《可能性》“作業(yè)設(shè)計與講評”說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》“作業(yè)設(shè)計與講評”說課稿，歡迎大家分享。

　　我今天的說課內(nèi)容是關(guān)于《可能性》“作業(yè)設(shè)計與講評”，下面我將從四個部分展開我的說課：第一、說教材分析，第二、解讀目標(biāo)及重難點，第三、針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)，第四、說作業(yè)反饋與講評。

　　一、說教材

　　本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發(fā)生的可能性大小，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1、初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、推理及合作探究的能力。

　　三、說教學(xué)重難點

　　本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的建構(gòu)。

　　教學(xué)重點：會用“可能”、“不可能”“一定”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)難點：體驗事件發(fā)生的可能性大小。

　　四、說作業(yè)設(shè)計（判斷與填空題）

　�。�1）興趣性（例：設(shè)計抽獎箱摸球的游戲，有分別標(biāo)有1、2、3數(shù)字但形狀大小都相同的三個球，都放進(jìn)去會摸到什么球？怎么放每次摸出一球，一定能摸到1？或怎么放不可能摸到2，）

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣濃厚，感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)就是一種享受，有了積極的情感體驗。這樣使原來枯燥、乏味的作業(yè)現(xiàn)象，變成具有趣味的游戲性、故事性的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中學(xué)會數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（2）生活性（例：1.太陽一定從東方升起，不可能從西方升起2.明天可能會下雨或出太陽）

　　設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生形成從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的能力，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，應(yīng)是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力研究的課題。

　�。�3）層次性（例：A組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓(xùn)練，適合“學(xué)困生”；B組：綜合擴(kuò)展題，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標(biāo)，適合“中等生”；C組：聰明題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，適合“優(yōu)等生”。）

　　設(shè)計意圖：受文化環(huán)境和家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。所以在作業(yè)設(shè)計上也不能一刀切，要從學(xué)生的實際入手，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計具有層次的作業(yè)，以滿足各個不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能完成自定的作業(yè)不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。而且完成了自定層次的作業(yè)，還可以向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。

　�。�4）探究實踐性（選做）

　　1.制作式作業(yè)（小組制作大轉(zhuǎn)盤使每種可能性相同）

　　2.繪畫式（小組合作把10張畫有圖形的卡片放進(jìn)紙袋里，隨意摸一張，要使摸出圓形的可能性最大，可以怎么畫，收集不同畫法）

　　3.游戲式（小組用骰子玩游戲，在使游戲公平的前提下，看誰的規(guī)則多）

　　4.整理式（在生活中找一找“一定”“可能”或“不可能”發(fā)生的事件）

　　設(shè)計意圖：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的一種作業(yè)。它能給學(xué)生主動探究的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問題的能力。

　　五、說作業(yè)反饋與講評

　　(一)做好作業(yè)批改的記錄、分析。只有真正了解了學(xué)生出錯的原因，才能在前期階段為講評課做好充足準(zhǔn)備。對錯題進(jìn)行分析記錄，一方面可以找準(zhǔn)學(xué)生具體問題所在，另一方面通過對錯題的深入分析，有利于教師的專業(yè)成長，教師還可以對錯題的分析記錄存檔并進(jìn)行定期的整理，為日后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

　　(二)合理安排作業(yè)講評時機(jī)。不是做了作業(yè)就一定需要講評，如果完成情況良好的作業(yè)，只有個別學(xué)生出錯，可以單獨輔導(dǎo)，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。如果出現(xiàn)的錯誤比較集中，則根據(jù)實際情況做出科學(xué)選擇

　　1.及時講評

　　如果作業(yè)中差錯率高，并且嚴(yán)重的缺乏知識技能,及時講評對后進(jìn)生來說尤為重要，可以夯實基礎(chǔ)、增強(qiáng)自信.

　　2. 延時講評

　　對于后續(xù)學(xué)習(xí)沒有直接的影響，出現(xiàn)錯誤的主要原因是學(xué)生題目理解偏差，審題不夠仔細(xì)，思考不夠深入導(dǎo)致的錯誤。可以在教學(xué)時間相對充裕的時候再進(jìn)行講評。

　　3.定期講評

　　定期講評的主要目的不是為了解決錯誤問題本身，而是希望通過一段時間積累，整理出系列的錯誤，能夠在分析錯題中有所提高，有所突破。

　　4.精心設(shè)計作業(yè)講評內(nèi)容

　　數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)生容易犯錯的題目，多半情況是學(xué)生對概念理解不充分導(dǎo)致的，因此，教師在講評時，不僅要講解題的方法還要向?qū)W生明確說明易錯的原因，從而達(dá)到講評的有效性，爭取做到錯了一次便不會再錯。

　�。ㄈ�）實踐性作業(yè)的反饋可以多樣化，可以讓學(xué)生課堂展示，與同學(xué)們交流感受，課后也可以進(jìn)行相關(guān)游戲，教師可以對完成得好的同學(xué)進(jìn)行表揚鼓勵并收集好的作品與學(xué)生一起張貼在教室，形成班級文化墻或展覽區(qū)；盡可能給同學(xué)們展示的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

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