幼兒園教育反思(必備)
在快速變化和不斷變革的新時代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教育反思1
周二開展了我園第一次園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區(qū)域開展，下面就此次區(qū)域活動作以下幾點(diǎn)反思：
先來談?wù)勎野鄥^(qū)域活動的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動
從上個學(xué)期開始，園本教研提出，區(qū)域活動不能“偏科”，要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新區(qū)域——社會區(qū)《太陽超市》。社會區(qū)是從來沒有開設(shè)過的，因?yàn)橐恢币詠碛X得社會是一個很難的領(lǐng)域，如果要開設(shè)區(qū)域，就必須準(zhǔn)備許多材料，許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識。但是為了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學(xué)期還是嘗試開設(shè)社會區(qū)，課前進(jìn)行交代，并且進(jìn)行相關(guān)知識講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動前準(zhǔn)備，幼兒在游戲的過程中，就不會覺得吃力。
二、拎清區(qū)域主線
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽超市》，雖是一個獨(dú)立社會區(qū)，可是仔細(xì)一看，你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我班幾個區(qū)域都是服務(wù)于社會區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個小區(qū)域全部與社會區(qū)聯(lián)系起來，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會區(qū)的《太陽超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中，只要拎清主線，其他的區(qū)域問題也就迎刃而解。
三、區(qū)域材料的有效性、操作性
以前我們在開展區(qū)域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的'，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動需要改進(jìn)的方面：
一、活動區(qū)之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個教室的，在開展后，我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限，如果不看區(qū)域名稱，會使人覺得全部是一個區(qū)，這是困擾我很久的一個問題。這次區(qū)域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺每個區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進(jìn)行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園教育反思2
蘇霍姆林斯基說過：”愛的教育應(yīng)是整個教育的主旋律�！疤招兄舱f過：”沒有愛就沒有教育�！皭凼呛憔貌蛔兊闹黝}教育是愛的藝術(shù)、一個輕輕的撫摸、一個善意的微笑、一個溫暖的擁抱。愛是每個人生長的營養(yǎng)土壤，而對于孩子來說，在幼兒園里他們希望得到認(rèn)可贊美同情關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛，基于愛的教育對幼兒可能產(chǎn)生的積極影響我園開展了”幼兒園「愛」文化的實(shí)踐研究“課題活動，圍繞幼兒園『愛』文化的核心引導(dǎo)幼兒感受愛表現(xiàn)愛傳遞愛。
一、結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)，尋找恰當(dāng)?shù)膼鄣慕逃包c(diǎn)”
為了將愛的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)。在目標(biāo)定位上規(guī)定了總的取向，即培養(yǎng)每個幼兒成為“有愛、會愛、敢愛”的兒童，基于“愛的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對愛的感受與參與，中班重在對愛的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，大班重在對愛的理解和傳遞。
結(jié)合目標(biāo)，我園對愛的內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真挖掘和篩選，過程中我們閱讀了《愛的教育》、《做幼兒喜愛的魅力老師》、《規(guī)矩和愛》等圖書，搜集了大量“愛的語言”，形成了幼兒園“愛的行動共約”，開辟了符合幼兒年齡特點(diǎn)、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關(guān)于“愛的`教育”的資源庫，并將愛的教育巧妙地融入到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。
二、重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒對愛的期盼
1.幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
美好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒對美好生活的向往，充滿愛的環(huán)境更能引發(fā)幼兒對愛的期盼。我們注意積極創(chuàng)設(shè)具有“愛”文化的氛圍。例如：我們在一樓大廳過道處擺放了溫馨的組合沙發(fā)和報刊架，營造溫馨的家庭氛圍；走廊處設(shè)置“愛的小屋”，鼓勵孩子們在這個充滿愛的小屋里自由玩耍、說出秘密；更添愛意的是我們的“愛的信箱”，在這個信箱里有孩子想對老師說的話，有留守孩子的心聲，每天老師會定時開啟信箱，幫助每個孩子去實(shí)現(xiàn)愛的諾言。當(dāng)我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛”的氣息，感受到具有一定文化底蘊(yùn)的教育內(nèi)涵。每個班級由教師根據(jù)當(dāng)前主題與幼兒共同精心設(shè)置各具班級特色的愛心墻，一方面體現(xiàn)了對愛的收集、記憶與整理，另一方面則展現(xiàn)了幼兒對愛的表達(dá)過程。
2.活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒對愛的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過自身活動獲得。我們在開展主題教育的同時，還開辟了“愛心驛站”的活動區(qū)域，選擇適合幼兒發(fā)展水平的實(shí)踐性較強(qiáng)的活動，充分發(fā)揮區(qū)域活動“游戲性、活動性、創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)一步提供感受愛、表現(xiàn)愛、傳遞愛的機(jī)會和條件。如：小二班設(shè)置了“爸爸媽媽來抱我”，讓幼兒在餐后活動或區(qū)域活動時，體驗(yàn)他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區(qū)設(shè)置“愛心郵局”，鼓勵幼兒幫助自己、幫助他人；大班每周五下午的區(qū)域活動“社區(qū)小衛(wèi)士”，為小區(qū)的干凈衛(wèi)生做一些身體力行的事情。根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們每天安排區(qū)域活動的時間，將愛的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩游戲、社會體驗(yàn)的活動中得到發(fā)展。
三、注重動態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與愛的盛典
1.園本課程的開發(fā)和實(shí)踐
課程設(shè)置體現(xiàn)愛。圍繞“愛”的研究，我園在“我和音樂做游戲”、“繪本閱讀”方面開設(shè)了園本課程，倡導(dǎo)“閱讀發(fā)現(xiàn)愛”、“音樂表現(xiàn)愛”、“伙伴傳遞愛”，將存在于繪本和音樂中的“愛的教育”元素有機(jī)引入教學(xué)活動和游戲中，具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動，易為幼兒所感悟和認(rèn)同，從而激發(fā)情感。例如：小班的《甜心愛上幼兒園》系列，以可愛的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗(yàn)，從而成功適應(yīng)幼兒園、喜愛上幼兒園的故事。由于符合幼兒實(shí)際需求，又是在與書本相符合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長起來�！段液鸵魳纷鲇螒颉凡煌谝话愕慕虒W(xué)過程，是比活動更有趣的游戲，讓孩子們在身動、心動、腦動的游戲中體驗(yàn)音樂的樂趣，感受音樂傳遞的情感。
2.體驗(yàn)中國節(jié)文化的“愛”
節(jié)日是人們生活實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，讓幼兒主動、快樂、自然地享受節(jié)日氛圍，從自己的視覺中體驗(yàn)和理解節(jié)日的內(nèi)涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節(jié)和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節(jié)和爺爺奶奶一起裹粽子，教師節(jié)和老師一起折康乃馨，中秋節(jié)做月餅，冬至節(jié)包餛飩，元旦節(jié)賀新年的活動。我們還嘗試將本土傳統(tǒng)文化教育寓于主題教學(xué)活動中，如大班開展的“我的家鄉(xiāng)在鎮(zhèn)江”主題活動，班上的孩子多數(shù)是外地人，卻落根于鎮(zhèn)江，因此提出這個話題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網(wǎng)上下載資料和圖片等。通過具體活動，看圖片、光盤等形式認(rèn)識了鎮(zhèn)江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮(zhèn)江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮(zhèn)江特色的傳統(tǒng)文化深深地吸引了幼兒，并讓幼兒主動參與活動，感受活動帶來的樂趣，活動的開展激發(fā)了幼兒對鎮(zhèn)江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的了解和熱愛。
四、激發(fā)動手動腦，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)愛
愛的表現(xiàn)方式是多種多樣的，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和把握環(huán)境中蘊(yùn)含的教育價值，就要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和園本情況去考慮。因此，創(chuàng)設(shè)包含“愛”文化的元素，營造幼兒能積極參與的操作環(huán)境，讓幼兒在動手動腦的操作活動中，通過繪畫、剪紙、手工制作等活動展現(xiàn)“愛”的元素，自由自在表達(dá)對“愛”的認(rèn)識。正是在這種剪剪畫畫的學(xué)習(xí)過程中，幼兒和園“愛”文化親密地接觸，不知不覺中產(chǎn)生了對愛的理解和認(rèn)同。
五、結(jié)合社區(qū)、家庭資源，拓展和延伸“愛的教育”
我們充分利用社區(qū)、家庭等現(xiàn)有的教育資源，建構(gòu)三點(diǎn)結(jié)合的教育體系，形成有利于開展“愛的教育”的支持性環(huán)境。如：開展親子繪本閱讀活動，鼓勵社區(qū)和家庭的3—6歲兒童及家長來我園進(jìn)行親子繪本借閱；拜訪敬老院的老人，為老人們帶去孩子們的節(jié)目和祝福；請社區(qū)保安隊(duì)長來園為孩子們進(jìn)行消防知識培訓(xùn)，學(xué)會如何在困難時候保護(hù)自己和他人；擅長二胡的家長介紹二胡的知識和表演方法等等，通過有效利用社區(qū)、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區(qū)、家庭的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“愛的教育”的一體性。
幼兒園教育反思3
每個幼兒都有自己對媽媽的獨(dú)特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現(xiàn)出來。這個活動的目標(biāo)：幼兒能有意識地注意媽媽的特征;能結(jié)合自己的感受來描述媽媽的典型特征。
整個活動的目標(biāo)基本都能夠達(dá)成，孩子們很愿意表達(dá)對媽媽的特征描述，雖然表達(dá)有局限，多為頭發(fā)長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等于在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態(tài)的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認(rèn)真的傾聽，我認(rèn)為我在講故事的時候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來講述故事，把故事里面不同的'心情和表情都展現(xiàn)出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的快樂之情，整個故事牽動著孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認(rèn)真的傾聽并準(zhǔn)確的回答老師的提問，在講述完故事之后，我請孩子說說自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會告訴老師媽媽長什么樣子，細(xì)到頭發(fā)，有沒有眼睛，有沒有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強(qiáng)的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。
通過這節(jié)課，讓我明白作為一個幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會繼續(xù)加強(qiáng)語言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭取以后可以做的更好的。
幼兒園教育反思4
故事活動作為幼兒學(xué)習(xí)生活中不可或缺的內(nèi)容，有其一定的教育價值。每個故事中蘊(yùn)涵的深意需要通過老師的挖掘和合理引導(dǎo)讓孩子獲得，如何采取有效的互動策略，讓幼兒在欣賞故事的同時，主動積極地理解故事背后蘊(yùn)涵的道理呢?我在故事活動《面包房里的帽》中采取了以下策略：
1、鼓勵幼兒自主觀賞掛圖，猜測故事內(nèi)容后再聽講故事。
這種方式的目的是為了提高幼兒傾聽故事的興趣，明確傾聽故事的目的性。
孩子在觀察過掛圖后，理出的線索有：(1)貓生活在面包師的家里。(2)貓越變越大，房子里也住不下了。(3)變大的貓走在路上嚇壞了司機(jī)，影響了交通。(4)貓累了就躺在河上休息，看身邊的小朋友在湖上搭橋(第四張)。當(dāng)我把故事講給孩子聽后，孩子很快發(fā)現(xiàn)：前三個線索找對了，可是第四張掛圖的理解出錯了，原來貓?zhí)稍诤由喜皇菓卸菫榱藫踝∮肯虺鞘械暮樗�。猜測的過程不但大大提高了幼兒對故事的興趣，而且這種形式對大班孩子的觀察、思維、理解力上都有了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。
2、尋找故事中的矛盾點(diǎn)（莫格變大是好還是壞？），鼓勵持有不同意見的孩子進(jìn)行辯論。
大班的孩子開始有自己的觀點(diǎn)和辯駁別人的傾向了，所以當(dāng)故事中有矛盾沖突點(diǎn)時，我給予了他們辯論的機(jī)會，最終孩子的辯論分為兩派：
認(rèn)為莫格變大是好事的說：莫格可以用自己的身體擋住洪水，保護(hù)人們。
認(rèn)為莫格變大是壞事的說：莫格會影響交通，會把房子撐破，會把別人都食物都吃完等等。
通過辯論這種互動形式，孩子們了解了對方的`理由，給了自己另一個思考的方向，讓孩子們潛移默化中學(xué)會如何傾聽分析別人的意見和想法，同時也讓孩子看待問題也變得更為全面了。
最后孩子們認(rèn)為：莫格變大既是好事也是壞事，要讓莫格盡量避免身體上的巨大為別人帶來的麻煩，多利用身體上的優(yōu)勢為別人服務(wù)。
3、給予幼兒創(chuàng)編故事的空間。
抓住莫格變大的特征，我鼓勵幼兒進(jìn)行合理的想象：莫格能為大家做些什么好事呢?以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家。
孩子創(chuàng)編的內(nèi)容很有趣、也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng)編：(大致的內(nèi)容)
應(yīng)銘：變大的莫格救了爬上大樹而下不來的人。
金張誠：變大的莫格用自己的大力氣幫助人們搬石頭造房子。
邵伊人：變大的莫格用長手把掉到井里的孩子救上來。(這是孩子在新聞中獲取的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的想象。)
從幼兒的活動情況來看，策略比較得當(dāng)有效，目標(biāo)達(dá)成狀況比較理想。
幼兒園教育反思5
這天正準(zhǔn)備進(jìn)行社會活動《超級任務(wù)保護(hù)蛋妹妹》，因?yàn)榭紤]到要分組嘗試運(yùn)蛋妹妹，所以吃完點(diǎn)心以后，我請小朋友坐成馬蹄形的座位。可是在坐座位的過程中，還是出現(xiàn)了部分幼兒座位坐錯的現(xiàn)象，爭執(zhí)聲、哭鬧聲、椅子倒地的聲音，課堂秩序非常的混亂，這是怎么回事呢？雖然這個座位在平時只有上音樂活動的時候這樣坐，可這周算今天已經(jīng)是連著三天坐這個座位形了，怎么還會出現(xiàn)這樣的情況呢？
我回想著前兩天的坐座位情況，第一天：由于剛開學(xué)，小朋友的身高都有了很大的變化，所以我給大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐馬蹄形的。因?yàn)樽谇叭诺臋C(jī)會比較多，所以幼兒對坐馬蹄形的座位比較的陌生。這周第一次坐，有許多小朋友都忘記了自己的位置，需要老師的幫忙�？吹竭@個情況我還重新請小朋友練習(xí)了三次。第二天：大部分幼兒找到了自己的'位置，可還是有小部分幼兒無所適從。而今天的第三天和第二天一樣又出現(xiàn)了這樣的狀況。
為什么雖然我多次練習(xí)和鞏固，效果還是不明顯呢？我猛然想到：小班幼兒的空間知覺是較差的，雖然在地上我用即時貼貼了一條直線幫助幼兒初步認(rèn)識了自己的位置，可具體的哪個孩子在哪個位置上是非�；\統(tǒng)的，根本沒有確切的位置，這給幼兒尋找自己的位置帶來了很大的困難。我想到這點(diǎn)以后，馬上進(jìn)行了調(diào)整在即時貼上又貼了不同顏色的即時貼，間距以一張椅子的距離為準(zhǔn)，這樣只要幼兒認(rèn)清自己的顏色就能方便地找到自己的位置了。幾天的實(shí)踐也證明這樣的方法較好。
從這件事情中，我認(rèn)識到：其實(shí)孩子們的表現(xiàn)情況正反映著老師的教育方法。我們在看到孩子在某方便不足的同時，真的要好好找找自己在這方面的教育方法是否適合幼兒。因?yàn)橛泻芏鄷r候，問題不是出在孩子身上而是出在我們自己身上。找出問題的癥結(jié)，尋找自己的不足，選擇適合幼兒的方法才能更好地教育好他們。
幼兒園教育反思6
表揚(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。然而，教師在利用表揚(yáng)手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚(yáng)無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表揚(yáng)沒有發(fā)揮出評價的應(yīng)有作用。
問題二：表揚(yáng)夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，老師究其原因，結(jié)果是“老師還沒有表揚(yáng)我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚(yáng)，會使經(jīng)常接受表揚(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表揚(yáng)給幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續(xù)的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚(yáng)呢？
1．關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負(fù)，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表揚(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽冏鞒龅呐�。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會更有積極性。
2．具體有指導(dǎo)價值，著眼于幼兒努力的方向。
表揚(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”；“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現(xiàn)在已經(jīng)會畫畫了”等等。
對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚(yáng)應(yīng)再有針對性一點(diǎn)。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單！”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了。”
鼓勵的對象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。
3．傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現(xiàn)。
表揚(yáng)首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
傳遞表揚(yáng)的語言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表揚(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價值。
4．豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。
根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的'這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表揚(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
當(dāng)然，揭短式的表揚(yáng)應(yīng)避免，可有可無的表揚(yáng)可省掉，口是心非的表揚(yáng)要杜絕，空洞的表揚(yáng)、過分夸張的表揚(yáng)應(yīng)減少。
口頭表揚(yáng)只是鼓勵的一種形式，充滿希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。
另外，表揚(yáng)時盡量將個體表揚(yáng)與群體贊賞、直接表揚(yáng)與間接肯定、公開表揚(yáng)與私下鼓勵結(jié)合起來，會使表揚(yáng)產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園教育反思7
教室里，語言活動《桃樹下的小白兔》正在進(jìn)行著。我很高興地看到，在我的有效啟發(fā)下，孩子們思維活躍，發(fā)言的積極性空前高漲。當(dāng)我的眼睛不經(jīng)意地掃過時，發(fā)現(xiàn)只有貝貝依然安靜如故地坐著，沒有一點(diǎn)想?yún)⑴c的樣子。我想，活動一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動的孩子。于是，我指著黑板上戴著桃花瓣手舞足蹈的小貓問：“小貓在干什么?”答案很簡單，只要能回答出小貓在動就行了。我把這個問題留給了貝貝。貝貝顯然沒有準(zhǔn)備好，站起來后一直喃喃自語：“小貓在……”重復(fù)了好多遍，也沒有說出什么來。這時，下面的孩子忍耐不住了，開始有些騷動。我見狀趕快提醒孩子們：“耐心等待�！睕]想到，貝貝接過我的話頭說：“小貓在耐心等待。”孩子們哄堂大笑。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接著也忍不住笑了起來。正在有些不可控制的時候，一個脆生生的聲音響起來：“我就沒有笑�！笔呛胶皆谡f話。我回過神來，立刻表揚(yáng)了航航，并對孩子們說：“是啊，別人不小心說錯了不能笑話，待會兒我們再給貝貝一個回答問題的機(jī)會，好嗎?”尷尬的貝貝終于松了口氣坐了下去，活動又回到原來的軌道上。
事后回想起這個意外，在忍不住掩口而笑的.同時，我也在不斷思考這個意外的背后。貝貝為什么會這樣回答?面對意外，我的處理得當(dāng)嗎?如何看待活動后來的“回歸”?
細(xì)想起來，面對這個意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我沒有事先提醒貝貝思考，導(dǎo)致貝貝回答時很被動；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時，我沒有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動”起了一個推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以為是對他的提醒，所以說出了令人啼笑皆非的答案。由此可見，在平時孩子們回答不出問題來時，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現(xiàn)了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，說說容易，做起來可真不容易。
不過，航航的一句話讓我慶幸自己平時對孩子的引導(dǎo)還是有效的。當(dāng)有孩子笑話其他回答問題有誤的孩子時，我總是諄諄教導(dǎo)他們：“誰都有錯的時候。當(dāng)別人出錯時，我們最應(yīng)該做的是幫助他，或者再給他一次機(jī)會�！焙胶皆陉P(guān)鍵時刻的那句“我就沒有笑”不但提醒了我教師角色的回歸，還避免了對貝貝的傷害�？梢哉f，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個意外。
其實(shí)，對教師來說，活動中的意外是一筆財富。只要你善于關(guān)注、愿意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園教育反思8
課后反思：
我覺得從小對孩子進(jìn)行這樣的安全教育是很必要的，安全教育應(yīng)該滲透在每日活動中，應(yīng)不斷強(qiáng)化孩子的安全意識，使他們建立牢固的自我防護(hù)意識。特別是對小班的幼兒，針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，本活動用游戲形式貫穿始終，幼兒的參與性、積極性很高，避免的'單純說教的枯燥無味，通過游戲，讓幼兒更深的體會到誤食的危害，增加自我保護(hù)意識。
在活動中還有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：1、教師示范操作材料應(yīng)該要比幼兒實(shí)際操作的材料要大，幼兒能更加清楚地認(rèn)知。2、對于誤食的危害性這方面教師可以引導(dǎo)可以更深入些，讓幼兒更加感同身受。
總之，安全教育是幼兒園教育的重中之重，我們除了在一日活動中一定要相互監(jiān)督，做到眼到、心到、手到，對幼兒進(jìn)行安全教育，以保證幼兒的在園安全。還要切實(shí)做好家長的安全工作，讓家長配合班級安全教育活動的開展，告訴幼兒一些安全知識以及一些防范措施，讓我們的孩子都能更健康，快樂的成長！
幼兒園教育反思9
新年又來了，孩子們又唱又笑。這學(xué)期也將結(jié)束。為了測試孩子們是否能夠通過游戲和活動來提高，我們在學(xué)期末專門制定了這個評估標(biāo)準(zhǔn)。評估以五個領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教材為指導(dǎo)。在測試了兒童的能力發(fā)展之后，我對評估場景進(jìn)行了以下分析：
在健康領(lǐng)域：
中產(chǎn)階級兒童在生活中具備必要的自我保護(hù)技能和自我照顧技能，并且了解當(dāng)陌生人到家時該做什么。他們能夠自我協(xié)調(diào)地行走、跳躍和奔跑，并且清楚地了解到，當(dāng)他們在生活中遇到跳繩時，但在戶外活動中，一些孩子的跳繩技能有點(diǎn)弱，他們將在未來的戶外活動中重點(diǎn)練習(xí)。
詩《夢來了》短小精悍，層次分明，充滿了兒童的興趣，也符合大班兒童特有的形象思維和感性幻想心理特征。每個人都有夢想，孩子們也是。但對孩子們來說，夢是如此神奇和不可預(yù)測，夢的感覺是如此難以形容。以詩歌為鑒賞載體，讓孩子在理解詩歌素材的基礎(chǔ)上感受詩歌的意境美。這也是本次教學(xué)活動的重點(diǎn)。
科學(xué)
這個班的孩子對四季的變化更感興趣。唯一的`例外是今年冬天下了很多雪。孩子們非常高興，對雪有濃厚的興趣。他們通常會問老師一些關(guān)于雪的問題，試圖了解雪與人、其他動物和植物的關(guān)系，但孩子們對自然物體感興趣他們也對探索人造物體感興趣，但他們往往不愿意看到一半的自然角落。同時，一些孩子不愿意記錄他們自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們?nèi)狈τ^察記錄，不會告訴每個人他們所看到和聽到的。孩子們的計算能力很好。大多數(shù)孩子能熟練地分辨7以內(nèi)的數(shù)字，并用數(shù)字表達(dá)物體的數(shù)量。常見的幾何圖形是可以識別的，但有幾個孩子夠不著。
音樂場
創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓孩子們愿意說話。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓孩子們圍成一個圈，根據(jù)故事情節(jié)為孩子們提供一個簡單和諧的環(huán)境，讓他們自由想象和表演。教師可以改變他們過去的身份，以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)在孩子們面前。有時用神秘的聲音，有時用沉重的聲音來吸引孩子。給孩子一個表達(dá)自己的機(jī)會，這樣他們就可以無憂無慮地做和說，不怕說錯，只要他們想說什么就說什么。
孩子們大聲唱歌，但他們也能帶著感情唱歌。他們的節(jié)奏感也很好，但有些孩子對音樂的前奏和插曲掌握不好，相關(guān)知識相對較差。未來，他們需要更多的節(jié)奏音樂和音樂欣賞方面的訓(xùn)練。舞蹈表演很好。大多數(shù)人在聽到不同性質(zhì)的歌曲時會做出不同的動作和反應(yīng)。這方面要注意加強(qiáng)。
我們應(yīng)該永遠(yuǎn)記住，隨機(jī)教育無處不在。通過這種方式，我們的孩子可以養(yǎng)成一貫的習(xí)慣。這就需要我們的老師認(rèn)真觀察，耐心引導(dǎo)，全身心投入到孩子們的世界中去。
語言領(lǐng)域：
應(yīng)老師的要求，幼兒可以隨意背誦一首學(xué)過的詩，并在背誦過程中表演。中產(chǎn)階級的孩子對詩歌有一點(diǎn)壓力。他們喜歡有趣生動的故事，通過看圖片來講述。例外情況是看兩張圖片，講一個故事。孩子們不能很好地把他們聯(lián)系起來。它無法生動地描述。它可以用圖片來描述，也可以用簡單的語言來描述情節(jié)材料。
幼兒園教育反思10
為了提高家長和幼兒在假期中的安全防范意識，6月30日，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)各幼兒園以“快樂暑假，安全相伴”為主題開展了暑假安全專題教育活動。
活動前，各幼兒園通過電子大屏幕、微信平臺等網(wǎng)絡(luò)媒介廣泛宣傳，提高家長們的.安全責(zé)任意識，強(qiáng)化了暑期里家長對幼兒的安全監(jiān)管職責(zé)。
活動中，各園教師通過安全教育視頻，著重從防溺水、防雷電、飲食安全、交通安全、防意外傷害等多方面對幼兒和家長進(jìn)行安全專題教育。
活動后，各園向家長發(fā)放了《經(jīng)開區(qū)幼兒園暑假安全責(zé)任書》，讓家長了解暑期安全知識并要求家長仔細(xì)閱讀并簽字確認(rèn)。家長們紛紛表示一定會切實(shí)履行自己的監(jiān)管責(zé)任，以確保幼兒在暑期中的安全。
通過此次暑假安全教育活動，全區(qū)幼兒充分認(rèn)識到了安全的重要性，了解了自防自救知識，提高了家長對幼兒的監(jiān)管意識，為幼兒度過一個安全、快樂、健康的暑假構(gòu)筑了堅實(shí)的防線。
幼兒園教育反思11
暑假生活即將開始了，為了提高幼兒在假期中的安全防范意識，讓幼兒過一個在高高興興、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼兒園在多功能廳舉辦假期安全教育活動，為全園所有幼兒帶來了一場暑期安全知識“及時雨”，進(jìn)一步幫助幼兒在假期前樹立安全意識，提高自我防衛(wèi)能力。
活動現(xiàn)場，安保主任蔡鵬真老師通過情景演練、觀看視頻、認(rèn)識安全圖標(biāo)等形式把活動安全、衛(wèi)生安全、交通安全、飲食安全及防雷電、防火、防電、防溺水等各種安全教育元素融入其中，讓幼兒全方位了解各類安全小知識，提升安全意識。
小紅帽的故事大家耳熟能詳，如何提高幼兒安全自救自護(hù)能力已成為是幼兒安全教育必不可少的核心環(huán)節(jié)。如陌生人來敲門怎么辦？如何防止?fàn)C傷？如何安全使用電器？在家里活動應(yīng)怎樣注意安全？……在蔡老師一邊逐一示范，一邊邀請小朋友參與，一邊開展問答，孩子們的熱情不斷高漲不僅學(xué)會了撥應(yīng)急電話“公安110”、“火警119”、“急救120”，還學(xué)習(xí)到了各種自護(hù)自救的應(yīng)急辦法，了解了暑期中應(yīng)注意的安全問題，增強(qiáng)了自我防范能力。
緊接著，教育幼兒園還開展了消防安全演習(xí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，把安全教育落到實(shí)處。
此外，幼兒園還利用電子屏、微信公眾號等宣傳平臺，結(jié)合20xx年暑期安全教育，對家長開展安全教育宣傳，強(qiáng)化安全教育的家園合作，加強(qiáng)暑期孩子安全教育，加大對幼兒的監(jiān)督力度，確保幼兒度過一個安全、健康、有意義的暑假。
安全教育是幼兒園教育工作的永恒話題，是幼兒園保教工作的重中之重，也是“幸福教育”理念的具體體現(xiàn)。近年來教育幼兒園高度重視平安校園建設(shè)，始終堅持“安全責(zé)任重于泰山，安全工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)，必須要做到防范于未然”的原則，通過率先成立爸爸聯(lián)防隊(duì)、構(gòu)建家園安全網(wǎng)，打造“安全教育”必修課，開展安全周主題教育等一系列強(qiáng)而有力的措施，持續(xù)強(qiáng)化安全教育、提高師生安全意識，不斷增強(qiáng)師生自防自救能力，為建設(shè)平安校園和深化“幸福教育”教育理念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑
在幼兒園常規(guī)教育過程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時，這種代價是否過于高昂了？對于教師而言，他們會因?yàn)閷⒋罅康木ν度氲匠Ｒ?guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無論是幼兒還是教師都會失去很多。
目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序。這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規(guī)教育對幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規(guī)教育陷入困惑的原因
1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開展一切教育教學(xué)的前奏。
有教學(xué)過程中教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益之上，使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。
2、將常規(guī)視為對幼兒日常行為規(guī)范的要求。
在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級生活中，當(dāng)個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
4、教育方法欠妥。
常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的'教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對于幼兒來說，這種要求是外部的，是教師有意地強(qiáng)調(diào)出來的，是在說明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問題。這種常規(guī)教育與幼兒以無意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺得常規(guī)與我無關(guān)時，任何說教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。
三、常規(guī)教育新的嘗試
1、將幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點(diǎn)。
常規(guī)教育的根本價值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變對規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會和集體組織對個體的行為要求，在某種程度上是客觀的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因?yàn)檎嬲乩斫庖?guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識的覺醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識。
2、將幼兒被動接受常規(guī)化為主動。
我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則對自己的意義，主動建構(gòu)規(guī)則互惠性的認(rèn)識。幼兒可以通過比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來的變化，體驗(yàn)規(guī)則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執(zhí)不下會耽誤時間，最終給自己和他人帶來不便。又如“助人”，在給別人帶來好處的同時，自己也獲得了快樂。
3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對規(guī)則的需要。
靠強(qiáng)制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在動機(jī)，使他們感受到對規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到其中的快樂。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。如果教師多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來，積極體驗(yàn)他們對規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識會積極地生長。
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