閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀詩(shī)歌，感受音律之美。
2.用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌展現(xiàn)的畫面。
3.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的'情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
古時(shí)交通不便，親友之間往往一別數(shù)載難以相見(jiàn)，所以離別之際，古人常以詩(shī)話別抒發(fā)情感。今天，就讓我們一起走進(jìn)送別詩(shī)，去體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
(板書課題展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、感知詩(shī)歌《送杜少府之任蜀州》
1.朗誦詩(shī)歌。（讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏讀出感情）
2.結(jié)合注釋及工具書,試著用生動(dòng)的語(yǔ)言將詩(shī)歌展現(xiàn)的畫面描繪出來(lái)。
3.談一談詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的感情？
三、閱讀多文本材料，學(xué)習(xí)新知
《南浦別》白居易
《芙蓉樓送辛漸》王昌齡
1.朗讀詩(shī)歌：
個(gè)人展示
班級(jí)成員指名評(píng)價(jià)進(jìn)一步朗讀提升
2.交流思想，展示匯報(bào)
結(jié)合注釋及工具書,試著用生動(dòng)的語(yǔ)言將詩(shī)歌展現(xiàn)的畫面描繪出來(lái)。
3.談一談詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的感情？
四、比較整合
合作探究，請(qǐng)學(xué)生們比較三首詩(shī)歌的異同，并將意見(jiàn)進(jìn)行整合歸納。
五、再讀詩(shī)歌
帶著對(duì)詩(shī)歌情感的理解，齊讀文本，領(lǐng)略韻律之美。
六、名句薈萃
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君——高適《別董大》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！畎住顿�(zèng)汪倫》
功名萬(wàn)里外，心事一杯中。——高適《送李侍御赴安西》
春草明年綠，王孫歸不歸？——王維《送別》
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教學(xué)目的：
使學(xué)生學(xué)會(huì)文言文歸類比較復(fù)習(xí)的方法。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
用培根的名言導(dǎo)入，“知識(shí)就是力量。”“關(guān)于方法的知識(shí)是世界上最寶貴的知識(shí)�！�
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、明確中考文言文部分考點(diǎn)；
2、學(xué)會(huì)文言文歸類比較復(fù)習(xí)的方法。
三、明確文言文閱讀中考部分考點(diǎn)
1、初步鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧。
2、點(diǎn)評(píng)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
四、了解中考考題
2005年廣州實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題：
14比較《公輸》和《曹劌論戰(zhàn)》：這兩個(gè)文段都涉及戰(zhàn)爭(zhēng)，從文段的兩個(gè)事件結(jié)局，你得到了什么啟示？請(qǐng)選擇其中一點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考答案：
基本要求：觀點(diǎn)必須從文段事件的結(jié)局中來(lái)，2分；敘述恰當(dāng)，2分。例：從《公輸》的結(jié)局看，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，不但要從道義上揭露其不義，還要從實(shí)力上做好準(zhǔn)備，這樣才使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無(wú)借鑒意義。
2005年廣州非實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題：
14比較《公輸》和《曹劌論戰(zhàn)》：這兩個(gè)文段都涉及戰(zhàn)爭(zhēng)，在《曹劌論戰(zhàn)》文段中，魯國(guó)憑什么獲得了最后的勝利？在《公輸》文段中，是什么原因促使楚王最終放棄工攻打宋國(guó)的決定的？
參考答案：
1）魯國(guó)依靠曹劌沉著、果斷（正確）地指揮，最終獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
2）楚王知道宋國(guó)已做好了充分地抵御準(zhǔn)備，攻打宋國(guó)是沒(méi)有好結(jié)果的，于是放棄了進(jìn)攻宋國(guó)的決定。
五、復(fù)習(xí)方法：結(jié)合考點(diǎn)、疏理課文、歸類比較
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、戰(zhàn)爭(zhēng)治國(guó)篇
2、寫景抒懷篇
3、闡明事理篇
4、托物言志篇
六、分別從比較點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
比較點(diǎn)：人物形象（身份、語(yǔ)言、行為、特點(diǎn)）
思想內(nèi)容（A思想、觀點(diǎn)；B內(nèi)容方面：事情（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
1、人物形象：
比較下列人物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
“治國(guó)篇”：鄒忌和諸葛亮（提示：從身份、勸諫方式、行為等來(lái)談）
同：A身份：都身為臣相；B行為：都在向自己的君王提出治國(guó)的主張；
不同：A身份：雖兩人都是臣相，但諸葛亮比鄒忌更有地位，因?yàn)橹T葛亮是后主劉禪的相父。B勸諫方式上：鄒忌采用委婉進(jìn)諫的方式來(lái)勸諫齊王采納自己的建議；而諸葛亮采用直接進(jìn)諫的方式，向后主劉禪表達(dá)自己的赤膽忠心。
“戰(zhàn)爭(zhēng)篇”和“治國(guó)篇”：鄒忌與墨子（提示：從身份、勸諫方式和行為、特點(diǎn)來(lái)等談）
同：A身份：都身為不同國(guó)家的臣子；B行為：都理?yè)?jù)充分地成功說(shuō)服了自己想要?jiǎng)裰G的人；C都是愛(ài)國(guó)忠君之士。不同：A面對(duì)的對(duì)象不同：鄒忌面對(duì)的`是自己的君王即齊王；墨子面對(duì)的是他國(guó)的君王即楚王、他國(guó)的臣相即公輸盤。B勸諫的方式不同：鄒忌借自己與徐公比美這件日常生活小事設(shè)喻，采用委婉歸勸的方式讓齊王接納自己的建議；墨子采用類比、設(shè)喻和展示實(shí)力的方法迫使對(duì)方接受自己的勸諫。
2、從思想內(nèi)容上比較這兩篇文章的異同（思想、觀點(diǎn)；內(nèi)容：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
1）“戰(zhàn)爭(zhēng)篇”：《公輸》和《唐睢》（提示：從內(nèi)容、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等來(lái)談）
同：A都是涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的；B起因：都是弱小國(guó)家受到強(qiáng)大國(guó)家的挑戰(zhàn)；C結(jié)果：都是派使者出訪并成功阻止對(duì)方的進(jìn)攻；D思想：都不主張大國(guó)對(duì)小國(guó)的“不義”之戰(zhàn)。不同：事情的經(jīng)過(guò)不同：《公輸》中墨子除了使對(duì)方理屈詞窮，從道義上使對(duì)方威風(fēng)掃地，還從實(shí)力上作好了充分準(zhǔn)備，在與公輸盤的“模擬攻守”中“九距攻城之機(jī)變”，使對(duì)方的侵略野心無(wú)法得逞�！短祁 分刑祁〕擞谩安家轮睂�(duì)抗秦王的“天子之怒”外，還采用了以死相拼、舍生取義的方式挫敗秦王。
2）“戰(zhàn)爭(zhēng)篇”和“治國(guó)篇”：《公輸》和《得道多助》：（提示：同：墨子的“非攻思想”與孟子的“仁政”思想。）
同：都主張“仁愛(ài)”“和平”，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。墨子說(shuō)服公輸盤中設(shè)計(jì)誘導(dǎo)公輸盤說(shuō)出“吾義固不殺人”，使公輸盤理屈詞窮，此處的“義”就有仁愛(ài)之義�！兜玫馈分型ㄆv“道”，此中“道”即指“施行仁政”。
不同：內(nèi)容上：兩篇分別是講述戰(zhàn)爭(zhēng)和提出治國(guó)主張的文章。
七、作業(yè)：
分別從人物形象和思想內(nèi)容的角度比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（A、B班同學(xué)兩個(gè)角度都做；C、D班同學(xué)任選一個(gè)角度來(lái)做都可）
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【導(dǎo)入】從“外在的言說(shuō)對(duì)象”，轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)，即作者“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”。
◎“魯?shù)铎`光”是什么意思?
◎什么叫悲劇呀?
◎我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?
◎這篇課文寫到的這個(gè)被毀滅了的.藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?
【環(huán)節(jié)一】從文內(nèi)的描述對(duì)象，轉(zhuǎn)向作者所抒之情，即作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。
1．關(guān)于第8段
◎課文中集中描寫藤蘿的是哪一段?
◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?
◎那你們看作者喜歡嗎?
◎你從哪里看出來(lái)作者也是喜歡的?
◎你從哪里可以看出作者很快樂(lè)?
◎那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂(lè)呢?
◎“大有直上青云之概”，“頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?
◎現(xiàn)在的問(wèn)題是：為什么引用了古詩(shī)句，就表達(dá)了作者的快樂(lè)、開(kāi)心呢?
2．關(guān)于第ll段
◎其中直接寫藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?
◎我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?
【環(huán)節(jié)二】從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)”，體會(huì)情感的細(xì)膩處。
◎那么，我們?cè)趺礃芋w貼作者之心呢?
1．找作者直接的陳述
◎你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們把這28句中有心理 動(dòng)詞的句子劃出來(lái)。
2．要看它的話外之音，言外之意
◎你們來(lái)讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，你覺(jué)得這個(gè)語(yǔ) 氣語(yǔ)調(diào)有什么特點(diǎn)，你從這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中感受到作者什么樣的思想感情。
◎同學(xué)們把自己的感覺(jué)填到這張表上：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)給你的整體感覺(jué)。你從這種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)體會(huì)到作者的情感。
◎你覺(jué)得這是一種什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?
◎其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無(wú)奈的味道。你們看看，還有哪里?
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教材分析：
《搭船的鳥》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第一篇課文。作者用樸素而清新的語(yǔ)言，寫了我和母親坐船到鄉(xiāng)下偶遇一只翠鳥搭船捕魚，文章語(yǔ)言雖然淺顯，讀起來(lái)卻耐人尋味，通過(guò)作者善于觀察的眼睛，不僅介紹了翠鳥美麗的外形，還生動(dòng)描寫了翠鳥捕魚敏捷。
文章以《搭船的鳥》為題，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧，本文以一個(gè)孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識(shí)翠鳥的過(guò)程，字里行間充滿了一顆童心對(duì)自然的愛(ài)，這樣一次平常的探親之旅，因?yàn)槲伊粜闹車氖挛锊⒆屑?xì)觀察，得以認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的新朋友——一只會(huì)搭船的鳥，充分說(shuō)明了留心觀察的好處。
文中的我觀察細(xì)致，坐在船艙里，我聽(tīng)到雨點(diǎn)打在船棚上“沙啦沙啦”的響聲，翠鳥出現(xiàn)后，我看到它美麗的外貌，接著又看到了翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。課后題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。通過(guò)品讀描寫翠鳥的語(yǔ)句，了解“我”對(duì)翠鳥的外貌、動(dòng)作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致。
初步體會(huì)留心觀察的好處，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，嘗試觀察練筆。
3.認(rèn)識(shí)翠鳥，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)翠鳥，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
難點(diǎn)
通過(guò)描寫翠鳥的語(yǔ)句，了解“我”對(duì)翠鳥的外貌、動(dòng)作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)單元要素導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，齊讀一遍課題。
讓我們回顧一下單元導(dǎo)讀頁(yè)，這個(gè)單元是個(gè)（習(xí)作單元），還記得本單元我們要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)嗎？一起讀讀，出現(xiàn)最多的一個(gè)詞是？（觀察）接下來(lái)我們就跟著作者一起學(xué)習(xí)怎樣觀察。板書觀察
二、解讀文本，學(xué)習(xí)觀察方法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段，習(xí)得第一個(gè)觀察小妙招
快速讀課文，找一找作者都觀察了哪些事物？雨，船夫、翠鳥。雨和船夫你都是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
出示第一段：誰(shuí)找到寫雨的句子。我坐在船艙里，怎么知道雨下得很大？你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。你再來(lái)讀一讀，讓我們豎起小耳朵聽(tīng)聽(tīng)雨聲。
你聽(tīng)到了什么？帶上耳朵我們聆聽(tīng)到大自然美妙的聲音。
誰(shuí)找到船夫的句子？作者聽(tīng)得仔細(xì)，看得也仔細(xì)，你從哪里可以發(fā)現(xiàn)？作者坐在船艙里，聽(tīng)到沙啦沙啦的`雨聲，看到船夫用力搖櫓，于是寫下了觀察所得。你瞧，原來(lái)觀察不僅可以用眼睛看、還可以用耳朵聽(tīng)。板書：（看聽(tīng)），我們學(xué)到一個(gè)觀察小妙招：從不同角度來(lái)觀察。
（二）、學(xué)習(xí)第二段，習(xí)得第二個(gè)觀察小妙招
過(guò)渡語(yǔ)：孩子們，此時(shí)小主人公的旅途似乎有些寂寞，突然，船上來(lái)了一位不速之客，誰(shuí)呢？讓我們把目光聚焦到這只鳥身上。課文哪些地方在觀察這只鳥？
請(qǐng)你來(lái)讀這一段，你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥？一只彩色的鳥，我看到這只鳥的顏色？
顏色多么鮮艷啊，難怪一下子吸引住了我的目光。
繼續(xù)交流。還是一只美麗的鳥，比鸚鵡還漂亮。
明明在寫翠鳥，為什么又寫鸚鵡呢？去掉這一句怎樣？
看來(lái)，作者不僅觀察眼前這只翠鳥，也曾經(jīng)仔細(xì)觀察過(guò)鸚鵡，我們要學(xué)習(xí)作者，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
2、（出示兩段話，男女生分別讀）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？能否改成這樣？
是啊，“一些藍(lán)色”讓我們看到了作者觀察多么細(xì)致。看來(lái)，觀察不是粗略地看和聽(tīng)，觀察一定要細(xì)致。（板書細(xì)致）。但細(xì)致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看這只小鳥外形，最吸引人的地方就是色彩鮮艷這一特點(diǎn)，所以作者緊緊抓住彩色寫出它的外形美。（板書：抓特點(diǎn)）這是作者告訴我們的第二個(gè)小妙招。
3、習(xí)得這些法寶，讓我們來(lái)小試身手吧！
一只漂亮威武的大公雞來(lái)了，仔細(xì)觀察，誰(shuí)來(lái)描述大公雞？
找學(xué)生評(píng)價(jià)。為你們點(diǎn)贊。
�。ㄈ⒂^察翠鳥捕魚——習(xí)得第三個(gè)小妙招
1.孩子，你看，有了你們的細(xì)致觀察，大公雞呼之欲出。那翠鳥除了外形美麗，還給你帶來(lái)怎樣的感受呢？
誰(shuí)來(lái)為大家朗讀第四段？翠鳥給你留下怎樣的印象？大家想不想親眼目睹一下翠鳥怎樣捕魚？看視頻，說(shuō)感覺(jué)，真敏捷。這樣敏捷，也沒(méi)有逃脫作者的眼睛，再讀第四段，看作者是怎樣表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷的，你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)詞用得最好？說(shuō)理由。
看來(lái)光會(huì)觀察還不行，還要會(huì)用上準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)描述。特別是觀察動(dòng)作，用詞一定要準(zhǔn)確生動(dòng)，才能讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。板書：第三個(gè)小妙招，：用詞準(zhǔn)。
誰(shuí)來(lái)讀這一段，讓我們感受一下翠鳥的敏捷？找一生讀，其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象。你腦海里出現(xiàn)怎樣的畫面？
2、聽(tīng)你的發(fā)言，一只敏捷的翠鳥出現(xiàn)在我們眼前。我還看到你做了動(dòng)作，來(lái)，孩子們，現(xiàn)在讓你的小手變成一只翠鳥，我們一起去捕魚。一邊做動(dòng)作一邊讀。
3、小翠鳥們，吃了小魚快坐好吧，還有精彩等著你呢。
請(qǐng)大家再看一段視頻——青蛙捕食，沒(méi)看清楚？再看一遍，一定要聚精會(huì)神地觀察，連眼睛都不能眨一下。注意觀察青蛙的動(dòng)作。
你剛才看到青蛙捕食的哪些動(dòng)作？蹲、爬、盯、伸、卷等。動(dòng)筆寫幾句，注意用上剛才說(shuō)的這些動(dòng)詞。
把畫面變成文字，需要我們有豐富的語(yǔ)言積累，描述才會(huì)生動(dòng)形象。
展示交流，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，
三、回歸整體，感受留心觀察的好處
1.孩子們，你看，一次平平常常的旅行，旅途中巧遇一只翠鳥，因?yàn)樽髡吡粜挠^察，一切就變得有趣起來(lái)：我覺(jué)得船里聽(tīng)雨有趣，你覺(jué)得哪里有趣？這一切有趣都源于作者的留心觀察。觀察離不開(kāi)好奇心，你從哪里可以看出作者有著強(qiáng)烈的好奇心呢？
朗讀第三段，這么多的問(wèn)號(hào)讓你感受到什么呢？作者一邊看一邊想，觀察多有趣啊，心里想也是觀察的一個(gè)角度呢！板書想
2.孩子們，此時(shí)要是你也在船上，你會(huì)想些什么呢？大家心里充滿了無(wú)數(shù)的小問(wèn)號(hào)，看來(lái)你也很有好奇心，也讓我們對(duì)這個(gè)世界永遠(yuǎn)保持好奇。
四、解讀課題，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好
老師也有疑問(wèn)了，作者重點(diǎn)是觀察翠鳥，題目直接寫成《翠鳥》不好么？“搭船的鳥”有什么特別之處呢？
你敢坐陌生人的船嗎？這只鳥為什么敢搭我們的船呢？
你看，多么有靈性的一只鳥啊，我們和小鳥和諧相處，生活可以更加美好！
六、總結(jié)全文，延伸生活
1、孩子們，一個(gè)善于留心觀察的人，一定會(huì)對(duì)生活有更多的發(fā)現(xiàn)，正如羅丹所說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
相信同學(xué)們也都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去留心觀察生活，積累習(xí)作的素材。
2、最后來(lái)看今天的作業(yè)，指名讀一讀。采訪幾個(gè)孩子，要觀察什么？小貓小狗小倉(cāng)鼠，注意觀察它們的外形和做事的動(dòng)作，試著描寫一下，期待下節(jié)課你的分享。
這節(jié)課就上到這里，下課。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
三年級(jí)的學(xué)生各自的家庭和生活環(huán)境不同，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在性格中表現(xiàn)出自私的傾向，少有關(guān)愛(ài)他人的愿望。通過(guò)本次學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)別人的習(xí)慣，具有關(guān)愛(ài)他人的積極性和主動(dòng)性。選文分析
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組課文，本組課文以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題，有三篇精讀課文——《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《給予樹(shù)》；一篇略讀課文——《好漢查理》�！墩坡暋分v述了同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)�！兑淮纬晒Φ膶�(shí)驗(yàn)》敘述了教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)在同學(xué)們的合作、關(guān)愛(ài)下獲得了成功。《給予樹(shù)》寫的是圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情和關(guān)愛(ài)。 《好漢查理》講述了自稱“好漢”的小男孩查理，在幫助一位殘疾女孩的同時(shí)，也改正了自己的缺點(diǎn)。四篇課文字里行間洋溢著人間真情，從愛(ài)家人到愛(ài)朋友、同學(xué)、素不相識(shí)的陌生人。這些愛(ài)還包含著更多的時(shí)代內(nèi)容。例如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，除了表達(dá)有了危險(xiǎn)，應(yīng)該先讓別人出去的關(guān)愛(ài)主題，還含著合作、講求秩序才能成功的現(xiàn)代意識(shí)；好漢查理在幫助殘疾女孩的同時(shí)，自身的不足也得到改進(jìn)，在愛(ài)的主題下還蘊(yùn)含著“信任與理解”的思想。是一組對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育的好題材。
教學(xué)目標(biāo)
1、知道愛(ài)心的意義和存在的價(jià)值，積極主動(dòng)的關(guān)愛(ài)別人，讓別人在自己的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)。
2、養(yǎng)成在生活中自覺(jué)地關(guān)愛(ài)他人的習(xí)慣，體會(huì)在關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，也會(huì)得到他人的'關(guān)愛(ài)。懂得愛(ài)心能成就他人，也能幸福自己。教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解愛(ài)心的意義和存在的價(jià)值，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人也能得到他人的關(guān)愛(ài)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的習(xí)慣，在生活中積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他人。教學(xué)資料
教師準(zhǔn)備：
《給予樹(shù)》片段、故事《給予，是快樂(lè)的》、有關(guān)愛(ài)心的名言、音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)第八單元的課文，了解每個(gè)故事的內(nèi)容。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)流程
一、講故事，引入主題
師：講由鄭恩恩編譯的《給予樹(shù)》中的片段
……
圣誕節(jié)前夕，我給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物。接著，我把他們帶到一個(gè)商場(chǎng)，分頭去采購(gòu)，約定兩小時(shí)后一起回家。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉（jí）婭（yà）沉默（mò）不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖（tánɡ）——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談?wù)�。沒(méi)等我問(wèn)，金吉婭先開(kāi)口了：媽媽，我拿著錢到處逛（ɡuànɡ），本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。金吉婭說(shuō)話的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
……
請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括金吉婭的美好品格（有愛(ài)心）
二、交流情感，引發(fā)共鳴
1、師生交流，文中什么地方最讓自己感動(dòng)。
預(yù)設(shè)：
生：老師畫了橫線的句子。師：誰(shuí)知道給予樹(shù)是干什么用的？
生：可以把自己的心愿寫在上面，有愛(ài)心的人可以幫你完成心愿。
師：文中的金吉婭把媽媽給的二十美元買什么用了？生：買了洋娃娃和棒棒糖。師：她買洋娃娃自己玩嗎？
生：洋娃娃是交給援助中心，寄給一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
師：這個(gè)洋娃娃和普通的洋娃娃一樣嗎？她代表了什么？
生：不一樣。她代表了金吉婭對(duì)那位陌生小女孩的關(guān)愛(ài)和同情。
2、我們的身邊有需要關(guān)愛(ài)的人嗎？你是怎么做的？
學(xué)生發(fā)言
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀、交流、談情感、碰撞引發(fā)共鳴：愛(ài)心能幫助別人，自己也能得到他人的幫助。應(yīng)該積極為別人獻(xiàn)出愛(ài)心，你幫助了別人，別人也會(huì)幫助你，讓自己快樂(lè)幸福。）
3、教師總結(jié)，引出本組閱讀的主題：
——“愛(ài)心能成就他人，也幸福了自己”（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)）
三、重點(diǎn)閱讀，感悟關(guān)愛(ài)
1、方法：快速閱讀《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、《好漢查理》，勾畫能感動(dòng)心靈的詞、句、段，再認(rèn)真讀勾畫的部分，并作批注。方法：集體交流，重點(diǎn)指導(dǎo)
生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面對(duì)危險(xiǎn)，很冷靜，先讓他人出去，關(guān)愛(ài)他人的精神很可貴，值得我們學(xué)習(xí)。）
生：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該先讓別人出去。”（小女孩關(guān)愛(ài)同學(xué)的品質(zhì)太高尚了，使實(shí)驗(yàn)獲得了成功。受到了教育家的贊揚(yáng)。他們講秩序，合作得很好。）
生：“你想拿走它嗎？”
生：“你可以拿下來(lái)看看。好漢查理，我叫杰西�！�
生：“這刀是我爸爸的，要不然我會(huì)送給你的。好漢查理，你能推我到外面曬曬太陽(yáng)嗎？”
生：“你會(huì)的，我從來(lái)就相信你�！�
�。ㄟ@是杰西對(duì)查理的關(guān)愛(ài)和信任，這種關(guān)愛(ài)讓查理改掉了壞毛病，也讓查理主動(dòng)地關(guān)愛(ài)杰西，幫助杰西。）
教師總結(jié)：是啊，小女孩替別人著想的品質(zhì)使教育家的實(shí)驗(yàn)成功了，頑皮的查理在殘疾女孩杰西的關(guān)愛(ài)與信任下改正了壞毛病，自愿照顧杰西，知道關(guān)愛(ài)他人了。他們用行動(dòng)告訴了我們，愛(ài)心的意義和價(jià)值在此，她能成就他人，改變他人的命運(yùn)，也能讓自己獲得他人的關(guān)愛(ài)，收獲幸福！
2、朗讀《給予，是快樂(lè)的》，體驗(yàn)愛(ài)心的價(jià)值
（全班快速讀：）
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕�？匆�(jiàn)保羅在望著自己，男孩問(wèn)道：先生，這是你的車嗎？
是啊，保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，這是我哥哥給我的圣誕禮物。男孩睜大了眼睛：你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：哇！我希望……
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：你愿意坐我的車兜（dōu）一圈嗎？當(dāng)然，我非常愿意。
車開(kāi)了一段路，男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道：先生，你能把車開(kāi)到我家門口嗎？保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯(cuò)了。
麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎？
男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說(shuō)：看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)�，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)�。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。
3、重點(diǎn)閱讀篇目《掌聲》
方法：學(xué)生快速讀《掌聲》
�。�1）、用自己喜歡的方式快速讀課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了同學(xué)們慷慨給予了英子鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)？（驟然）
�。�2）、說(shuō)一說(shuō)，假如你也在同學(xué)中間你會(huì)怎么做？為什么？方法：小組交流，集體匯報(bào)。
�。ń處燑c(diǎn)撥：是同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲、關(guān)愛(ài)的掌聲改變了英子的生活態(tài)度，把她變成了活潑開(kāi)朗的人，使他“微笑著面對(duì)生活”，走向成功的人生。我們應(yīng)該時(shí)時(shí)處處給予別人的關(guān)愛(ài)，愛(ài)心不僅能成就別人，也讓自己的品格得到提升，收獲幸福。）
方法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀與愛(ài)心有關(guān)的名言，升華感情。
1、愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡�！ⅰど勘葋�
2、愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛(ài)，我們才存在。有愛(ài)慰籍的人，無(wú)懼于任何事物，任何人�！āづ砩碃�
3、一個(gè)人有再大的權(quán)力、再多的財(cái)富、再高的智慧，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)去關(guān)懷別人、去愛(ài)別人，那他的生命還有多少意義呢！——溫世仁
4、無(wú)論是朋友或是生人遭到了危險(xiǎn)，我們都要大膽地承擔(dān)下來(lái)，盡力幫助人家，根本不考慮自己要付出多大的代價(jià)�！R克·吐溫
5、愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭
6、聰明人都明白這樣一個(gè)道理，幫助自己的唯一方法就是幫助別人�！！す�
四、引發(fā)思考，回歸主題。
在生活中，如何更積極主動(dòng)地為別人獻(xiàn)出愛(ài)心？
方法：談話交流
教師總結(jié)：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。愛(ài)心，成就了別人也幸福自己！希望同學(xué)們把愛(ài)的陽(yáng)光灑向人間！播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：能正確流利朗讀課文，特別是描寫王熙鳳外貌的一段，讀通順、掌握朗讀技巧，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在朗讀、探究、交流、自主學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，感受王小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳三個(gè)人物形象，體會(huì)作者抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中去親近名著，閱讀名著的興趣。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：感受三個(gè)人物形象，重點(diǎn)體會(huì)王熙鳳這一人物形象。
2、難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
三、課前準(zhǔn)備
1、多媒體課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃清生字障礙。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一) 畫面導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中跳高比賽的圖片。這樣熟悉的畫面、動(dòng)作，應(yīng)該怎樣用文字生動(dòng)形象地描寫人物的特點(diǎn)呢?今天我們就一起走進(jìn)人物描寫一組，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫人物的。板書課題。
(二) 初讀課文，切入重點(diǎn)片段
請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文前藍(lán)色文本框里的閱讀提示，看哪一個(gè)同學(xué)最先理清人物描寫一組中描寫了哪幾個(gè)人物形象。(小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳)
師：這些人物形象都很吸引眼球，但這個(gè)“鳳辣子”已經(jīng)等不及了，迫不及待的要出來(lái)和大家見(jiàn)面，就讓我們先去會(huì)會(huì)她吧，看看她到底辣不辣?
(三) 品讀片段《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》
1、請(qǐng)同學(xué)們借助文中拼音和課文下的注釋自由地朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考王熙鳳是個(gè)怎樣的人，你是從課文哪些地方體會(huì)出來(lái)的?將這地方做上記號(hào)。
2、師：這個(gè)片斷是古白話文讀起來(lái)有點(diǎn)繞口，同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)有沒(méi)有碰到不好讀的地方，讓我們來(lái)相互提醒一下吧!(第一段中間部分)
師：這一段都是在寫王熙鳳的穿著打扮，指導(dǎo)學(xué)生先讀頭上戴了攢珠髻，綰著掛珠釵，項(xiàng)下戴著瓔珞圈，裙邊系著玫瑰佩，身上穿著窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文自上而下描寫了王熙鳳的'穿戴。再讀中間修飾這些服飾顏色、材質(zhì)等的詞語(yǔ)，最后連起來(lái)讀，在修飾詞前后注意停頓。
3、這段華麗的衣著打扮描寫，可以看出王熙鳳是個(gè)怎樣的人?
4、剛才我們是從王熙鳳的衣著描寫上體會(huì)她是個(gè)怎么樣的人，現(xiàn)在同學(xué)們來(lái)看看她出場(chǎng)時(shí)說(shuō)了哪些話，看視頻，注意聽(tīng)她說(shuō)話的聲音和語(yǔ)氣，然后評(píng)價(jià)一下。授課時(shí)學(xué)生說(shuō)出哪句就品讀哪句。
(1)只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)著：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客�！�
師：她來(lái)遲了，還未露面就放聲大笑，未見(jiàn)其人，先聞其聲，她生怕別人不知道嗎?體現(xiàn)她什么性格。
(2)這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)志的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。
師：林黛玉，聽(tīng)了鳳辣子這話，你心情怎么樣啊?
師：賈母啊，她說(shuō)你的外孫女兒真標(biāo)致，像你的嫡親孫女一樣，你聽(tīng)了這話，心情怎么樣?
師：一句話，外孫女高興了，親孫女高興了，賈母也高興了，這真是“一贊三頌”啊，厲害不厲害?
(3)妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
師：很多人說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，你看短短一段話，50多個(gè)字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面。女生來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
師：聽(tīng)了這樣一番話，林黛玉能不感動(dòng)嗎?可她一連問(wèn)了這么多，黛玉回答沒(méi)有呢?讓你們看看課文后面的原文：一面又問(wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了?帶了幾個(gè)人來(lái)?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ�。�?/p>
師：是啊，同學(xué)們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說(shuō)這一段話時(shí)，至少一個(gè)地方應(yīng)該停一停。那王熙鳳問(wèn)這么多卻并不想知道答案，她說(shuō)這些話是什么目的啊!(討好賈母，炫耀自己的權(quán)力。)
(4)“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打�！�
師：王熙鳳真的忘記老祖宗了嗎?(時(shí)時(shí)想著老祖宗)
(四) 學(xué)生自讀自學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》
學(xué)生自學(xué)第一、二個(gè)片斷，用剛才的學(xué)習(xí)方法，邊讀邊感悟，找出能反映人物性格的詞句。
1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動(dòng)作
小嘎子：精神抖擻、蹦來(lái)蹦去、使巧招，下冷絆子，仿佛占上風(fēng)。
胖墩：踏著腰，合了襠，鼓著眼珠子，沉著穩(wěn)重。
兩個(gè)人摔的過(guò)程：推拉拽頂，扳，鉤，別，推，摔了個(gè)仰面朝天。
作者主要采用了動(dòng)作描寫的方法，準(zhǔn)確使用了一系列的動(dòng)詞，也兼人物的心理活動(dòng)的描寫，生動(dòng)的刻畫了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。
2、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，他的病一天天加重，總不得斷氣，親人們都圍在他的病床前，他是什么樣子?(伸著兩個(gè)指頭)兩個(gè)指頭是什么意思?眾人們猜測(cè)他的心思，幾次猜不中他是什么反映?(不同程度的搖頭)
這個(gè)片斷作者就是抓住了兩個(gè)指頭和搖頭的細(xì)節(jié)變化，把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。
(五)習(xí)作練習(xí)
1、出示課前導(dǎo)入的圖片，請(qǐng)學(xué)生用2～3句話描寫跳高的小男孩。
2、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生展示一下，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、師總結(jié)。
五、板書設(shè)計(jì)
人物描寫一組
鳳辣子 外貌描寫 語(yǔ)言描寫
小嘎子 動(dòng)作描寫 心理描寫
嚴(yán)監(jiān)生 細(xì)節(jié)描寫
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7
l 主題閱讀是層次最高的閱讀活動(dòng)
美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書》，是一本總結(jié)人類閱讀經(jīng)驗(yàn)的好書。1940年首版面世，就高踞全美暢銷書排行榜首。1972年增訂改寫后多次再版，廣受讀者歡迎。2003年3月31日亞馬遜網(wǎng)絡(luò)書店排行榜上排第559名，歷久彌新。
該書將閱讀分為四個(gè)層次：
一是基礎(chǔ)閱讀。通常是在小學(xué)完成，關(guān)注更多的是一頁(yè)中的一個(gè)個(gè)字，知道“這個(gè)句子在說(shuō)什么”。比如“貓坐在帽子上”這句話，一年級(jí)小孩并不關(guān)心貓是否真的坐在帽子上，這句話對(duì)貓、對(duì)帽子、對(duì)整個(gè)世界有什么意義。他關(guān)心的只是這句話中的每一個(gè)字，這些字所表達(dá)的意思。
二是檢視閱讀。類似于略讀或預(yù)讀，通常用較短的時(shí)間（比如十五分鐘）把握一本書的重點(diǎn)，關(guān)注的主要是“這本書在談什么”“是哪一類的書”“主要包括哪些內(nèi)容”“基本架構(gòu)是怎樣的”之類的問(wèn)題。拿到一本書首先應(yīng)該進(jìn)行這樣的“粗淺翻閱”，而不是打開(kāi)書連目錄都不看一眼就從第一頁(yè)讀起。
三是分析閱讀。是在無(wú)限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的全盤的、完整的系統(tǒng)閱讀，通常會(huì)提出許多有系統(tǒng)的問(wèn)題，進(jìn)行專注的閱讀理解，直到這本書成為我們自己為止。弗蘭西斯·培根說(shuō)：“有些書可以淺嘗輒止，有些書可以生吞活剝，只有少數(shù)書是要咀嚼與消化的�！狈治鲩喿x就是“咀嚼與消化”一本書的活動(dòng)。
四是主題閱讀。是最高層次的閱讀，一般是圍繞一個(gè)研究主題，閱讀兩本以上的書，找出書中與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，也叫比較閱讀。不只是字里行間的比較，還要借助所閱讀的書籍，建構(gòu)自己對(duì)研究主題的個(gè)性化理解——“哪本書里都沒(méi)提到過(guò)的”主題理解。
為什么稱之為“層次”而不稱為“種類”呢？該書說(shuō)：“種類是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說(shuō)，閱讀的層次是漸進(jìn)的�！薄暗谒膶哟问亲罡叩拈喿x層次，包括了所有的閱讀層次，也超過(guò)了所有的層次。”
的確如此，主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。閱讀目標(biāo)不同，選擇的閱讀方式也往往不同。如果僅僅是為了“消遣”，為了“獲得資訊”，你大可不必進(jìn)行主題閱讀；如果要深度理解，要“增進(jìn)理解力”，就非進(jìn)行主題閱讀不可。
l 不同流派“主題”概念的比較
深圳劉憲華“新語(yǔ)文主題閱讀”雖然也叫“主題閱讀”，但主要還是圍繞人教版教材單元主題而展開(kāi)的拓展性閱讀，其“主題”概念與人教版語(yǔ)文教材單元主題中的“主題”含義大致相同，主要是一組教材選文所反映的文化主題�！爸黝}”是將一組課文組織起來(lái)的主線，也是教師認(rèn)定的一組課文思想內(nèi)容的共通之處。學(xué)生沿著這條線索展開(kāi)閱讀，逐步豐富深化對(duì)“主題”的理解感受，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練�！皢卧黝}好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。”比如四年級(jí)下冊(cè)第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生閱讀人教版教材《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，配套教材《新語(yǔ)文主題閱讀》里的八篇文章，《主題式經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》三首詩(shī)歌。（《人民教育》2009年第7期）
實(shí)際上，這組選文中戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)有很大區(qū)別，既有反抗侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，也有給人民帶來(lái)動(dòng)亂災(zāi)難的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。選文作者表達(dá)的思想內(nèi)涵、感情也不盡相同。用“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和平”這樣一個(gè)封閉的主題理解來(lái)概括這一單元四篇文章的文化內(nèi)涵并不妥當(dāng)。但由此案例可以看出，她所說(shuō)的“主題”不是一個(gè)內(nèi)容開(kāi)放、理解多元的研究專題，而是一個(gè)在單元導(dǎo)語(yǔ)中就已定型的結(jié)論�！耙粋�(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識(shí)體系；一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界�！保▌椚A《讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐與思考》）學(xué)生閱讀一組讀物，就是在不斷地理解、感受、印證、吸收這一既定的結(jié)論。拿一篇篇內(nèi)涵、情感各不相同的文章往一個(gè)既定的“主題”里“套”，不符合文章閱讀的一般規(guī)律，也必然束縛學(xué)生的個(gè)性化理解。這不是真正的“主題閱讀”，不是圍繞一個(gè)明確的研究主題研讀一組相關(guān)讀物，進(jìn)行比較分析，建構(gòu)“哪本書里都沒(méi)提到過(guò)的”個(gè)性化的主題理解的高層次閱讀活動(dòng)。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)基于教材主題單元板塊式編排，圍繞一個(gè)個(gè)主題探討如何以教材的一篇帶動(dòng)多篇，嘗試在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展與提高。她所說(shuō)的主題教學(xué)，就是“圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)”。
她使用的“主題”概念，“不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘觸發(fā)點(diǎn)’、‘共振點(diǎn)’、‘興奮點(diǎn)’。也許你有這樣的感受：學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛(ài)恨和冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高，欣賞到的是社會(huì)歷史進(jìn)程中的神奇和悲歡……也就是說(shuō)，首先吸引你的是文字中的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的‘點(diǎn)’，如‘誠(chéng)信’、‘家鄉(xiāng)’、‘成長(zhǎng)’，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)弱小的同情，對(duì)未來(lái)的希冀，對(duì)黑暗的恐懼等等，就是一個(gè)個(gè)主題。”
她又說(shuō)：這里的“主題”不同于教材編輯中以“主題單元”形式出現(xiàn)的話題——它們僅從內(nèi)容上加以歸類，而忽視了對(duì)文本內(nèi)核的把握和精神生命的關(guān)注；當(dāng)然它也不完全等同于以往所說(shuō)的思想教育主題、知識(shí)主題、寫作主題等。“主題教學(xué)”以“立人”為核心，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力體系的“全身”——用“主題”串聯(lián)起那些散亂的“珍珠”，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練與人文性知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，構(gòu)成“集成塊”。（2010年5月《人民教育》）
呈現(xiàn)方式上，“主題”表現(xiàn)為富有生命意義的詞語(yǔ)。比如“田園”“春雨”“朋友”“信賴”等等。
同樣是文化主題，竇桂梅“主題教學(xué)”中的“主題”被提煉成了“連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘觸發(fā)點(diǎn)’、‘共振點(diǎn)’、‘興奮點(diǎn)’”，比劉憲華對(duì)“主題”的理解就更加豐厚，更加開(kāi)放靈活。
濰坊“主題學(xué)習(xí)”沿用了人教版、蘇教版語(yǔ)文教材單元主題中的“主題”概念，又進(jìn)行了適應(yīng)性改造。
李希貴說(shuō)：“‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)’說(shuō)來(lái)非常簡(jiǎn)單。因?yàn)榻滩�，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個(gè)單元無(wú)論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內(nèi)容上看全是寫老師，或從寫作方法上看都是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、刻畫形象，這就是主題�！�
內(nèi)容上“有明確的主題”，比如寫老師的，是內(nèi)容題材相同，表達(dá)的思想內(nèi)容相同、相近或密切相關(guān)。圍繞這樣的“內(nèi)容主題”展開(kāi)閱讀活動(dòng)，旨在豐富深化對(duì)主題內(nèi)涵的理解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上“有明確的主題”，如他后面所說(shuō)的`細(xì)節(jié)描寫、形象刻畫等，可稱之為“訓(xùn)練主題”，旨在研讀借鑒文章寫法。
他對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的理解似乎過(guò)于狹隘。閱讀理解的方法策略也是重要的“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”，也可以成為“訓(xùn)練主題”。比如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇的閱讀與散文、議論文、說(shuō)明文的閱讀，方法策略就有明顯不同。課改前人教版老統(tǒng)編教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)，閱讀、寫作幾乎各占一半，“一邊讀一邊想”“抓住課文的主要內(nèi)容”“體會(huì)文章句子的含義”“閱讀要有一定的速度”等等，都是閱讀方面的訓(xùn)練重點(diǎn)。
這一點(diǎn)姑且不論。濰坊“主題學(xué)習(xí)”中的“主題”是由教材單元主題（內(nèi)容主題與訓(xùn)練重點(diǎn)）轉(zhuǎn)化而來(lái)的。如果沒(méi)有明確的研讀專題，僅僅圍繞同一內(nèi)容主題展示閱讀，與一般的拓展閱讀沒(méi)多大區(qū)別，算不上真正的“主題閱讀”。如果依據(jù)內(nèi)容主題、訓(xùn)練重點(diǎn)提出了明確的研讀專題，并圍繞該專題展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，就成為真正的“主題閱讀”了。
昌樂(lè)縣教研室高雪山培訓(xùn)課件中說(shuō)——
v 主題學(xué)習(xí)：通過(guò)閱讀主題指向的閱讀集合，在反三歸一地感性閱讀中獲得理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
v 閱讀集合，如：讀出從某篇課文出發(fā)點(diǎn)的同一作者、同一背景、同一內(nèi)容、同一出處等的作品的“集合”；讀出運(yùn)用了同一體裁、寫法、語(yǔ)言風(fēng)格的作品“集合”；讀出能夠詮釋某種表達(dá)規(guī)律的作品的“集合”，……
他所說(shuō)的“閱讀主題指向”，指的大概就是研讀專題；“同一作者、同一背景、同一內(nèi)容、同一出處”，“同一體裁、寫法、語(yǔ)言風(fēng)格”，“某種表達(dá)規(guī)律”等，都只是組織讀物單元的具體方式。有了研讀專題作明確的“指向”，就是濰坊人所說(shuō)的“主題引領(lǐng)”，真正的“主題閱讀”就開(kāi)始了。
因此他才特別強(qiáng)調(diào)：“主題閱讀”不是一般的“拓展閱讀”。后者強(qiáng)調(diào)的只是文章間的關(guān)聯(lián)，追求的只是“量的增加”（如“海量閱讀”）；而前者關(guān)注的是閱讀“質(zhì)的變化”。
他列舉的鋪墊儲(chǔ)備式閱讀（前置性閱讀）、比較探究式（比較式閱讀）、拓展練習(xí)式（拓展閱讀）、專題探究式（專題閱讀）、主題閱讀式（群文閱讀）五種單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式，有些具有明顯的主題閱讀性質(zhì)，如“比較探究式”“專題探究式”；有些本質(zhì)特征尚不分明，與一般的拓展閱讀似乎沒(méi)多大區(qū)別，如前置性閱讀、拓展式閱讀。他所說(shuō)的“群文閱讀”雖然也稱之為“主題式閱讀”，但如果僅僅是圍繞一個(gè)內(nèi)容主題選擇一群文章放在一塊讀，沒(méi)有明確的研讀專題，也不能算作主題閱讀。
主題閱讀的“主題”到底是什么？我個(gè)人理解，它既不是教材單元中的原始話題，也不是單元導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)定型的固定結(jié)論，而應(yīng)是基于教材文化主題和訓(xùn)練重點(diǎn)而提出的研讀專題，是一個(gè)開(kāi)放的、能夠形成多元理解的研究命題。它既可以傾向于內(nèi)容理解的訓(xùn)練，也可以傾向于表達(dá)方法的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，內(nèi)容理解、形式感悟兩條線或明或暗，相互交織，最終實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的融合統(tǒng)一。學(xué)生帶著這樣的命題研讀一組選文，建構(gòu)自己獨(dú)特的理解，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
仍以人教版四年級(jí)下冊(cè)第四組教材為例，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一原始話題，從不同的視角反映了戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活和渴望。蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，都是反抗侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來(lái)磨難，也促進(jìn)了孩子們的成長(zhǎng)�！兑国L的歌聲》中的勇敢少年，小英雄雨來(lái)，都是戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的少年英雄。他們渴望和平，但也不懼怕戰(zhàn)爭(zhēng)，為了保衛(wèi)和平、保衛(wèi)家園不惜犧牲自己的生命。后兩篇課文，集中反映現(xiàn)代兒童對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)人類和平的熱切期盼。面對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這樣一個(gè)龐大、復(fù)雜的原始話題，根據(jù)教材選文的特點(diǎn)，我們可以提煉出“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們”這樣一個(gè)研讀專題，引導(dǎo)孩子們通過(guò)研讀四篇課文及相關(guān)讀物，建構(gòu)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的理解，并進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀這類選文，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法�！皯�(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們”就是一個(gè)開(kāi)放的研讀專題。戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們是怎樣生活的？戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們究竟帶來(lái)怎樣的影響？你從中感悟到什么？作者又是如何記述戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活，如何表達(dá)他們的思想感情的？你可以從中學(xué)到什么？——孩子們可以發(fā)散開(kāi)去，選擇自己的研讀角度，形成自己的理解認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的方法。這樣的主題閱讀無(wú)論對(duì)孩子們的生命成長(zhǎng)還是語(yǔ)文素養(yǎng)提高，都具有非同尋常的意義。
l “讀寫誦一體化”大單元主題教學(xué)的主題閱讀
語(yǔ)文“讀寫誦一體化”大單元主題教學(xué)，也有“主題”這一概念。這里的“主題”概念一般在兩個(gè)層面使用：
第一個(gè)層面，是大單元主題教學(xué)體系構(gòu)建的層面，特指每組教材選文反映的思想內(nèi)容主題、文化主題、生活主題，與人教版教材單元主題的概念使用相一致。單元主題既是教材組織選文的主線，也是讀寫誦資源整合的核心線索。圍繞人教版單元主題，整合課內(nèi)外資源，構(gòu)成“讀寫誦一體化”的大單元主題教學(xué)體系，加大讀寫訓(xùn)練容量，整體提升單元教學(xué)效益，正是“讀寫誦一體化”大單元主題教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生圍繞同一主題閱讀學(xué)習(xí)一組選文，不斷豐富深化對(duì)單元主題的理解感受，受到情感態(tài)度價(jià)值觀教育的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，完成語(yǔ)文本體性目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
第二個(gè)層面，是大單元主題教學(xué)實(shí)施層面，特指每課教學(xué)的核心任務(wù)。大單元主題教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以主題選文為載體，以語(yǔ)文本體性內(nèi)容為主線組織單元教學(xué)，每課教學(xué)都要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，精心提煉“自學(xué)導(dǎo)航”中的核心任務(wù)，一課一得。這里的核心任務(wù)，就是每課教學(xué)的研討專題，或是側(cè)重閱讀理解訓(xùn)練，或是側(cè)重領(lǐng)悟表達(dá)，類似于濰坊主題學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，但往往更為集中，能起到牽一發(fā)更動(dòng)全身的作用。有兩種情況：
1.單獨(dú)閱讀一篇文章時(shí)，這個(gè)研討專題就是這篇課文的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。如姬軍霞四年級(jí)上冊(cè)第六組《搭石》一課的自學(xué)導(dǎo)航：“讀讀課文，用‘ ’劃出描寫‘看得見(jiàn)的風(fēng)景美’的語(yǔ)句或段落，用‘～～’劃出描寫‘看不見(jiàn)的人物心靈美’的語(yǔ)句或段落，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么�！逼浜诵娜蝿�(wù)是劃出相關(guān)語(yǔ)句，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)品讀體會(huì)課文，是一種比較單一的批注式閱讀訓(xùn)練。
2.圍繞同一專題研讀兩篇以上文章時(shí)，它就是主題閱讀的研討主題。同樣是《搭石》這一課，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀《搭石》一文感悟“用魚骨圖整理閱讀感受”的方法，再讓學(xué)生遷移運(yùn)用這種方法閱讀《買上帝》�！叭绾斡敏~骨圖整理閱讀感受”，既是將課文閱讀與帶入文章聯(lián)系起來(lái)的“帶文聯(lián)系點(diǎn)”，也是閱讀這兩篇文章的研討專題。閱讀理解這兩篇文章，主要就是感悟這一閱讀策略，培養(yǎng)有效整理閱讀感受的能力。雖然是先后分兩步閱讀的，但也可以看作是圍繞同一研讀專題展開(kāi)的主題閱讀活動(dòng)。
再如張鶯鶯五年級(jí)下冊(cè)第二組《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課，核心任務(wù)是“瀏覽課文，劃出最能觸動(dòng)你的語(yǔ)句或段落，反復(fù)讀一讀，看看你從中體會(huì)到什么，在旁邊做好批注”。老師先指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一要求閱讀林海音這篇文章，再帶文閱讀高洪波的《陀螺》，課文閱讀中感悟閱讀方法，帶文拓展中遷移運(yùn)用方法，也是圍繞同一訓(xùn)練專題分步進(jìn)行的主題閱讀。
姬軍霞六年級(jí)下冊(cè)第六組《難忘小學(xué)生活之成長(zhǎng)的足跡》，先讓學(xué)生“認(rèn)真瀏覽《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》兩篇文章，想一想作者通過(guò)哪些具體事例再現(xiàn)老師的品格，作者受到哪些啟蒙，在文中標(biāo)出來(lái)”；再讓學(xué)生“快速瀏覽《新來(lái)的王老師》《作文上的紅雙圈》兩篇文章，看看作者又是側(cè)重從哪些方面寫老師的”，則是更為典型的主題閱讀，研讀主題就是從讀學(xué)寫，感悟文章“從哪些方面寫老師”的方法，為學(xué)生回顧自己小學(xué)生活、構(gòu)思收藏自己成長(zhǎng)足跡的文章做鋪墊。
張新霞幾次執(zhí)教單元導(dǎo)讀課，都是比較典型的主題閱讀課。比如三年級(jí)上冊(cè)第八組單元導(dǎo)讀課，要求學(xué)生“快速瀏覽本單元四篇課文，想一想：課文各寫了一件什么事，想告訴我們什么？作者是怎樣寫的？畫出單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，研讀主題相當(dāng)明確，而且是一下把幾篇課文都放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
別以為主題閱讀難度太大，只能在中高年級(jí)進(jìn)行，低年級(jí)也可以。龐永琪二年級(jí)下冊(cè)第二組單元導(dǎo)讀課，要求學(xué)生“小組合作，說(shuō)說(shuō)每篇課文都寫了什么人、什么事，填寫單元導(dǎo)圖”，不就是圍繞一個(gè)研讀要求閱讀一組課文嗎？核心任務(wù)就是粗略把握課文主要內(nèi)容，填寫有框架的單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，是低年級(jí)略讀訓(xùn)練的積極嘗試。
大單元主題教學(xué)的幾種課型，恰好對(duì)應(yīng)了人類閱讀活動(dòng)的四個(gè)層次。單元導(dǎo)讀課，主要是第二層次的檢視性閱讀，是粗略地讀懂一組課文的訓(xùn)練。整體識(shí)字課，除了利用選文語(yǔ)境識(shí)字，還是第一層次的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，關(guān)注文章的字詞句，讀懂文章的基本大意。讀寫指導(dǎo)課，專注于一篇文章閱讀時(shí)就是分析式閱讀，圍繞核心任務(wù)以文帶文、群文比較時(shí)就是主題閱讀；從一篇文章中感悟?qū)懛〞r(shí)是分析式閱讀，幾篇文章比較閱讀感悟?qū)懛〞r(shí)就是主題閱讀。自主閱讀課，是綜合應(yīng)用閱讀方法策略自主閱讀的課型，一般開(kāi)始都有檢視性閱讀環(huán)節(jié)，然后或是基礎(chǔ)閱讀，或是分析閱讀、主題閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、能力水平自由選擇。
大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，就是通過(guò)不同課型的巧妙組合，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的層次性、全面性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
l 回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)
再來(lái)看看李希貴的一段話——
“我們以前有過(guò)不少教改，也有過(guò)很多閱讀材料和書籍，但大都放到課外。根本原因在于教材學(xué)習(xí)占用了太多時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)不要精雕細(xì)刻，每句話都挖地三尺，每個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星。通過(guò)例題舉一反三，是理科學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該反三歸一，通過(guò)大量閱讀，從量的積累到質(zhì)的突破，最后感悟點(diǎn)什么。讀得多了，積累豐富了，感受、認(rèn)識(shí)慢慢就深刻了�！�
這段話批評(píng)的“舉一反三”式，正是葉圣陶先生一直倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年8月第一版第152頁(yè)）
葉老說(shuō)得不對(duì)嗎？我們多年來(lái)用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不是很有效嗎？
舉一反三，反三舉一，兩種觀點(diǎn)究竟誰(shuí)更有道理？
都有道理，但適用的范圍不同。舉一反三，更適合聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練；反三舉一，更適合語(yǔ)言文化的閱讀積累。二者都是語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的必要途徑。
舉一反三的“遷移式”，反三舉一的“積淀式”，各有其針對(duì)性，也各有其優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教改要摒棄非此即彼的線性思維，辯證地理解各種看似對(duì)立的觀點(diǎn)，從中提取合理內(nèi)核為我所用。遇到困惑時(shí)，最好把大腦暫時(shí)清空，回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，想想我們自己是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，哪些方法策略最有效；然后再對(duì)各家觀點(diǎn)逐一辨析，用自己的眼睛分辨是非曲直，形成自己的思想觀點(diǎn)。
學(xué)別人的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的想法，做自己的事情，創(chuàng)自己的品牌，這樣才不至于迷失自我，做盲目“跟風(fēng)”的犧牲品。
“讀寫誦一體化”大單元主題教學(xué)創(chuàng)立之初，我們認(rèn)真研究了各家各派的觀點(diǎn)，吸取了濰坊主題學(xué)習(xí)“反三舉一、注重積累、量中求質(zhì)”的核心理念，又繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”式技能訓(xùn)練的寶貴經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上了主題學(xué)習(xí)理論上的短板；我們借鑒了劉憲華“新語(yǔ)文主題閱讀”單元整體規(guī)劃的課型組合思路，以“教會(huì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”為核心，構(gòu)筑了自己的大單元主題教學(xué)體系。
今年暑假，我們又進(jìn)一步解放思想，引入了深圳“八歲能讀會(huì)寫”改革經(jīng)驗(yàn)，在低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)策略上動(dòng)了大手術(shù)，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更符合低段兒童的心理發(fā)展規(guī)律，并嘗試用電腦寫作、網(wǎng)絡(luò)交流突破低段寫作訓(xùn)練的瓶頸。低段語(yǔ)文大單元主題教學(xué)將呈現(xiàn)出全新的面貌。
這一學(xué)期，我們將在寫作教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟新戰(zhàn)場(chǎng)，從“低年級(jí)寫話、中年級(jí)寫段、高年級(jí)寫篇章”“記敘文寫景記事記物寫人”等傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練套路中徹底突圍，回歸兒童寫作的原點(diǎn)，遵循兒童生命成長(zhǎng)與生命表達(dá)的規(guī)律，以兒童生命成長(zhǎng)主導(dǎo)活動(dòng)為主線，構(gòu)筑大單元主題教學(xué)創(chuàng)想寫作的基本框架。
我們的觀點(diǎn)是，兒童是天生的創(chuàng)想家。兒童的生命表達(dá)從一開(kāi)始就不只是傳統(tǒng)意義上的“習(xí)作”，更不以完成老師布置的“習(xí)作”任務(wù)為目的。用現(xiàn)行的“習(xí)作”訓(xùn)練套路，很難激發(fā)兒童生命表達(dá)的原始沖動(dòng)，很難從根本上解決“寫什么”和“怎么寫”的歷史難題。兒童的每一次生命表達(dá)都是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作，每一位兒童的生命表達(dá)也都具有獨(dú)一無(wú)二的生命特征。是現(xiàn)行的“習(xí)作”訓(xùn)練套路，把兒童當(dāng)作拼裝組合文章的機(jī)器，用固定的程式、僵死的技法將兒童生命表達(dá)的獨(dú)特創(chuàng)想抹平，催生了一篇篇言不由衷的“假習(xí)作”。指導(dǎo)兒童生命表達(dá)，應(yīng)以喚醒兒童生命表達(dá)的原始沖動(dòng)為起點(diǎn)，以兒童生命表達(dá)的年齡特征為基本序列，以兒童生命成長(zhǎng)主導(dǎo)活動(dòng)為主要內(nèi)容，搭建起兒童創(chuàng)想寫作的新體系。
要更正人們對(duì)“讀書破萬(wàn)卷，下筆若有神”的慣常理解。閱讀積累越豐厚，下筆作文越有根底，這話沒(méi)有錯(cuò)，但不能理解簡(jiǎn)單化�！白x書破萬(wàn)卷，下筆若有神”是有條件的，二者不是必然的關(guān)系。閱讀積累量的增加，未必能促進(jìn)下筆表達(dá)質(zhì)的提高。閱讀積累轉(zhuǎn)化為下筆表達(dá)的有效資源，需要一個(gè)中間過(guò)渡轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。而將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的，就是兒童的生命體驗(yàn)與生命感悟。只有當(dāng)閱讀積累與兒童現(xiàn)實(shí)生活中的生命體驗(yàn)、生命感悟融為一體，轉(zhuǎn)化成兒童生命表達(dá)的原始脈沖的時(shí)候，閱讀積累才真正轉(zhuǎn)化成兒童表達(dá)的有效資源，在表達(dá)沖動(dòng)的驅(qū)使下“潛意識(shí)”地流瀉出來(lái)。指導(dǎo)兒童生命表達(dá)的關(guān)鍵，就是充分關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)本身，引導(dǎo)學(xué)生從生命成長(zhǎng)的主導(dǎo)活動(dòng)中積蓄生命體驗(yàn)與感悟，以閱讀積累滋養(yǎng)、提升兒童的生命體驗(yàn)與感悟，喚醒兒童生命表達(dá)的原始沖動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)一無(wú)二的方式高質(zhì)量地表達(dá)自己的生命體驗(yàn)與感悟。傳統(tǒng)“習(xí)作”訓(xùn)練中的句式、段式、章法、修辭訓(xùn)練，都應(yīng)該“化有形為無(wú)形”，服從于兒童生命表達(dá)的自然需要！
回歸原點(diǎn)，是幫助我們突破思維定勢(shì)的好辦法。
引入濰坊主題學(xué)習(xí)，是濱城區(qū)語(yǔ)文教改劃時(shí)代的大事件，將徹底打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)按部就班教課本、一篇課文教三個(gè)課時(shí)的僵化模式，引領(lǐng)教師走進(jìn)全面開(kāi)放的改革時(shí)代。“讀寫誦一體化”大單元主題教學(xué)也將在比較借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更加優(yōu)越的發(fā)展機(jī)遇。區(qū)教研室功德無(wú)量！
衷心祝愿主題學(xué)習(xí)健康發(fā)展！也希望“讀寫誦一體化”盟校老師以更加開(kāi)放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)借鑒主題學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善自己的實(shí)踐策略！
一切都是為了孩子！
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8
初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，深度挖掘文本內(nèi)涵，針對(duì)性布設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性學(xué)力塑造，讓學(xué)生在品讀中感知文本內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化的洗禮，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文認(rèn)知的健康成長(zhǎng)。
一、更新情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不妨從幾個(gè)方面給出考量，以提升課堂教學(xué)的激發(fā)效果。首先，可以播放一些傳統(tǒng)音樂(lè)、圖片、視頻等信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情；其次是音樂(lè)伴奏下的古詩(shī)名句教學(xué)，增加文學(xué)色彩，引發(fā)學(xué)生思考；還可以展示傳統(tǒng)文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。
人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《望江南》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先利用多媒體播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)準(zhǔn)備，很快就找到節(jié)奏感。學(xué)生誦讀情緒、節(jié)奏把握都有明顯提升。為豐富學(xué)生認(rèn)知效果，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集思念方面的古詩(shī)句，學(xué)生參與熱情很高，很快就給出一些經(jīng)典名句：“獨(dú)在他鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思�！� “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。”教師對(duì)不同群體學(xué)生表現(xiàn)都給出肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)認(rèn)知自然豐富起來(lái)。
教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩(shī)名句引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定情緒之中，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸找到切入點(diǎn)，感知進(jìn)入佳境。最后讓學(xué)生搜集相思方面的古詩(shī)名句，給不同群體學(xué)生都帶來(lái)思維啟迪，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。
二、個(gè)性引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀頻度
古詩(shī)文教材內(nèi)容中包含眾多傳統(tǒng)文化因素，為不同群體學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要深入古詩(shī)文教材之中，利用不同群體學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文學(xué)習(xí)，也可以收到良好啟迪效果。
《出師表》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集諸葛亮的相關(guān)信息，學(xué)生都準(zhǔn)備非常充分。課堂展示時(shí)，學(xué)生信息儲(chǔ)備非常豐富。有傳說(shuō)故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說(shuō)，將諸葛亮神化了，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也非常感興趣。有學(xué)生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說(shuō)他的八陣圖相當(dāng)厲害，這是諸葛亮對(duì)付曹魏的重要武器。這個(gè)八陣圖，其實(shí)是諸葛亮一種操練步兵戰(zhàn)車搭配的方法，就是讓步兵在戰(zhàn)車周圍，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開(kāi)八門，據(jù)說(shuō)可以擋住精兵十萬(wàn)。這個(gè)八陣圖是大陣套小陣，大營(yíng)包小營(yíng)，與周易是分不開(kāi)的……還有學(xué)生講述諸葛亮“空城計(jì)”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。
諸葛亮是傳奇人物，民間傳說(shuō)眾多，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認(rèn)知。
三、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)
古詩(shī)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師以學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，利用多種訓(xùn)練形式，展開(kāi)個(gè)性教學(xué)引導(dǎo)，也可以給不同群體學(xué)生帶來(lái)更多認(rèn)知輸入機(jī)會(huì)。利用表演形式展示文本、篩選文本中的.傳統(tǒng)文化元素、對(duì)文本展開(kāi)賞析，從不同視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生全面掌握古詩(shī)文內(nèi)涵創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
《愚公移山》是一則寓言故事，學(xué)生大多對(duì)故事情節(jié)非常熟悉，教師這樣設(shè)計(jì)：《愚公移山》具有神話色彩，而且充滿浪漫主義情調(diào)，這樣設(shè)計(jì)有什么好處？寓言故事重點(diǎn)是闡述一個(gè)道理，聯(lián)系已經(jīng)掌握的寓言故事，說(shuō)說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個(gè)寓言故事就可以我們茅塞頓開(kāi)，你能找出具體的實(shí)例嗎？學(xué)生依照教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)展開(kāi)熱烈討論。特別是針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生探究興趣頗大。有學(xué)生說(shuō)：我性格比較內(nèi)向一些，情感也比較脆弱，遇到一點(diǎn)小挫折就非常難過(guò)。有一次不小心將手機(jī)摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說(shuō)：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經(jīng)壞掉了，我再怎么難過(guò)也于事無(wú)補(bǔ)了。也有學(xué)生說(shuō)：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能堅(jiān)持，老師經(jīng)常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。我感覺(jué)老師說(shuō)得非常對(duì)，無(wú)論做什么都需要有堅(jiān)持精神，三天打魚兩天曬網(wǎng)，什么事情也做不好的。
教師給學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，具有極強(qiáng)的觀照意識(shí)。神話、寓言故事等，給不同學(xué)生群體帶來(lái)思考機(jī)會(huì)，促使不同群體學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有了更為深刻的感知和體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
【設(shè)計(jì)理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】
1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入談話
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
2．師：看來(lái)大家都非常喜歡童話故事，它那動(dòng)人的故事情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目
二、主題回顧
1、 同學(xué)們，從第三組的.課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂(lè)；《幸福是什么》；勞動(dòng)創(chuàng)造； 《去年的樹(shù)》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗(yàn)生活；
2、學(xué)了這些課文，我們對(duì)童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）
三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈?guó)著名的童話作家，他寫過(guò)許多童話故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）
2．（出示課件） 請(qǐng)同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
�。�4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì)遇到各種困難，這個(gè)童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習(xí)小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì)給我們帶來(lái)什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請(qǐng)大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
�。�2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)
3、師小結(jié)
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦 《神奇的世界》
1．過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)童話，和主人公一同體驗(yàn)神奇、分享快樂(lè)，它讓我們夢(mèng)想成真！它把我們 帶進(jìn)了一個(gè)充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫一篇生動(dòng)有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界
大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作
膽小 不動(dòng)腦筋
小林 勤勞 熱愛(ài)勞動(dòng)
勇敢 機(jī)智
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、思想目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生逐步樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極付諸行動(dòng)，我真希望。
2、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道文中省略號(hào)的作用。
3、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生初步掌握結(jié)合生活實(shí)際了解詞句的方法，從而了解句子意思的能力。
�。�2）培養(yǎng)正確流利地朗讀課文的`能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合生活實(shí)際了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手體會(huì)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，滲透環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
四、EPD滲透點(diǎn)：
通過(guò)課前的社會(huì)小調(diào)查、課上的學(xué)習(xí)、討論，滲透環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生明白環(huán)境的發(fā)展和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，應(yīng)從自身做起保護(hù)環(huán)境。
五、教學(xué)輔助手段：
黑板畫、電腦課件、電腦、投影
六、教學(xué)步驟與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11
新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。關(guān)于文學(xué)類作品研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，著眼于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，需要教師向更深、更新的領(lǐng)域開(kāi)拓教材的研究?jī)r(jià)值。一方面，發(fā)現(xiàn)那些有意義、學(xué)生能研究的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的支持；另一方面，開(kāi)展“學(xué)情”調(diào)查，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的措施，使提出的問(wèn)題是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生跳一跳能夠摘下的“桃子”。學(xué)生的“定位”明確了，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能有的放矢，策劃學(xué)習(xí)過(guò)程也能把握“共同”與“自由”的平衡。比如，教學(xué)《烈日和暴雨下的祥子》，經(jīng)過(guò)大半節(jié)課堂時(shí)間的討論，學(xué)生基本理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因。為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫對(duì)刻畫人物形象的作用，可以追問(wèn)：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才大家所說(shuō)的惡毒的感情呢？”這一問(wèn)題引起學(xué)生的爭(zhēng)議，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，回憶以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫雨的。讓學(xué)生背誦朱自清的《春》中“春雨”一段，回憶《金黃的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，并不意味著就不能設(shè)計(jì)教師的“教”，只是這種“教”應(yīng)該服從于“學(xué)”，努力追求“學(xué)”和“教”的和諧統(tǒng)一。
二、散文研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索
研究性閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是把一切學(xué)生能做的事情都放手讓學(xué)生去做，一切學(xué)生還不會(huì)做的事情教會(huì)學(xué)生自己去做。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，作為教師，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間，把先前的傳授、灌輸、復(fù)制、宰制變?yōu)榻裉斓奶骄�、�?duì)話、溝通、民主，珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和理解，保護(hù)他們的智慧火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。比如，教學(xué)《小桔燈》，可以按慣例請(qǐng)學(xué)生在自讀課文之后談?wù)勛约簩?duì)文章的看法。一位學(xué)生提出，“‘小桔燈’的題目不好”。說(shuō)實(shí)話，這很可能是備課時(shí)教師沒(méi)有注意到、沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題。因此，可以先請(qǐng)這位學(xué)生談他的見(jiàn)解，再請(qǐng)其他支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充陳述理由。教師要把他們說(shuō)的題目“偶遇”“一位小姑娘”“兩次見(jiàn)面”等都寫在黑板上，詢問(wèn)“有沒(méi)有人反對(duì)他們的意見(jiàn)”。反對(duì)的學(xué)生自然會(huì)分析到作者的寫作意圖、文章的主旨、“小桔燈”的`象征意義等，雙方討論會(huì)愈來(lái)愈熱烈。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生比較黑板上幾個(gè)題目，討論以啥為題最佳。
三、詩(shī)歌研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索
研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但“自主”不等于“無(wú)助”，教師不“包辦”不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，課上課下質(zhì)疑一下就ba。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排從課前、課中一直延伸到課后的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，學(xué)習(xí)王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時(shí)，不直接要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來(lái)崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語(yǔ)，并能言之成理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”更能突出人物的性格；如果是一對(duì)戀人隔江相望，用“吻”更能刻畫人物的心情；如果是一個(gè)思鄉(xiāng)心切的游子，用“去”則更能體現(xiàn)主人的心態(tài)；等等。
四、戲劇研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索
在戲劇研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意運(yùn)用現(xiàn)代傳媒，把戲劇教學(xué)與電影、電視結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生觀看，寫觀后感，探究畫面上的人物形象與語(yǔ)言文字描述的人物形象的可比點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)演員的表演進(jìn)行評(píng)議、指暇等�？梢宰寣W(xué)生在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，將它改編成舞臺(tái)劇或話劇，有條件的還可以將它搬上舞臺(tái)，讓改編表演促成學(xué)生的深層次閱讀。伽達(dá)默爾曾說(shuō)：“與藝術(shù)感受相關(guān)的是要學(xué)會(huì)在藝術(shù)品上作一種特殊的逗留�！睂�(duì)小說(shuō)、散文的每一次解讀，對(duì)詩(shī)歌的每一次朗誦，對(duì)戲劇的每一次表演，都是對(duì)這些文本的一種特殊的“逗留”，都是一次創(chuàng)造性的感知活動(dòng)。它能使學(xué)生用自己的心靈去聆聽(tīng)與外在感官所接受的完全不同的東西，真正感受藝術(shù)的魅力。研究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最明顯的特征，是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。課堂教學(xué)也因此呈現(xiàn)新特點(diǎn)，教師專門開(kāi)辟一個(gè)時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)生在討論中解決自己所碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言。因?yàn)椤斑^(guò)程”在研究性閱讀教學(xué)中的意義比“解決”更有價(jià)值，教師和學(xué)生合作探究的一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是課堂上師生間敢于進(jìn)行思維交鋒。學(xué)生探究的結(jié)果各式各樣，教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果必須作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，在評(píng)價(jià)中肯定、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使“成果”碰撞共振，讓學(xué)生“保持神圣的好奇心和內(nèi)在的自由”，最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為新起點(diǎn)，在更高水平上獲得發(fā)展。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
拓展閱讀視野；
建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)和方法；
提升鑒賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；
促進(jìn)生命感悟和精神成長(zhǎng)。
閱讀準(zhǔn)備：
（一）閱讀版本選擇
《紅樓夢(mèng)》版本較多，高中生進(jìn)行“整本書閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦學(xué)生準(zhǔn)備人民文學(xué)出版社的《紅樓夢(mèng)》。其前八十回以曹雪芹創(chuàng)作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認(rèn)為是無(wú)名氏續(xù)寫，由程偉元和高鶚整理。這個(gè)版本由中國(guó)藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所�？�，聘請(qǐng)了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學(xué)家作為顧問(wèn)，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁(yè)對(duì)疑難字詞及文化常識(shí)都有詳細(xì)注釋，對(duì)學(xué)生讀懂《紅樓夢(mèng)》，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。
�。ǘ╅喿x時(shí)間安排
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來(lái)，才能有設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗(yàn)和方式的發(fā)現(xiàn)和積累。
其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學(xué)生，要讓學(xué)生讀起來(lái)。要充分尊重學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行原生態(tài)閱讀的自由和權(quán)利，讓學(xué)生在與文本的親密接觸與對(duì)話中探尋長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的閱讀方法，圍繞小說(shuō)的主線梳理情節(jié)，了解復(fù)雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日常生活的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的人性、人情和社會(huì)內(nèi)涵。
在高一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研討，可以充分利用了課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將每周的1-2課時(shí)的閱讀課留給學(xué)生靜心閱讀，每周周末讓學(xué)生閱讀四至六個(gè)章回，通過(guò)寫作讀書心得、在公眾號(hào)展示優(yōu)秀筆記、填寫閱讀清單等方式，帶動(dòng)和督促學(xué)生閱讀。在日常課間鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄈ╅喿x方法指導(dǎo)
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸的多是單篇文章，缺乏長(zhǎng)篇小說(shuō)、學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)方法，也就難以準(zhǔn)確把握《紅樓夢(mèng)》的寫作特點(diǎn)和閱讀方法。多元的教學(xué)方法雖可顯著提高學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是整本書閱讀的執(zhí)行者，有效的閱讀方法才能幫助學(xué)生更清晰完整地理解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵。
1.有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀
《紅樓夢(mèng)》對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)趣味性不強(qiáng)，缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以選擇此類型的書進(jìn)行整本書閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整本書閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行且具體細(xì)化到每天的閱讀計(jì)劃。閱讀時(shí)間可充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，而不需要占用大量的主體時(shí)間段。語(yǔ)文課中可采用上述多元現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》。
2.精讀與略讀相結(jié)合
精讀節(jié)奏緩慢，與大腦處理信息的節(jié)奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強(qiáng)記憶能力攝入文字，能在短時(shí)間攝取大量文字信息，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺(jué)感知能力�；凇都t樓夢(mèng)》容量大的特點(diǎn)，可采用略讀的方式進(jìn)行快速閱讀。快速閱讀前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容梗概，從而抓住重點(diǎn)再進(jìn)行整本書閱讀。而后，可從詩(shī)詞的角度理解章回的主要內(nèi)容。而精讀，是針對(duì)教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解，掌握篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結(jié)合從而提高閱讀效率。
3.質(zhì)疑閱讀
質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料，學(xué)習(xí)興趣及效率更高，善于提出不同的見(jiàn)解從而加深對(duì)作品的理解程度。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生懂得如何提問(wèn)，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營(yíng)造出讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說(shuō)“在該提出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題”。在閱讀《紅樓夢(mèng)》作品時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問(wèn)拿到閱讀課中分小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生若是順著課文思路閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個(gè)角度來(lái)看課文，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會(huì)身無(wú)分文、落魄至此？
（四）閱讀參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺(jué)，老師要及時(shí)給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、深入地閱讀。以下書目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的`《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》；《紅樓夢(mèng)》其他版本類，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學(xué)出版社出版的《紅樓夢(mèng)》；文本細(xì)讀類，如周汝昌著的《紅樓夢(mèng)小引》，王蒙著的《紅樓夢(mèng)啟示錄》，白先勇著的《細(xì)讀紅樓夢(mèng)》，歐麗娟著的《大觀紅樓》，蔣勛著的《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》，蔣和森著的《紅樓夢(mèng)論稿》，北京大學(xué)通識(shí)教材《紅樓夢(mèng)十五講》。參讀資料旨在了解時(shí)代背景，借鑒名家觀點(diǎn)，最終要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自我。
閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：初讀理解：在要點(diǎn)導(dǎo)讀下通讀全書
鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(zhǎng)，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個(gè)或半個(gè)學(xué)期之中，利用課上及課下時(shí)間。初讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生會(huì)遇到各種有形無(wú)形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監(jiān)督的作用。
一方面，教師按章回考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物的記憶與感知，如通過(guò)填寫閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識(shí)記和讀取能力為主，檢測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務(wù)的檢測(cè)要注意覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)情。當(dāng)然，也可以進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，如《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽。（競(jìng)賽題附在文件夾）
另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導(dǎo)讀課，清除知識(shí)背景、閱讀心態(tài)和內(nèi)容難點(diǎn)上的障礙。要點(diǎn)導(dǎo)讀主要從以下方面入手：
背景導(dǎo)讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
語(yǔ)言導(dǎo)讀。介紹小說(shuō)口語(yǔ)與古典書面語(yǔ)結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫不避瑣細(xì)的寫實(shí)主義特點(diǎn)。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀�？梢詫�(dǎo)讀通常被視為小說(shuō)總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內(nèi)容線索，作好閱讀鋪墊。
手法導(dǎo)讀。介紹小說(shuō)呼應(yīng)設(shè)伏、諧音象征、不寫之寫等重要的藝術(shù)構(gòu)思與手法。
心態(tài)導(dǎo)讀。告訴學(xué)生回到《紅樓夢(mèng)》所處的封建貴族世家的傳統(tǒng)中，去揣摩體認(rèn)人物的心理、思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運(yùn)。
具體而言，初讀導(dǎo)讀重在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結(jié)構(gòu)及主線。《紅樓夢(mèng)》是章回體作品，其回目猶如小說(shuō)的“眼睛”，簡(jiǎn)練工整，精要地概括了各回的主要內(nèi)容。在整本書閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握初讀回目以梳理整本書內(nèi)容及主線的方法。可以分別選擇了含有賈府環(huán)境及運(yùn)勢(shì)變化和含有眾女兒稱呼及命運(yùn)走向的回目，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說(shuō)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說(shuō)以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過(guò)程；二是人物聚散的橫向主線，小說(shuō)以寶黛愛(ài)情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運(yùn)。這樣引導(dǎo)，避免了老師的強(qiáng)行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。高一學(xué)生初讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)有人產(chǎn)生讀不下去的感覺(jué)，老師要適當(dāng)?shù)卦谧鹬貙W(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著法兒地”帶著學(xué)生讀�！巴ㄗx”，形象地說(shuō)，即學(xué)生“連滾帶爬”地讀�！都t樓夢(mèng)》篇幅之長(zhǎng)，章回之多，情節(jié)之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著頭緒，老師可帶著學(xué)生編寫章回提綱，以初知小說(shuō)內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。
任務(wù)二：賞讀體驗(yàn)：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)
《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)地位獨(dú)步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導(dǎo)高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，既能整合《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。
比如可以設(shè)計(jì)以下系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)：
1.哭紅悲艷處——《紅樓夢(mèng)》人物賞析
�。�1）活動(dòng)一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛(ài)人物�？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點(diǎn)，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛(ài)的紅樓人物。此活動(dòng)旨在利用學(xué)生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在甄別、取舍的過(guò)程中關(guān)注原著、賞讀原文，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和參與熱情。
�。�2）活動(dòng)二：世界是個(gè)大觀園
要求每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周圍同學(xué)、朋友、親人等的觀察了解，為其在大觀園中找到最相對(duì)應(yīng)的人物，并說(shuō)明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進(jìn)者，比之香菱；活躍能辯者，評(píng)之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動(dòng)旨在通過(guò)趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重新審讀文本、審視自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)原著文本的二次探究解讀目標(biāo)。
�。�3）活動(dòng)三：猜猜我是誰(shuí)
學(xué)生每人準(zhǔn)備一兩段關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等，也可以是人物的詩(shī)歌作品。將準(zhǔn)備文字統(tǒng)一書寫于小紙條上，紙條統(tǒng)一放置于指定的紙盒內(nèi)。學(xué)生依次隨機(jī)抽取，現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)紙條進(jìn)行答題，猜猜所寫人物是誰(shuí)。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對(duì)人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動(dòng)的綜合過(guò)程。
2.一場(chǎng)盛大的對(duì)話——《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析
�。�1）活動(dòng)一：表演——笑罵皆是情
學(xué)生選擇數(shù)個(gè)經(jīng)典片段，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)。
其中有說(shuō)話巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢(mèng)》第八回）。②語(yǔ)意雙關(guān)：寶釵借扇機(jī)帶雙敲（《紅樓夢(mèng)》第三十回）。③言必有據(jù)：秋爽齋偶結(jié)海棠社（《紅樓夢(mèng)》第三十七回）。
有說(shuō)話出錯(cuò)的反面例子。如①錯(cuò)由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢(mèng)》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢(mèng)》第四十六回）。學(xué)生在熟悉對(duì)白、模擬練習(xí)中，逐步體會(huì)《紅樓夢(mèng)》人物的說(shuō)話藝術(shù)，感悟說(shuō)話是一門藝術(shù)，出錯(cuò)也是人之常情。
活動(dòng)結(jié)束后，可布置學(xué)生再次觀看87版和20xx版電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，對(duì)照同學(xué)表演，結(jié)合原著文字，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的表演最得我心、最得作者心。
�。�2）活動(dòng)二：研讀——冰山露一角
語(yǔ)言即心理。在“《紅樓夢(mèng)》人物賞析”活動(dòng)三及“《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析”活動(dòng)一基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物話語(yǔ)心理做一定的探究。
——襲人進(jìn)言王夫人，襲人知道什么時(shí)候說(shuō)事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說(shuō)目標(biāo)達(dá)成；
——探春勸說(shuō)賈母，探春知道什么身份說(shuō)更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對(duì)方的心理罷了。
讓學(xué)生試著以點(diǎn)評(píng)的方式寫寫，對(duì)話表現(xiàn)人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。
任務(wù)三：研讀分析：整合取舍內(nèi)容，借助資料專題研讀
高中階段開(kāi)展整本書閱讀比初中更進(jìn)一層的地方在于，應(yīng)基于審辯思維對(duì)人物、情節(jié)及主題進(jìn)行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個(gè)是非判斷或價(jià)值判斷，都需要理性的、有理有據(jù)的分析論證。
《紅樓夢(mèng)》研讀課就是通過(guò)通讀之后的閱讀學(xué)情調(diào)查，師生共同提出一系列不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生在細(xì)讀研讀中增進(jìn)對(duì)作品的理解，在對(duì)豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養(yǎng)科學(xué)分析、解讀小說(shuō)的理性思維。
專題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀。《紅樓夢(mèng)》呈網(wǎng)狀交織的結(jié)構(gòu)，但很多章回段落單獨(dú)拿出來(lái)也能自成一個(gè)完整獨(dú)立的藝術(shù)天地。如林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進(jìn)大觀園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節(jié)中的主要典型形象，再以多個(gè)相關(guān)單篇構(gòu)成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節(jié)線上動(dòng)態(tài)立體地理解主要人物形象。
事實(shí)上，學(xué)生可以也應(yīng)該尋找最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景進(jìn)行賞讀。鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅太長(zhǎng)，把握有難度，教師需要為其提供一個(gè)分析的切口和抓手�！都t樓夢(mèng)》作為一部體量巨大、意蘊(yùn)豐贍的書，具有無(wú)窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應(yīng)該讀到什么層次？朝哪個(gè)方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說(shuō)，我們的專題研讀設(shè)計(jì)首先必須基于我們對(duì)這部作品的意義定位。
教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，劃定他們可以達(dá)到和應(yīng)該達(dá)到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說(shuō)的“母題”，閱讀不能漫無(wú)目的，沒(méi)有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無(wú)邊，沒(méi)有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒(méi)有焦點(diǎn)，沒(méi)有聚焦的思維難以走向精確。
比如說(shuō)將研讀《紅樓夢(mèng)》的意義定位為：了解社會(huì)世情、感悟真善美愛(ài)。了解社會(huì)世情，即將《紅樓夢(mèng)》視為一部一定程度上反映或再現(xiàn)封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會(huì)的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說(shuō)。小說(shuō)呈現(xiàn)的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進(jìn)、了解這部作品一個(gè)基礎(chǔ)性、背景性的內(nèi)容。感悟真善美愛(ài)，即將《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值重心放在小說(shuō)傳遞的真、善、美、愛(ài)之上。品評(píng)作者在寶黛愛(ài)情以及永恒的真善美的大觀園中寄托的人格理想、社會(huì)理想、審美理想。根據(jù)這兩點(diǎn)價(jià)值定位，可以確定三個(gè)專題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：
專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見(jiàn)、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語(yǔ)、黛玉之死
專題2.榮寧府大事：演說(shuō)榮國(guó)府、林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進(jìn)大觀園、榮國(guó)府元宵開(kāi)夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國(guó)府、抄檢大觀園
專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結(jié)社、香菱學(xué)詩(shī)、蘆雪廣聯(lián)詩(shī)、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權(quán)、湘云醉臥、香菱學(xué)詩(shī)、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死
學(xué)生至少選擇一個(gè)專題，重新細(xì)讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進(jìn)行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過(guò)提供進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
階梯1：?jiǎn)纹适赂攀觯鲞M(jìn)對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)的把握。學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述每一單篇的情節(jié)概要，進(jìn)一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉并加強(qiáng)對(duì)重要細(xì)節(jié)的記憶，為進(jìn)一步探究問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
階梯2：模仿紅學(xué)評(píng)點(diǎn)派，根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行批注式細(xì)讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語(yǔ)言、個(gè)性化感悟等角度對(duì)某幾回進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式閱讀。
階梯3：在篇章關(guān)鍵細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細(xì)微的心理活動(dòng)處設(shè)問(wèn)。再如，在理解人物的關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。
階梯4：設(shè)置探究性和開(kāi)放性話題，在多篇整讀、統(tǒng)觀閱讀下分析人物和情節(jié)。例如，在前后比較對(duì)照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段�？稍O(shè)問(wèn)：比較這兩個(gè)片段中寶黛釵的故事，說(shuō)說(shuō)寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個(gè)片段中表現(xiàn)出的不同的性格特點(diǎn)。再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設(shè)置這樣一些開(kāi)放性問(wèn)題：
1.黛玉愛(ài)哭泣流淚，請(qǐng)梳理黛玉主要有過(guò)幾次流淚？黛玉是因?yàn)槭裁炊鳒I？結(jié)合專題1相關(guān)情節(jié)片段分析。
2.以時(shí)間點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以大概的情感溫度值為縱坐標(biāo)，給寶黛愛(ài)情發(fā)展畫走勢(shì)圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，試從專題2中王熙鳳的幾處“笑”來(lái)分析其人物形象。
4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動(dòng)，以某一個(gè)或某幾個(gè)片段為例，分析小說(shuō)是如何表現(xiàn)賈府生活的。
5.結(jié)合專題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號(hào)（外號(hào)/別稱），這些綽號(hào)分別反映了他怎樣的特點(diǎn)？
以上任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選定一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀探究，形成結(jié)論，并在研討課上分享。
任務(wù)四：精讀深思，提交綜合性讀寫成果
《紅樓夢(mèng)》中可供開(kāi)發(fā)的活動(dòng)元素很多，但一定不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，目的應(yīng)是以活動(dòng)的形式激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生文本分析、文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題探究的意識(shí)與能力。
高中階段的整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用成文的書面表達(dá)對(duì)整本書進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)的能力�！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀課程的完結(jié)也應(yīng)以每個(gè)學(xué)生提交一份綜合性讀寫成果為宜。同樣，這一點(diǎn)離不開(kāi)教師的選題指引。可以提供了五大類寫作方向供學(xué)生參考：
1.章回鑒賞類
賞析某一個(gè)經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學(xué)詩(shī)”》《細(xì)讀“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”》。
2.人物賞析類
全面地或選定某個(gè)具體角度來(lái)評(píng)價(jià)人物，如
《我看黛玉的“小性兒”》《大觀園中的少女詩(shī)人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問(wèn)題探究類
把對(duì)小說(shuō)中具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的探究整理成文，如
《賈寶玉為什么贈(zèng)送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。
4.想象創(chuàng)作類
基于小說(shuō)情節(jié)之上的想象類文學(xué)再創(chuàng)作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當(dāng)丫鬟/小廝》
�。ā痢翞椤都t樓夢(mèng)》中的人物）。
5.跨文體媒介類
根據(jù)自身的興趣或才能，學(xué)生可以將《紅樓夢(mèng)》某一章節(jié)改成話劇，或者將某一情節(jié)拍攝成微電影等。
綜合讀寫成果是學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，教師在活動(dòng)課中同樣需要做好指導(dǎo)工作。學(xué)生讀寫完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)《紅樓夢(mèng)》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并公開(kāi)展示優(yōu)秀作品并及積集成冊(cè)。
特別說(shuō)明：
一、注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和遷移。比如：1.師生應(yīng)注意將閱讀、探究過(guò)程中的所感所思重新整理成文字，小組同學(xué)相互評(píng)分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級(jí)論文魁首評(píng)比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動(dòng)，其文章可作為特別文章，供每位學(xué)生閱讀。2.閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，重要的文字需要反復(fù)讀、簡(jiǎn)單的文字可以復(fù)雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復(fù)閱讀，這是此次《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
二、注意任務(wù)清單和評(píng)價(jià)量表的編制及使用指導(dǎo)。計(jì)劃合理，指令清晰，評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)明確對(duì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效整本書閱讀非常重要。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行編制。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、指導(dǎo)目的
1、讓學(xué)生在好書推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到熱愛(ài)祖國(guó)的目的。
二、指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中
三、課前準(zhǔn)備：
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)
五、指導(dǎo)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、 推薦文章 引入指導(dǎo)
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的`階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
�。ǘ⒁龑�(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？
3、過(guò)渡：其實(shí)讀書的方法有很多，我們語(yǔ)文課內(nèi)也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎？
4、生匯報(bào)討論所得。
6、小結(jié)。讀書方法
�。ㄈ�、運(yùn)用讀書方法進(jìn)行課外閱讀
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、 指導(dǎo)目的：
1、讓學(xué)生在好書交流會(huì)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。
2、在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
4、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。
二、指導(dǎo)重點(diǎn)：
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書籍，激發(fā)閱讀的欲望。
三、指導(dǎo)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
四、課前準(zhǔn)備：
要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。
五、設(shè)計(jì)理念：
興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到圖書館去借閱課外書，并在閱讀過(guò)程中愛(ài)護(hù)圖書。
六、指導(dǎo)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入，激起閱讀欲望
師：同學(xué)們!今天又到我們課外閱讀的時(shí)間了，高興嗎?老師給你們出一個(gè)謎語(yǔ)：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排，歷代往事它記載，知識(shí)沒(méi)它傳不開(kāi)。你們知道是什么嗎?
生：齊答書
師：經(jīng)常讀書會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。一個(gè)與書相伴的童年，是充滿美好和溫馨的。還記得關(guān)于書籍的一些名人名言嗎?
學(xué)生交流關(guān)于書籍的名人名言。
師：今天我們要進(jìn)行的閱讀活動(dòng)是——閱讀-終生的承諾(教師板書課題 )
(二)好書推薦交流活動(dòng)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)多讀書對(duì)我們都有什么好處?
生自由回答。
師：同學(xué)們讀書有這么多的好處，老師真希望你們天天以書為伴。
師：學(xué)校圖書室和閱覽室是我們課外閱讀的基地，是我們學(xué)校生活中的一個(gè)樂(lè)園，你們?cè)敢鈦?lái)這里閱讀嗎?學(xué)校在經(jīng)費(fèi)不足的情況下還能節(jié)省開(kāi)支為我們選購(gòu)大量?jī)?yōu)秀讀物，我們能不好好閱讀嗎?(生齊答：不能)
師：上周老師向你們推薦了一批優(yōu)秀讀物，你們都讀完了嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們把自己最近讀的書向別人介紹一下，也可以談?wù)勛x后的感想和啟發(fā)。
1) 小組交流。咱們先在小組內(nèi)介紹，選出你們小組內(nèi)最喜歡的書再向全班介紹。
2) 班內(nèi)交流。
老師注意到各小組在介紹時(shí)，每個(gè)人的臉上都是笑瞇瞇的，老師猜想，你們的書一定非常有趣，而且老師還發(fā)現(xiàn)你們的口才越來(lái)越棒了，下面咱們一起分享各小級(jí)最受歡迎的書。
(各小級(jí)派代表介紹)
(三)交流讀書的方法。
師：剛才同學(xué)們讀的書中，既有中國(guó)的，又有外國(guó)的，既有現(xiàn)代的，又有古代的，既有文學(xué)方面的，又有科學(xué)常識(shí)方面。這才叫博覽群書呢!有人說(shuō)：“讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人談話�！奔热荒銈冞@么喜歡讀書，讀什么樣的書才能對(duì)我們有所幫助?
生：要讀健康的，有意義的書。(預(yù)設(shè))
師：你說(shuō)得很對(duì)，讀書要有選擇地讀，內(nèi)容積極、健康向上的書才能對(duì)我們有幫助。大家在閱讀的時(shí)候一定積累了不少讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書方法吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你都是怎樣讀書的?你有哪些方法?
(生自由回答)
師：同學(xué)們說(shuō)得真精彩，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝院蟮淖x書活動(dòng)中用到剛才提到的的讀書方法，將讀書的快樂(lè)，用我們的筆，用我們的心記錄下來(lái)，讓他成為我們成長(zhǎng)道路上美好的回憶。下面老師向你們提幾點(diǎn)課外閱讀的建議：
第一、培養(yǎng)愛(ài)讀書的興趣。
關(guān)于讀書的好處前面我們已經(jīng)說(shuō)了很多了，我們必須養(yǎng)成愛(ài)讀書的興趣和習(xí)慣。要知道讀書不但是一件樂(lè)事，也是一件雅事。更是使我們身心受益的事。
第二、學(xué)會(huì)選擇適合自己的作品。
人有個(gè)性差異，喜好也就有所不同。外向的人可能比較喜歡語(yǔ)言風(fēng)格豪放的作品，內(nèi)向的人可能比較喜歡語(yǔ)言風(fēng)格婉約的作品。不論哪一種類型，有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你拿到一本書閱讀時(shí)，能夠很快進(jìn)入文字，并產(chǎn)生聯(lián)想、想象甚至創(chuàng)作的沖動(dòng)欲，就可以斷言：這書是適合你的佳作。
第三、精讀和略讀相結(jié)合。
首先我們先了解什么是精讀和略讀。對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不可能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們必須要學(xué)會(huì)略讀。略讀就是大略地讀。略讀可以增加閱讀量。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過(guò)略讀，可以在很短的`時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。略讀為了提高讀書速度，通常采用默讀的方式。當(dāng)然，略讀也不是讀完了事，每次讀完畢，也可以回想一下所讀的東西，最好用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述一下讀物內(nèi)容。只有我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書效果。
第四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
師：老師把葉圣陶老爺爺?shù)淖x書方法介紹給你們：
學(xué)生讀課外書籍要養(yǎng)成習(xí)慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書的概況，是好習(xí)慣。把書估計(jì)一下，預(yù)定若干日讀完，而且如果能按期看完，是好習(xí)慣 。有不了解處，不怕查工具書，不怕請(qǐng)教老師或者朋友，是好習(xí)慣。自己有所得，隨手寫簡(jiǎn)要的筆記是好習(xí)慣。其實(shí)說(shuō)不好的習(xí)慣，半途而廢，以及眼睛在書上，腦子開(kāi)小差，都非常不好。
—葉圣陶
第五，做好讀書筆記。
師：老師再給你們講講怎樣寫好讀書筆記：讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評(píng)價(jià)型等幾種。
1、摘抄型：摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內(nèi)容要點(diǎn),或把文章中精彩的片段,好的開(kāi)頭、結(jié)尾,原文照錄。
2、感想型：讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。
3、歸納型：歸納出文章的主要內(nèi)容或各段(各部分)的小標(biāo)題。
4、想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
5、評(píng)價(jià)型：即評(píng)價(jià)書中人物,或真或偽,或善或惡;或美或丑等等。
(四)交換圖書，認(rèn)真閱讀
下面時(shí)間就請(qǐng)同學(xué)自由交換各自手中的圖書，在交換的時(shí)候，順便向你的同學(xué)介紹一下，沒(méi)有換到自己滿意圖書的同學(xué)，還可以到圖書室去選。選好圖書以后，請(qǐng)同學(xué)們用老師教給你們的方法來(lái)讀。都要做到不動(dòng)筆墨不讀書。
(五)總結(jié)
這節(jié)課我們又發(fā)現(xiàn)了不少好書，學(xué)到了不少好的讀書方法，我也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們都很喜愛(ài)讀書。我很高興，希望大家課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地來(lái)圖書室借閱吧。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15
閱讀目的：讓孩子們通過(guò)閱讀關(guān)于狼的故事，來(lái)了解狼的多面性，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的多
面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢(mèng)》閱讀活動(dòng)：
一、了解群文閱讀
二、群文閱讀指導(dǎo)
(一)學(xué)習(xí)《小綠狼》
孩子們，你們見(jiàn)過(guò)狼嗎?喜歡狼嗎?覺(jué)得狼應(yīng)該是什么樣的?(相機(jī)出示狼的`圖片)看來(lái)孩子們對(duì)狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個(gè)關(guān)于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們?cè)敢馊タ纯磫? 1、先請(qǐng)孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)
2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事嗎?在這個(gè)故事里你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?你喜歡它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺(jué)得它是一只怎樣的狼? 3、小結(jié)：我認(rèn)識(shí)了一只(
)的狼。(據(jù)孩子們的回答相機(jī)作出小結(jié))
(二)閱讀學(xué)習(xí)《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認(rèn)識(shí)的狼有很多很多，現(xiàn)在也請(qǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?
2、請(qǐng)孩子們自行閱讀后面幾篇故事。
3、你認(rèn)識(shí)它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對(duì)它們有什么評(píng)價(jià)呢?
4、集體交流：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?了解了誰(shuí)? 5、小結(jié)：
(三)群文閱讀小結(jié) (四)閱讀活動(dòng)延安伸
孩子們，關(guān)于狼的故事其實(shí)還有很多，每一只狼都有自己的個(gè)性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢(mèng)》吧，或許你還有更多的發(fā)現(xiàn)呢!讀了之后歡迎再來(lái)和我交流哦!
認(rèn)識(shí)自我、接納自我，看上去容易，實(shí)則很困難，因?yàn)槊總�(gè)人都會(huì)從其他人的反應(yīng)中來(lái)定位自己。你的長(zhǎng)相、性格、語(yǔ)言等方面和其他人不一樣，就很容易產(chǎn)生自卑心理。自信當(dāng)然重要，但有時(shí)又是自負(fù)的同義詞;相信自己，又能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，其實(shí)也是認(rèn)識(shí)自我的重要方面。
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