�。�2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.

認知心理學3

　　摘要：傳統(tǒng)教學一直存在著以結(jié)果為中心的教學觀，即側(cè)重學生是否掌握了知識的外部行為。通常是以是否記憶了書本知識和是否會做題目等為衡量的標準，但不明確這些行為所反映的內(nèi)部心理機制及其形成的條件。從心理特征上進行探究式課堂教學，著眼于給予學生終身受用的知識、能力及心理指導，符合當前教學改革的實際，能破除教學中“自我中心”，有利于促使師生雙方“自我發(fā)展”，使教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。

　　關鍵詞：認知心理學圖式理論自我調(diào)節(jié)理論自主學習

　　認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發(fā)展。

　　在課堂教學中，傳統(tǒng)教學在行為主義心理學以強調(diào)教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結(jié)果為中心的教學傾向，側(cè)重于考察評估學習的外部行為表現(xiàn)，而對學習行為所反映的內(nèi)部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述（如傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)）和系統(tǒng)分析方法（如演繹、歸納法等）的現(xiàn)象，而忽略在教學設計中心理形成內(nèi)部機制和心理調(diào)節(jié)的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規(guī)律的尊重，能調(diào)動起學生的認知內(nèi)驅(qū)力，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質(zhì)教育改革的'需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　一、圖式理論與教學設計

　　1.教學四個心理環(huán)節(jié)的設計。

　　按照美國認知心理學家古寧漢（ＤＪＣｕｎｎｉｎｇｈａｍ）的說法，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”�，F(xiàn)代認知心理學的圖式理論認為，我們之所以能理解一組句子及其含義是因為在我們的頭腦中存在著關于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內(nèi)在邏輯關系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據(jù)這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進行“推論”。

　　根據(jù)這個理論，我在教學中嘗試運用激發(fā)學生原有的感性認識，并引導學生對感性材料進行歸納、整理、重構(gòu)，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡四個環(huán)節(jié)。

　　以講解銀行知識點為例。

　　（1）感性材料來源：學生事先的調(diào)查及原有感性認識的積累。調(diào)動過程：讓學生上來描繪各個國家國旗的圖片或國家名字的英文全稱，同時讓其余學生以四人為一組將平時的感性積累的知識進行討論、整合。目的：進行感性知識貯備與興趣積累，讓學生調(diào)動自主學習心理等。

　�。�2）對感性材料的歸類、整合與重構(gòu)過程：將各種信息進行匯攏，分層次進行排列，比如從亞洲國家到美洲國家，從南半球國家到北半球國家，對世界國家總體認識，等等。

　�。�3）從對感性材料整合、重構(gòu)并向理性認識上升，形成新的知識源：從對國家的感性接觸到對這個國家的深入了解。

　�。�4）將新的知識源與知識網(wǎng)絡連接，把一個國家知識放入整個世界國家知識環(huán)節(jié)之中，并與風土人情、文化地理、經(jīng)濟旅游等融通起來。這種融通還涉及學生自身對整個知識獲得時心理發(fā)展過程的熟悉，并進一步推動這種觀察動機的延續(xù)和發(fā)展。

　　2.設計環(huán)節(jié)中的具體情景設置。

　　學生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知識還需要老師從外部輸入。教師對輸入的材料首先要進行加工處理，考慮其材料引出會產(chǎn)生的心理反應與趨向性�，F(xiàn)代認知心理進一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)趨力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時這些情景還可以成為思維活動的向?qū)�，從而牽動人對認知對象的想象和啟發(fā)。所以情景教學是誘發(fā)學生認知內(nèi)趨力的最佳條件。這種情景或材料設置在時效性很強的中學政治學科中更有其獨特的地方。

　　如對“政黨制度”的理解。

　�。�1）顯性題目設計：德國的國家性質(zhì)？（資產(chǎn)階級專政）政體？（議會制共和制）德國國家結(jié)構(gòu)形式？（聯(lián)邦制）德國的政黨制度？（多黨制）

　　隱性知識積累：增強對政黨的感性認識，從科爾下臺時潸然淚下激起學生對政黨選舉多種心理體悟，為政黨制度的講解做感性經(jīng)驗的準備。

　�。�2）建構(gòu)政黨、政黨制度等相關知識源。

　�。�3）將政黨制度在知識網(wǎng)絡體系中定位，引導學生思考政黨與國家政權(quán)、政黨制度與國家性質(zhì)、政治與經(jīng)濟的關系。

　　3.重構(gòu)基礎理論的識記，把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來。

　　現(xiàn)代認知心理理論證明，基礎理論對學生智力的發(fā)展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教學的認知過程中，如何有效引導學生進行知識積累，是實現(xiàn)能力的載體。心理學觀點進一步認為，智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”，而能力“是順利地完成某種活動的個性心理特征”。從這點來看，認知水平是有差異性的，所以對基礎理論的識記要從學生原有的智力水平，即認知特征出發(fā)，對知識進行分解重構(gòu)，從而從心理活動上影響學生的思維定勢，培養(yǎng)新的思維習慣，即形成某種新的心理活動能力。這種能力的獲得不僅以表層的識記為特征，即學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，更在于有敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極探究解決問題的方法，從而探求結(jié)論的自主學習的過程。

　　如對“矛盾”概念的理解。

　�。�1）由感性知識引出對矛盾的印象：從《韓非子》“矛盾之說也”講起，列舉相關矛盾例子，進而激發(fā)學生調(diào)動自我感性材料對矛盾作出淺層的理解與說明。

　�。�2）對引出的感性材料歸類：其一可分為內(nèi)部的沖突和對立；其二可為事物外部的沖突與對立；其三分析矛盾不僅指對立而且指統(tǒng)一，分析“統(tǒng)一”的兩種情形，讓學生滲透感性知識作出自主分析，并領悟?qū)α⒔y(tǒng)一是不可分割的；其四是日常生活中的對立統(tǒng)一與哲學上講的對立統(tǒng)一不同，是個性與共性的關系。

　　（3）將學生從感性認識向理性認識引導后，讓學生對感性材料進行進一步分析整理，進而把《韓非子》“矛盾之說”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開來。歸納出矛盾概念及原理的理解與認識：矛盾是事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系。讓學生自主分出知識層次，并作出理解說明。

　�。�4）將形成的矛盾新知識點放入哲學體系中進行定位，并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點進行滲透交匯。

　　二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學應用

　　在實際教學中學生有各自的個性，共同組成的集體又有集體的心理定勢等。教師應該首先探明這種心理特點，并利用相關的心理知識對心理定勢進行控制和干預。同時教師也是個體，外在的環(huán)境也會對教師心理動機產(chǎn)生作用，如何有效地控制自我情緒，有節(jié)制地調(diào)節(jié)自我的心理狀態(tài)對教學與師生關系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中，我備了心理教學的另一個教案，并有意識地進行個案和集體心理輔導案例經(jīng)驗的積累。

　　心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自我形象”，使師生之間形成“心理共振”。所謂“自我形象”設計，即我們在潛意識水平上對自我的認識、想象和評價。這種“自我形象”影響著我們的自尊水平、自我效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設計既需要內(nèi)部條件，又需要外部條件�！耙磺杏幸饬x而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評價機制的建立有利于激發(fā)內(nèi)部的潛質(zhì)，從而調(diào)動內(nèi)部進行積極心理因素的積累。所以，從外部來講，教師可以通過相應的心理教學手段從潛意識中同化師生的期望，通過對學生形象的提升來增進學生對班集體與個體的期望，有利于調(diào)動學生認知的內(nèi)驅(qū)力，有利于強化學生的自我調(diào)節(jié)能力，從而真正成為想改變的人、想成為的人。

　　這種心理備案結(jié)合不同班級的不同特點，以及不同學生個性差異進行調(diào)整。主要分個案與集體備教案兩種。

　　1.個體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：首先積累個案觀察，其次從外部對個體自我調(diào)節(jié)進行干預。主要從以下五方面入手：讓學生嘗試了解自己、評價自己、作出計劃、采取行動及對結(jié)果不間斷進行經(jīng)驗總結(jié)與學習。另外，從外圍環(huán)境為學生自我調(diào)節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設條件。

　　2.集體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：主要是從外部對集體自我調(diào)節(jié)進行某種程度的干預，嘗試讓學生用新的知識結(jié)構(gòu)重新認知自己、評價他人，并作出相應反應。教師應對產(chǎn)生的各個階段的結(jié)果作出評價與激勵。

　　3.對教師自身進行自我調(diào)節(jié)

　　自我調(diào)節(jié)的基本策略：對自我心理進行認知，向優(yōu)化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化，進行適度減壓。

　　三、以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代認知心理學要求教學應以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展。所以在教學中，要引導學生從面對書本內(nèi)部知識向書本外圍知識開闊視野。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，從以教師“教為中心”向?qū)W生主動學習、自主學習為軸心轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)從認知到應用的心理習慣特征的轉(zhuǎn)變。

　　從面對書本到轉(zhuǎn)向外圍轉(zhuǎn)變過程，首先可以在課內(nèi)讓學生通過討論等形式學會合作與溝通，進行相關經(jīng)驗積累。其次可以嘗試讓學生在課外作進一步的探索與實踐，學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。

　　以《銀行和儲蓄者》為例，在授課過程中布置相應研究性課題，讓學生在課外分組合作完成相關銀行知識的匯集和拓展，比如：收集各大銀行信息，銀行降息分析，最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時代的遐想。學生對在銀行開征利息稅有何好處經(jīng)調(diào)查認為：其一，可以較多地增加國家稅收和國家的財政收入；其二，有利于弱化儲蓄傾向，強化消費傾向，從而有利于擴大消費需求，擴大內(nèi)需；其三，有利于緩解分配不公的社會矛盾。從調(diào)查中學生對國內(nèi)國外利息稅的征收情況進行了比較，對當前個人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當前存款中貧富差距懸殊的情形，70%―80%的存款為10%左右的個人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。

認知心理學4

　　引言

　　鋼琴是音樂領域的樂器之一，是輔助音樂表現(xiàn)的重要手段，對音樂表演的質(zhì)量有著很大的影響。近些年來，越來越多的高校開設了音樂表演專業(yè)，其中鋼琴教學便是音樂表演專業(yè)的諸多教學內(nèi)容之一。由于鋼琴在我國高校的成熟度不高，因而在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。認知心理學生應用，能夠從學生實際出發(fā)，更多關注的是學生的心理，實現(xiàn)了對學生的全面掌握，有利于教學過程中問題的解決，對高校鋼琴教學具有重要的促進作用。

　　一、認知心理學的基本理論

　　認知心理學是一門研究認知及行為背后之所心智處理，包括思維、決定、推理、動機的心理學科，旨在研究記憶、注意、感知、知識表征、推理、創(chuàng)造力，及問題解決的運作[1]。認知心理學的觀點主要可以體現(xiàn)在以下一個方面：（1）把人腦看作類似于電腦的信息加工系統(tǒng)；（2）強調(diào)人頭腦中已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對人的行為和當前的認識活動有決定作用；（3）強調(diào)認知過程的整體性；（4）產(chǎn)生式系統(tǒng)。認知心理學企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象[2]。

　　二、高校鋼琴教學的現(xiàn)狀

　　首先，鋼琴教學模式不夠成熟。高校各專業(yè)教學中，鋼琴教學并不普遍，多數(shù)高校目前為止還未開設鋼琴教學這門課程。因此，在鋼琴教學過程中，成熟的教學模式還沒有形成，也就是說當前的高校鋼琴教學仍停留在初級階段，容易出現(xiàn)各種各樣的問題。

　　其次，鋼琴教學的水平有差距。我國的的教育發(fā)展水平不平衡，教師之間的專業(yè)素質(zhì)也各不相同，再加上教師擁有不同的教學理念，種種因素交織在一起，這就導致學生在接受鋼琴課程教育的時候呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，水平差距比較明顯。

　　最后，鋼琴教學方式存在問題。高校鋼琴教學中，有的教師比較注重理論知識的灌輸，有的教師更多關注技術(shù)的應用，無論是注重知識灌輸還是關注技術(shù)教學，都沒能做到理論和實踐的有效結(jié)合，導致理論知識和實戰(zhàn)訓練割裂開來，學生的能動性和興趣出現(xiàn)下降。

　　三、高校鋼琴教學中認知心理學的應用對策

　　高校鋼琴教學的現(xiàn)狀并不理想，實際教學過程中存在很多問題，這些問題的存在如果不及時處理，將會嚴重影響鋼琴教學的效率，從而對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。認知心理學的應用，有助于鋼琴教學問題的解決。接下來，筆者根據(jù)前文認知心理學的闡述和高校鋼琴教學現(xiàn)狀的分析，在參考相關文獻資料的基礎上，結(jié)合自身的教學實踐，就認知心理學如何更好地應用在高校鋼琴教學中展開談論，具體內(nèi)容如下：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的聽覺認知

　　對于一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應當具備較強的敏銳聽覺，不具備敏銳聽覺的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會太理想。所以，高校教師在進行鋼琴教學的時候，應當轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，除了要讓學生掌握必要的鋼琴理論知識和彈奏技能之外，還要對學生的聽覺進行嚴格的訓練，使得學生可以聽到自己所彈奏出來的聲音。學生在聽自己彈奏的聲音期間，教師要指導學生結(jié)合所學的知識，對自己彈奏的質(zhì)量進行判斷，教學會學生在聽的過程中調(diào)整彈奏，改進彈奏不足的地方，幫助學生揚長補短，有助于提高學生的音樂鑒賞能力[3]。在實際教學過程中，教師一定要改變以往種技能的教學行為，不要在學生一彈錯之后就立即直接指出錯誤，這樣只能讓學生養(yǎng)成依賴教師的不良習慣，而要離開教師之后卻彈不起來。注重培養(yǎng)學生的聽覺，讓學生能夠從內(nèi)容深處真正認識自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。

　�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的邏輯認知

　　鋼琴表演是一門藝術(shù)，鋼琴彈奏的音樂作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開展教學活動的過程中，不能僅僅向?qū)W生傳授鋼琴彈奏技巧，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠?qū)λ鶑椬嗟囊魳纷髌愤M行分析[4]。大學生是學生學習生涯的尾聲階段，此階段的學生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較于其他大眾化的學科而言，鋼琴學習中的邏輯思維比較獨特，教師必須要結(jié)合鋼琴教學的特點對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，讓學生形成較強的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學生彈奏貝多芬的《命運交響曲》時，該作品充滿了積極樂觀和生命頑強的氣息，教師應當向?qū)W生詳細介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的`曲子，教師應當指導學生在彈奏的過程中用心去感受創(chuàng)作者的內(nèi)心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達出的是一種安靜和靜謐，教師在教學過程中應當指導學生表現(xiàn)出沉思的情感和狀態(tài)。

　�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的注意力

　　注意是人類認知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進入人的大腦并形成記憶。所以，教師應當注重培養(yǎng)學生的注意力[5]。注意力的培養(yǎng)，應當從學生的興趣出發(fā)，以學生的興趣為著眼點，通過激發(fā)學生的興趣讓學生將注意力集中到學習當中。教師在教學過程中需要盡可能地選擇比較有意思的內(nèi)容，并以詼諧幽默的教學方式向?qū)W生傳達作品信息，同時要采取鼓勵的方式增強學生的學習信心，創(chuàng)建特定的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、乏味的課堂教學風格，力求將課堂教學氛圍變得輕松、活躍，提升學生的積極性。此外，教師應當通過鼓勵學生邊彈邊唱，提高學生學習鋼琴的注意力。因為在鋼琴彈奏中，手、腳、腦互為一體，相互協(xié)調(diào)，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的學習能力

　　培養(yǎng)學生學習能力主要是自我學習能力，集中體現(xiàn)在學生能夠根據(jù)所學知識做到舉一反三。音樂作品各種各樣，課堂的教學時間畢竟有限，要想在課堂教學中讓學生掌握全部的音樂作品不太現(xiàn)實。因此，教師在教學過程中，要讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么，對學生進行鋼琴演奏學習方法和學習技巧的指導，培養(yǎng)他們舉一反三的自我學習能力。同時，教師還應當給予學生更多的自主學習機會，無論是課上還是課下，給學生布置適量的練習，讓學生學學以致用。在學習完肖邦《小夜曲》時候，教師可以給學生布置課外練習，要求學生去熟悉肖邦的其他音樂作品，在下堂課時安排學生獨自訓練，使得學生自己檢驗自己，促進學生的自我反思和自主學習，有利于學生今后的學習和成長。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，認知心理學的有效應用，有助于高校鋼琴教學中問題的解決，對高校鋼琴教學而言具有重要的推動作用。因此，高校鋼琴教師應當加強對認知心理學理論的學習，認真分析鋼琴教學過程中存在的問題，充分發(fā)揮出自身的教學能力，保證認知心理學能夠科學地應用于鋼琴教學中，培養(yǎng)學生的聽覺能力、邏輯思維能力、注意力以及學習能力，促進學生對鋼琴知識和技能的消化吸收，提升鋼琴教學的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]洪亮.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用策略和途徑[J].成功：教育， 20xx，12（9）：109-110.

　　[2]劉然華.探究認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].長春教育學院學報，20xx， 28（5）：87-88.

　　[3]周靜.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用分析[J].音樂時空，20xx，36（24）：143-143.

　　[4]馬文驥.將透視心理之技法--認知心理學融入高校鋼琴教學之中[J].北方文學旬刊， 20xx，42（9）：184-184.

　　[5]井源源.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用研究[J].黃河之聲，20xx，12（3）：22-22.

認知心理學5

　　認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發(fā)展。

　　在課堂教學中，傳統(tǒng)教學在行為主義心理學以強調(diào)教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結(jié)果為中心的教學傾向，側(cè)重于考察評估學習的外部行為表現(xiàn)，而對學習行為所反映的內(nèi)部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關注不足。受其影響，筆者們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學設計中心理形成內(nèi)部機制和心理調(diào)節(jié)的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規(guī)律的尊重，能調(diào)動起學生的認知內(nèi)驅(qū)力，改善學生的認知結(jié)構(gòu)，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質(zhì)教育改革的需要。筆者們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　一、圖式理論與教學設計

　　1、教學四個心理環(huán)節(jié)的設計。

　　按照美國認知心理學家古寧漢(DJCunningham)的說法，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。現(xiàn)代認知心理學的圖式理論認為，筆者們之所以能理解一組句子及其含義是因為在筆者們的頭腦中存在著關于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內(nèi)在邏輯關系的概括，其作用就在于它可以幫助筆者們根據(jù)這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進行“推論”。

　　根據(jù)這個理論，筆者在教學中嘗試運用激發(fā)學生原有的感性認識，并引導學生對感性材料進行歸納、整理、重構(gòu)，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡四個環(huán)節(jié)。

　　以講解銀行知識點為例。

　　(1)感性材料來源：學生事先的調(diào)查及原有感性認識的積累。調(diào)動過程：讓學生上來描繪各個國家國旗的圖片或國家名字的英文全稱，同時讓其余學生以四人為一組將平時的感性積累的知識進行討論、整合。目的：進行感性知識貯備與興趣積累，讓學生調(diào)動自主學習心理等。

　　(2)對感性材料的歸類、整合與重構(gòu)過程：將各種信息進行匯攏，分層次進行排列，比如從亞洲國家到美洲國家，從南半球國家到北半球國家，對世界國家總體認識，等等。

　　(3)從對感性材料整合、重構(gòu)并向理性認識上升，形成新的知識源：從對國家的感性接觸到對這個國家的深入了解。

　　(4)將新的知識源與知識網(wǎng)絡連接，把一個國家知識放入整個世界國家知識環(huán)節(jié)之中，并與風土人情、文化地理、經(jīng)濟旅游等融通起來。這種融通還涉及學生自身對整個知識獲得時心理發(fā)展過程的熟悉，并進一步推動這種觀察動機的延續(xù)和發(fā)展。

　　2、設計環(huán)節(jié)中的具體情景設置。

　　學生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知識還需要老師從外部輸入。教師對輸入的材料首先要進行加工處理，考慮其材料引出會產(chǎn)生的心理反應與趨向性�，F(xiàn)代認知心理進一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)趨力，使人對自己的`認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時這些情景還可以成為思維活動的向?qū)�，從而牽動人對認知對象的想象和啟發(fā)。所以情景教學是誘發(fā)學生認知內(nèi)趨力的最佳條件。這種情景或材料設置在時效性很強的中學政治學科中更有其獨特的地方。

　　如對“政黨制度”的理解。

　　(1)顯性題目設計：德國的國家性質(zhì)?(資產(chǎn)階級專政)政體?(議會制共和制)德國國家結(jié)構(gòu)形式?(聯(lián)邦制)德國的政黨制度?(多黨制)

　　隱性知識積累：增強對政黨的感性認識，從科爾下臺時潸然淚下激起學生對政黨選舉多種心理體悟，為政黨制度的講解做感性經(jīng)驗的準備。

　　(2)建構(gòu)政黨、政黨制度等相關知識源。

　　(3)將政黨制度在知識網(wǎng)絡體系中定位，引導學生思考政黨與國家政權(quán)、政黨制度與國家性質(zhì)、政治與經(jīng)濟的關系。

　　3、重構(gòu)基礎理論的識記，把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來。

　　如對“矛盾”概念的理解。

　　(1)由感性知識引出對矛盾的印象：從《韓非子》“矛盾之說也”講起，列舉相關矛盾例子，進而激發(fā)學生調(diào)動自筆者感性材料對矛盾作出淺層的理解與說明。

　　(2)對引出的感性材料歸類：其一可分為內(nèi)部的沖突和對立;其二可為事物外部的沖突與對立;其三分析矛盾不僅指對立而且指統(tǒng)一，分析“統(tǒng)一”的兩種情形，讓學生滲透感性知識作出自主分析，并領悟?qū)α⒔y(tǒng)一是不可分割的;其四是日常生活中的對立統(tǒng)一與哲學上講的對立統(tǒng)一不同，是個性與共性的關系。

　　(3)將學生從感性認識向理性認識引導后，讓學生對感性材料進行進一步分析整理，進而把《韓非子》“矛盾之說”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開來。歸納出矛盾概念及原理的理解與認識：矛盾是事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系。讓學生自主分出知識層次，并作出理解說明。

　　(4)將形成的矛盾新知識點放入哲學體系中進行定位，并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點進行滲透交匯。

　　二、自筆者調(diào)節(jié)理論及其教學應用

　　在實際教學中學生有各自的個性，共同組成的集體又有集體的心理定勢等。教師應該首先探明這種心理特點，并利用相關的心理知識對心理定勢進行控制和干預。同時教師也是個體，外在的環(huán)境也會對教師心理動機產(chǎn)生作用，如何有效地控制自筆者情緒，有節(jié)制地調(diào)節(jié)自筆者的心理狀態(tài)對教學與師生關系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中，筆者備了心理教學的另一個教案，并有意識地進行個案和集體心理輔導案例經(jīng)驗的積累。

　　心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自筆者形象”，使師生之間形成“心理共振”。所謂“自筆者形象”設計，即筆者們在潛意識水平上對自筆者的認識、想象和評價。這種“自筆者形象”影響著筆者們的自尊水平、自筆者效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設計既需要內(nèi)部條件，又需要外部條件�！耙磺杏幸饬x而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評價機制的建立有利于激發(fā)內(nèi)部的潛質(zhì)，從而調(diào)動內(nèi)部進行積極心理因素的積累。所以，從外部來講，教師可以通過相應的心理教學手段從潛意識中同化師生的期望，通過對學生形象的提升來增進學生對班集體與個體的期望，有利于調(diào)動學生認知的內(nèi)驅(qū)力，有利于強化學生的自筆者調(diào)節(jié)能力，從而真正成為想改變的人、想成為的人。

　　這種心理備案結(jié)合不同班級的不同特點，以及不同學生個性差異進行調(diào)整。主要分個案與集體備教案兩種。

　　1、個體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：首先積累個案觀察，其次從外部對個體自筆者調(diào)節(jié)進行干預。主要從以下五方面入手：讓學生嘗試了解自己、評價自己、作出計劃、采取行動及對結(jié)果不間斷進行經(jīng)驗總結(jié)與學習。另外，從外圍環(huán)境為學生自筆者調(diào)節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設條件。

　　2、集體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：主要是從外部對集體自筆者調(diào)節(jié)進行某種程度的干預，嘗試讓學生用新的知識結(jié)構(gòu)重新認知自己、評價他人，并作出相應反應。教師應對產(chǎn)生的各個階段的結(jié)果作出評價與激勵。

　　3、對教師自身進行自筆者調(diào)節(jié)

　　自筆者調(diào)節(jié)的基本策略：對自筆者心理進行認知，向優(yōu)化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化，進行適度減壓。

　　三、以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展

　　以《銀行和儲蓄者》為例，在授課過程中布置相應研究性課題，讓學生在課外分組合作完成相關銀行知識的匯集和拓展，比如：收集各大銀行信息，銀行降息分析，最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時代的遐想。學生對在銀行開征利息稅有何好處經(jīng)調(diào)查認為：其一，可以較多地增加國家稅收和國家的財政收入;其二，有利于弱化儲蓄傾向，強化消費傾向，從而有利于擴大消費需求，擴大內(nèi)需;其三，有利于緩解分配不公的社會矛盾。從調(diào)查中學生對國內(nèi)國外利息稅的征收情況進行了比較，對當前個人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當前存款中貧富差距懸殊的情形，70%―80%的存款為10%左右的個人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。

認知心理學6

　　【摘要】隨著社會主義社會的發(fā)展，21世紀關于學習的理論分為行為主義和認知心理學的兩大理論，而行為主義學習理論分為經(jīng)驗主義和還原主義為理論，在理性主義的哲學思想基礎之上建立的便是認知心理學的學習理論。行為主義和認知心理學的學習理論的學習涵蓋了學習的內(nèi)容、方式和分類、測量等有明顯的差異。因此本文根據(jù)對行為主義和認知心理學的概述，分析了行為主義和心理學理論的異同。

　　【關鍵詞】行為主義；認知心理學；學習理論；異同

　　學習理論的本質(zhì)是揭示人的學習活動，并解釋學習過程的心理機制，引領學生學習。第20世紀心理學術(shù)界的重要領域就是理論研究領域，教育心理學的出現(xiàn)源于學習理論的產(chǎn)生，同時也是教育心理學的基礎理論及核心要點。十幾年以來，許多的心理學家根據(jù)實驗調(diào)查和對理論的研究，給出了一些不同觀點的學習理論。分別從不同角度出發(fā)去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎特征和一般規(guī)律，并給出了一些有參考價值的學習和教學手段。大部分的國內(nèi)外理論界都比較認同于二十世紀的學習理論觀點，將學習理論歸納為兩大類，即行為學習理論和認知心理學學習理論。

　　一、行為主義的學習思想理論基礎概論

　　1、關于學習的本質(zhì)

　　行為學派的幾個重要代表的觀點并不是從學習的基本定義。關于學習問題的本質(zhì)，認知心理學持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個組織或完全于作用環(huán)境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學習，就是指學習者能夠自主獨立積極地控制自己的體驗。學習就是一個接收信號和認知符號的過程，學習的抽象含義是獲得，并不是一種習慣的養(yǎng)成，學習也是與環(huán)境有關的，通過環(huán)境符號來達到學習的目的。所以，行為心理學主張的是刺激反應的影響和行為活動的改變，就是根據(jù)外界的強化訓練導致的行為變化，而這些變化一般都是由學習引起的，這一觀點很明顯是強制性的。認知心理學主張有機體對人的作用，指出學習是一種個人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時注重對內(nèi)部的強化。因此，無論是在注重什么問題上，對學習的觀點都是不一樣的。

　　2、關于學習的內(nèi)容

　　針對學習內(nèi)容的問題上，著重點便是行為主義的學習理論，而認知心理學認同的是對過程的學習。行為心理學認為，學習內(nèi)容就是將習慣性表現(xiàn)出來，是由刺激反應組合而形成的。另外，行為主義學習理論主張的是細小和小單位的認知理論，這種觀點強調(diào)的是，特殊情況下導致的特定學習方式。作為一個核心概念理論系統(tǒng)的刺激，尤其是在動覺刺激行為序列中獲取。而認知心理學一般則主張：學習內(nèi)容就是對結(jié)構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)和對變化的期望，同時主張整體性的學習。學習也是事物之間相關聯(lián)的一個過程。很明顯，這種注重完整性和關系性的過程，于細小和小單位學習的學習觀點有明顯的差異。

　　3、關于學習發(fā)生的方式

　　行為主義主張的是學習的漸進性過程，學習行為是一個對過程進行嘗試的理論研究。在早期對認知心理學的理解中，格式塔理論學派強調(diào)的是分析思維的創(chuàng)新、創(chuàng)造性和自覺學習。如科勒等人李察啟蒙強調(diào)學習，就盲目的嘗試但由于現(xiàn)場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動是一個理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關系的情景無關。

　　4、關于學習的決定性因素

　　關于學習的.過程，特別是受決定性學習因素的影響，行為主義通常主張環(huán)境的影響作用，這里主要指感覺經(jīng)驗的影響。他們采納了哲學理論家洛克針對教育的白板說，影響學習的決定性因素是外部刺激的這一觀點。如赫爾主張的觀點則是：學習之所以進行的基礎條件是在外在強化條件下刺激和反應的相近結(jié)果。認知心理學除了主張環(huán)境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認知結(jié)構(gòu)的作用，另外也還強調(diào)人與環(huán)境的相互作用。

　　5、關于學習的作用

　　華生作為行為主義理論的代表，主張學習是人類發(fā)展的關鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓對人才進行教育。認知心理學家們應該認識到環(huán)境對它否認是否有遺傳影響，但是又區(qū)別于行為主義的學習理論，人們認為教育是萬能的，但教育是不斷在認知過程中形成的�；趯σ陨系挠^點進行分析，可以看出，行為主義和認知心理學研究的都是關于學習內(nèi)容、方法、基本觀點得研究。

　　二、行為主義和認知心理學兩派對學習理論的研究

　　1、行為主義具有明顯的機械論色彩

　　行為學習理論一般只注重外在的行為，而對內(nèi)部的含義、目的和經(jīng)驗都比較忽略。在一些方面都可以體現(xiàn)這種行為主義學習理論的觀點，如強調(diào)細小和小單元的學習，在機械應力的形而上學習是漸進的過程，另外普及環(huán)境教育是重點，一般則忽略了環(huán)境是有人控制的，這關系到學習過程中的某些遺傳作用等。

　　2、認知心理學理論注意克服前者的弊端

　　借鑒以前的科學理論因素，還不能將科學的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學習理論存在著觀點的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學習心理學機制時，能夠?qū)煞N觀點的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導的學習心理學和教育心理學。實際上本文針對的就是認知心理學和行為主義心理學兩者優(yōu)點的結(jié)合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關聯(lián)的。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，可以總結(jié)出行為主義心理學和認知心理學的一些相同點和不同點，基于對這兩種觀點的討論，無論是哪種觀點和那種觀點代表人物的主張，我們都應該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點。綜合起來，還是強調(diào)和再一次證明了行為主義和認知心理學研究的都是學習內(nèi)容、方式、作用及如何對學習進行分類等問題，同時也給出了不一樣的觀點及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認知心理學的異同，幫助學生才心里成長和學習中的人之效果和學習效率。

　　【參考文獻】

　　[1]張莉，廖全明.行為主義與認知心理學學習理論的異同[J].重慶廣播電視大學學報，20xx，03：30-32.

　　[2]陽紅.行為主義學習理論與認知學習理論比較[J].貴陽師專學報：社會科學版，1996，03：68-71.

　　[3]王嵐.讓行為主義讓位于認知心理學學習理論教學模式——淺議建構(gòu)主義理論指導下的大學英語教學的有效性[J].科技信息，20xx，21：566+812.

認知心理學7

　　《第一印象心理學》是一本超實用的心理學讀本，美國Fisrt Impressions咨詢公司創(chuàng)始人集結(jié)《財富》百強企業(yè)的案例分析，手把手教你如何在初次見面時展現(xiàn)完美自我。

　　內(nèi)容簡介

　　本書分為三部分：

　　*部分是關于*印象的心理分析：*印象是如何形成的，人們向?qū)Ψ綄で蟮氖鞘裁矗?印象為何如此重要;

　　第二部分概述了*印象的七個基本要素，把“*印象”分解成親和力、表達關注、客觀性話題、展現(xiàn)自我、談話節(jié)奏、人生觀和性別魅力這七個基本要素，并且?guī)椭x者認識自己在每個要素中的表現(xiàn);

　　第三部分則告訴你如何把你學到的知識綜合起來，真正地去改變你形成*印象的方式。

　　書中的每個要點都會輔以具體的案例作為說明，目的不是為了告訴讀者什么是“正確”的，而是告訴讀者怎樣去展現(xiàn)真實的自我，怎樣認識自己眼中的自己與他人眼中的自己。

　　作者簡介

　　安·德瑪瑞斯博士與瓦萊麗·懷特博士是第一印象公司的創(chuàng)始人。第一印象公司是一家獨一無二的咨詢公司，它幫助客戶了解在初次約會與社交場合中的自我表現(xiàn)，并且為《財富》100強公司的經(jīng)理提供交流與領導技能的培訓。全世界的報刊、電臺與電視臺爭相報道了第一印象公司及其創(chuàng)始人，比如美國國家公共電臺(NPR)、英國廣播公司(BBC)、國際公共廣播電臺(Public Radio International)、20/20、哥倫比亞廣播公司(CBS)與Lifetime電視臺等。

　　美國Fisrt Impressions咨詢公司服務為以下的公司的經(jīng)理人提供服務：

　　1.惠普公司

　　2.達信保險顧問有限公司

　　3.怡安風險服務公司

　　4.沃爾瑪

　　5.通用汽車公司

　　6.通用電氣公司

　　7.康菲石油

　　8.花旗集團

　　9.克羅格公司

　　10.房利美

　　11.波音公司

　　12.時代華納公司

　　編輯推薦

　　美國Fisrt Impressions咨詢公司創(chuàng)始人集多年工作經(jīng)驗寫就的權(quán)威之作

　　生活中隨處可見的`交際實例及專業(yè)分析

　　了解初次見面時他人眼中的自己

　　★ 結(jié)構(gòu)清晰，語言通俗易懂。

　　★ 適用面廣：適用于日常交際、職場溝通、商務談判、兩性對話等一切初次見面場合!

　　★ 例證豐富，具有極高的權(quán)威性：結(jié)論的依據(jù)是美國Fisrt Impressions咨詢公司對《財富》百強企業(yè)的領導者和管理者相關的評估和培訓。

　　★ 實用性強：通過詳細深入的剖析，提供切實可行的指導建議，告訴我們?nèi)绾蜗蚴澜缯宫F(xiàn)自己，塑造*的*印象。

　　第一部分　第一印象的心理學知識

　　第一章　第一印象是如何形成的 3

　　第二章　你給別人帶來的感覺 9

　　第三章　四種普遍的社交好處 19

　　第二部分　第一印象的七大要素

　　第四章　表示友好：親和力 29

　　第五章　表達對別人的關注 57

　　第六章　傳遞話題：初次對話的主題 87

　　第七章　亮出你的王牌：展現(xiàn)自我 121

　　第八章　把握談話的節(jié)奏：談話的動態(tài)性 145

　　第九章　人生觀：你如何看待世界 165

　　第十章　表現(xiàn)自我：微妙的性別魅力 189

　　第三部分　調(diào)整第一印象的表現(xiàn)風格

　　第十一章　注意：我會這樣做嗎? 213

　　第十二章　縮短距離 225

　　第十三章　意外出現(xiàn)：告別不良的第一印象 235

　　第十四章　寬容別人 245

　　結(jié)　論 255

　　參考文獻 256

　　關于作者 263

認知心理學8

　　內(nèi)容簡介

　　10個有關成長的經(jīng)典心理學問題深度探討、12封咨詢者來信與溫暖解答，作者帶領我們一起穿越內(nèi)心的匱乏與不安，學會與自我和解。

　　在心理咨詢領域一直有這樣一個問題：為什么要把接納自我當做一件非常重要的事情。其實，你有沒有想過，為什么活在當下的我們，有越來越多的不滿，越來越難感受到幸福?為什么會有自卑、焦慮、匱乏、敏感、拖延等等一系列的困惑?歸根結(jié)底是因為我們越來越自我苛責，越來越難以接納自我。

　　其實真正的進步不是那么焦慮的自我懷疑，而是帶著自我接納體會進步的喜悅;真正的進步不是被對自己的不滿和焦慮驅(qū)趕著，而是被美好目標吸引著;真正的進步都不那么著急，我們默默努力耕種，耐心等著它開花結(jié)果。如果我們真有病，我們也是帶著癥狀投入地生活，相信成長會自然而然地發(fā)生。

　　就像，如果把追求幸福比喻為登山，登頂只是瞬間的事，而攀爬的過程卻艱辛而漫長。我正爬我的山，你也有你的山要爬。有時候，你爬的那座山，我恰好也爬過。有時候你爬的那座山，我雖然沒爬過，但從我所在的地方望過去，能夠看到你攀爬的山上，哪里有路，哪里有坑。

　　我想指給你看。

　　作者簡介

　　陳海賢(動機在杭州)

　　浙江大學心理學博士，中國臨床心理學會注冊心理師。曾在浙江大學心理中心任職，期間開設《積極心理學》的通識課，廣受歡迎，被譽為浙江大學版的“幸福課”。

　　在知乎專欄撰寫“幸福課”專欄，共有480491位關注者，是知乎20xx年第一屆鹽Club榮譽會員。

　　現(xiàn)為獨立執(zhí)業(yè)的心理咨詢師。致力于幫助敏感內(nèi)向者找到幸福之道，同時幫助身處過渡期的人完成從舊自我向新自我的轉(zhuǎn)變。

　　編輯推薦

　　1、知乎480491位用戶關注，220次回答，346842次贊同認證。陳海賢老師(動機在杭州)用專業(yè)的心理學知識和娓娓道來的溫暖文字，帶著我們穿越內(nèi)心的.匱乏與不安，學會與自我和解。

　　2、這是一個我們被不斷推著向前奔跑的時代，我們被教會關注更多的是“成功”、“逆襲”，以及如何在*短的時間內(nèi)獲得*的收益，以至于我們每天都在拼命奔跑，生怕自己不夠好，生怕別人比自己好。很少有時間有精力去想想“幸�！边@件被忽略的“小事”。我們忘了追求更高更快更強的成功背后實際上應該是自我內(nèi)心的感受，否則欲望永遠沒有盡頭，我們永遠處在匱乏之中。因為只有與自我和解，才能真正的和這個世界和解。

　　3、你是在努力，還是在模仿努力?遠方是詩和田野，還是逃離當下的幻覺?該選擇自我接納還是不甘平庸?該如何結(jié)束，又該如何重新開始?如果你也有這樣的困惑，那么你需要打開這本書。

　　4、都說“如果她涉世未深，帶她去看世事繁華;如果她歷盡滄桑，帶她去坐旋轉(zhuǎn)木馬”。這本書無論你處在什么樣的年齡，正在從事著什么樣的工作，都可以在里面看到屬于你自己的影子，找到你想知道的關于“不完美人生”的幸福答案。

　　目錄

　　1、假想的自我與真實的成長

　　你有沒有這樣的“名校學生病”

　　假想中的完美自我

　　成長型思維和僵固型思維

　　成長中的關系

　　像一棵樹一樣成長

　　2、更大的世界與眼前的生活

　　世界那么大，我想去看看，然后呢?

　　遠方是藥也是病

　　瑣事就是我們的道

　　過程本身也是目的

　　我想去遠方，把人生格盤重來

　　3、理想與平庸

　　接受平庸的那一刻

　　就承認自己是個廢物好了

　　迷茫是艱難所在，也是意義所在

　　你是在努力，還是在模仿努力

　　你愛的是興趣還是興趣背后的成功

　　4、匱乏與不安

　　錢的匱乏始于愛的匱乏

　　為什么寧要宏大的計劃，也不要微小的進步

　　正是對愛的匱乏，加劇了孤獨

　　接納多少匱乏，就有多大自由

　　越匱乏，越糾結(jié)，越完美主義

　　怎么擺脫匱乏的心理模式

　　5、接納與改變

　　不跟問題死磕，隨時準備趴下

　　棄療的別名是接納自我

　　帶著問題前行

　　“我控制不住地貶低自己”

　　哪怕痛苦，也要讓生活正常運轉(zhuǎn)

　　6、拖延與不拖延

　　拖延癥是心理問題還是社會現(xiàn)象

　　拖延癥是一個提醒

　　怎么就拖延了呢?

　　把我們從拖延的泥潭中拯救出來的，是愛

　　自我管理的本質(zhì)是自我談判

　　“看腳下”也許是最簡單最有效的道理

　　7、敏感與內(nèi)向

　　敏感內(nèi)向者有更敏銳的雷達

　　外在的差評內(nèi)化成了心里的不安

　　“敏感內(nèi)向”的標簽承載的是自我懷疑和不安

　　敏感內(nèi)向者需要改變嗎?

　　我是怎么變外向的

　　8、愛與孤獨

　　如果你也有“不完美的父母”

　　成為自己的教養(yǎng)者

　　關系越親密，越需要邊界

　　孤獨是我們的出廠設置

　　愛別人，是加強自己的方式

　　9、空虛與意義感

　　有一種病叫“沒有感覺癥”

　　避開了生活的麻煩，也避開了生活的快樂和意義

　　真實生活的質(zhì)感

　　不被教條所困，也不從生活中逃離

　　10、結(jié)束與開始

　　為什么結(jié)束這么難

　　這一年，我所經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變

　　成為自己意味著什么

認知心理學9

　�、僬J知心理學家提出了一些對記憶進行分類的方案，其中一個分類方案就是把記憶分為陳述性記憶和非陳述性記憶。在我們的一生中，通過學習，我們懂得了許多事實。例如，北京是中國的首都，聯(lián)合國總部在美國等等。我們還儲存了許許多多關于過去經(jīng)歷或事件的記憶。例如，早餐我喝了牛奶，昨天我聽了一個令人興奮的講座等等。這種對事實、事件以及它們間相互關系的記憶被稱為陳述性記憶。

　　②非陳述性記憶又可進一步分為多種類型。第一類非陳述性記憶是由非聯(lián)合型學習(習慣化和敏感化)形成的記憶。第二類非陳述性記憶被稱為啟動效應的記憶，它指的是：如果你在某一場合無意識地看見或聽見過某一刺激的事，這一刺激以后再次出現(xiàn)時，你辨認出它的速度會明顯加快。第三類非陳述性記憶是聯(lián)合型學習(經(jīng)典條件反射和操作式條件反射)形成的記憶。第四類非陳述性記憶被稱為程序性記憶。日常生活中，我們不斷學習一些運動技巧，形成了一些固定的行為習慣。例如，我們學習彈鋼琴、騎自行車、系鞋帶等等。這些關于技巧或習慣的記憶就是程序性記憶。

　�、坳愂鲂杂洃浥c非陳述性記憶的.第一個明顯區(qū)別是：我們通�？梢酝ㄟ^有意識的回憶獲取陳述性記憶，可以用語言來描述被記憶的內(nèi)容，而非陳述性記憶則不行。但是，不通過有意識的回憶，我們照樣可以操作已經(jīng)學會的技巧。例如，你也許不能清晰地記起第一次騎自行車的情景(記憶的陳述性部分)，但當你踏上自行車后，你立刻知道該怎么操作了(記憶的程序性部分)。陳述性記憶與非陳述性記憶的另一個明顯區(qū)別是：陳述性記憶容易形成也容易遺忘，而非陳述性記憶通常需要多次的重復和練習，但一旦形成則不容易忘記。想像一下記憶某次旅游時的情景(陳述性記憶)和記憶如何滑冰(程序性記憶)之間的不同，你就容易理解這兩類記憶之間的差別。

　�、芤虼�，記憶有著不同的類型。不同類型的記憶在不同的腦區(qū)形成，并在不同的腦區(qū)儲存。腦的特定部位受損，。

　　12．本文主要運用了、的說明方法。(2分)

　　13．文章第①段中加點的詞語“其中一個”能否去掉?為什么?(2分)

　　14．在理解文章的基礎上填寫下列表格。(3分)

　　15．閱讀第③段，概括“非陳述性記憶”的三個特點。

　　答：① ②

　　③

　　16．根據(jù)上文內(nèi)容及生活中學到的知識為文章結(jié)尾處補寫句子。(2分)

　　腦的特定部位受損，。

　　參考答案：

　　)12．分類別、舉例子、作比較(打?qū)蓚€即得2分)。 13．不能，因為“其中一種”表示認知心理學家提出不止一種分類方案，去掉就不準確嚴密了。（2分）

　　14．①非陳述記憶 ②啟動效應的記憶 ③聯(lián)合型學習形成的記憶（3分）

　　15. ①不能通過有意識的回憶獲取記憶 ②不可以用語言來描述被記憶的內(nèi)容 ③需要多次地重復和練習，但一旦新城就不容易忘記。（3分）

　　16.將影響某種類型的記憶形成，并影響相關記憶內(nèi)容的儲存。（意思對即可得分2分）

認知心理學10

　　學校在放假前給我們骨干教師布置了一項作業(yè)，讀《當代認知心理學》，并做交流。這本書確實挺難看的，我的看的時候圈圈畫畫還是覺得糊涂，干脆用電腦取代筆來做個讀書筆記的摘抄與總結(jié)，給自己列個清新的提綱，也好資源共享，希望能幫到其他的人來了解這本書。

　　一、序

　　認知心理學是探索人們?nèi)绾潍@得知識和使用知識的一門學問。本書努力從以下三個方面進行嘗試：

　　1、在結(jié)構(gòu)體系上，力求兼容并蓄。

　　2、在內(nèi)容上，突出科學性、學術(shù)性、基礎性和前沿性。

　　3、在文獻資料的選取上，力求反映認知心理學研究的最新成果。

　　第一章緒論

　　20世紀中期，世界科學史上誕生了探索人類智慧產(chǎn)生和發(fā)展的前沿性尖端科學——認知科學。

　　一、認識心理學的概述

　　(一)認知心理學的涵義

　　1、1967年，美國心理學家奈賽爾（Neisser）出版了了名為《認知心理學》的專注，標志著認知心理學的確立。

　　他在書中定義：認知心理學是研究信息經(jīng)感覺輸入的轉(zhuǎn)換、加工、存儲、恢復、提取與使用的過程，他把認知心理學劃分為視認知、聽認知和記憶與思維高層次心理過程三部分。

　　2、廣義的認知心理學主要探討人類內(nèi)部的心理活動過程、個體認知的發(fā)生與發(fā)展，以及對人的心里事件，、心里表征和信念、意向等心理活動的研究。

　　3、狹義的認知心理學，是以信息加工理論觀點為核心的心理學，又被稱為信息加工心理學（或數(shù)據(jù)處理心理學）。

　　4、隨著認知心理學的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了對人的認知活動的三種理解：

　　第一種理解：認知活動是人腦對信息的加工過程。這種觀點強調(diào)信息在人腦中的流動過程，從感知信息開始直到最終做出行為結(jié)束。

　　第二種理解：認知活動是人腦對符號的處理過程。這種理解把認知活動看作是人腦對符號的操縱與處理的過程。

　　第三種理解：認知活動是問題解決過程。這種理解認為認知活動是個體選擇、轉(zhuǎn)換、操作和使用從環(huán)境中來的信息，以及利用人腦中的知識與經(jīng)驗來認識和解決當前所面臨的特定問題的過程。

　　以上三種對認知心理活動的不同理解，從不同角度探討了人類認知活動過程的實質(zhì)，它們都是當代認知心理學的`基本觀點，盡管也存在不同，但都有一個共同的認識：即人類認知活動過程不是一個被動地接受或加工信息、符號和解決問題的過程，而是一個主動地、積極地加工和處理輸入信息、符號與解決問題的動態(tài)系統(tǒng)。

　　4、信息加工去向的認知心理學對心理學分支學科產(chǎn)生巨大影響，尤其對普通心理學和實驗心理學的影響有：

　　首先，是對探討人的心理活動過程的研究領域的擴大。

　　其次，是從心理物理函數(shù)的手機走向了對人的內(nèi)部心理機制的揭示。

　　再次是從分析性研究轉(zhuǎn)向綜合性研究。

　　最后是重視個別差異、社會文化差異以及對個案的研究。

　　(二)人類認知系統(tǒng)及其特征

　　1、人類的認知系統(tǒng)由兩大部分組成：一是維持生存的系統(tǒng)，它涉及到人類的情緒、需要、動機、意志以及維持生命與延續(xù)生命的部分。另一個是認知的系統(tǒng)，它涉及到個體獲取知識和經(jīng)驗的內(nèi)部心理操作過程，以及個體學習與運用知識的過程。

　　2、認知系統(tǒng)由四個部分組成:有限容量的信息傳遞與處理系統(tǒng)、認知策略系統(tǒng)、知識經(jīng)驗系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)，即元認知系統(tǒng)。

　　3、人類認知系統(tǒng)的基本特征:

　　第一，人是一個符號運算系統(tǒng)。

　　第二，人類的認知系統(tǒng)是一個多階段、多層次的信息傳遞系統(tǒng)。

　　第三，人類信息加工能力的有限性。

　　第四，人是一個具有習得與發(fā)展有效認知策略的系統(tǒng)。

　　第五，人是一個新舊圖式整合、構(gòu)建、重構(gòu)而獲得知識的系統(tǒng)。

　　同化，是指個體將新知識有效地整合并建構(gòu)到自己已有圖式之中的過程；順應是指當個體遇到自己不能用已有圖式同化新知識時，對已有圖式加以修改或重構(gòu)，以適合新知識的過程。

　　第六，人是一個不斷發(fā)展的監(jiān)控認知系統(tǒng)。

　　監(jiān)控認知，即元認知，是由弗拉威爾于1976年首先提出來的，其涵義是“認知的認知”，是指個體具有“知道”與“使用”自己“知識與認知策略”的能力。

　　一個人的元認知能力由兩個方面組成：一是知道自己具有哪些知識和經(jīng)驗，知道自己可以采取哪種認知策略；二是根據(jù)社會環(huán)境的需要與要求，知道自己有哪些能力可以使用特定的知識與認知策略，去處理特定問題的心智操作。

　　二、認知心理學的起源

　　1、認知心理學興起的內(nèi)部原因：

　�。�1）1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，，馮特主張，科學的而不是形而上學的心理學應該是一門經(jīng)驗科學，研究的對象是人的直接經(jīng)驗。

　�。�2）鐵欽納受馮特的影響并繼承了他的思想。他認為，一切科學的對象都是“經(jīng)驗”。產(chǎn)生了心理學史上第一個學派：構(gòu)造主義心理學。

　　（3）1912年，美國心理學家華生反對馮特把意識作為心理學研究的對象，他認為心理學研究的對象應該是人和動物的行為，而不是意識和心理活動，他主張用純粹客觀的自然科學方法來研究有機體對刺激的反應或行為。他的行為主義心理學的基本公式是“刺激—反應”。華生的行為主義心理學完全放棄了對人的內(nèi)部心理活動過程的研究，使心理學成為了“無頭腦的心理學”。

　�。�4）托爾曼在行為主義心理學的框架內(nèi)，把控制行為反應輸出的內(nèi)部因素——中介變量引入到對有機體的行為研究中。他提出中介變量的公式：B=f(S、P、H、T、A)公式中B表示行為變量，S、P、H、T、A表示實驗變量，其中S代表環(huán)境刺激，P代表生理內(nèi)驅(qū)力，H代表遺傳，T代表過去經(jīng)驗或訓練，A代表年齡。

　　（5）赫爾和許多心理學家都把中介變量作為心理學研究的對象，特別是推向人的高級心理活動過程的研究，如思維、記憶、問題解決和語言等領域。這樣為當代認知心理學所強調(diào)的對人的內(nèi)部心理過程的研究奠定了基礎，并且成為當代認知心理學知識領域中的重要觀點。

　　因此，認知心理學的興起，是心理學內(nèi)部經(jīng)歷長期矛盾、沖突與探索后所孕育的結(jié)果。

　　2、現(xiàn)代科學技術(shù)對認知心理學的巨大影響：

　�。�1）、1967年，奈賽爾發(fā)表了心理學史上第一部以《認知心理學》命名的專著，標志著認知心理學的誕生。

　�。�2）、對認知心理學的產(chǎn)生與發(fā)展具有重要影響的科學是語言學、通訊理論和計算機科學。

　　首先，語言學研究的新進展，推動了認知心理學的產(chǎn)生。

　　其次，信息論思想的滲透，為信息加工心理學的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了基礎。20世紀50年代末，信息論、控制論、系統(tǒng)論三大理論的出現(xiàn)，推動了以信息加工觀點來分析說明人的心理活動過程的認知心理學的發(fā)展。人類科學史上出現(xiàn)過三個最重要的基本概念：物質(zhì)、能量、信息。信息論的奠基人是數(shù)學家申農(nóng)，他在1948年發(fā)表的著名論文《通訊的數(shù)字理論》中，提出了電話、電報這類通訊裝置能在一定條件下把信息傳遞出去的思想。

　　認知心理學從申農(nóng)的通許科學理論中引入了以下概念：信息裝置、信息編碼、通道容量，系列加工和平行加工（連續(xù)的過程和平行的過程）。總之，申農(nóng)的通訊科學理論對當代認知心理學的興起與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，它不僅給認知心理學提供了用來說明人的認知活動過程的概念與術(shù)語，而且也引導了心理學著重于人的內(nèi)部心理活動過程的研究。

　　最后，計算機科學是當代認知心理學產(chǎn)生與發(fā)展的最重要的條件。1946年，在美國誕生了世界上第一臺電子計算機ENIAC——電子數(shù)字積分計算機。

認知心理學11

　　音樂教育是全面素質(zhì)教育的重要手段，對學生自身素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造能力等提高都有較大的幫助。然而在我國正如火如荼進行全民音樂教育的同時，也出現(xiàn)了大量的問題，如灌輸式教學理論、應試性教學制度等。這對國民接受音樂教育起到很大的抑制作用，阻礙了音樂教育的發(fā)展。

　　這些問題都歸結(jié)于對音樂的認知程度還不夠。因此，在認知心理學向藝術(shù)拓展的背景下，文章站在認知心理學的視角下重新詮釋音樂課程和教育理論，從認知心理學中得到對音樂教育的新啟發(fā)，以嘗試構(gòu)建音樂教育的良性循環(huán)機制。

　　一、認知心理學與藝術(shù)

　　1967年，美國哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究院設立了“零點計劃”的研究項目，其目的是為了研究哲學和心理學在人體符號上存在的缺陷，所謂人體符號即音樂、詩歌、美術(shù)等。這些符號在發(fā)展的過程中對人類的心理有特殊的影響，對藝術(shù)概念和學習也產(chǎn)生了新的觀點和啟發(fā)�！傲泓c計劃”的理論基礎是形成于這時期的認知心理學，計劃的實施意味著認知心理學拓展至藝術(shù)領域。藝術(shù)類別中的認知主義表現(xiàn)在：藝術(shù)不是作為知識存在，而是大腦活動的一部分。

　　即一個從事藝術(shù)工作的人能夠用抽象的形式表達出喜悅、悲傷等心理狀態(tài)，而藝術(shù)“讀者”也能夠分辨并且明白這種抽象表達。20世紀70年代后，“零點計劃”研究轉(zhuǎn)向?qū)W前至大學階段的藝術(shù)教育，并獲得大量的研究成果。這些研究成果應用于藝術(shù)教學中取得了一定的成效，論證了藝術(shù)對人類所產(chǎn)生的重大影響。“零點計劃”在心理學、教育學，尤其是藝術(shù)教育觀念都造成了巨大沖擊，形成加德納多元智能理論。目前該理論在我國得到學術(shù)界的認可并應用于教學實踐。加德納多元智能理論與傳統(tǒng)智能不一樣的地方在于前者加入了心理和行為，產(chǎn)生了音樂、人際關系、空間信息等更多元化的自我認識。

　　音樂是認知心理學研究的重要內(nèi)容，其被證實為人類智慧的形式存在，為音樂教育方向點亮了一盞明燈。認知學習理論是認知心理學研究的成果之一、其與認知心理學的觀點基本一致，但在其基礎上豐富了學習過程方面的研究。

　　認知學習理論強調(diào)意識的重要性，學習的過程：提出學習者是學習過程中的主體，發(fā)揮主觀能動性的重要性;認為主體的學習效果除了已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)之外還包含外部刺激和個體主觀意識;思考、認知等意識性活動在學習中能發(fā)揮重要作用;強調(diào)學習者的創(chuàng)造力;重視主體內(nèi)在強化的作用;強調(diào)心理和外部環(huán)境對主體學習的影響。認知學習理論就是照亮音樂教育前方的明燈，對音樂課程和教學理論有很大的啟發(fā)。

　　二、認知心理學與音樂教育

　　根據(jù)認知心理學的啟發(fā)，在音樂教育的過程中，應該從心理學角度出發(fā)刺激學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。同時，創(chuàng)設有利的音樂教育環(huán)境，開放的音樂課程，進而發(fā)展音樂教育，提高教學成果。

　　(一)認知心理學對音樂課程的啟發(fā)

　　第一、開設音樂課程，完善音樂課程。在我國中小學當中普遍存在忽視音樂課程，重視文化課程的“應試體態(tài)”。除了一些藝術(shù)生之外，文化生幾乎與音樂隔絕，這直接阻礙了學生對音樂進行認知行為，也構(gòu)成了中小學跨越大學的音樂教育斷層。音樂教育是進行素質(zhì)教育的重要手段，如此狀況下根本無法實現(xiàn)全民音樂教育的愿望。大學中盡管開設了音樂課程，但僅僅只是單線條的存在，在課程結(jié)構(gòu)上并沒有把學生的'心理需求考慮進去。

　　中小學缺乏對音樂的認知能力，大學音樂教育又未考慮這一因素，課程結(jié)構(gòu)設置較難，導致大部分的學生對音樂課程不太滿意，進而失去興趣。大學的音樂課程應該根據(jù)普遍大學生對音樂的認知能力，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行。課程內(nèi)容也不能只停留在音樂欣賞方面，應該結(jié)合一定的理論知識，調(diào)動學生思考和分析的主觀能動性，使其通過音樂認知世界。

　　第二，音樂教材的極端性。在中小學中不乏在課余時間進行音樂教育的學生，但是這些學生接受音樂教育很多都不是出自主觀意愿，而是把音樂作為一種知識，為了接受家長、教師、社會的考核而學。進而也就有了音樂考級一說，所配套的還有考級教材，完全將“應試教育”搬到了音樂教育中�？技壗滩谋M管是專家為不同程度的音樂學習者所精心編寫，但是從認知心理角度來看，一定程度上抑制了學習者的行為意識，更不用強調(diào)學習者的創(chuàng)造能力。而普通高校中，則缺乏相對應的音樂教材，有些教師要么憑個人喜好選擇教材，要么直接把專業(yè)音樂院校的教材作為教學內(nèi)容。教材的極端性使普通高校的學生無法接受適合自己的系統(tǒng)音樂教學，造成不良心態(tài)，形成惡性教育機制。教育者應該努力編寫適合音樂教育各個階段的教材，其目的主要調(diào)動學習者的主觀能動性，讓其對音樂進行不同階段的認知，而非目的性的應試。

　　第三，開放性“音樂課程”。這種課程的形式自由，沒有強制性的內(nèi)容和課程地點，純粹以培養(yǎng)學生對音樂的興趣以及刺激學生對音樂的創(chuàng)造力為目的。無論是中小學，還是普通高校都可以開設音樂社團，一切以學生為主體，開展社團活動，教師只作為輔助指導而存在。課程內(nèi)容方面則可打破傳統(tǒng)的音樂知識灌輸，而是交流大家對音樂的認知程度和水平，溝通音樂學習過程中的難點，積極調(diào)動學生意識的發(fā)展，讓其充分地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力。

　　(二)認知心理學對教學理論的啟發(fā)

　　認知心理學對教學理論最大的啟發(fā)就是要將理論建立在學生的心理之上，遵從學生學習的自然發(fā)展規(guī)律，重視不同年齡的心理特征，不拔苗助長，不強加教師主觀意識。比如幼兒在學習音符時，首先學習四分音符，因為這個節(jié)奏與其走路的節(jié)奏一致，幼兒容易接受;學習音階時則從二聲音階人手，即“sol-mi”，因為這個音調(diào)和幼兒最早掌握的詞匯媽媽的音調(diào)一致，隨后再慢慢加入la、do、re，以形成完整的五聲音階。如此教學理論則充分體現(xiàn)了學生自然發(fā)展的規(guī)律。

　　其次小學生大都有活潑好動的性格特點，靜止的音樂教學對其不太適合，教師則需要采用“游戲教學法”引起學生的興趣，寓教于樂，在玩樂的過程中讓學生認知音樂，感受音樂。普通高校的大學生心理、認知能力各方面都發(fā)育成熟，對其進行音樂教育以啟發(fā)主觀意識為主，大學生一旦主觀意識上對音樂進行學習認知，就能自我探索創(chuàng)造力等。教師可從火爆的選秀節(jié)目中吸取精華，采用“PK教學法”，讓學生在PK的過程中，認知自我音樂學習能力、學習水平和創(chuàng)造力，進而自我開發(fā)探索，以求PK獲勝。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，從認知主義心理學的角度來看待音樂教育，有助于提高教學理論的創(chuàng)新以及音樂課程的完善。認知心理學從心理角度出發(fā)，突出重視學生對音樂學習的意識和主觀能動性，主張從從內(nèi)至外地刺激學生對音樂認知行為的意識和主觀能動性，進而開發(fā)其創(chuàng)造力。

　　音樂教育的目的本身也就是讓學生獲得終身的興趣、素養(yǎng)、審美能力以及傳揚音樂文化。學生主觀意識的形成有助于其主動認知音樂，探索音樂和創(chuàng)造音樂，為自身音樂能力以及音樂發(fā)展帶來了無限的可能，可見認知主義心理學的積極作用。長期以來，家長、教師都沒能從學生心理的角度出發(fā)，讓其學習音樂，傳統(tǒng)的灌輸型教學和強制性手段反而減退了學生對音樂學習的主觀能動性。至此，希望教師、家長能夠站在認知主義心理學的視角下看待音樂教育，找到最適合學生的教學理論，最終達到音樂教育的目的。

認知心理學12

　　摘要：為全面提升高師院校認知心理學實驗教學的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學實驗教學存在的問題提出認知心理學實驗教學模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學實驗教學改革能不斷完善認知心理學科實驗教學體系，豐富學科實驗教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：高師院校認知心理學實驗教學

　　認知心理學是高師院校心理學專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質(zhì)量是提升心理學專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

　　一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思

　　心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統(tǒng)掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統(tǒng)掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業(yè)實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。

　　主要表現(xiàn)為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業(yè)常規(guī)實驗教學工作的需要，更不要說對學�？蒲泄ぷ鞯闹谱饔�。認知心理學實驗教學大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結(jié)。

　　常常是教師先擬定或安排好實驗教學內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內(nèi)容多為學科內(nèi)容相關的`演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統(tǒng)的認知心理學實驗教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質(zhì)量。

　　二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質(zhì)量的改革路徑與實踐探索

　　針對傳統(tǒng)認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。

　　(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業(yè)課程體系中的重要地位

　　從心理學專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領域的縱深方向發(fā)展。認知心理學是心理學專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發(fā)展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統(tǒng)等設備開設學科新實驗項目。

　　實踐證明，重視心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經(jīng)典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術(shù)和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。

　　(二)優(yōu)化認知心理學實驗教學內(nèi)容，完善認知心理學實驗教學方法

　　較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新?lián)Q代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內(nèi)容時應強調(diào)基礎性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術(shù)有機結(jié)合。

　　如當前廣泛應用的事件相關電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)需求。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統(tǒng)的教學觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。

　　(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊

　　要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。

　　(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

　　改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數(shù)來簡單評定學生學業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據(jù)學過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結(jié)合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優(yōu)秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。

　　參考文獻:

　�。�1］傅亞強．實驗心理學研究性實驗教學改革與實踐［J］．高等理科教育，20xx，(02):151－155．

　　［2］朱俊卿．論地方高校實驗心理學的實驗教學改革［J］．教育評論，20xx，(02):44－46．

　�。�3］張學民，舒華，張亞旭．實驗心理學理論與實驗教學改革的思考與實踐［J］．高等理科教育，20xx，(06):33－38．

認知心理學13

　　心理學家將學習/記憶過程中的三個階段分為：編碼（獲得信息）、存儲（將信息維持一段時間）、檢索（以后使用信息）。只要你成功地記起某事，這三個階段就完好無損。遺忘（或者說出現(xiàn)失敗記憶——檢索某事時發(fā)生的錯誤“記憶”，卻認為它是正確的）可以發(fā)生在任何一個階段。

　　今天的心理學家一般認為，人至少擁有兩種智力：一種是流體智力，指推理、發(fā)現(xiàn)關系、抽象思維，以及在解決問題的同時頭腦中保留信息的能力。另一種是晶體智力，指積累的關于世界的知識，以及從過去的學習與經(jīng)驗中提煉出來的程序或心智模型。兩種智力共同作用，讓我們能夠?qū)W習、推理并解決問題。人在一兩歲時，突觸的數(shù)量會達到頂峰，比成年后的平均水平大約多出50%。之后，突觸數(shù)量的增長會比較平穩(wěn)，直到青春期前后。經(jīng)過了青春期的爆發(fā)增長后，大腦有一段時間會去除突觸，因此突觸的數(shù)量開始減少。在16歲左右，大腦發(fā)育成熟，這時，突觸大約能形成150萬億個連接。大腦中整合學習與記憶的.區(qū)域——海馬體——可以終生生成新的神經(jīng)元，這是大腦會持續(xù)改變的另一個基本證據(jù)。這種現(xiàn)象被稱為神經(jīng)發(fā)生，在大腦受創(chuàng)恢復和人的終身學習能力上發(fā)揮了很大作用。學習與記憶都屬于神經(jīng)處理過程。檢索練習、有間隔的練習、演練、規(guī)則學習，以及建立心智模型都能提高學習與記憶水平。那么有沒有策略或做法可以當作認知“乘數(shù)”，放大目前的智力水平呢？的確有三種：抱有一種成長心態(tài)、像專家那樣練習，以及建立記憶線索。你要相信智力水平不是固定的，而是在很大程度上掌握在自己手中。

認知心理學14

　　摘要

　　文章從《心理學報》近五年關于注意研究的熱點問題入手，對近五年注意方面的相關研究做簡要的梳理。近五年來心理學報上刊登的關于注意的研究論文研究熱點主要有兩個，一個是注意與工作記憶的相關研究，另一個是注意偏向的相關研究。

　　關鍵詞工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺；注意維持

　　1引言

　　為了解近年來關于注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到20xx年（已發(fā)表）《心理學報》上共發(fā)表關于注意的研究論文24篇：其中9篇是關于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關于注意偏向的研究；2篇是關于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。

　　工作記憶與注意是兩個重要的認知結(jié)構(gòu),也是心理學研究的兩個重要領域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時性動態(tài)存儲和執(zhí)行控制等核心認知過程;而注意則是外界信息進入信息加工系統(tǒng)的通道控制機制,二者的結(jié)合構(gòu)成了信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

　　根據(jù)前人的研究，工作記憶一般被認為兼有對信息進行短時存儲和加工兩項功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類：一類信息處于靜態(tài)存儲中,等到需要時再加以調(diào)用；另一類信息則處于被注意和被訪問的狀態(tài),隨時準備用于進一步的加工。有學者指出存儲和加工這兩種狀態(tài)是通過對記憶中特定子項的選擇性注意實現(xiàn)的，在工作記憶系統(tǒng)中存在這樣一個核心區(qū)域——注意焦點。

　　注意是認知心理學研究的重要內(nèi)容之一，有關注意早期的一些研究主要集中于聽覺注意，這些研究大都圍繞著雙耳分聽任務進行的。隨著科學技術(shù)的發(fā)展關于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認知神經(jīng)科學方向。

　　近年來注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關工作記憶方面的研究及爭論焦點主要是：工作記憶表征能否引導視覺注意選擇？怎樣引導？在注意偏向的研究方向研究焦點主要是：不同條件客體對所產(chǎn)生的注意偏向現(xiàn)象是由于注意警覺還是解脫困難所導致？

　　2研究熱點

　　2.1注意與工作記憶

　　關于工作記憶能否引導視覺注意的選擇，主要有以下兩種取向：

　　認為工作記憶能夠引導視覺注意的選擇，支持的理論有視覺注意的偏向競爭模型，該理論模型認為個體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標與期待(當前的`目標、對刺激位置和出現(xiàn)時間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過程中起著很大的作用，自上而下加工機制實現(xiàn)的途徑就是通過激活儲存在工作記憶中的目標表征或模板來完成的。（白學軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對于視覺選擇性具有一定的引導作用。楊海波,尹莎莎,白學軍（20xx)通過研究認為,保持在工作記憶中的目標模板使視野中具有目標特征的刺激自動優(yōu)先獲得注意,結(jié)果支持偏向競爭模型。

　　認為視覺工作記憶內(nèi)容引導注意控制的方式并不是偏向競爭模型所說的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。

　　總的來說工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　2.2注意偏向

　　注意偏向的產(chǎn)生機制還沒有一致看法。目前主要有兩種解釋：第一種是注意警覺：在定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實際研究中這種爭議則主要體現(xiàn)在對不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機制也通常不同。

　　李海江，楊娟（20xx）關于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內(nèi)隱自尊角度出發(fā),以大學生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實驗材料,采用“空間線索任務”實驗范式,探討了不同自尊水平個體注意偏向的特點及其內(nèi)在機制。該研究結(jié)果表明,在無效線索條件下,低外顯自尊個體對以憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長于高興和中性,說明低外顯自尊個體對負性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難；高內(nèi)隱自尊個體在無效線索條件下,對以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長于中性,說明高內(nèi)隱自尊個體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現(xiàn)為注意的解脫困難。

　　楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點。采用點探測注意搜索任務研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個體的注意偏向,結(jié)果表明高廣泛性焦慮個體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉(zhuǎn)移困難為主,不確定性情境會讓廣泛性焦慮個體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現(xiàn)出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。

　　胖負面身體自我女大學生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負面身體自我女大學生被試對胖身體信息的視覺注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。

　　由上述的幾項研究可以看出近幾年來學者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應產(chǎn)生機制是注意警覺，還是注意維持。

　　2.3其他研究方向

　　除了上述的兩個研究熱點外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：

　　認知神經(jīng)科學取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎上，進一步研究兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對全腦范圍的注意腦區(qū)具有調(diào)控作用，研究結(jié)果表明COMT基因不僅調(diào)控前額葉腦區(qū),而且對形成注意控制網(wǎng)絡的多個腦區(qū)都有調(diào)控效應。這個研究結(jié)果提示注意控制能力的個體差異可能部分的來自于COMT基因?qū)ψ⒁饪刂凭W(wǎng)絡的調(diào)控作用。黃澤軍，錢秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結(jié)果表明分離狀態(tài)下存在傳統(tǒng)意義上的注意梯度效應,而重合時,注意易化梯度受到一個抑制梯度的影響。這說明,注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響,而影響方式符合注意點為中心的易化梯度場和注視點為中心的抑制梯度場的雙梯度場理論。

　　空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場景下類別空間關系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結(jié)論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎上繼續(xù)研究關于負數(shù)的空間表征引起的注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，得出了以下結(jié)論：對負數(shù)的低水平加工可以引起空間注意的轉(zhuǎn)移,然而,是對絕對值的加工還是數(shù)量大小的加工引起注意轉(zhuǎn)移依賴于共同參與的其它數(shù)字加工產(chǎn)生的影響。

　　3總結(jié)

　　通過對近五年心理學報上關于注意研究的論文整理、分類，理出近五年注意研究的兩個熱點問題：注意與工作記憶的相關研究和注意偏向的相關研究。心理學報是國內(nèi)心理學研究的前沿陣地，因此心理學報上的研究熱點能在一定程度上反應今年中國心理學界關于注意研究的聚焦點是在于工作記憶與注意偏向。

　　而關于工作記憶與視覺注意的研究焦點又在于：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意？及怎樣引導？通過對不同研究成果的比對分析對以上研究焦點問題作出如下回答：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；并且即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　關于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機制的爭論，根據(jù)前人的研究通常認為注意偏向的產(chǎn)生機制有兩種：第一種是注意警覺：這種理論認為在注意定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產(chǎn)生注意偏向的機制是注意警覺還是注意維持。

　　其他方向的一些研究主要是涉及到認知神經(jīng)科學和空間與注意。事實上認知神經(jīng)科學取向是當代心理學的一個重要研究取向之一，在許多的認知實驗中都會采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類的依據(jù)主要是熱點與非熱點，因此認知神經(jīng)科學取向在這里不作為主要的闡述對象。

　　參考文獻

　　[1]宣賓,劉振會,張愛青,孫曉凱,工作記憶中注意焦點轉(zhuǎn)換的代償機制——來自聾生和發(fā)音抑制的證據(jù)[J].心理學報,(9).

　　[2]白學軍,尹莎莎,楊海波,呂勇,胡偉,羅躍嘉,視覺工作記憶內(nèi)容對自上而下注意控制的影響:一項ERP研究[J].心理學報,(10).

　　[3]胡艷梅,張明,徐展,李畢琴,.客體工作記憶對注意的導向作用:抑制動機的影響[J].心理學報,(2).

　　[4]楊智輝,王建平,廣泛性焦慮個體的注意偏向[J].心理學報,(2).

　　[5]李海江,楊娟,賈磊,張慶林,不同自尊水平者的注意偏向[J].心理學報,(8).

　　[6]高笑,王泉川,陳紅,王寶英,趙光,胖負面身體自我女性對身體信息注意偏向成分的時間進程:一項眼動追蹤研究[J].心理學報,(4).

　　[7]翁春燕,陳紅,朱嵐,限制性飲食者對食物線索的注意偏向:基于目標矛盾理論模型[J].心理學報,(5).

　　[8]劉玲,李荊廣,宋宜穎,劉嘉,COMT基因?qū)ψ⒁饪刂粕窠?jīng)基礎的調(diào)控效應:影像遺傳學研究的元分析[J].心理學報,(4).

　　[9]黃澤軍,錢秀瑩,.視網(wǎng)膜離心率影響空間注意梯度分布[J].心理學報,(10).

　　[10]游旭群,張媛,劉登攀,仿真場景下類別空間關系判斷中的注意分配[J].心理學報,(7).

　　[11]張宇,游旭群,負數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J].心理學報,(3).

認知心理學15

　　1認知心理學的產(chǎn)生

　　1.1認知心理學的發(fā)展

　　認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀50年代，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發(fā)展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導性的作用。

　　1.2認知心理學在成人英語教育中應用的背景

　　隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發(fā)展越來越快速，導致施教過程中出現(xiàn)很多問題。包括學生英語基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。

　　1.3研究內(nèi)容和方法

　　認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的本質(zhì)過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關內(nèi)部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類比是心理學家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗某種理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進�？谡Z記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。

　　2認知心理學對成人英語教育的指導作用

　　2.1注重認知能力的培養(yǎng)

　　在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養(yǎng)學生學習能力等，這些方法不僅有利于學習提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示范指導下，對學生的思維過程進行指導。

　　2.2注重對學習過程的研究

　　2.2.1制定明確的教學目標

　　為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結(jié)構(gòu)進行了解，從學生實際情況出發(fā)，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取舍外，還要加入教學材料進行補充，使教學內(nèi)容與學生掌握的知識達到邏輯關系上的.關聯(lián)統(tǒng)一。

　　2.2.2調(diào)動學生學習的積極性

　　在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學生使所學的知識內(nèi)容和學生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對調(diào)動學生的積極性有很大的幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關聯(lián)點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進行有效地教學設計

　　教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據(jù)，避免額外認知負荷對學生的學習產(chǎn)生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內(nèi)容，一是課堂的設計；二是注意各個章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現(xiàn)無法理解內(nèi)容的問題出現(xiàn)，還要注意重復教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學生主動學習的積極性，提高學習效率。

　　2.2.4強化記憶

　　在現(xiàn)代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學生思維，提高學習效率

　　在成人英語課堂上，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，使學生以更為活躍的思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學生認知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。

　　2.3注重對學生的評價

　　教師對學生的評價應側(cè)重于兩個方面，一方面是關注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由于傳統(tǒng)的考試測評不能真實地反應出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調(diào)對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結(jié)束語

　　成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養(yǎng)的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發(fā)展起著很大的推動作用。

【認知心理學】相關文章：

認知心理學07-29

心理學認知的過程論文（精選6篇）04-28

【實用】認知心理學15篇07-20

認知心理學15篇[精華]07-20

認知心理學[集合15篇]07-20